Преодоление агрессивности старших дошкольников посредством развивающих игр

Чтобы не мешать остальным детям играть, мы решили позаниматься со Славой индивидуально, а играть с ребятами продолжил воспитатель.

Мы вышли в другое помещение и предложили Славе рассказать, о том, в чем причина его злости, но он ответил нам, что ничего нового не случилось, просто хочется быть «громким». Тогда мы показали Славе «Мешочек криков» и рассказали, что в него можно кричать сколько угодно, пока он не почувствует себя легче. Он ответил, что будет кричать очень громко, мы предложили начать это делать.

Слава в течении примерно семи минут громко кричал, рычал, визжал в «Мешочек криков», затем с минуту посидел молча и сказал: «Я хочу идти играть с ребятами».

Слава присоединился к игре уже в роли «зайчика» и больше не нарушал правила.

Обсуждение игры: Ребята, что вам понравилось в этой игре? Какая роль вам больше понравилась «волка» или «зайчика».

Витя: Мне роль «волка», потому что он в этой игре самый главный. Аля: А «зайчиков» тебе не жалко, они маленькие, не защищенные? Маша: А мне страшно было сначала, когда Слава был «волком», а уже потом он почему-то спокойный пришел. Слава: Я уже накричался…

Мы объяснили детям: Ребята, вот так и в жизни многие себя чувствуют и ведут себя, как «волк» и как «зайчик».

Как «волк»: мы кричим, рычим, обижаем окружающих, толкаем, обзываем и пр.

А «зайчики» - это те люди которых мы обижаем, кто в этот момент находятся с нами рядом и видят нас такими, они боятся наших таких вспышек, бегут от нас. Не хотят с нами дружить.

Подумайте, ребята, будут ли у нас друзья и как с нами будут общаться наши близкие если мы будем себя вести как «волк»?

Ребята, когда вы чувствуете, что вас переполняет, злость или просто хотите покричать, вы можете взять «мешочек криков», он у вас в группе есть, и громко, громко туда покричать, порычать, повизжать до тех пор пока не почувствуете, что вам становиться легче. Так же вам может послужить «подушка для пинания», мы видим у вам много подушек чтобы лежать на ковре, мы думаем ваш, воспитатель, Нина Константиновна, одну из них разрешит сделать «подушкой для пинания». И ещё мы принесли вам «Листочки гнева», взгляните на него - это нарисован Гнев, вы и сами можете нарисовать свой собственный Гнев. Если вы почувствовали в себе злобу и гнев, вы можете взять «листочек гнева» и сделать с ним всё что захотите, разрисовать, потоптать, покидать, всё что вам захочется, и вы почувствуете, что вам станет легче. «Листочки гнева» мы положили на видное место, где вы всегда, при необходимости, можете их взять.

Проведение упражнения «Зайчишки»

Цель: Дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Мы расставили детей по кругу и, что бы дети могли лучше «вжиться» в роль, мы предложили детям закрыть глаза и объяснили: Давайте представим себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах.

Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит… А кулачки напряженно стучат!. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения.

Дети тщательно выполнять действия, которые мы проговаривали, упражнение прошло спокойно.

Таким образом, мы считаем, что цели, поставленные нами были решены: дети пришли к выводу, что необходимо контролировать свои эмоции, а когда гнев переполняет, есть способы выплеснуть его в приемлемой форме не вредя окружающим; а так же дети задумались как чувствует себя человек, на которого выплёскивают гнев. Затем при помощи упражнения «Зайчишки» мы дали возможность детям испытать разнообразные мышечные ощущения, научили задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Проведение игры «Два барана»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Мы объяснили детям: Ребята, мы хотим вас научить ещё одному способу как можно выплеснуть свой гнев - это игра «Два барана», для этого вам нужно разбиться на пары, повернуться друг к другу и широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упереться ладонями и лбами друг в друга. Ваша задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Встали, уперлись ладонями и лбами: «Рано-рано два барана повстречались на мосту…».

Игра прошла по правилам, ссор между детьми не возникало.

Проведение упражнения «Волшебный мешочек»

Цель: учить детей понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное настроение детей; обогащение словарного запаса.

Настроение радостное.

Ответы детей:

Слава: Если подарили подарок, машинку например.

Маша: Если на улице солнышко, и мы гуляем.

Данил: Если родители мне всё разрешают, даже лечь попозже спать.

Дима Р.: Если что-то подарили.

Аля: Если купили новое платье и когда мама рядом.

Дима Ч.: Когда папа берёт меня с собой на работу в трактор.

Витя: Когда рядом друг, мы вместе играем, что-нибудь придумываем.

Настроение грустное.

Витя: Когда тебя кто-то обидел или тебя отругали.

Маша: Когда мама уезжает.

Дима Ч.: Бывает грустно, когда дождь за окном и нельзя гулять.

Аля: Если что-то случилось.

Слава: Бывает что просто грустно.

Мы спросили: ребята, а что можно сделать, чтобы настроение не было грустным или, чтобы твой друг не был грустным?

Аля: Предложить ему вместе поиграть в ту игру, которую он любит.

Дима Р.: Или пойти погулять вместе.

Маша: Предложить поиграть своей игрушкой. А если самой грустно можно заняться любимым делом.

Настроение спокойное.

Данил: Это когда человек просто спокойный, ничего не происходит.

Дима Р.: Когда не грустно и не весело.

Мы спросили: Ребята, а какое настроение у вас сегодня? И почему?

Слава: У меня хорошее, весёлое. Просто потому что хорошее.

Маша: У меня спокойное, как обычно.

Аля: Грустное, не буду говорить почему.

Дима Р.: Хорошее.

Данил: Весёлое.

Дима Ч.: Спокойное.

Витя: Хорошее.

Затем мы предложили: Ребята, а давайте, попробуем поднять настроение Але.

Для этого Аля сядет на стульчик к нам спиной и каждый из вас должен будет подойти к ней, погладить её и сказать ей что-то приятное. Я вам покажу как.

После проведения упражнения, мы спросили у Али какое у неё настроение теперь. Аля ответила: Хорошее, ребята мне сказали столько приятного, они так стеснялись…даже смешно было…

Таким образом, мы считаем, что задачи, поставленные нами, были решены: дети изучили безопасные для окружающих способы избавления от гнева; почти все ребята смогли проанализировать свое настроение, объяснить, по какой причине оно именно такое. Так же дети стали понимать, как можно улучшить настроение близкому человеку. Следовательно, дети стали более доброжелательны.

Конечно, в процессе проведения возникали некоторые трудности - дети стеснялись говорить добрые слова об Але, у некоторых ребят запас добрых слов ограничен и нам приходилось подсказывать (мы считаем, что над этим нам следует поработать в дальнейшем), но ребятам удалось поднять настроение своей подруге.

Проведение игры «Уходи, злость, уходи»

Цель: предоставить детям возможность выплеснуть агрессивные чувства; способствовать развитию у них навыка самоконтроля

Мы сказали детям: Ребята, возьмите подушки и лягте на ковер по кругу и закройте глаза. По моей команде «Начали!» вы начнете со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!» Затем, по команде «Стоп!», вы ляжете в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и будете спокойно лежать, слушая музыку, пока я не скажу вам «Вставайте!».

Во время проведения игры между Алей и Машей возник конфликт. По словам воспитателя девочки начали ссориться с утра, из-за игрушки, с тех пор они искали любую причину чтобы задеть друг друга побольнее.

Узнав о конфликте девочек мы решили в конце сегодняшнего занятия провести ещё одно упражнение.

После того как дети по нашей команде выполняли движения мы задали им вопрос: Ребята, как вы думаете, чем нам помогает эта игра?

Данил: Что бы мы устали и не хотели больше баловаться, так мой папа говорит. Витя: Выполнять команды. Дима Р.: Вовремя остановиться.

Тогда мы сказали: Ребята, каждый из вас прав. Эта игра учит нас выплеснуть отрицательные эмоции (когда мы со всей силой стучим ногами по полу и руками по подушкам) и расслабляться (когда свободно лежим и слушаем музыку), игра обучает навыку самоконтроля, то есть способности вовремя остановиться.

Проведение упражнения «Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

После проведения упражнения мы предложили детям обсудить его: Ребята, чем вам понравилось или не понравилось это упражнение?

Ребята ответили не сразу, задумались.

Дима Ч.: Когда вы сказали, что можно закрыть глаза мне показалось что мы все один большой живой воздушный шарик, была тишина, и только он дышал. Аля: Как будто кто-то сказочный…Слава: Мне понравилось, что мы все делали вместе.

Дальше, что бы помирить Алю и Машу мы предложили ребятам послушать стихотворение «Поссорились».

Задаем вопросы детям по содержанию стихотворения: Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки? А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего? А что чувствуют те, кто ссорится? А можно обойтись без ссор? Подумайте, как девочки могут помириться?

Ответы детей: Слава: Ссора была из-за игрушки. Чаще всего из-за игрушек и ругаемся или когда не можем выбрать во что играть. Данил: Когда я с кем-нибудь ссорюсь, мне хочется его ударить, что бы было как я хочу. Объясняем Данилу, что если он стукнул одного, кто не уступил, второго и т.д., с ним играть в следующий раз никто не захочет. Это заставило его задуматься, играть в одиночестве ему не хотелось.

Аля: Что бы девочкам играть вместе надо еще одну игрушку. Витя: Может она не захочет ей играть. Здесь извиниться сначала надо, помириться то есть…

Дальше мы озвучили окончание стихотворения: «…Дам ей мишку, извинюсь, Дам ей мячик, дам трамвай. И скажу: «Играть давай!» Правильно, нам сказал Витя, чтобы помириться, виновник ссоры должен уметь признать свою вину, извиниться. Ребята, а вы знаете специальные детские «стишки-мирилки»? Давайте и мы помирим наших поссорившихся. Мы попросили Алю и Машу встать рядом и остальные дети озвучили хором самую знаменитую мирилку «Мирись, мирись, мирись…»

Девочки начали улыбаться друг другу, они помирились.

Дальше мы сказали: Ребята, а давайте попросим наших девочек изобразить обидевшихся подружек. Маша и Аля покажите нам обидчивое выражение лица?

На этот раз детям очень трудно далось это упражнение, так как совместное цитирование «мирилки» настроило их на веселое настроение, и им было тяжело изображать обидевшихся подружек.

Обидевшихся подружек предложили показать нам Слава и Дима Р., сначала у них получилось, но затем они не могли сдержаться что бы не рассмеяться.

Вопросы к детям: Вам нравятся лица поссорившихся девочек? Почему? Дети, а когда вы ссоритесь с кем-нибудь, вам хочется сразу же помириться?

Ответы детей: Витя: С хмурым человеком не всегда хочется общаться. Дима Ч.: Я долго не хочу мириться с тем, кто обидел меня. Маша: Когда сама обидишь становится после жалко его, хочешь чтобы тебя простили.

Вывод: Мы считаем, что цели, поставленные нами, были решены. Дети нашей выборки приобретают навыки самоконтроля, это мы замечаем по правильному выполнению всех правил наших игр и пониманию детьми для чего мы их проводим (ответ детей - вовремя остановиться).

Так же мы считаем, что коллектив наших детей становиться сплоченнее (их желание помирить Алю и Машу), дети начинают понимать чувства других, сопереживают им.

Заметно, что дети стали более дружелюбно относится друг к другу, дают высказаться. Делают правильные выводы: что бы с тобой дружили, надо уступать; если ты виновник ссоры, то надо первым признать свою вину, попросить прощения.

Проведение игры «По кочкам»

Цель: продолжать учить детей управлять своими эмоциями

Игра прошла по всем правилам, конфликтов между детьми не возникло, если один вытеснял другого с кочки тот подыскивал другую кочку. Дети были сосредоточены на игре и много шутили, переговаривались «по-лягушачьи».

Было заметно, что игра детям понравилась и развеселила их.

Проведение упражнения «Я и моё настроение»

Цель: учить детей осознавать и принимать свои чувства и переживания.

Мы использовали метод незаконченных предложений:

Я радуюсь, когда…

Я горжусь тем, что…

Мне бывает грустно, когда…

Мне бывает страшно, когда…

Я злюсь, когда…

Я был удивлен, когда…

Когда меня обижают,…

Я сержусь, если…

Однажды я испугался…

Детей мы посадили по кругу, проговаривали незаконченное предложение, давали минуту на раздумье и затем также по кругу выслушивали ответы детей. Дети высказывались спокойно, никто друг друга не перебивал.

Наиболее нам запомнились ответы детей:

Слава: Я злюсь, когда обижают кошек или собак.

Я сержусь, если старший ребёнок обижает младшего.

(В ребёнке развито чувство сопереживания, сострадания к слабым и беззащитным и чувство справедливости).

Маша: Мне бывает грустно, когда рядом нет подружки. (Не любит одиночество).

Однажды я испугалась, что обидела маму (Переживает, если случается обидеть близких, ранимая, чувствительная)

Дима Р.:Я радуюсь, когда могу чем-нибудь порадовать папу и маму (Очень привязан к родителям, не эгоист).

Аля: Я горжусь тем, что живу в Ермакове (любит Родину)

Вывод: Мы считаем, что цели поставленные нами, были решены. Дети практически научились управлять своими эмоциями. Игры и упражнения проходят без ссор и конфликтов, дети научились уступать другу, не перебивать друг друга в беседе. А также дети принимают себя такими, какие они есть, могут свободно говорить о себе. В детях развивается, а в некоторых и развито чувство сопереживания, сострадания к другим и интерес к тем, кто их окружает.

Проведение игры «Мышь и мышеловка»

Цель: развивать у детей чувство доброты, сопереживания, стремления поддерживать других; формировать доброжелательное отношение к животным.

Дети считалкой выбрали «мышонка», им стала Маша. Дальше мы помогли им «сделать» мышеловку, дети встали плотным кругом. Мышонок всячески пытался выбраться, но безуспешно, ребята его выпустили только после просьбы воспитателя «Давайте все вместе поможем мышонку, расслабим ножки и ручки, пожалеем его». Следующим мышонком вызвался быть Данил, немного погодя он попытался нарушить правила и ущипнул Витю, что бы выбраться, Витя не ответил тем же, а сделал замечание Данилу, что тот нарушает правила. Дальше игра продолжалась без инцидентов.

Обсуждение игры: Ребята, что вы можете сказать об этой игре?

Слава: Я раньше не думал, а теперь понял, что мышонок вот так в капкан попадет и не выбраться, жалко его. Маша: Когда долго не получается выбраться, становиться страшно. Мне жалко мышонка. Дима Ч.: И мне жалко. Данил: Я мог бы выбраться, если бы начал толкаться, но тогда ребятам могло быть больно или упал бы кто-нибудь, и так нечаянно Витю ущипнул, (к Вите) - я не хотел. Дима Р.: Через девчонок можно было выбраться, но они же девчонки (Дима засмущался). Аля: Хотелось освободить мышонка, но тогда нарушишь правила, хоть жалко его.

Упражнение «Посочувствуй другому»

Цель: развивать у детей способность ставить себя на место другого человека, выражать сочувствие, сопереживание.

Дети разделились на пары. Каждой паре было предложено обыграть нами заданную ситуацию. Особенно выразительно обыграли ситуацию две пары Маша и Данил и Витя и Дима Р.

Ситуация Маши и Данила: Девочку (Машу) обидели. Ее пожалела подружка (Данил).

Данил погладил её по голове, поправил бантик, предложил платок, показал как будто вытирает слёзы. Маша сначала изображала плачущую девочку, потом чуть-чуть всхлипывающую, затем успокоилась.

Ситуация Вити и Димы Р.: Девочки подобрали котенка, пожалели его, попоили молоком.

Витя бережно поднял котёнка (игрушку) на руки, Дима Р. и Витя стали его гладить, затем приговаривать: «Не бойся, кис-кис…», «Какой ты милый, пушистенький?», «Где твой хозяин, ты потерялся?», Дима Р. Сходил за блюдцем и показал как наливает молоко, Витя отпустил котенка к блюдцу.

Мы считаем, что цели поставленные нами, были решены. Дети умеют сочувствовать, сопереживать другому, умеют поставить себя на место другого. Дети любят и сочувствуют братьям нашим меньшим (жалеют мышонка и котёнка), жалеют и сопереживают людям попавшим в неприятную ситуацию, постараются им помочь если окажутся рядом в такую минуту.

Так же нами замечено, что

- Витя, прежде такой вспыльчивый и злопамятный не ответил на щипок Данила, а просто сделал ему замечание, следовательно, Витя теперь способен сдержать себя в ситуации, которая провоцирует вспышку гнева;

- Данил, крепкий, рослый и сильный мальчик, который без проблем бы мог выбраться из мышеловки, побоялся сделать ребятам нечаянно больно или что кто-то из-за него упадет;

- Дима Р. тоже при желании мог бы выбраться из мышеловки через девочек, но не захотел их обидеть. Очевидно, что он считает, что девочки слабее, а обижать тех, кто слабее тебя нельзя, нечестно.

Проведение игры «Хорошо - плохо»

Цель: учить детей анализировать свое поведение и поступки других.

Дети правильно поднимали чёрные и красные фишки, в зависимости про какой поступок мы говорили, долго не задумываясь, значит дети нашей выборки точно для себя знают «что такое хорошо и что такое плохо».

Проведение упражнения «Мимика»

Цель: развитие выразительной мимики.

С этим упражнением дети справились с лёгкостью и с удовольствием «погримасничали».

Дальше мы предложили детям: Ребята, помните ситуацию, когда мы что бы улучшить настроение у Али говорили ей ласковые слова. Тогда мы заметили, что некоторые из ребят затрудняются их говорить, стесняются или просто не знают. Хотим вам предложить упражнение «Волшебное имя» (Цель: развитие эмпатии, создание положительного эмоционального фона; прил. 15). Вы ребята встаете в шеренгу напротив меня, я кидаю вам мячик, а вы кидаете его обратно и называете своё волшебное имя, каким вас мама дома называет. Таким образом, мы узнаем много ласковых слов.

Дети с удовольствием называли свои домашние ласковые имена, мы заметили, что после игры настроение детей явно улучшилось.

Затем мы усложнили упражнение: Ребята, садитесь по кругу, вам нужно ласково назвать вашего соседа справа, который должен поблагодарить говорящего, затем ласково назвать своего и так по кругу. После первого круга упражнение выполним в другую сторону (т.е. ласково назвать теперь нужно соседа слева).

Дети, немного смущаясь, но выполнили заданное нами упражнение.

Таким образом, мы считаем что цели поставленные нами, были решены. Дети умеют анализировать свои поступки и поступки других, понимают, «что такое - хорошо и что такое - плохо». У них хорошо развита мимика: они понимают как «выглядит» испуганный, безразличный, брезгливый, злой, сердитый человек. Так же детям приятно слышать ласковые слова, это им поднимает настроение, они чувствуют себя любимыми и «принятыми» группой.

Далее все игры и упражнения направленные на преодоление агрессивных проявлений проходили спокойно, без каких-либо затруднений. Поэтому мы приведём наиболее яркие.

Проведение упражнения «Взаимоотношения»

Цель: Закреплять у детей знания о том, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений, одного и того же можно добиваться разным путём и пути могут привести к разным результатам.

Обсуждение с детьми стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком»: Ребята, о чём говориться в этом стихотворении?

Ответы детей: Аля: В нём говориться о том, что если ты спокойно попросишься в дом, вежливо, тебя пустят и даже угостят, а если будешь громко стучать, так, что напугаешь хозяев, то наоборот, тебя не пустят.

Слава: Если тебе что-то надо, надо попросить спокойно, по-доброму и тебе помогут, а злобой ничего не добьешься. Мне мама читала его, я знаю.

Так как объяснений больше не прозвучало, Аля и Слава всё правильно и точно высказали, для уточнения мы задали детям вопрос: Почему во второй части стихотворения к ребенку вышла Баба-Яга, а не добрая старушка?

Ответы детей: Маша: Что бы стихотворение чему-нибудь учило, что можно так, а можно по-другому…Дима Р.: Если ты поведёшь себя плохо, то и с тобой будут вести себя так же.

Анализируя ответы детей, мы можем судить о том, что они понимают и осознают то что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений, одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам.

Проведение упражнения «Я хороший»

Цель: Повышение самооценки ребёнка

Когда дети передавали мячик по кругу, мы слышали такие высказывания: Я хороший, потому что никого не обижаю. Я хороший, потому что у меня много друзей. Я хороший, потому что люблю животных. Я хороший, потому что помогаю бабушке. Я хороший, потому что вежливый. Я хороший, потому что спокойный.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что дети понимают, что быть спокойным, вежливым и никого не обижать, это хорошо. Это значит, они не раз задумывались об этом. А также им не чуждо сочувствие и сопереживание к старикам и животным и они понимают, что только у хорошего человека может быть много друзей.

Проведение упражнения «Слепой и поводырь»

Цель: Развитие чувства доверия к окружающим, умения сопереживать друг другу, оказывать помощь

Обсуждение упражнения с детьми: Ребята легко ли вам было в роли слепого? А в роли проводника?

Ответы: Дима Ч: Трудно, конечно, страшно это. Если бы Аля мне постоянно не говорила, куда нужно шагать, я бы упал. Маша: Жалко слепых, не видят красок. Но мне было не страшно, потому что Данил мне очень помогал. Я была спокойна, поэтому мы перешли улицу быстро. Витя: Проводником тоже быть трудно, боишься, что скажешь не так, ошибешься и человек из-за тебя упадёт или споткнётся. Данил: Я тоже боялся, что Маша упадет из-за меня.

Ответы детей показывают нам, что дети умеют заботиться о ближнем и доверять ему, сопереживают людям и смогут оказать помощь в трудной ситуации.

В начале нашей работы по коррекции агрессивности мы провели анкетирование родителей, после обработки результатов был сделан вывод о том, что многие родители не знают, что просмотр детьми телевизора продолжительное время отражается не только на физическом, но и на психическом развитии ребенка. А также большинство родителей не знают, как преодолеть агрессивные проявления в поведении своих детей. Отсюда возникла необходимость оформления родительского уголка и проведения родительского собрания на тему «Агрессивные дети».

Родительское собрание на тему «Агрессивные дети» проходило 5 ноября 2013 года. На данном собрании мы ставили перед собой следующие цели и задачи:

- обсудить с родителями причины агрессивности и ее влияния на взаимодействие дошкольника с окружающими людьми;

- формировать у родителей понимание проблемы агрессии, возможных путей ее преодоления;

- показать родителям актуальность обсуждаемой проблемы;

- обсудить возможные пути преодоления агрессивности у дошкольников.

Для проведения собрания мы приготовили следующие вопросы для обсуждения: 1. Статистика по обсуждаемой проблеме. 2. Причины проявления агрессии. 3. Анализ мнения родителей по проблеме. 4. Возможные способы преодоления и предупреждения агрессии у детей.

В качестве подготовительной работы были проведены: педсовет проблеме собрания, диагностика детей, анкетирование родителей, оформление уголка по проблеме агрессивности у дошкольников, подготовка ситуаций для анализа в ходе собрания.

Мы предполагали следующие результаты собрания: в результате дискуссии предполагается разобрать поставленные задачи, что должно привести к более детальному пониманию причин агрессивности детей и ее влияния на взаимодействие дошкольника с окружающими людьми; ожидается формирование у родителей культуры понимания проблемы агрессии, а также возможных путей её преодоления.

В ходе собрания воспитатель раскрыла проблему агрессии: понятие - агрессия, причины проявления агрессии, методы ее преодоления. Далее предложили родителям решить педагогическую ситуацию: Два дошкольника, Володя и Паша, играют фигурками роботов. Сначала они делают вид, что стреляют друг в друга издалека, затем приближают роботов друг к другу и переходят в рукопашную (сталкивают игрушки, издают соответствующие звуки). Через некоторое время, увлекшись боем, они откладывают роботов в сторону и сами начинают бой (в ход идут руки и ноги мальчиков). Сначала они регулируют движения, но постепенно такая игра перерастает в настоящую драку - дети колотят друг друга на полу. Вопросы к родителям: Как бы вы поступили, если бы стали свидетелем такой ситуации? Если бы вы были воспитателем в группе, которую посещают эти мальчики?

Ответы родителей: Убрать игрушки, развести детей, отвлечь чем-нибудь интересным.

Далее следовал рассказ воспитателя о работе с ребенком в трех направлениях: работа с гневом; обучение навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева; формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

Также были озвучены следующие правила, которых следует придерживаться родителям, что бы помочь агрессивному ребёнку:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

Был сделано заключение о том, что все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Далее родителям были предложены распечатки с коррекционными играми, книги по теме собрания, а так же любой из родителей мог задать интересующий его вопрос.

По итогам собрания нами совместно с родителями был сделан следующий вывод: для преодоления детской воспитатели и родители должны посредством самовоспитания и саморазвития формировать следующие качества: внимательность, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь.

Таким образом, мы провели работу по преодолению агрессивности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр и упражнений. Анализ проведенной работы дает основание полагать, что появилась положительная динамика в личностном развитии детей.

Во время проведения игр и упражнений у детей стали исчезать агрессивные тенденции в поведении, дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу, воспитателям, родителям, научились сдерживать нежелательные эмоции или давали выход гневу более приемлемым способом (не причиняя вред другим). В настроении детей стали преобладать положительные эмоции. Значительно снизилось количество конфликтов в группе. Детям очень нравилось играть, большинство предложенных игр они перенесли в самостоятельную деятельность. Свои предположения мы проверили посредством повторной диагностики.

2.3 Результаты опытно-практической работы

Для оценки результативности проведенной работы по преодолению агрессивности старших дошкольников посредством развивающих игр и упражнений, мы провели повторное наблюдение за дошкольниками по схеме, предложенной Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной [14], а также анкетирование родителей. Результаты наблюдений оформили в таблицу (табл. 1).

агрессивность дошкольник игра самовоспитание

Таблица 1. Результаты наблюдения за проявлением агрессивности у дошкольников (повторная диагностика)

Имя ребенка, возраст	теряет контроль	спорит, ругается с взрослыми	отказывается выполнять правила	специально раздражает людей	винит других в своих ошибках	сердится и отказывается делать	завистлив, мстителен	чувствителен	Подсчет результатов
Слава З. 6 лет								И	В-0 Ч - 0 И-1
Маша С. 6 лет								И	В-0 Ч-0 И-1
Данил П. 6 лет					И				В-0 Ч-0 И-1
Дима Р. 5 лет								И	В-0 Ч-0 И-1
Аля Р. 6 лет									В-0 Ч-0 И-0
Дима Ч. 5 лет					И				В-0 Ч-0 И-1
Витя П. 5 лет			И						В-0 Ч-0 И-1

По результатам повторной диагностики нами был сделан следующий вывод: у детей: Славы З., Маши С., Данила П., Димы Р., Али Р., Димы Ч., Вити П. - в поведении агрессивных тенденций не наблюдается. Если до занятий у Славы З. наблюдались ярко выраженные показатели агрессивности: обвинение других в своих ошибках, зависть, мстительность, то сейчас эти критерии не наблюдаются, Слава анализирует собственное поведение и поступки других, стал более доброжелателен, уступчив.

У Маши С. ранее четко проявлялись такие показатели, как отказ выполнять правила и обвинение других в своих ошибках. Сейчас она легко уступит роль водящего или поделится игрушкой, прислушивается к мнению друзей, воспитателей, родителей.

Данил П. всегда искал виноватых, часто срывал свой гнев на более спокойных, бесконфликтных детях, которые предпочитали скорее согласиться с обвинением, чем спорить с ним. Сейчас Данил - доброжелателен, всегда пытается решить спор справедливо, без лишнего шума. Только иногда может обвинить кого-то в том, что у него не получилось, но если раньше он сразу вступал в драку, то теперь всегда старается спокойно разобраться в возникшей проблеме или дает выход своему гневу, не причиняя ущерба другим. К тому же мама Данила заметила положительные изменения в поведении сына. Данил ранее был очень завистлив, мстителен, редко выполнял правила, винил других в своих ошибках, теперь Данил - рад успехам других, не злопамятен, уступчив, рассудителен, старается всегда найти истину, бесконфликтен.

Раньше у Димы Р. проявлялись такие показатели агрессивности как отказ выполнять правила и обвинение других в своих ошибках, зависть, мстительность, Дима часто спорил со взрослыми, легко вступал в драку с детьми. Сейчас Дима уступчив, в возникшей проблеме разбирается без конфликтов. По словам родителей, Дима стал послушней, спокойней, рассудительней.

Аля Р. раньше специально старалась спровоцировать конфликт, часто без причины была сердита, спорила со взрослыми и отказывалась выполнять правила. Сейчас Аля не конфликтна, жизнерадостна, уважительна к взрослым, внимательна к окружающим её сверстникам.

Дима Ч. часто отказывался выполнять правила, был сердит и терял контроль над собой, срывал свой гнев на более спокойных детях, сейчас Дима уравновешен, в возникших разногласиях разбираться мирным путём, дает выход своему гневу не в ущерб другим детям, послушен. По словам отца, Дима стал спокойным, доброжелательным, у него появились друзья.

Раньше Витя П. специально старался спровоцировать конфликт, не контролировал себя, срывал свой гнев на окружающих, часто спорил со взрослыми, был сердит, мстителен, отказывался выполнять правила. Сейчас Витя дает выход гневу приемлемым способом, доброжелателен, не злопамятен, прислушивается к взрослым, иногда пытается обвинить окружающих в своих ошибках, но разбирается мирным путём, уступает. Родители Вити заметили положительные изменения в характере сына.

Также мы провели повторное анкетирование родителей, никто из родителей не считает своего ребенка агрессивным и, как мы можем заметить по ответам, многие родители сократили пребывание своего ребенка перед телевизором и компьютером.

Сравнительный анализ результатов наблюдений и опроса родителей показывает, что проведенную нами коррекционную работу можно считать результативной.

Заключение

В настоящее время мы постоянно сталкиваемся с ярко выраженной агрессией по отношению к людям, детям, животным. Среди разнообразных отклонений и нарушений в поведении детей дошкольного возраста агрессивные проявления часто приводят к нарушению психологического комфорта в группе детского сада, создают дополнительные трудности в работе воспитателей и педагогов и являются причинами многочисленных запросов на психолого-педагогическую помощь ребенку.

В работе мы рассмотрели понятие агрессивности, причины ее возникновения и проявление агрессивности у дошкольников, выяснили, что агрессия - это внешнее проявление внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение отверженности себя, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (чаще всего заниженная). Агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, ситуативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в детском саду и в семье не закрепляется как черта характера, а сглаживается и исчезает. Однако это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психолога и родителей.

Задачей педагога является не выявление и устранение причин агрессии, а обучение ребенка конструктивным способам справиться с этой проблемой. И, здесь на помощь педагогу приходит игра, как способ влияния на всестороннее развитие личности ребенка и, соответственно на преодоление различных трудностей, в частности агрессивности. В игре ребенка можно научить направлять свой гнев на безопасные предметы, распознавать свои и чужие эмоциональные состояния, контролировать их. В игре ребенок взаимодействует с другими детьми, что положительно сказывается на развитии его коммуникативных умений, обучает конструктивным выходам из конфликтных ситуаций.

Помимо игр, агрессивному ребенку необходимо научиться снимать напряжение приемлемыми способами. Здесь, на помощь педагогу и родителям приходят различные упражнения. Сутью упражнений применяемых для преодоления агрессивности является проявление (проигрывание) агрессивных реакций и состояний на поведенческом уровне. Внешне это может выражаться либо в виде вербального, либо в виде физического действия и носить непосредственный характер, что, в конечном счете, приводит к снижению побуждения к агрессии

Таким образом, мы видим, что специально организованные педагогом игры и упражнения являются практически универсальным способом, неотъемлемой частью педагогического сопровождения ребенка, в его воспитании и развитии, преодолении разного рода трудностей.

Для того чтобы агрессивность не сохранилась как черта характера, необходима работа по её преодолению не только в детском саду, но и дома. Что бы сформировать у родителей понимание проблемы агрессии, показать им актуальность данной проблемы, причины её возникновения и пути её преодоления мы провели родительское собрание на тему: «Агрессивные дети» и разместили информацию в уголке родителей.

Мы изучили и выбрали методы диагностики и коррекции агрессивности, провели опытно - практическую работу по преодолению агрессивности у старших дошкольников посредством развивающих игр и упражнений. Анализ проведенной работы дает основание полагать, что появилась положительная динамика в личностном развитии детей.

Во время проведения занятий у детей стали исчезать агрессивные тенденции в поведении, дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу, воспитателям, родителям, научились сдерживать нежелательные эмоции или давали выход гневу более приемлемым способом (не причиняя вред другим). В настроении детей стали преобладать положительные эмоции. Значительно снизилось количество конфликтов в группе. Детям очень нравилось играть, большинство предложенных игр они перенесли в самостоятельную деятельность.

Сравнительный анализ результатов наблюдений и опроса родителей показывает, что можно считать проведенную нами работу по преодолении агрессивности результативной.

Таким образом мы доказали, что развивающие игры и упражнения являются средством преодоления агрессивности у старших дошкольников если воспитатель:

- осуществляет отбор развивающих игр и упражнений, направленных на преодоление агрессивности у старших дошкольников;

- если разработан и реализован перспективный план использования развивающих игр и упражнений для преодоления агрессивности у старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ;

- если сформулированы рекомендации для родителей по преодолению агрессивности старших дошкольников посредством развивающих игр и упражнений.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены.

Результаты нашей исследовательской работы могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Библиографический список

1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду - 2-е изд., доп. - Книголюб, 2005. - 64 с.

2. Волкова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями // Дошкольное воспитание, 2003. - №3. - с. 108.

3. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций пособие для практических работников ДОУ - 4-е изд., М., АЙРИС ПРЕСС. 2008. - 160 с.

4. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

5. Жихарева Ю.Н. Тихомирова О.В. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: методические рекомендации для педагогов ДОУ. - Ярославль: ИРО, 2008. - 62 с.

6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателя детского сада. - 2-ое изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

7. Зеленкова О.Н. Агрессивный ребенок: как ему помочь // Дошкольная педагогика. - 2003. - №12. - с. 39.

8. Зинченко В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков; под ред. В.П. Зинченко. - 2 издание, перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

9. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное издание для детей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 237 с.

10. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб.: Питер, 1996.

11. Колосова С. Истоки детской агрессии // Школьный психолог. - 2000. - №12. - С. 5-7.

12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

13. Лебедева Л., Акимова Н. Мирись, мирись и больше не дерись // Школьный психолог, 2000. - №37.

14. Лешли Д. Работать с маленькими детьми: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

15. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2002. - 287 с.

16. Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок: особенности психологического взаимодействия // Начальная школа 2007. - №1.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

18. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 31-33.

19. Семенака С.И. Уроки добра / коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет, М.: АРКТИ. 2005. - 80 с.

20. Смирнова Е.О. Психологические особенности агрессивных дошкольников // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - с. 5-14.

21. Смирнова Е.О. Агрессивные дети // Дошкольная воспитание - 2003. - №4. - с. 62-67.

22. Смирнова Е.О. Агрессивность и обидчивость как проблемные формы межличностных отношений дошкольников // Дошкольное образование - 2006. - №22.

23. Степанов С. Три источника и три составные части науки о враждебности // Школьный психолог. - 2001. - №18. - с. 5.

24. Фигдор Г. Детская агрессивность // Дошкольное воспитание 2006. - №1. - С. 92.

25. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? - М.: Генезис, 1998.

26. Хухлаева Г.Р. Снятие агрессивности // Школьный психолог 2002. - №10, 11.

27. Чистякова М.И. Психогимнастика - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1995. - 127 с.

28. Шиманская М.А. Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь? // Дошкольная педагогика. - 2005. - №7. - с. 50.

29. Шипицина Л.М. Психолого - педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. - М., Владос, 2003, 312 с.

30. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 380 с.

31. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения - 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997.

32. Эдвиг А. Агрессивность / А. Эдвиг. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru