Использование развивающих игр как средство подготовки ребенка к школе

Размещено на http://allbest.ru

Курсовая работа на тему: «Использование развивающих игр как средство подготовки ребенка к школе»



Введение

игра школа обучение

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

Старший дошкольный возраст - это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму. Проблема готовности ребенка к овладению чтением и письмом является одной из самых актуальных при организации работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

О проблемах начального обучения грамоте еще в 50-е годы говорил Д.Б.Эльконин, о задачах формирования не только навыков чтения и письма, но и речевого развития писали К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. На необходимость становления процессов и функций в ходе онтогенетического развития ребенка, которые участвуют в формировании письменной речи, указывает Р.Е.Левина; о психологической подготовке ребенка к письму, о необходимости формирования у него для этого побудительных мотивов говорил Л.С. Выготский [15, c. 67].

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой показало, что в последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Нарушение чтения и письма является достаточно распространенным среди учащихся не только коррекционных, но и массовых школ и приводит впоследствии к дисграфии, дислексии, дизорфографии. У большинства воспитанников дошкольных образовательных учреждений, посещающих группы общего развития, при поступлении в школу трудности проявляются уже в период обучения грамоте. Одной из причин данных результатов является отсутствие специалистов, способных диагностировать речевое развитие детей, развитие мелкой моторики и сумевших вовремя спланировать систему коррекционной работы. Поэтому наше дошкольное образовательное учреждение уделяет большое внимание по формированию готовности детей к успешному овладению грамотой, первоначальными навыками чтения и письма. Все вышесказанное позволило считать данную проблему актуальной и сформулировать цель исследования.

В соответствии с вышесказанным можно говорить об актуальности темы, так как “образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший фундамент - залог надежности и качества будущей посторойки” (Н.И.Гуткина “Психологическая готовность к школе”) [26].

Тема нашего исследования - «Использование развивающих игр как средство подготовки ребенка к школе».

Объект исследования - подготовка детей к школьному обучению.

Предмет исследования - развивающие игры как средство подготовки ребенка к школе.

Цель работы - определить специфику использования развивающих игр в качестве средства подготовки ребенка к школе.

Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть психологические особенности старших дошкольников ;

- определить критерии готовности к школьному обучению;

- охарактеризовать игру как метод формирования положительного отношения дошкольников к учению;

- провести практический анализ подготовки детей к школе игровыми методами.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические аспекты подготовки дошкольников к школе

1.1 Психологические особенности старших дошкольников

Психологические особенности старшего дошкольника очень тесно связаны с его развитием: с органическим созреванием и физическим ростом.

Старший дошкольник - ребенок в возрасте 5-6 лет, этот возраст характеризуется появлением у ребенка новой формы общения со взрослыми: внеситуативно-личностной. Взрослый для дошкольника становится не столько источником знания, сколько образцом отношений в социуме. Малыш начинает все чаще спрашивать родителей о моральных нормах и об отношениях. Психологические особенности старшего дошкольника состоят в том, что для ребенка очень важно - насколько соотносятся его оценки и суждения с мнением взрослого человека.В 5-6 лет достигает своего расцвета сюжетно-ролевая игра. Группы в детском саду обычно выделяют специальное время на проведение такого рода игр: дети обычно формируют довольно устойчивые объединения, состоящие из 3-4 человек. Действия в игре короткие, свернутые, динамичный длинный сюжет образуется из чередования отдельных действий.

Именно в этом возрасте наблюдается скачок - развивается словесно-логическое мышление, ребенок начинает понимать связи между предметами, которые нельзя себе представить в наглядной форме. Поэтому ребенок получает возможность прослеживать те связи предметов, которые не были даны в непосредственном опыте.

Ребенок постепенно переходит к логическим выводам, которые действуют на значении слов. Старший дошкольник уже сам в силах установить причинно-следственные отношения, которые возникают между событиями и явлениями, вот почему малышам так нравятся стихи на английском языке [31, c. 44-46].

С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Это позволило определить структуру составления психологического портрета дошкольника: выявление особенностей познавательной сферы, выявление особенностей развития личности дошкольника, определение особенностей деятельности и общения в дошкольном возрасте.

Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.

В дошкольном возрасте у детей запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т. В дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. У большинства нормально развивающихся детей дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. При помощи механических повторений информации дети в дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать. В дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Особенности поэтапного развития различных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет).

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту.

На основании данного психологического портрета дошкольника от рождения к концу старшего дошкольного возраста он обладает определенными чертами, которые являются основными характеристиками данного возрастного этапа и формируют условия перехода на следующую ступень развития ребенка. Познавательная сфера ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется переходом к произвольности всех процессов, от восприятия до мышления. Детский интеллект уже в старшем дошкольном возрасте функционирует на основе принципа системности. К концу старшего дошкольного возраста прошел основной этап осознания ребенком своей гендерной идентичности [35, c. 31-33].

Старшие дошкольники приобщаются к прекрасному в природе, познают ее красоту, зависящую от окружающей среды, делают заключение о жизнеустойчивости, жизнепособности наблюдаемого обьекта природы в данных условиях, общаются на эту тему, испытывают потребность в изобразительно-творческом отражении своих эстетико-экологических впечатлений, знаний,понятий и представлений, эстетико-экологических суждений.

В дошкольном возрасте происходит развитие личности, а именно таких ее важных сторон [30] как эмоционально-мотивационная регуляция, формирование основных личностных качеств(даже внутренней позиции),психологические новообразования (в познавательных прцессах восприятия, внимания, памяти, мышления, речи общения,проявлении индивидуальности).Соответственно этим сторонам личности у старшего дошкольника происходит развитие мотивов (познавательных учения, касающихся приобретения знаний, умений и навыков; самоутверждения, успеха, результата, самооценки, демонстрации своего достоинства, способностей, изобразительного действия,привлекательной деятельности; мотивов общения и деятельности) В этом возрасте дети способны к самосознанию, руководствуются определенными нравственными нормами, способны даже к нравственной саморегуляции. Усиливается процесс общения, наблюдения и подражания, особенно через систему поощрений. Важны и необходимы оценки поведения.

Здесь особенное значение имеют сюжетно-ролевые игры.

Активизируется саморегуляция, личностная и нравственная. Складывается определеннная нравственная позиция.Наблюдается стремеление к рпизнанию и одобрению, потребность в достижении успехов, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, чувство долга.Определяется отношение к окружающим ( не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни).Старший дошкольник в состоянии разумно объясснить свои поступки.У него формируются начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения.У старшего дошкольники формируются личностные качества, самосознание, волевая регуляция поведения, «внутренние позиции», система отношений к себе, людям, окружающему миру. Внутренняя позиция-исходное начало для волевых качеств (независимости,настойчивости, самостоятельности, целеустремленности).Старший дошкольник сконен к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит вокруг, делает все возможное, чтобы добиться поставленной цели. Демонстрирует качества личности. Готов видеть в людях положительное, подражать им. Формируется характер,особенно такие важные качества личности, как инициативность, воля, независимость, самостоятельность (не только в играх, но и в жизни.

«В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми налаживать с ними нормальные деловые и личные отношения» [5, c. 87] Старший дошкольних способен правильно оценить себя, свои успехи, неудачи, личностные качества (в игре, учении, труде, общении). Особенно важно, что в старшем дошкольном возрасте формируется эмоционально-психологическая, интеллектуально-творческая и познавательно-деятельностная сферы личности.

«Возрастные особенности старших дошкольников» более широко рассматривается психологическая характеристика этого возраста, в том числе в обобщенном виде, на основе чего, в целях их оптимального эстетико-экологического воспитания старших дошкольников на вооружение берутся следующие психологические особенности данного вопроса: активность и непосредственность эмоций, яркая проявленность чувств; наблюдательность с выделением существенного, сравнением, обобщением, установлением причинно-следственных связей, устойчивость внимания; обостренность о чуткости восприятия, его целенаправленность; хорошая память, управляемое мышление, его логичность; способность к логической речи, рассуждению, умозаключению, логическому высказыванию своего мнения, к оценочному отношению; способность к наглядно-образному мышлению, на основе которого формируются обобщенные знания; различие жанровых особенностей, форм и выразительно-изобразительных средств литературы и искусства; способность и активность к художественному творчеству, при этом чувствоцвета.ритма,форма,композиции;инвидидуальное самовыражение; способность к импровизации, сочинительству;любовь к игровой ролевой деятельности, ее разнообразие,богатство содержания,тв орчество, воображение, фантазия;познавательно-практическая деятельность, поисковая, «исследовательская»,; активность, инициатива, самоорганизация, дисциплина, культура деятельности, самоконтроль и самооценка;управляемость волевой сферой, саморегуляция; потребность в общении, групповая солидарность, коллективизм;трудолюбие, труд для других, уважение к труду,видение его результатов; планирование игры, занятий, труда; формированиеей, формирование нравственных принципов, норм поведения и отношений с окружающими

Мышление-не только неразрывно связанный с речью психимический процесс открытия старшим дошкольников в природе нового, но и процесс опосредованнного и обобщенного отражения природы в ходе ее познания. Возникает на основе непосредственного общения с природной, из чувственного познания. Это - отражения воспринимаемого объекта, явления природы. В мышлении о природе подключается процесс эмоциональных и волевых сторон личности ребенка. Первое достигается побуждением и мотивом; второе-достижением поставленной цели [12].

В старшем дошкольном возрасте дети способны к таким формам мыслительного процесса, как суждение и умозаключение. Эстетико-экологическое мышления требует управляемого мышления по установлению связи между эстетикой природы и экологией. Ребенок должен высказать свое мнение по поводу критического мира, находящихся на грани вымирания, высказать свое отношение к такому явлению и убедить товарища, окружающих в своем мнении, приводя другие, уже известные ему факты. Кроме того, старшему дошкольнику необходимо сделать вывод из этих же данных и фактов- умозаключение о последствиях варварского отношения к природе, ее естественной красоте.

Суждения и умозаключения о состоянии природы основываются на памяти, представлении, понятиях о ней. Здесь важно сохранить в памяти ребенок образы и явления, воспринятые природе, а также дать о них обобщенные знания. При этом необходимы яркие, наглядные представления, убедительные факты и примеры. Используется способность старших дошкольников к наглядно-образному мышлению, т.е. обращение к уже имеющимся у них наглядных образов посредством « зрительных» представлений.

Необходимо помнить о влиянии эмоций как движущей силе воображения и выразительности детского творчества.

Эстетико-экологическое восприятие и познание, осмысление и суждение, их отражение происходят в той же системе-на эстетико-экологизированном содержании двух направлений: усиление эстетической ценности природы экологической зависимостью; формирование элементарного экологического мышления на основе эстетического восприятия, наблюдения и понимания природы во взаимосвязи с ее экологической обусловленностью.

В заключение рассмотрения психологического портрета дошкольника, надо отметить, что составление схематичного портрета обуславливается индивидуальной обусловленностью развития каждого ребенка. Можно привести ряд психологических характеристик старших дошкольников, но все они будут описывать конкретного индивида и характеризовать определенные личностные качества ребенка. Однако, данная характеристика тенденций общего развития дошкольника, вплоть до старшего дошкольного возраста позволила определить уровень развития каждого из познавательных процессов, которого достигает старший дошкольник в своем развитии. Поэтапность развития познавательной и поведенческой сфер дошкольника позволил проследить переход от одних видов к другим и уровень, на котором находится старший дошкольник в своем развитии. Учет характерологических черт и типичных психологических портретов личности старшего дошкольника позволяет определить зону ближайшего развития ребенка и его готовность к обучению в школе. Таким образом, для педагогической и психологической практики данное знание является основополагающим для построения работы с ребенком старшего дошкольного возраста.

1.2 Критерии готовности к школьному обучению

Подготовка детей к школе сегодня актуальна для многих российских семей, а значит и для ДОУ и школ.

Процесс этот зависит как от требований, предъявляемых школой, так и от родителей. Готовящих своих детей к поступлению в то или иное учебное заведение. ДОУ можно назвать связующим звеном. Если учесть, что большинство детей посещают детский сад. Поэтому во многом подготовка к обучению в школе ложится на плечи работников детских дошкольных учреждений.

На основе диагностики, проводимой регулярно в ДОУ, выявлено следующее. Именно в период 5-6 лет у большинства современных детей возрастает уровень тревожности, появляется телесное напряжение, растет неуверенность в себе, и самооценка становится неадекватной, часто заниженной.

Научные данные свидетельствуют, что примерно треть семилетних детей недостаточно готова к школе. С шестилетними детьми (или детьми, не достигшими семилетнего возраста к началу учебного года) ситуация еще более сложная (данные психологов Е.Е.и Г.Г.Кравцовых) [31].

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Отечественные и зарубежные психологи не пришли пока к единому мнению в определении содержания понятия “Психологическая готовность детей к обучению в школе”.

Позиции ученых существенно расходятся в выборе ключевого компонента структуры психологической готовности к школе (А.В.Запорожец. В.В.Давыдов, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, М.И.Лисина и др.).

Но как отмечает доцент кафедры практикующей психологии Г.Б.Ховрина, психологи едины в понимании значения дошкольного возраста для перехода на новую возрастную ступень развития. “Дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования многих способностей и качеств ребенка, которые входят в число необходимых предпосылок формирования учебной деятельности” (Г.Б.Ховрина).

По мнению В.В.Давыдова психологическая готовность связана с особенностями всей личности ребенка - его умственной, эмоционально-волевой, моральной, физической и др. качествами.

Л.И.Божович придавала особое значение “внутренней позиции школьника”, выделяя это новообразование в качестве критерия готовности к школьному обучению, которое появляется примерно в семь лет.

В работах Г.Г.Кравцовой (1987, 1991гг.) при характеристике психологической готовности к школе основной упор делается на роль общения с взрослыми и со сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации [33].

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги и родители склонны развивать интеллектуальные механизмы и пренебрегают при этом личностными. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно ведет за собой отставание или искажение в развитии других.

Анализ детских проблем тревожности, страхов позволил увидеть во многом причину психологической неготовности детей к обучению в школе и в низком уровне развития произвольных форм общения.

Излишняя интеллектуализация и рационализация детей при их внутренней незрелости и инфантилизме во многом является причиной появления у ребенка проблем в личностном развитии (внутренняя позиция, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, самооценка).

Дети могут полноценно развиваться в особых условиях дошкольного режима с использованием игровых методов обучения, а не в условиях жесткой. Формализованной системы интеллектуальных нагрузок.

Критерии готовности ребенка к школьному обучению

Личностная готовность - ребенок готов к школьному обучению если школа привлекает его не внешней стороной (атрибуты: портфель, тетради), а возможностью получить новые знания.

Интеллектуальная готовность - наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интерес к знаниям. Способность понять связи между явлениями, воспроизвести образец.

Социально-психологическая готовность - умение общаться со взрослыми, сверстниками. Умение: войти в другое общество (детское), действовать вместе с другими, подчиняться интересам группы.

Физиологическая готовность - уровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья.

Некоторые специалисты ещё отдельно выделяют следующие критерии психологической готовности ребёнка к школе:

1. Социально-психологическая готовность к школе:

учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);

умение общаться со сверстниками и взрослыми (легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций, признаёт авторитет взрослых).

2. Школьно - значимые психофизические функции:

развитие мелких мышц руки (уверенно владеет карандашом, ножницами);

пространственная ориентация, координация движений (владеет определениями выше - ниже, больше - меньше, вперёд - назад, справа - слева);

координация в системе глаз - рука (может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру, зрительно воспринимаемый на расстоянии, например, из книги);

логическое мышление (находит сходство и различие предметов при сравнении, правильно объединяет предметы в группы по общим признакам);

произвольное внимание (удерживает внимание на выполняемой работе в течение 15 - 20 минут);

составлять из нескольких треугольников, четырёхугольников фигуры большего размера;

делить круг, квадрат на 2 и 4 части.

Поступление в школу -- это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Родителям, которые желают подготовить ребенка к школе, следует обратить внимание на следующие пункты:

Развитие речи и готовность к овладению грамотой.

1. Умение интонационно выделять звук в словах;

2. Умение выделять заданный звук в потоке речи;

3. Умение определять позицию звука в словах (в начале, в середине, в конце);

4. Владение навыками звукового (фонематического) разбора слов: различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, твердых и мягких согласных.

5. Умение членить слова на слоги.

6. Умение членить простые предложения из 3-4 слов.

7. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.

8. Умение составлять рассказы о предметах ( по плану предложенному взрослым).

9. Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.

Развитие элементарных математических представлений.

1. Счет и отсчет предметов заданного количества.

2. Владение прямым и обратным счетом в пределах десяти.

3. Умение называть предыдущее и последующее число от заданного

4. Знание состава чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел.

5. Знание цифр: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.

6. Знание знаков: +,-,=, умение пользоваться арифметическими знаками действий.

7. Умение соотносить цифру и число предметов.

8. Умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

9. Способность составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

10. Знание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.

11. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.

12. Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

Кругозор ребенка:

1. Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей и состав семьи.

2. Иметь общие понятия о различных видах деятельности взрослых.

3. Знать правила поведения в общественных местах и на улице.

4. Иметь общие понятия о временах года, сезонных явлениях.

5. Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.



1.3 Игра как метод формирования положительного отношения дошкольников к учению

Быстрые и существенные изменения социально-экономических условий жизни общества, расцвет рыночных отношений, способствовали формированию и развитию конкурентоспособных кадров. В современной производственной сфере большое значение имеет качество образования человека, только высокообразованный специалист может добиться высоких постов управления и сохранить своё рабочее место. Поэтому каждый человек должен быть сам заинтересован в своём образовании, у него должно сформироваться положительное отношение к учению.

Положительное отношение к учению важно рассматривать как часть общей проблемы воспитания и развития, так как оно обуславливается как внешними объективными, так и внутренними условиями. К внешним объективным условиям мы относим потребность общества в самостоятельных и сознательных гражданах. К внутренним - ориентацию школы на положительное отношение к учебной деятельности.

Формировать положительное отношение к учению необходимо с начального этапа обучения в школе, так как оно выступает ценнейшим мотивом учебной деятельности школьников.

Старший дошкольный возраст отличается тем, что положительное отношение к учёбе слабо дифференцировано, непрочно. Но если у ребёнка сложилось положительное отношение к учёбе, то ему легче учиться. Очень важен тот факт, что формирование положительного отношения к учению у старших дошкольников накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения. Ведь успешная учёба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять разные задания приводит к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируются, то у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности: могут возникнуть компенсаторные самооценка и мотивация.

Как добиться, чтобы ребёнок с желанием, с интересом изучал тот или иной предмет?

Для достижения эффективности формирования положительного отношения дошкольников к учению необходимо учитывать практический опыт в решении данной проблемы.

Постановка проблем, совместный поиск, игра - вот те средства, которые формируют положительное отношение у ребёнка к учению, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.

Как узнать, достиг ли цели образовательно-воспитательный процесс в целом или отдельный этап? Для этого нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания и обучения. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процесса невозможно.

Очень важно при решении данной проблемы выявить начальный уровень сформированности отношения для диагностики формирования положительного отношения дошкольников к учению необходимо учитывать критерии и уровни, а так же характеристику проявления данных критериев к учебной работе.

Разработки примерных критериев и выявление показателей сформированности исследуемого качества личности является объективно-необходимым, так как с их помощью можно определить уровни сформированности данного качества, оценить эффективность педагогических воздействий.

Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.

Макаренко А.С. писал: “Вся история развития человека как деятеля может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу”.

Ушинский К.Д. советовал включать элементы занимательности игры в серьёзный учебный труд учащихся. Это позволяет сделать продуктивной работу школьников.

По мнению К.Д. Ушинского, игра есть способ проникновения в действительную жизнь.

По определению Выготского, игра - “пространство “внутренней социализации ребёнка”, средство усвоения социальных установок”.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком -- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности [35, c. 22-25].

Сущность игрового метода обучения в том, что в нём важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанный с игровыми действиями. Эта специфическая особенность данного метода несёт большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определённые положительные чувства у учащихся, развивать познавательный интерес. Наличие познавательных интересов к различным учебным предметам способствует повышению активизации учащихся при выполнении практических и умственных действий, то есть формированию положительного отношения к учёбе

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.

Функция игры -- ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

- социокультурные - коммуникативная; - диагностическая; - игротерапевтическая; - коррекционная-развлекательная.

Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов: выбор игры, предложение игры детям; оборудование игры; разбивка на команды и распределение ролей; развитие игровой ситуации.

Основные принципы организации игры:

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

принцип развития игровой динамики;

принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей):

принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;

принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил -- от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания -- к игровой инициативе, от локальных игр -- к играм-комплексам, от возрастных игр -- к безвозрастным, “вечным” [12, c. 57-59].

Безусловно одно -- воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.

Методика проведения игр требует от учителя педагогического такта.

Главное в сюжетно-ролевой игре - содержаться наилучшие возможности для перевода внешних требований педагога во внутренние требования - требования самого школьника.

Ребенок не только переживает события, но и добровольно вступает в те отношения, которые соответствуют его эмоциональным потребностям. При этом он проявляет активность, деловитость, организаторские способности.

Желание ребёнка действовать по “правде” так сильно, что в игре он с удовольствием выполняет даже те действия, которые в реальной жизни вызывают у него отрицательное отношение. Именно поэтому, применение игры особенно необходимо в тех случаях, когда у детей возникло отрицательное отношение к определённой деятельности или форме поведения.

Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развитии; ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.

Основное значение ролевой игры для развития ребёнка состоит в том, что вхождение в жизнь взрослых эмоционально наполнено, действенно выделены общественные функции и смысл человеческой деятельности

Эмоционально приподнятое настроение, которое всегда сопутствует сюжетно - ролевой игре, делает жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Именно такая обстановка благоприятна для формирования у детей положительных форм поведения, дисциплинированности, опрятности, трудолюбия, инициативности, формирования положительного отношения к учению.

Одним из основным мотивов использования развивающих игр и игровых приёмов является повышение творческо-поисковой активности детей.

Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять развивающие игры и приёмы в учебный процесс начальной школы, возможность проведении эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Это возможно, так как развивающие игры базируются на психодиагностических методиках. И, наконец, возможность представления заданий и упражнений в игровой форме, наиболее доступной для ребенка, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Игровой, увлекательный характер занятий снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Приведём классификацию развивающих игр и игровых приемов, способствующих развитию познавательных процессов дошкольника и формирующих положительно отношение у них к учению:

1. Пространственно-ориентационные задания

лабиринты;

графические диктанты

2. Логические задания

развитие математического аспекта мышления; - развитие невербального мышления; - развитие вербального мышления; - аналитические задачи;

загадки; - загадки-шутки; - шарады; - кроссворды; - ребусы; - головоломки; - фокусы;

3. Задания на развитие памяти:

развитие визуальной памяти; -развитие аудильной памяти; - развитие тактильной памяти.

4. Задания на развитие внимания

поиск ошибок в тексте;

составление картинок.

Развивающие игры и игровые приёмы на развитие внимания детей позволяют повысить качество учебного процесса.

Приведённая классификация является условной, поскольку все познавательные процессы существуют не в “чистом виде”, а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Тем не менее, эта классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.

Использование развивающих игр и игровых приёмов в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный урок в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации дошкольника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

Мы выделили следующие условия, при соблюдении которых игры должна была способствовать формированию положительного отношения к учению у обучающихся дошкольников.

Игра, как метод формирования положительного отношения дошкольников к учению будет эффективна, если:

используется метод игры как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса в школе;

содержание игры дифференцируется с учётом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребёнка;

предусматривается использование комплекса средств, позволяющих обеспечить эмоционально-действенное отношение учащихся к учебной деятельности.

Использование метода игры на занятиях обеспечивает эффективность формирования положительного отношения дошкольников к учению благодаря тому, что именно в игре развиваются разные мотивы учения:

1. Мотивы общения:

- Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

- При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

- Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы.

В игре каждый ребенок может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

3. Познавательные мотивы:

- Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения пели (нужно знать больше других).

- В игре команды или отдельные дети изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

- Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.

- Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

- Состязательность -- неотъемлемая часть игры -- притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

- В игре всегда есть некое таинство -- неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ребенка, толкает на поиск ответа.

- В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.

- Игровая форма работы способствовала тому, что ученики осознавали себя действительно субъектами учебной деятельности.

Полученные данные подтверждают, что занятия с использованием метода игр дают лучшие результаты по успешности обучения, так как в этих условиях каждый школьник работает увлечённо, с интересом, в соответствии своими знаниями и возможностями.

Игровые формы уроков позволяют ученикам расти вместе с педагогом.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит се феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.



Глава 2. Практический анализ подготовки детей к школе игровыми методами

2.1 Проведение диагностического этапа

Экспериментальная работа была проведена нами на базе ДОУ № 34 нашего города. В экспериментальной работе приняли участие 20 детей.

На констатирующем этапе нашего эксперимента нам необходимо было оценить интеллектуальную готовность дошкольников к обучению в школе.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

Ниже представлены игры, которые помогли нам выяснить, насколько развит словарный запас ребёнка, и расширить его.

Сколько знаем разных слов, сколько одинаковых? Цель игры: обогащать словарь слов-признаков, навыки свободной речи, понятийные связи и сообразительность. Называем ребёнку слово и просим описать его разными словами, например: котёнок “хорошенький, игривый, пушистый, ласковый, серый, любимый”; яблоко “круглое, красное, сочное, сладкое, душистое”. Одинаковые слова - это синонимы. К слову маленький можно подобрать синонимы “крохотный, крошечный, малюсенький, лилипутский”. Необходимо подсчитывать количество слов, стремясь назвать как можно больше. Можно устроить соревнование с ребёнком на наибольшее количество слов-признаков и придумать награду победителю. Значение незнакомых слов необходимо объяснять.

Хамелеон. Цель игры: обогащать словарь слов-признаков, развивать умение ориентироваться в цветах, логически мыслить, быстро реагировать. Игра проводится как соревнование, отвечать нужно быстро. Если ответ неверный, право задавать вопросы переходит к другому игроку. Вначале объясняем ребёнку, что хамелеон - это ящерица, меняющая свой цвет в зависимости от того, на какой поверхности, она находится. Какого цвета будет хамелеон, если его поместить на траву, на камни, на шахматную доску, на холодильник, на ковёр? Каждый ответ должен затем обосновыватся игроком. Игра проводится с мячом. {6}

Найдите лишнее слово. Цель игры: обогащать словарь слов-предметов, развивать логическое мышление, умение сравнивать и анализировать. Ребёнку предлагаются четыре слова: три из одной тематической группы, а четвёртое из другой. Он должен назвать лишнее слово, обосновав свой выбор. При этом важно, чтобы он правильно назвал обобщённое понятие обеих тематических групп и заменил лишнее слово подходящим к данной группе слов. Примерные группы слов: яблоко, помидор, капуста, горох; печенье, кефир, хлеб, сухари; ложка, кастрюля, диван, сковорода. Вместо яблока можно назвать картофель, вместо кефира сушки, а вместо дивана блюдце. Игра проводится с мячом.

На развитие гибкости ума. Цель игры: обогащать словарь слов-предметов, развивать кругозор и логическое мышление. Называете какое-либо общее понятие (овощи, фрукты, мебель, посуда, транспорт, одежда и т.д.) и просите ребёнка назвать все предметы из этой группы, которые ему известны. Можете дополнять группу новыми предметами, демонстрируя их ребёнку и объясняя значение новых слов. Меняетесь ролями, ребёнок даёт вам понятие, а вы старательно выполняете его задание. В этом случае неизвестные ребёнку слова обязательно объясняются. Игра проводится с мячом.

Родственники. Цель игры: обогащать словарь слов-предметов, временных представлений, развивать логическое мышление, сообразительность, умение анализировать. Задаёте ребёнку вопрос следующего содержания: Никита - сын Андрея. Кем доводится Андрей Никите? Если ребёнок затрудняется с ответом, приводите аналогичный пример вашей семьи. Рассматриваете примеры семей ваших родственников и знакомых. После этого ребёнку не составит труда научиться разбираться в родственных связях. Можно дополнить игру разбором понятий “старше-младше”. Игра проводится с мячом.

Говори наоборот. Цель игры: обогащать словарь слов-признаков, антонимов. Развивать кругозор, умение сравнивать, сообразительность. Произносите фразу: “Эта тропа широкая, а эта тропинка …” Ребёнок должен подобрать слово с противоположным значением. Дальше можно продолжить: гора высокая, а горочка низкая, дорога прямая, а дорожка извилистая, дерево старое, а деревце молодое и т.д. Меняетесь с ребёнком ролями. Игра проводится с мячом. {6}

Угадай животное (Зоопарк). Цель игры: обогащение словаря слов-предметов, признаков. Развитие кругозора, связной речи, образного мышления. Перед началом игры договариваетесь, из какой группы будете описывать животных: домашних, лесных зверей, животных жарких стран. По очереди описываете внешний вид и повадки животного. При описании незнакомого животного помогаете ребёнку и показываете картинку с изображением.

Кто летает (прыгает, бегает, ползает). Цель игры: обогащение словаря слов-действий, представлений об окружающем мире, развитие сообразительности, логического мышления. Играете по очереди с ребёнком, перечисляя ряд живых существ. Если названо существо, умеющее летать, ребёнок (вы) хлопает в ладоши. В случае ошибки (с вашей стороны намеренной) живых существ называет ребёнок. Примерный ряд: медведь, курица, собака, карась, ворона, рысь, воробей, кошка, страус, синица…

Что растёт в лесу? (В саду? На огороде? В поле?) Цель игры: обогащать словарь слов-предметов, представления об окружающем мире, развивать сообразительность, логическое мышление. Игра проводится, как и предыдущая, только называется ряд растений. Например: сосна, клубника, шиповник, берёза, костяника, осина, помидоры, маслята и т.д. Если прозвучало название нужного растения, хлопаем в ладоши. В случае ошибки ведущий меняется.

Детёныши животных. Цель игры: обогащение словаря слов-предметов, представлений об окружающем мире, развитие сообразительности, логического мышления. Взрослый называет животное или птицу, а ребёнок - их детёнышей. Например: как называется детёныш коровы, козы, овцы, лошади, верблюдицы, скворчихи, рыси, львицы, воробьихи и т.д. Игра проводится с мячом.

Кто - что. Цель игры: развитие грамматической стороны речи, пополнение словарного запаса, развитие сообразительности и логического мышления. Взрослый кидает ребёнку мячик и задаёт вопросы “кто?” или “что?”. Ребёнок должен придумать в ответ название живого либо неживого предмета. Затем происходит смена ролей. Называя незнакомые ребёнку слова, взрослый обязательно объясняет их значение.

Диагностика словарного запаса дошкольника включает следующие позиции:

знание основных сведений о себе: семья, как зовут членов семьи; свой день рождения и возраст; домашний адрес;

сформированность временных представлений (время года, месяц, число, день недели, время суток);

название цветов и цветовых оттенков (цвета радуги);

запас слов-предметов (названий отдельных предметов и обобщённых названий групп предметов; профессий, детёнышей животных и т.д.);

запас слов-действий предметов;

запас слов-признаков (относительные, качественные, притяжательные прилагательные);

запас наречий;

использование местоимений;

умение использовать предлоги.

Согласно проведенному констатирующему эксперименту мы получили следующие результаты, касающиеся уровня подготовки детей к обучению в школе, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе на констатирующем этапе

Уровень интеллектуальной готовности	Количество детей
Высокий	5
Средний	12
Низкий	3

Для проведения формирующего этапа нашего исследования нами были взяты различные типы развивающих игр.

Дидактические (интеллектуально-развивающие) игры - особый вид игр с правилами; своеобразное средство обучения и воспитания в увлекательной игровой форме, отвечающее психологическим особенностям дошкольника.

Характерной особенностью дидактических игр является то, что созданные взрослыми с целью воспитания и обучения детей, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а, играя, он получает знания.

Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность.

В игре дети:

1. Учатся применять имеющиеся у них знания;

2. Ставятся перед необходимостью поиска новых решений;

3. Учатся взаимодействию друг с другом;

Кроме того, в игре развиваются все психические процессы - внимание, память, мышление, воображение, речь.

Однако, чтобы игра была целенаправленной, интересной и развевающей необходимо руководящее участие в ней взрослого.

Учитывая эти факты, составлена программа «Играем и Учимся».

Цель: интеллектуальная и мотивационная подготовка детей к школе, через системное использование интеллектуально-развивающих игр и упражнений.

Задачи:

* Активизация имеющихся у детей знаний об окружающем мире;

* Развитие познавательных психических процессов;

* Развитие волевых качеств личности;

* Развитие произвольности поведения умения считаться с мнением других, и вести продуктивный диалог;

* Развитие мелкой моторики рук;

* Повышение мотивационной готовности детей к школе.

* Разработка системы работы, с родителями в данном направлении.

Объект исследования - познавательная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - игра как средство интеллектуальной подготовке детей к школе.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что целенаправленное использование

системы интеллектуально развивающих игр и упражнений в работе с детьми 6-7 лет

будет способствовать лучшей интеллектуальной и мотивационной подготовке детей к школе.

Предполагаемые результаты. Мы предположили, что целенаправленное использование системы интеллектуально развивающих игр и упражнений в работе с детьми 6-7 лет будет способствовать лучшей интеллектуальной и мотивационной подготовке детей к школе.

Необходимым условием эффективности данного проекта, является активное взаимодействие педагога-психолога, педагогов, родителей и детей, подготовительных к школе групп. Поэтому наша работа велась по трем направлениям:

1. Педагог-психолог - родители.

2. Педагог-психолог - педагоги группы,

3. Педагог-психолог - дети.

Содержание работы по первому направлению (педагог-психолог - родители) заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на повышение у них психолого-педагогических знаний, обогащение воспитательного опыта, В современной семье родители далеко не всегда владеют языком игры. Поэтому целесообразно помочь родителям лучше осознать значение игры в развитии ребенка, ознакомить их с некоторыми играми, способствующими развитию познавательных психических процессов у детей, помочь родителям приобрести практический опыт игрового партнерства со своим ребенком и его сверстниками. С этой целью проводить:

* Индивидуальные консультации.

* Организация и проведение образовательно-игрового практикума для родителей и детей «Готовимся к школе - играя».

* Групповые консультации.

* Общегрупповые собрания

* Информация в «уголках для родителей».

* Оформление папки передвижки «Готовим ребенка к школе»

Содержание работы в направлении «педагог психолог - педагоги групп» заключалось в оказании психологической и информационной помощи педагогам.

В работе по данному направлению использовались следующие формы:

* Мини-педсоветы по итогам предварительной диагностики детей к обучению в школе.

* Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей.

* Рекомендации по планированию и использовании развивающих игр в индивидуальной работе с детьми.

* Консультации по запросам воспитателей

* Беседа «Место игры в обучении ребенка дошкольника»

* Деловая игра «Развитие воображения у дошкольников через сюжетно-ролевую игру»

Содержание работы в направлении педагог-психолог - дети заключалось в реализации коррекционно-развивающей работы. Занятия проводились с использованием цикла специально разработанных занятий.

Данный цикл занятий рассчитан для работы с детьми подготовительной к школе группы 6-7 лет. Он состоит из двух блоков занятий «Интеллектуально-познавательного» и «Мотивационно-личностного» и включает в себя 26 занятий, которые могут проводиться, как фронтально со всеми детьми группы, так и по подгруппам (10-12 детей), один раз в неделю. Длительность занятия 30-35 минут.

Новизна. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только игры и задания на развитие познавательных психических процессов, но и задания на развитие мелкой моторики. Каждое занятие начинается с «Интеллектуальной разминки», представленной в виде игр, загадок, вопросов позволяющих каждому ребенку включиться в занятие и способствующей развитию скорости мышления у будущих школьников. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяет другой, что позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Этому же способствуют и динамические паузы в виде физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики или подвижных игр.