В связи с тем, что данный материал является полностью новым,то уровни усвоения начинаем с первого.

В таблице отражены учебно-методические цели изучения темы "Устройство комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В".

Таблица 1.14.

Уровень усвоения	Перечень действий учащихся	Эталоны
		Условия	Результат	Критерии оценки
1	Распознавать по изображению на плакате типы комплектных распределительных устройств Показать конструктивные элементы по изображению различныхм типов устройств.	Сформированые базовые знания: Основные понятия о щитовых устройствах	Правильно показаные типы комплектных распределительных устройств Правильно показаные конструктивные элементы по изображению различныхм типов устройств.	Если 100% учащихся полностью ответили на вопросы. Значит, материал усвоен.
	Уметь давать определение: трансформатор тока, распределительное устройство, цепи коммутации, концевые заделки	Основные сведения о комплектных распределительных устройствах	Правильные ответы на определения: трансформатор тока, распределительное устройство, цепи коммутации, концевые заделки
2	Рассказывать об назначении комплектных распределительных устройств параметрах, принципе действия. Объяснять область применения. Называть основные части, из которых состоит комплектные распределительные устройства Классифицировать типы КРУ, характеризовать назначение конструктивные особенности, назначение.	Базовые знания: трансформаторы тока и напряжения жгуты монтаж схем. Сформированные знания 1 уровня Представления о комплектных распределительных устройствах	Правильный рассказ об их назначении, параметрах, принципе действия, области применения, конструктивных особенностях. Правильно названные основные части, из которых состоит комплектно распределительное устройство.	Если 80% учащихся полностью ответили на вопросы и 20% учащихся ответили, но не полностью Значит, материал усвоен.
3	Делать выводы о достоинствах и недостатках различных КРУ.. Уметь подбирать для заданных условий КРУ с необходимыми параметрами.	Сформированые знания 1,2 уровней Свободное оперирование всеми необходимыми знаниями о КРУ: классификации, параметры, разновидности.	Полное перечисление достоинств и недостатков различных видов систем программного управления. Правильно объяснять области применения. Правильно подобранная для заданных условий система программного управления с необходимыми параметрами.	Если 70% учащихся полностью ответили на вопросы и 20% учащихся ответили, но не полностью, 10% учащихся ответили с помощью и исправлениями преподавателя. Значит материал усвоен.

2.5 Проектирование мотивационных технологий обучения

Цель мотивационных технологий- способствовать быстрому включению учащихся в профессиональную учебно-познавательную и учебно-производственную деятельность без длительного "вживания" в работу, поддерживать деятельность на требуемом уровне активности.

Мотивация- это побуждение к действию.

Мотивационное поведение- это результат действия двух факторов (личностного и ситуационного).

Личностный фактор - потребности, интересы, установки, мотивы.

Ситуационный фактор - внешнее окружение человека.

Проведя анализ тактических целей мы выяснили что необходимо у учащихся сформировать умения: ознакамливаться с документацией, подготавливать рабочее место, подготавливать оборудование на автоматическую работу.

Анализируя оперативные цели обучения и содержание учебного материала учащиеся должны будут уметь распознавать по изображению на плакате типы КРУ. Показать конструктивные элементы по изображению различных типов устройств. Рассказывать об назначении КРУ, параметрах, принципе действия. Объяснять область применения. Называть основные части, из которых состоит распределительное устройство.

К основным видам мотивации относятся: внешняя и внутренняя.

Внешняя мотивация - поощерения, наказания и др. виды стимуляции поведения.

Внутренняя мотивация - она зависисит от внутренних процессов происходящих в сознании личности.

Внутренняя мотивация является более эффективной для формирования познавательных процессов в учебной деятельности.

Способы формирования внутренней мотивации:

Приведение в соответствие сложности материала с уровнем подготовки учащегося.

Индивидуализация обучения.

Обеспечение условий "переживания успеха".

Нестандартное изложение материала.

В соответствие с этапами учебного процесса мотивация может быть выражена в различных формах, соответствующих вступительной части занятия при изученн темы и текущей его части.

Вступительная мотивация - способствует формированию начального желания усвоить учебную инфомацию.

Текущая мотивация - способствует формированию устойчивого интереса на всех этапах обучения.

Для каждого из данных видов мотивации возможны различные способы ее осуществления и соответственно различные методы и формы организации обучения.

Вступительная мотивация может осуществляться в форме беседы, показа, демонстрации того или иного предмета или явления, на которое будет направлен весь процесс обучения. При этом основными методами являются мотивирующее вступление и мотивирующая демонстрация.

Мотивирующее вступление проводится в форме беседы, рассказа. При этом возможно применение различных приемов: отнесение к личности обучаемого, отнесение к ситуации, ошеломление, возбуждение интереса, выступление с цитатой.

Внутренняя мотивация уменьшается, если обучаемый получает отрицательную информацию о своей деятельности, и становится более действенной, если имеется положительная информация о результатах труда. Полное отсутствие обратной связи и особенно стабильные неудачи лишают человека всякой мотивации.

Будем применять внешнюю и внутреннюю вступительную мотивацию применяя к личности.

Составим таблицу бинарных действий.

Таблица 1.15.

Действия педагога	Действия обучаемого
Здравствуйте сегодня мы начинаем изучение новой темы которая называется "Устройство комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В". В настоящее время трудно назвать такую фабрику, завод или просто большое здание, где они небыли бы оснащены комплектными распределительными устройствами Электрификация производства, не зависимо от его вида и объёма выпуска изделий, является главным элементом процесса, без электричества не смогут работать станки, не будет освещения и т. д. Поэтому с помощью своих знаний этой темы и практических действий вы сможете устанавливать укомплектовывать и производить монтаж комплектных распределительных устройств. Кстати, если эту тему вы не выучите, то вы ее не сдадите, а значит, у вас будут проблемы.	Ребята внимательно выслушивают преподавателя. У обучаемых "в глазах" появляются искорки интереса и желания изучить данную тему. Они начинают прислушиваться к тому, что говорит преподаватель. Задумываются над словами о сдаче зачета и делают выводы, что тему надо выучить

Так как в группе средний балл по опорным дисциплинам 35%-3, 65%-4; группа дисциплинированная, разобщенная, отсутствует лидер, все безразличны друг к другу, отношение к будущей профессии безразличное, отношение к учебе позитивное; при чем присутствует внутренняя мотивация, а также преобладающий тип темперамента флегматики с образным мышлением, то поставленная цель будет достигнута.

Понятийно-образное мышление будет формироваться в процессе ознакомления с комплектными распределительными устройствами, применяемых в соответствующих местах, их назначения, устройство.

2.6 Проектирование технологии формирования ООД

В соответствие с основной целью разработки технологий формирования новых знаний является проектирование и реализация оптимальной ориентировочной основы деятельности, которая позволит сформировать необходимые качества профессиональных действий.

Особенности процесса

ООД может включать различный состав перечисленных элементов и в соответствие с этим быть полной или неполной. Состав ООД и качественная характеристика входящих в нее компонентов определяет тип учебной деятельности или так называемый "тип учения". На сегодняшний день психологами охарактеризовано три типа учения.

Неполная ориентировочная основа характеризуется тем, что преподаватель, представляя учебный материал, показывает исходные данные, исполнительную часть действия и образ конечного продукта. Обучение осуществляется методом "проб и ошибок", процесс его формирования происходит медленно, с большим количеством ошибок.

Полная ООД характеризуется наличием всех условий, необходимых для осуществления деятельности, которые подаются в виде готового алгоритма деятельности в частной форме, применительно к конкретной ситуации. Преподаватель, представляя учебный материал, показывает каждый шаг деятельности, применительно к конкретной задаче. При этом формирование деятельности происходит безошибочно и быстро, но степень его обобщения и переноса на нестандартные ситуации ограничено составом конкретных условий его использования. В данном случае обучаемые правильно решают определенный круг стандартных задач, но при переходе к иным творческим задачам, где следует выбирать рациональные способы решения, альтернативные. В отдельных случаях преподаватель может сам на основе уже имеющихся логико-содержательных материалов раскрыть содержание деятельности. В этом случае обучаемые получают информацию в готовом виде. Но процесс усвоения нового материала может превратиться в "самостоятельное открытие", что чрезвычайно важно для оптимизации обучения. Преподавателю следует владеть информацией о возможных способах построения ориентировочной основы деятельности и порядке взаимодействия ее компонентов.

На начальной стадии формирования ООД, преподаватель выделяет все знания о предмете деятельности, а также условия, которых необходимо придерживаться для решения задачи, кроме этого, рассматривается сам процесс деятельности: с чего начать, что выполнять и в каком случае.

Согласно деятельностному подходу к обучению ориентировочная основа деятельности включает:

1 .Образ конечного продукта или представление о конечном результате. В теоретическом обучении это ответы к заданиям и задачам, описание результатов, схемы, графики

2.0бъект преобразования или материал для деятельности и ее предмет. В теоретическом обучении -условия задач, заданий, вопросы, сформулированная проблема и т.д.

З.Средства деятельности - таблицы, алгоритмы и обоснования, теории, выводы.

4.Технология деятельности или представления о способах ее осуществления - состав приемов, последовательность их, представленная в форме карт, таблиц, учебных элементов, методики выбора, порядка решения, указания и инструкции.

Степень включения и взаимосвязь данных элементов определяют структуру ориентировочной основы деятельности и выбранные способы обучения.

В ПТУ используется полная ООД в конкретном виде, продуктивная.

Используется диагностическое изложение, эвристическая беседа, объяснение с элементами демонстрации.

Таблица 1.16.

Наименование пункта плана	Цель	Уровень	Методы изложения	Наглядные пособия
1. Основные понятия о КРУ 2. Типы КРУ 3. Конструктивные элементы КРУ 4. Классификация КРУ	Распознавать по изображению на плакате типы КРУ Показать конструктивные элементы по изображению различных типов устройств. Рассказывать об назначении КРУ, параметрах, принципе действия. Объяснять область применения. Называть основные части, из которых состоит КРУ. Классифицировать типы КРУ, характеризовать назначение конструктивные особенности, назначение. Уметь объяснять и делать выводы о применении распределительных устройств. Рассказывать о достоинствах и недостатках различных КРУ.. Уметь подбирать для заданных условий КРУ с необходимыми параметрами.	1 2 3	объяснение с элементами демонстрации	Плакты, видеофильм
5. Конструктивные элементы выкатных КРУ 6. Классификация наружных КРУ	Называть основные части, из которых состоит Выкатная КРУ. Классифицировать типы устройств, характеризовать назначение конструктивные особенности, назначение. Уметь объяснять и делать выводы о применении наружных КРУ. Рассказывать о достоинствах и недостатках различных КРУ. Уметь подбирать для заданных условий КРУ с необходимыми параметрами.	2 3	Беседа с элементами демонстрации и постановкой познавательных вопросов	Плакаты

Конспектирование служит средством усиления скорости перехода в долговременную память и средством активизации внимания обучаемых.

При этом возможны различные последовательности действий участников образовательного процесса.

Для изложения данной темы мы будем использовать первый способ объяснения для первых двух пунктов плана, а для стальных второй способ объяснения.

Первый способ: объяснения определенного цикла рассуждений, соображений и умозаключений; изложение прекращается, преподаватель отвечает на вопросы и предоставляет 3-5 минут для самостоятельной записи обучаемыми услышанного. Часто оказывается, что большинство ничего не успели записать, ибо услышанное не усвоилось. Если последнее установлено, то преподаватель должен спросить, нужно ли повторить все ранее сказанное. В случае положительного ответа он должен четко сформулировать те мысли, которые следует записать, используя интонации и медленный темп. Этот метод очень эффективен, но для его осуществления необходимо много времени, которого преподавателя, как правило, нет.

Второй способ: использование современных методов с привлечением технических и дидактических средств.

Преподаватель заранее готовит часть учебного материала, на котором изображены рисунки с цифрами, который должен быть занесен в конспекты, размножает его на ксероксе и заранее раздает его студентам для вклеивания в конспект. Один экземпляр отснятого он переносит на пленку и проецирует его на экран с помощью специальных устройств (компьютер с возможным проектированием)

В этом случае по ходу объяснения учебного материала студентам отводится специальное время для записи услышанного в конспект.

При этом следует иметь в виду, что при преподавании технических дисциплин имеется целый ряд различных графиков, которые обучаемые должны прочно усвоить. Надо заставить обучаемых сделать эти графики собственноручно, так как это помогает им уяснить динамику рассматриваемых процессов, последовательность заполнения чертежей, таблиц, схем и алгоритмов.

Данные способы конспектирования я выбрала ,потому, что у группы средний уровень базовых знаний, образное мышление, а также позитивное отношение к учебе с внутренней мотивацией.

2.7 Проектирование технологий формирования ИД

"Процесс выполнения новых действий включает четыре этапа: выполнение действий в материализованном виде (материальной форме) внешнеречевых действий, выполнение действий во внешней речи про себя, умственные действия" [Талызина Н.Ф.].

Главная закономерность процесса усвоения деятельности познавательная деятельность и введенные в нее знания приобретают умственную форму, становятся обобщенными не сразу, а поочередно пройдя через ряд этапов.

Основная цель деятельности по проектированию технологии формирования и усвоения деятельности - определение способов формирования обусловленных целью обучения действий требуемого качества

Качества действия: разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность и надежность действия.

Под разумностью в широком смысле понимается понятие, идентичное сознательности или понимание, умственный контроль каждого действия (операции) вплоть до выполнения отдельного движения, употребления отдельного понятия, термина)

Для обеспечения разумности действия на всем процессе обучения необходимо:

* действовать медленно, особенно в начале обучения, чтобы в спешке не пропустить тот или иной ориентир;

* действовать внимательно и призывать к этому обучаемых, чтобы на начальном этапе формирования действия не было ошибок

* при выполнении любой операции обучаемый должен проговаривать вслух содержание того или иного действия на начальном этапе.

Проговаривание вслух:

* позволяет самому обучаемому оценить и наилучшим образом понять действие

* усиливает сигнал перехода информации в долговременную память

* помогает педагогу контролировать извне то, что недоступно наблюдения и определить способ корректировки.

Сознательность - качественная характеристика действия, которая свидетельствует о мере овладения действием: чем выше полнота освоения, тем выше сознательность.

Способы формирования сознательности действия:

* требование повторения действия

* разделение действий на циклы (уровни) и требование время от времени от обучаемого словесного отчета о сформированных действиях в форме устного ответа на вопросы, написания формул, объяснения способов выполнения.

Обобщенность действия составляет такую качественную характеристику, которая обеспечивает ему гибкость, приспособляемость к изменяющимся условиям, их усложнению и наоборот.

Типы мыслительных задач.

1. Предметные типы задач, при решении которых человеку приходится ориентироваться на предметном поле, находить в нем значимые объекты, оперировать только ими, исключать помехи и т.д. В классификации уровней усвоения учебного материала к таким задачам относятся задачи первого уровня усвоения: опознание объектов в ряду других, сравнение свойств объектов, отличие верного от неверного, при заданных целях, алгоритмах и результатах делается вывод об их совместимости.

2. Логические типы задач, при решении которых требуется путем размышлений без опоры на материальные объекты ориентиры, правильно выявить условия задачи, выбрать необходимые данные, найти не любые способы решения. А самые рациональные.

3. Психологические задачи, когда от обучаемого требуется ум и воля, чтобы не поддастся идти по легкому или ложному пути, двигаться стереотипно, не спешить принимать кажущееся за реальное, заставить спокойно разобраться в условиях. Освоенность действия характеризуется способностью обучаемых уверено выполнять действия без видимых и слышимых внешних ориентиров, даже без заметного для него умственного контроля иными словами выполнение действий, характерных для заданных эталонов, обладающих прочностью, разумностью, обобщенностью, надежностью. Высшей мерой освоенности действия является его критичность

Критичность действия заключается в умении обучаемых не только опираться на данные ему ориентиры, но и способность оценивать их по критерию полноты для обеспечения правильности совершаемых действий и операций.

Сформированные действия обладающие разумностью, сознательностью, обобщенностью, критичность, свидетельствуют о высокой степени сформированности действий и о ее надежности.

Требования к содержанию учебного материала при формировании средств и способов закрепления.

1. Повторяемый материал должен воспроизводиться не всегда в том порядке, в котором изучался. Логика воспроизведения материала определяется его значением и целью обучения, степенью его трудности в процессе овладения, внутри предметными связями.

2. Повторение должно вестись на новом техническом материале.

З.В процессе повторения, обучаемые должны узнавать новые подробности, сведения, детали изучаемых объектов.

4. При повторении необходимо обеспечить достаточное разнообразие самостоятельных работ.

5.В процессе повторения следует широко использовать таблицы, графики, схемы, технологические карты и другой печатный и практический материал в готовом виде и в форме специальных вопросов.

Процесс усвоения при этом - процесс усвоения определенных действий, процесс решения их с помощью определенных заданий.

Формирование материализованных действий. Предмет деятельности обучаемого - модели, схемы различных объектов, конспекты и карточки, содержащие сведения о деятельности. Цель решения задач - определить правильность усвоения нового материала и сформировать действия по узнаванию элементов, устройств, понятий, определений, выбор их из имеющихся.

Формирование речевых действий. Для достижения разумности и сознательности действий необходимо постоянно проговаривать имеющийся материал вслух, заставляя задуматься о его сущности. При этом речевые действия могут выполняться не только путем проговаривания вслух, возможно написание, вписывание нужных сведений, описание последовательности как письменно, так и устно. Метод обучения: беседа, работа с учебником, фронтальные и индивидуальные вопросы, конспектирование.

Формирование умственных действий: систематизация учебного материала, решение задач и выполнение лабораторных работ, самостоятельная работа.

Представим в таблице технологию формирования ИД.

Таблица 1.17.

Наименование раздела (пункта плана)	Цели обучения	Уровень усвоения	Выбранный способ закрепления
			Метод	Форма	Средства закрепления
					Название	Варьируемые параметры	Варианты решения
1. Основные понятия о комплектных распределительных устройствах 2. Типы КРУ 3. Классификация КРУ	Распознавать по изображению на плакате типы комплектных распределительных устройств Показать конструктивные элементы по изображению различных типов устройств Рассказывать об назначении комплектных распределительных устройств, параметрах, принципе действия. Объяснять область применения.	1 2	Работа по плакатам и с раздаточным материалом. Работа с конспектом. Работа с макетами у доски и на рабочих местах	Индивидуально- групповая	Вопросы к беседе: 1.Узнайте по изображению используя плакат тип комплектного распределительного устройства 2.Покажите все конструктивные элементы по изображению на плакате 3.Расскажите о назначении, принципе действия и области применения комплектного распределительного устройства	Тип системы: Стационарная система: КСО-272 (с масляными выключателями)	Смотри конспект (стр. )
4. Конструктивные элементы выкатных КРУ 5. Классификация наружных КРУ	Называть основные части,из которых состоит комплектное распределительное устройство Классифицировать типы устройств, характеризовать назначение, конструктивные особенности. Уметь объяснять и делать выводы о применении комплектных распределительных устройств . Рассказывать о достоинствах и недостатках различных типов распределительных устройств . Уметь подбирать для заданных условий устройства с необходимыми параметрами	2 3	Самостоятельная письменная работа по выполнению задания Беседа на этапе закрепления	Групповая Индивидуально- групповая	Контрольное задание. Классифицируйте заданное устройство по заданому признаку и охарактеризуйте особенности конструктивных элементов. Обоснуйте достоинства, недостатки и область применения заданного устройства Задание: выберите для заданных условий и по заданному параметру необходимое устройство.	Признаки выкатного устройства. Назначение отличительных элементов Технологическое назначение Преимущества и недостатки наружных КРУ Положения выкатной тележки, описания состояния контактов в разных положениях.	Смотри конспект (стр. ) Смотри конспект (стр. )

2.8 Проектирование технологий формирования КД

Контроль формирования професиональной деятельности является одним из основных составляющих системы управления процессом обучения. Таким образом на контроль учебной деятельности отводится в учебном процессе до 20% учебного времени.

Основные требования к контролю деятельности обучаемых:

Профессиональная направленность контроля.

Объективность контроля

Для достижения объективности следует соблюдать требования: информативности ,валидности и надежности , дифференцированность проверки контроля.

Информативность контроля предполагает создание такой системы заданий, которые охватили бы все дозы учебного материала и соответствовали всем необходимым уровням усвоения.

Валидность контроля обеспечивается

* Соответствием содержания контроля целям обучения (контролировать следует только то, чему обучали и что треюбуется уметь выполнять)

* Наличием достаточно большого количества задач и заданий для запоминания

Надежность контроля- это устойчивость его результатов, получаемых при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении преподавателями.

* дифференцированность проверки предполагает учет специфики учебного материала, цели и задач курса, индивидуальных особенностей обучаемых.

Систематичность и информативность контроля. Систематичность контроля подразумевает его регулярность. Систематичность связана с разнообразием форм и методов контроля.

Правильная организация контроля. Данное требование предполагает индивидуальный характер контроля, информативность контроля и оперативность.

Дидактические характеристики контроля: обучающая, воспитывающая, развивающая.

Контроль, как один из способов обучения позволяет:

* на начальном этапе обучения установить диагноз, или определить уровень обучаемых( диагностическая);

* наблюдать за ходом усвоения учебного материала и определять степень правильности формируемых умений (формирующая)

* прогнозировать или определять качество формируемых умений в соответствие с требованиями к специалистам

Блок контроля в схеме управления процессом обучения контроля выполняет следующие функции:

* коммуникативно- организационная - проявляется через общение преподавателей и студентов в процессе контроля

* коррелирующая - проявляется в разработке коррегирующих технологий обучения, которые позволяют исправить ошибки в усвоении учебного материала

* стимулирующая - проявляется как средство стимуляции обучаемых в процессе обучения.

* учет-оценивание и фиксация знаний, умений и навыков обучаемых.

Требования к организации контроля:

* на первых этапах процесса обучения контроль должен быть пооперационным

* в начале материального (материализованного) действия и внешне речевого этапов внешний контроль должен быть систематическим-за каждым выполняемым заданием

* в конце этих этапов, а также, на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим- по требованию обучаемого или при наличии у них систематических ошибок

Таблица 1.19.

Наименование раздела (пункта плана)	Цели обучения	Уровень усвоения	Выбранный способ контроля
			Тип	Вид	Метод	Форма	Средства контроля
							Название	Варьируемые параметры	Варианты решения
1. Основные понятия о комплектных распределительных устройствах 2. Типы КРУ 3. Классификация КРУ	Распознавать по изображению на плакате типы комплектных распределительных устройств Показать конструктивные элементы по изображению различных типов устройств Рассказывать об назначении комплектных распределительных устройств, параметрах, принципе действия. Объяснять область применения.	1 2	текущий	Текущий (поурочный) систематический	устный опрос	групповая	Вопросы к беседе: 1.Узнайте по изображению используя плакат тип комплектного распределительного устройства 2.Покажите все конструктивные элементы по изображению на плакате 3.Расскажите о назначении, принципе действия и области применения комплектного распределительного устройства	Тип системы: Стационарная система: КСО-272 (с масляными выключателями)	Смотри конспект (стр )
4. Конструктивные элементы выкатных КРУ 5. Классификация наружных КРУ	Называть основные части,из которых состоит комплектное распределительное устройство Классифицировать типы устройств, характеризовать назначение, конструктивные особенности. Уметь объяснять и делать выводы о применении комплектных распределительных устройств . Рассказывать о достоинствах и недостатках различных типов распределительных устройств . Уметь подбирать для заданных условий устройства с необходимыми параметрами	2 3	текущий	Текущий (поурочный) систематический	Комбинированый опрос(устный, письменный)	Индивидуально- групповая	Контрольное задание. Классифицируйте заданное устройство по заданому признаку и охарактеризуйте особенности конструктивных элементов. Обоснуйте достоинства, недостатки и область применения заданного устройства Задание: выберите для заданных условий и по заданному параметру необходимое устройство.	Признаки выкатного устройства. Назначение отличительных элементов Технологическое назначение Преимущества и недостатки наружных КРУ Положения выкатной тележки, описания состояния контактов в разных положениях.	Смотри конспект (стр. )

2.9 Составление перспективно - поурочного плана изложения темы

Перспективно- тематическое планирование заключается в распределении узловых вопросов каждой темы между уроками на протяжении всего курса обучения.

Цели перспективно-тематического планирования заключается в возможности установления НТС между предметными, в осмыслении логики изложения всего материала.

Составим перспективно поурочный план изложения темы " Устройство комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В ".

Таблица 1.20.

	Тема урока	Время	Цель урока	Базовые знания	Тип урока	Методы, применяемые на уроке
1	Комплектно распределительные устройства 1. Основные понятия о Комплектно распределительных устройствах 2. Типы КРУ. 3. Классификация КРУ	90 минут	Научить распознавать по изображениям на плакате тип устройства. Расказывать из каких конструктивных элементов состоит устройство, уметь класифицировать устройства.	Специальная технология. Монтаж схем в электротехническом оборудовании и щитовых устройствах.	Комбинированный	ООД - Обьяснения с элементами демонстрации. ИД - Работа по плакатам и с раздаточным материалом. Работа с конспектом. Работа с макетом. КД - Комбинированный опрос.
2	Стационарные КРУ	45 минут	Сформировать у учащихся знания о назначении конструктивных елементов	Специальная технология. Устройство и монтаж панелей и шкафов.	Комбинированый	ООД - Обьяснения с элементами демонстрации. ИД Работа с конспектом. КД - Комбинированный опрос.
3	Выкатные КРУ	45 минут	Сформировать у учащихся знания о назначении конструктивных елементов	Специальная технология. Устройство и монтаж панелей и шкафов.	Комбинированный	ООД - Обьяснения с элементами демонстрации. ИД Работа с конспектом. КД - Комбинированный опрос.
4	Наружные КРУ	45 минут	Сформировать у учащихся знания о назначении конструктивных елементов	Специальная технология. Устройство и монтаж панелей и шкафов.	Комбинированный	ООД - Обьяснения с элементами демонстрации. ИД Работа с конспектом. КД - Комбинированный опрос.
5	Основные понятия о КРУ	45минут	Сформировать у учащихся полные знания о комплектных распределительных устройствах. Уметь анализировать устройство по заданному параметру	Знание уроков 1,2 и 3.	Контро-ля	КД - Комбинированный опрос.

2.10 Разработка бинарных действий преподавателя и учащихся на уроке "Выкатные КРУ", разработка эскиза доски

План урока составляется преподавателем индивидуально. Форма плана должна отражать дата проведения, тема, цель, методы, структура, средства, домашнее задание.

Разработка дидактического проекта урока, по теме "Выкатные КРУ".

Цель урока: Сформировать у учащихся знания о выкатных КРУ

Проверить усвоение материала.

Тип урока: Комбинированный.

Методы применяемые на уроке: Объяснение с элементами демонстрации.

беседа на этапе закрепления, комбинированый опрос.

ТСО и дидактические средства: кадропроэктор, макеты.

Источники информации: Учебник - Г. П. Егоров , А. И. Косарский. _бору дористики и монтаж, _бору до_тан и ремонт промышленных _бору до_тановок. М.: Высш. _бо.,1966.

Дополнительная литература- А. Ф. Зюзин, А. М. Виток Н. З. Поконов. Монтаж эксплуатация и ремонт электрооборудования промышленных предприятий и установок, М.: Высш. _бо.,1971.

Структура урока:

1 Организационный этап

2 Мотивационный этап.

2 Актуализация базовых знаний.

3 Формирование ориентировочной основы деятельности (изложение нового материала).

4 Этап формирования исполнительных действий.

5 Этап контроля.

2. Подведение итогов

Таблица Структура урока бинарных действий:

Этапы урока	Деятельность педагога	Деятельность учащегося
Организационный этап	Здравствуйте. Староста передай журнал, сделаем перекличку. (Во время переклички готовят кадропроэктор).	Ответ на приветствие преподавателя, подготовка к уроку.
Мотивационный этап	- Изучаемая сегодня тема необходима вам для дальнейшего изучения курса и для того, что бы вы смогли правильно осуществлять монтаж выкатных комплектных распределительных устройств Итак, записываем тему урока: Выкатные комплектные распределительные устройства". Цель нашего урока - Изучить конструктивные элементы выкатных КРУ. Проверить усвоение материала	Учащиеся внимательно слушают, эмоционально участвовуют в беседе, записывают тему урока в конспект
Актуализация опорных знаний	Ребята для того, что бы преступить к изучению следующего типа КРУ проверим, как вы усвоили предыдущий материал. Достаньте одинарный лист и спрячьте конспекты. Вариант карточки с вопросами: 1. что такое комплектное распределительное устройство? 2. какие бывают серии стационарных КРУ 3. На какие отсеки делится камера КСО	Слушают преподавателя, получают карточки дя решения задания, решают текущий поурочный контроль по карточкам.
Этап формирования _бору доровочной деятельности (ООД)	У нас сегодня новая тема так, что будте готовы конспектировать и внимательно слушать. А для начала запишите план урока. План урока: Конструктивные части выкатных КРУ 1. конструкция корпуса. 2. конструкция выкатной тележки 3. конструкция релейного шкафа Изложение темы происходит в соответствии с контурным конспектом (стр. из контурного конспекта).	Воспринимают, материл и задают вопросы. Записывают план урока в конспект.
Этап формирования исполнительных действий	На примере макетов рассмотрим положения выкатной тележки, устанавливаемое _бору дование. Дать задание: При просмотре слайдов с маркировкой, видами, классификацией, законспектировать и зарисовать основные виды. По окончанию просмотра выбираются, произвольно, конспекты для проверки.	Внимательно рассматривают макеты и задают вопросы. Конспектируют изложенный материал.
Этап контроля	Теперь мы с вами побеседуем по теме урока, для того, чтобы вы проверили на сколько вы усвоили сегодняшний материал Вопросы. 1.Узнайте по изображению используя плакат тип КРУ. 2.Покажите все конструктивные элементы по изображению на плакате 3.Расскажите о назначении, принципе действия и области применения КРУ	Внимательно слушают вопросы и активно отвечают на них
Подведение итогов	Объявление оценок по контролю предыдущего материала с выставлением в журнале. Указать темы, которые необходимо повторить. Выдать домашнюю работу: самостоятельно изучить и законспектировать, пункты плана не успевшие изучить на уроке.	Записывают домашнее задание, участвуют в обсуждении оценок за урок.

На доске написана тема урока, цель, план. вывешены плакаты соответствующие рис 1 и рис 2.

Заключение

В курсовом проекте рассмотрены вопросы, связанные с содержанием методической деятельности, ее продуктом, предметом и средствами осуществления. Планирование этого проекта является организационной структурой методической подготовки.

При анализе методической деятельности использовались деятельностный и структурно - функциональный подходы, согласно которому деятельность отражена в виде многоэлементного образования, основными элементами которого являются: цель, субъект, процесс, продукт, предмет, результат, условие и средства формирования и осуществления. В дидактическом проекте раскрыт каждый из перечисленных элементов методической деятельности преподавателя.

В курсовом проекте процесс преподавания рассмотрен как индивидуальный процесс, в котором каждый идет своим путем, применяет свои методы, принципы обучения, развития, воспитания. Использует приемы характерные для своего стиля преподавания. А также для более эффективного и продуктивного преподавания сам преподаватель должен владеть и готовыми приемами, зарекомендовавшие себя как общепедагогические и продуктивные.

Размещено на Allbest.ru