Психолого-педагогические аспекты обучения монологическому высказыванию старших школьников

Таким образом, мы выяснили, что контроль есть совместная деятельность преподавателя и учащихся по определению уровня владения языком. Объектами контроля являются речевые навыки, приобретенные в ходе обучения, речевые умения, обеспечивающие возможность пользоваться языком как средством общения, знания о стране изучаемого языка и образе жизни носителей языка.

Выделяется ряд функций контроля: диагностическая, обучающая, управляющая, корректирующая, стимулирующая, оценочная.

Контроль может быть предварительным, текущим, промежуточным, итоговым.

Контроль на занятиях по французскому языку может осуществляться в форме индивидуального, фронтального, группового и парного контроля. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки, и выбор формы контроля зависит от конкретных условий и цели занятий.

Основными требованиями к контролю являются: объективность, регулярность проведения, дифференцированный характер контроля, ясность и четкость формулировок контрольных заданий.

Резюмируем основные положения, нашедшие отражения в вышеизложенной главе данной работы.

1) Устная речь - продуктивный тип речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение и при котором информация передается с помощью звуков речи.

2) Монологическая речь, выступающая в качестве одной из форм говорения, создает фундамент для дальнейшего развития навыков устной речи. Монолог - это непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный рассказ, организованный вид речи, продукт индивидуального построения, предполагающий продолжительное высказывание одного лица. Цель этой направленности, обращенности - достигнуть необходимого воздействия на слушателей.

3) Самой существенной особенностью личности старшего школьного возраста является выработка взглядов, убеждений, формирование мировоззрения, что находит выражение в попытках профессионального и личностного самоопределения. Главное место занимают система ценностных ориентаций, широкие социальные и познавательные мотивы.

4) Опоры - явление временное. Ученик, овладевающий говорением, еще не в полной мере самостоятелен и поэтому нуждается в опорах.

Ситуации вербального характера используется для обучения монологической речи, и имеют самые различные задания: от несложных преобразований до самостоятельных речевых сообщений. Вербально-изобразительные ситуации предполагают использование рисунков, кадров диафильма, настенных тематических картин с одновременным восприятием звучащего и видимого текста, содержательных (план, реплики под рисунками) или формальных (ключевые слова, образцы, словосочетания) опор.

2. Исследование сформированности навыка монологического высказывания старших школьников

2.1 Диагностика существующего уровня владения монологическим высказыванием

Эксперимент проходил на базе гимназии №1 города Тулы в 11 б классе в течение 2 месяцев. Целью эксперимента являлась разработка комплекса упражнений, направленных на совершенствование навыков монологического высказывания у старших школьников. На констатирующем этапе эксперимента были проведены анкетирование и самостоятельная работа с целью диагностирования уровня мотивации и сформированности монологического высказывания.

Были использованы методы опроса учащихся с целью выявления учебных мотивов учащихся (Методика «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) и экспертной оценки монологических высказываний учащихся с целью определения уровня владения умениями и навыками монологической речи и основных типов ошибок.

Результаты опроса (Приложение №1 а) показали, что:

1. 50% группы изучают иностранный язык, потому что он входит в школьную программу, 30% нравится изучать иностранный язык, 10% желают использовать иностранный язык как средство общения с иностранцами и получения информации, 10% считают, что он необходим для будущей профессии.

2. 70% группы предпочитают на уроках иностранного языка смотреть аутентичные фильмы, 10% нравится выполнять грамматические упражнения, 10% получают удовольствие от чтения на иностранном языке, остальные 10% находят наиболее интересным общение на иностранном языке.

3. 90% опрошенных признались, что испытывают сложность в общении на иностранном языке, 10% могут высказать свое мнение, при условии, что тема им знакома.

4. 60% предпочитают опираться на слова и выражения при высказывании на иностранном языке, 20% удается построить высказывание, если преподаватель задает наводящие вопросы, 20% необходимы известная им тема и лексика для успешного построения высказывания.

5. 60% группы при встрече с иностранцем смогут лишь представиться, 20% представятся и зададут вопрос собеседнику, 20% поддержат беседу.

Таким образом, выяснилось, что у большинства учащихся возникает трудность иноязычного общения и построения своего высказывания в условиях неподготовленной речи. У 50% группы низкая мотивация к изучению иностранного языка, что, возможно, обусловлено несформированностью навыков говорения и трудностями в понимании грамматического структуры не родного языка.

В ходе опроса №2 (Приложение №1 б) была выявлена следующая закономерность: у 60% группы выражена сильная мотивация на знания, тогда как у 30% она средняя, а у 10% учащихся мотивация на получение знаний слабая.

Также на констатирующем этапе проведена самостоятельная работа (на основе учебника, предусмотренного программой), в ходе которой учащимся предложено прочитать письма французских подростков и рассказать одноклассникам об их содержании и авторах.

При оценивании устных ответов учащихся учитываются следующие критерии:

Содержание: соответствие содержания поставленной задаче; полнота раскрытия предложенной темы, логичность и связность высказываний; выбор правильного стиля речи (официальный, полуофициальный, неофициальный).

Лексический запас: точность, адекватность использования в соответствии с ситуацией общения; разнообразие и объем лексического запаса.

Грамматическая правильность речи: точность, адекватность использования грамматических конструкций; разнообразие, достаточная степень сложности.

Произношение: правильное произнесение звуков, соблюдение интонационного рисунка, ритма.

Ответы учащихся оценивались исходя из следующих критериев.

Критерии оценивания ответа (монологического высказывания)

Отметка	Характеристика ответа
«5»	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме, демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок
«4»	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); не допускает фонематических ошибок
«3»	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы (допустил 4-5 ошибок в употреблении лексики, 4-5 ошибок в разных разделах грамматики); допустил 1-2 фонематические ошибки
	Учащийся не вполне логично строит монологическое высказывание, уходит от темы или пытается подменить ее другой, которой владеет лучше, но старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); допустил одну фонематическую ошибку
«2»	Учащийся не понял основное содержание текста и не может его изложить. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительно
	Учащийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительно

Данное задание было выполнено на оценку «отлично» только 10% группы (4-5 связанных распространенных сложных предложений, монологическое высказывание выстроено логично, допущено 1-2 грамматическими ошибками). 30% группы справилось с ним хуже на оценку «4» (3-4 распространенных предложений, высказывание построено логично, с 2-3 грамматическими ошибками, встречались и лексические). Высказывание 60% группы было оценено на оценку «3» (пара предложений, монологическое высказывание построено не вполне логично, допущено 4-5 грамматических и фонематических ошибок).

2.2 Составление и апробирование комплекса упражнений на совершенствование монологического высказывания

Чтобы составить систему упражнений, направленную на обучение монологическому высказыванию необходимо обратиться к школьной программе, чтобы определить какими знаниями и умениями должны обладать учащиеся на старшем этапе обучения.

В соответствие с программой, с позиции монологического высказывания, ученики 11 класса должны уметь:

- донести информацию;

- описать, сравнить, рассказать про увиденное, услышанное, прочитанное, высказать свои мысли в связи с этим;

- использовать в своем высказывании простые и сложные предложения и комбинированные грамматические структуры.

У учащихся должны быть сформированы умения дискуссировать. Что касается типа монологического высказывания, то это описание с эмоциональной оценкой и выражением отношений, повествование, размышление, рассказ. Приблизительный объём высказывания - 10-12 фраз.

При построении комплекса речевых упражнений мы:

- распределили опоры согласно стадиям и условиям обучения

- определили последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения.

В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

При определении видов монологических упражнений методически важными являются:

1. характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи

2. цель высказывания

Опорами могут быть:

1. наглядность

2. текст

3. ситуация

4. тема (фрагмент темы), проблема

На старшем этапе обучения опоры используются в следующей последовательности: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.

К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах.

Этапы обучения:

* овладение основами монологического высказывания (монологические умения формируются в учебной монологической речи)

* этап совершенствования монологических умений.

В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, предполагающие связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи.

Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать:

1. по видам опор: - по наглядности - речевой ситуации - теме - мотивам темы - тексту (прочитанному или воспринятому на слух).

2. по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение).

Далее предлагаются упражнения по формированию умения монологической речи в процессе работы с печатным текстом, с проблемными наглядными изображениями и зрительными опорами.

2.2.1 Речевые упражнения на основе печатного текста

Учащимся 11 класса на уроке французского языка были предложены следующие упражнения, основанные на прочитанном тексте (Приложение 2):

1. Определите тематическую принадлежность текста (un roman, une nouvelle, un essai)

2. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.

3. Ответьте на вопросы к тексту.

4. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.

5. Сформулируйте главную мысль текста.

6. Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.

7. Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.

8. Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.

9. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.

10. Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.

11. Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.

12. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о…

13. Составьте план к рассказу о… Подумайте, где уместно ввести сведения о…, чтобы не нарушить логику изложения.

14. Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.

15. Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания (L'histoire qui porte le titre … a commencй … Le personnage principal est… Pourtant… D'abord… Enfin… Finalement…).

16. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.

17. Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.

18. Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста.

19. Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.

2.2.2 Речевые упражнения на основе проблемных наглядных изображений

Старший этап обучения иностранному языку предполагает работу с проблемными наглядными картинками. Ниже представлен один из возможных вариантов реализации методики, использованной при работе с «проблемными» картинками. Работа состоит из пяти этапов.

Этап I - Идентификация - предусматривает характеристику самого документа (картинки), например по нижеследующему плану.

1. Qu'est-ce que c'est comme image?

C'est / II s'agit d' / un dessin (humoristique) / une publicitй (pour) / une photo en noir et blanc (en couleur) / une affiche / un tableau / une vignette d'une bande dessinйe…

2. D'oщ vient-il / elle?

II / elle est tirй(e) de… / pour… / pris(e) а l'occasion de… / publiй(e) par… / rйalisй(e) pour…

3. A qui il / elle est destinй(e)? / A qui elle s'adresse?

II / elle s'adresse au public qui…/aux enfants/aux adultes

Учитель раздает картинки и карточки с вопросами, а также с модельными фразами (МФ) для примерных ответов. (Приложение №3)

Этап II - Описание. Получив карточку, ученик описывает изображенную на картинке ситуацию, используя полученные типовые обороты или фразы. Описание фактически является ответами на специальные вопросы типа «comment», «qui», «quoi», «combien», «ощ», «quand», «pourquoi».

При описании должны быть использованы типовые фразы и обороты, например:

Si vous кtes sыr, vous dites:

Cette image montre /… reprйsente…

C'est sans doute… parce que… Sur cette photo on voit… / il у а…

Au premier plan / au deuxiиme plan / а l'arriиre-plan…

Sur la gauche / sur la droite / au centre de l'image…

En haut а droite / en bas а gauche / sous le / au-dessus de / au-dessous de / prиs de / entre / dans le coin supйrieur а droite / dans le coin infйrieur а gauche/en gros plan

Si vous n'кtes pas sыr, vous dites:

On dirait / Il me semble que / Ce doit кtre / C'est probablement… / Peut-кtre… parce que

Такое описание может быть осуществлено как на уже полностью известном материале, так и на основе вводимой дозировано по мере необходимости лексики для конкретной картинки. (Приложение №4)

Этап III - Интерпретация - подразумевает анализ изображенной ситуации, выявление социально значимых тем, проблем, а также позиции автора картинки. (Приложение №5)

Ученик высказывает свое мнение по поводу отраженной на картинке проблемы с помощью полученных модельных фраз (МФ).

Необходимый языковой материал формируется аналогично этапу II.

Примерами модельных фраз (МФ) могут служить:

Pour moi cette image illustre… Selon moi l'auteur йvoque…
A mon avis cette image / l'auteur attire l'attention sur / rappelle / fait rйflйchir а / sur le thиme de / fait penser а / critique / suggиre / veut montrer

Этап IV - Оценка картинки учеником - предусматривает в значительной мере эмоциональную характеристику изображения. По смыслу этапы III и IV могут меняться местами и совмещаться, т.е. ученик с помощью полученных карточек с МФ дает свою оценку. (Приложение №6)

Примерами оценочных суждений могут быть:

Je trouve cette image rйussie / intйressante / forte / frappante / parlante / claire / йtrange / curieuse / difficile а comprendre /amusante / tragique / inquiйtante / drфle. Je ne comprends pas trиs bien cette image. Cette image me plaоt parce que… / ne me plaоt pas (du tout) car… / me fait peur… / m'amuse /me touche.

Этап V - Развитие темы.

Смысл и содержание этапа V: ученику дается либо канва для высказывания, либо модель высказывания, по которой он формулирует общее понимание темы, проблемы, высказываться об актуальности, важности изображенного. Либо он должен добавить то, что ему известно по данному вопросу. Учитель побуждает ученика выбрать один из 3-х указанных вариантов, либо выбрать два, либо все варианты. (Приложение №7)

Примеры модельных фраз:

Je trouve que le problиme abordй est typique / actuel / important…

Зa me rappelle…

2.2.3 Речевые упражнения на основе зрительных опор-подсказок

Схема (содержательная, изобразительная опора)

Тема: литература

Оснащение: иллюстрация-схема + словесное описание (Приложение №8)

Ход работы: упражнение выполняется после просмотра мюзикла «Notre-Dame de Paris», иллюстрация представляет собой схему, описывающую персонажей романа Виктора Гюго. Учащимся предлагается представить этих персонажей и их взаимоотношения.

Иллюстрация (содержательная, изобразительная опора)

1. Тема: еда

Оснащение: иллюстрация (Приложение №9)

Ход работы: учащимся предлагается рассказать рецепт приготовления омлета по картинкам.

2. Тема: внешность

Оснащение: иллюстрация (Приложение №10)

Ход работы: каждый ученик выбирает персонаж на иллюстрации и описывает его вслух другим. Речевая задача - начинать описание с общих черт, чтобы одноклассники, как можно дольше не догадались, о ком идет речь. Высказывание должно состоять из 5-6 предложений (описание роста, лица, одежды, прически, предположительного возраста, его действий и положения на иллюстрации).

Слова как основные вехи

1. Тема: профессии

Оснащение: список профессий и качеств, необходимых для их успешной реализации (Приложение №11)

Ход работы: каждый учащийся выбирает профессию и описывает необходимые качества, опираясь на предложенные.

2. Тема: одежда, мода

Оснащение: список слов-опор (Приложение №12)

Ход работы: учащимся предлагается слова, с помощью которых они представляют краткую биографию знаменитых дизайнеров. По желанию преподавателя, рассказ идет или в passй compose, или в passй simple.

Карта (содержательная, изобразительная опора)

Тема: город

Оснащение: фрагмент карты Парижа (Приложение №13)

Ход работы: учащимся предлагается описать предполагаемое путешествие по городу. В своем описании необходимо упомянуть об отели, где проживают, о местах которые посетят, каким образом доберутся до достопримечательностей, о видах транспорта, которыми воспользуются.

2.3 Результаты апробирования комплекса упражнений

После использования данного комплекса упражнений, направленного на совершенствование навыков монологического высказывания была проведена самостоятельная работа (Приложение №14), в ходе которой учащимся предложено прочитать рассказ и, ответив на вопросы представить его одноклассникам от первого, третьего лиц, с позиции психолога и т.д.

№	Ф.И.О.	Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Александр А.	3	4
2	Никита А.	3	4
3	Игорь З.	4	4
4	Марина З.	4	5
5	Анастасия К.	4	5
6	Виктория М.	3	4
7	Николай Н.	3	4
8	Кристина Н.	5	5
9	Анастасия С.	3	4
10	Антон Щ.	3	4

Данное задание было успешно выполнено на оценку «5» 30% группы (7-10 связанных распространенных сложных предложений, с 1-2 грамматическими ошибками), 70% группы справилось с заданием на оценку «4» (5-7 распространенных предложений, монологическое высказывание выстроено логично, наблюдается 3-4 грамматических ошибок).

Таким образом в ходе нашей работы навыки монологического высказывания усовершенствовались, уровень обученности повысился.

Заключение

В результате нашей опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

1. Формирование умений монологической речи - приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

2. Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.

4. Для успешного обучения монологическому высказыванию необходимо использование опор-подсказок, которые помогают логично выстраивать ответ и облегчают задачу учащегося.

5. Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

6. Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Подготовка выпускной квалификационной работы убедила меня в большой важности дальнейшего формирования умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 1998

2. Артыкбаева А.К. Требования к упражнениям для развития монологической речи на младших курсах языкового вуза/ А.К. Артыкбаева // Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе. - Алма-Ата, 1988. - С. 63-67.

3. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. - Мн.: Тетра Системс, 2003. - с. 92.

4. Бернштейн В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи. / В.Л. Бернштейн // Иностранные языки в школе. - 2004. - №7.

5. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение. - 1988. - 251 с.

6. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России. Социокультурный аспект // ИЯШ - 1998 - №6

7. Вадюшина Д.С. Французский язык (учебное пособие для 10 класса). - Мн.: Высшая школа, 2004. - с. 78.

8. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. - Ростов-н/Д.: Изд-во «МарТ», 1998

9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. - М.: Академия, 2004. - с. 169, 190, 198,205, 215.

10. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2000. - с. 197; 203.

11. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. - с. 252.

12. Григорьева Е. Особенности обучения говорению и дискуссии на уроках французского языка в VIII-IX кл. // Иностранные языки в школе с приложением Методическая мозаика. - 2007. - №5. - с. 34 -38.

13. Громова О.А., Демидова Е.Л., Покровская Н.М. Практический курс французского языка: Продвинутый курс обучения. М.: «ЧеРо», совместно с издательством «Юрайт», 2001. - 320 с., ил.

14. Дубанова М.В. Экзамен? Это так просто… (2 части): Учеб. пособие. - СПб.: КАРО, 2003.

15. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений (в 3 частях). - М.: МГЛУ: СПб. Златоуст, 2001.

16. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1993. - №2. - с. 27-29.

17. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. - М., 1983. - с. 17-25.

18. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1987.

19. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

20. Иванченко А.И. Parlons francais / Говорим по-французски. - СПб.: КАРО, 2007. - 256 с.

21. Иванченко А.И. Практика французского языка. Сборник упражнений по устной речи. Серия: изучаем иностранные языки. - СПб.: «Издательство союз». - 2000. - 160 с.

22. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006

23. Каверин Б.И., Демидов И.В. Ораторское искусство. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

24. Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию/ С.В. Калинина // Иностранные языки в школе. - 1991. №1. С. 22-26.

25. Карамышева Т.В., Иванченко А.И. Уроки французского языка.: Пособие для преподавателей. - СПб: КАРО, 2001.

26. Кнорр, Э. Французский язык. Средний уровень: учеб. пособие / Элен Кнорр, Алис Вайнберг; пер. с англ. А.А. Лукиной. - М.: Астрель: АСТ, 2006. - 388 с.: ил.

27. Колесникова Л.И., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Сambridge University Press», 2008.

28. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. - Мн.: Высшая школа, 1979. - с. 121.

29. Кузнецова Л.М. Обучение диалогической, полилогической и монологической речи на основе коммуникативно-ориентированного подхода к овладению учащимися иностранным языком (обобщение передового педагогического опыта) / Л.М. Кузнецова // «Первое сентября» English. - 2008. №10.

30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Творческий центр, 2004. - с. 203.

31. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997.

32. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969.

33. Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе/ М.А. Лытаева // Иностранные языки в школе. - 2004. №3.

34. Ляховицкий М.Ф. Методика преподавания иностранных языков - М., 1981.

35. Маркина Т.И., Пешкова Л.Ф. Повторим французский язык: Учеб. Пособие. - М.: Высшая школа., 2001-199 с.: ил.

36. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др.-М.: Просвещение, 1984.-256 с.

37. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. - М.: Просвещение, 1990.

38. Може Г., Брюезьер М. Интенсивный курс французского языка. - М.: Междунар. Отношения, 1992. - 188 с.

39. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

40. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, №11). Составители: Е.И. Пассов, Е.В. Голдина, Н.Е. Кузовлева.

41. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - с. 6, 130.

42. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1998. - с. 111, 142.

43. Пассов Е.И., Антюшина М.О. Лексика? Нет проблем (учебное пособие). - М.: Иностранный язык, 2001. - с. 83, 89.

44. Пассов Е.И., Кобзева Л.А. и др. Искусство общения (учебное пособие). - М.: Иностранный язык, 2001. - с. 118, 128, 132, 134.

45. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения. - М.: Высшая школа. - 1993. - 180 с.

46. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991. - с. 25, 31.

47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

48. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

49. Сопер Л. Поль Основы искусства речи. - Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995.

50. Тарлаковская Е.А. Обучение студентов лингвистического вуза способам реализации функции воздействия монологической речи: Дис … канд. пед. наук: 13.00.02. - Н. Новгород, 2009. С. 16-19.

51. Тогулева Э.Г. Вовлечение учащихся в речевую деятельность. Использование языковых опор // Народная асвета. - 2007, №5, с. 31-33.

52. Фарадян Н.К. Развитие навыков неподготовленно-экспрессивной речи/ Н.К. Фарадян. - Ереван: Луйс, 1972. - 84 с.

53. Шеховцова Е.Д. Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка // Иностранные языки в школе.

54. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М., 1974.

55. Bonne route 1, Methode de franзais - Hachette

56. Galina Razoumikhina. L'arc-en-ciel /Г. Разумихина // Газета «Французский язык» - 2008. №08

57. Galina Razoumikhina. Lisons en franзais! /Г. Разумихина // Газета «Французский язык» - 2008. №11

58. Initial 1, Methode de franзais - CLE International

59. Le nouveau sans frontiиres 1 Methode de franзais - CLE International

Размещено на Allbest.ru