Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика обучения школьников монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации (5 класс)



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения учащихся монологической речи

1.1 История и современное состояние методики обучения говорению как виду речевой деятельности

1.2 Понятийный аппарат исследования

1.3 Механизмы порождения монологических высказываний

1.4 Использование электронной презентации при обучении монологическому высказыванию

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Методика обучения монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации

2.1 Требования ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ к монологическим высказываниям

2.2 Требования ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ к использованию ИКТ в учебном процессе

2.3 Виды упражнений, направленных на развитие монологической речи учащихся, в современных учебниках

2.4 Современное состояние сформированности навыков создания монологических высказываний с использованием электронной презентации у учащихся основной школы (констатирующий эксперимент)

2.5 Программа обучающего эксперимента

2.6 Результаты экспериментального обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ



ВВЕДЕНИЕ

речевой монологический высказывание говорение

Современная система образования побуждает учителя-предметника к поиску новых эффективных подходов к системе обучения и воспитания школьников, использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования II поколения, утвержденного 17 декабря 2010 года (ФГОС ООО), подчас вызывает затруднения, связанные с высокими требованиями, предъявляемыми к подготовке учителя и организации учебного процесса для «технически ориентированного» подрастающего поколения. Задача учителя - сделать ученика мотивированным участником учебного процесса, способным к собственному суждению, анализу; познакомить школьников с современными достижениями науки в области коммуникации, воспитать творческую, активную, здоровую личность.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска наиболее эффективных путей обучения школьников монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации на уроках русского языка. Не владеющий методикой обучения развернутому монологическому высказыванию учитель испытывает трудности при подготовке школьников к этому виду деятельности, а также при подготовке к промежуточной и итоговой аттестации. В Российских школах с 2018 г. в Основной государственный экзамен (ОГЭ) по русскому языку предполагается включение устной части экзамена. Наличие трудностей у школьников в процессе создания устного сообщения, свидетельствует о том, что учителя недостаточно подробно знакомят детей с алгоритмом действий при подготовке к выступлению, с правилами создания монологического высказывания, с научным стилем, с электронной презентацией и компьютерными технологиями. Отработке навыков составления плана устного ответа, использования в речи языковых средств, работы с различными источниками информации, ИКТ, а также разбору типичных ошибок на уроках русского языка должно уделяться больше времени и внимания. Бедность словаря у детей, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, неуместное, неправильное употребление слов - только часть проблем, с которыми сталкивается учитель в классе. К этому можно добавить низкую мотивацию, узость кругозора, клиповость мышления, плохо сформированные навыки логического мышления и анализа у учеников [186, с. 3].

По данным исследований (Л.В. Салькова, Т.Д. Сегова, А.А. Улумиев, Т.Н. Покусаева и др.), учащиеся основной школы на уроках русского языка показывают низкие результаты, когда: а) они не мотивированы; б) не умеют применять имеющиеся у них знания на практике; в) оперируют крайне ограниченным количеством языковых средств; г) не знают терминологии, не умеют строить текст, не умеют слушать; д) у учащихся недостаточно развит навык самостоятельной работы и самоконтроля. При отсутствии соответствующего обучения, ученики испытывают сложности и после окончания школы.

Анализ исследований (Ю.А. Тарасова, А.С. Лазарева, Н.В.Кульбеда, Ю.А.Лупиногина) показал, что ИКТ, использование мультимедийной презентации на уроке повышает мотивацию учащихся, активизирует речевую деятельность (что предполагает более продуктивное приобретение умений и навыков [49, с. 2], позволяет использовать полученные знания на практике, корректировать свою деятельность, оценивать и анализировать результаты; даёт возможность продуктивного взаимодействия представителей различных этносов и культур в едином информационном пространстве [168, с. 3]. В исследовании нами была предпринята попытка доказать эффективность применения электронной презентации как средства наглядности с целью развития и обогащения монологической речи, а также лучшего усвоения предмета.

Хорошо развитая речь, сформированные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) свидетельствуют об эффективности учебного процесса. Чем выше эти показатели, тем эффективнее организовано учебное пространство, в котором ученик является субъектом образовательной деятельности. В поликультурном пространстве класса язык является средством общения, познания, приобретения и усвоения полученной информации. Важно развивать у ребенка умение учиться применять полученные знания на практике для решения жизненных задач в процессе практической деятельности и в процессе общения.

Появление стандартов образования, требований к устной речи учащихся изменило современную школу. В таких странах, как США, Великобритания, Канада с конца 80-х годов началась разработка стандартов по основным академическим дисциплинам, решение о введении стандартов принималось на государственном уровне. До этого времени учебные планы составлялись на уровне школ, а учителя сами разрабатывали учебные программы, пользуясь рекомендациями Министерства [42, с. 45].

При анализе проблем, связанных с увеличением объёма знаний к усвоению школьников, американские психологи и педагоги столкнулись с противоречием между тем, что могут выучить школьники и тем, что они должны усвоить. Коррективы вносились: 1) за счёт изменения содержания образования и перестройки учебных программ; 2) за счёт рационализации методов обучения путём внедрения в учебный процесс технических средств обучения и ИКТ [102, с. 33].

Умение правильно и красиво говорить на русском языке является одним из условий формирования коммуникативной компетенции учащихся, что определяет значимость исследования в данной области. Важно отметить, что в научной и методической литературе формирование и совершенствование навыков монологической речи рассматривается, в основном, в аспекте иноязычной коммуникации [114, с. 2]. Программа по

русскому языку предусматривает формирование умений и навыков устной речи, но на практике не используется достаточного количества упражнений для формирования этих умений. Мало внимания уделяется развитию монологической речи, которая, как правило, формируется стихийно, редко используется либо не используется электронная презентация. Включение устной части в Основной государственный экзамен (ОГЭ. 9 класс) с 2018 г. повышает значимость формирования устных речевых умений учащихся. Актуальность проблемы исследования обусловлена также отсутствием методической системы работы с электронной презентацией как аудиовизуальным средством для активизации монологической речи учащихся.

Новые технологии расширили и увеличили роль, которую устная речь играет в современном мире в приобретении и обмене информацией. Интернет ускорил процесс взаимодействия между говорением, слушанием, чтением и письмом, требуя от учащихся практически синхронного, одновременного использования всех видов речевой деятельности. Необходимость располагать и обмениваться информацией определяет новые цели и задачи для учащихся и учителей, предполагает способность к быстрой адаптации к происходящим изменениям [218, с. 47].

Гипотеза исследования - использование электронной презентации в процессе обучения монологическому высказыванию на лингвистическую тему развивает следующие умения:

- анализировать изучаемый материал, излагать его ясно, последовательно, логично, аргументировать свою точку зрения, подкреплять её примерами;

- развивает умения контроля устной речи, самоконтроля у учащихся, умение оценивать результаты своей деятельности.

Подготовка учителя к развитию коммуникативной компетенции учащихся будет результативной, если:

- использовать электронную презентацию в образовательном процессе, системно проводить работу по формированию умений создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему с использованием электронной презентации;

- методично формировать у обучающихся умения выявлять главную и второстепенную информацию, ключевые слова в тексте, составлять тезисы; умение приводить к ним аргументы и доказательства, примеры, делать вывод; формировать навык создания развернутого устного монологического высказывания на основе плана, сводных таблиц, граф-схем, словарей; использование в речи правильных грамматических конструкций, терминов, вводных слов, союзов; правильное интонационное оформление речи и т.д.;

- проводить работу по формированию навыков работы с электронными ресурсами, сайтами, программами, виртуальными библиотеками и электронными учебниками в качестве самостоятельной работы дома и в режиме реального времени.

Цель исследования - разработать методику обучения учащихся созданию устных монологических высказываний на лингвистическую тему с использованием электронной презентации.

Были поставлены следующие задачи:

1) Проанализировать труды отечественных и зарубежных авторов, методические подходы к решению задачи, связанной с совершенствованием устной речи в основной школе. Выявить и уточнить понятия, связанные с развитием монологической речи учащихся.

2) Проанализировать существующие исследования, посвящённые вопросам обучения говорению с использованием ИКТ. Проанализировать и систематизировать требования к электронной презентации и устному выступлению.

3) Изучить в ходе исследования ФГОС ООО, Примерную общую образовательную программу, проанализировать содержание рабочих

авторских программ и учебников под редакцией А.А.Леонтьева, М.М. Разумовской, П.А. Леканта, Н.М. Шанского, В.В.Бабайцевой, А.Д. Шмелёва по русскому язык (5 класс), сравнить цели, содержание, результаты обучения говорению с результатами, заявленными в Common Core State Standards (Grade 6), Common Core English Curriculum (Grade 6) в рамках исследования.

4) С помощью анкетирования определить готовность учителей к работе по развитию устной монологической речи школьников с использованием технических средств; установить, как часто используется электронная презентация, на каких этапах урока, с какой целью и т.д.

5) Организовать анкетирование учащихся 5-6 классов школ г. Москвы.

6) Разработать и организовать проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня готовности школьников создавать связные развернутые монологические высказывания на лингвистическую тему на основе плана, таблиц, графиков, иллюстраций; наличие у школьников умений преобразовывать таблицу в развёрнутое высказывание, готовить устное высказывание на основе нескольких источников, знание терминологии и т.д.

7) В ходе констатирующего эксперимента выявить трудности, которые испытывают школьники в процессе создания устных монологических высказываний на лингвистическую тему в 5 классе.

8) Разработать программу обучающего эксперимента для учащихся 5-го класса, содержащую уроки, помогающие развить у школьников умения создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему с использованием электронной презентации. Разработать систему упражнений по развитию монологической речи, подготовить, систематизировать и адаптировать упражнения для школьников 5-го класса.

9) Организовать проведение уроков в 5-м классе, проанализировать результаты обучающего эксперимента, соотнести результаты с гипотезой исследования.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на совершенствование коммуникативной и информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

Предмет исследования - методика обучения созданию устных монологических высказываний на лингвистическую тему с использованием электронной презентации.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов:

1. Теоретический анализ лингвистических и психолого-педагогических источников, нормативно-правовых документов по теме исследования.

2. Анализ рабочих авторских программ и учебников по русскому языку (5 класс) по редакцией А.А.Леонтьева, М.М. Разумовской, П.А. Леканта, Н.М.Шанского, В.В. Бабайцевой, А.Д. Шмелёва.

3. Анкетирование и интервьюирование учителей-словесников школ г.Москвы. Анкетирование учеников школ г. Москвы.

4. Выявление исходного уровня знаний и умений учащихся 5-6 классов.

5. Наблюдение, изучение педагогического опыта учителей-словесников школ г. Москвы.

6. Анализ письменных работ и устных высказываний учащихся 5-го класса в ходе констатирующего эксперимента.

7. Опытное обучение, включающее анализ школьных работ, запись выступлений на диктофон, выявление эффективности предлагаемой методики.

8. Статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Получены данные об исходном уровне знаний и умений учащихся, связанных с созданием устных монологических высказываний на лингвистическую тему на уроках русского языка в 5-м классе. Получены данные об исходном уровне знаний и умений учащихся, связанных с использованием электронной презентации на уроках русского языка в 5-м классе. Полученные результаты соотнесены с требованиями, сформулированными в ФГОС ООО.

2. Рассмотрены способы реализации требований ФГОС ООО в учебном процессе с помощью компьютерных и информационно- коммуникационных технологий с целью повышения мотивации учащихся и более продуктивного усвоения нового материала.

3. Проведен сравнительный анализ ФГОС ООО и Common Core State Standards (Общие Основные Государственные Стандарты США) в области устной речи.

4. Разработаны примерные задания, памятки для формирования умений и навыков работы с текстом, последовательности рассуждения, логичного изложения материала, различных форм представления информации, разработана программа обучающего эксперимента.

Этапы исследования:

2015-2016 гг. (1 этап) 1) Изучались научные труды отечественных и зарубежных исследователей в области лингвистики, психологии, педагогики; проводился анализ ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы по русскому языку (основная школа), проводился анализ действующих программ и учебников под редакцией А.А.Леонтьева, М. М. Разумовской, П. А. Леканта,, Н. М. Шанского, В.В.Бабайцевой, А.Д.Шмелёва с целью выявления в них упражнений, направленных на развитие монологической речи учащихся. Проводился анализ и обобщение полученной информации, делались выводы, намечались перспективы дальнейшей работы.

2016-2017 гг. (2 этап) Проводилось анкетирование в школах г.Москвы, выявлялся уровень владения речевыми умениями и навыками у школьников 5-6 классов, а также проблемы, которые испытывают школьники при создании устных монологических высказываний на лингвистическую тему. Уточнялось, какие трудности возникают при подготовке электронной презентации, при выступлении перед аудиторией, проводился констатирующий эксперимент. Составлялась сравнительная таблица рабочих программ с указанием знаний и умений в области монологической речи, составлялась программа опытного обучения, конспекты уроков. Осуществлялась статистическая обработка полученных результатов, обобщение результатов всего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование электронной презентации повышает мотивацию, инициативность, самостоятельность, творческий потенциал школьников.

2. Трудности, которые возникают у современных школьников при создании устных сообщений на лингвистическую тему с использованием электронной презентации преодолеваются благодаря комплексу упражнений.

3. Системное использование упражнений, направленных на развитие монологической речи в учебно-научном стиле на подготовительном этапе (создание плана высказывания, памятки, brainstorm, mindmaps и др.) и на основном этапе (использование электронной презентации, звуковой и визуальной наглядности, языковых средств и т.д.) способствует более успешному формированию умений и навыков создания устных монологических высказываний на лингвистическую тему, способствует формированию коммуникативной компетентности у школьников.

База исследования:

Анкетирование проводилось в 5-6 классах школ г. Москвы (№ 1164,

№1434, № 1529, № 2104, № 1103, № 281, № 1239, №1543), 2016-2017 гг. и интервьюирование в МПГУ - Tim Wilson Ph.D (2015), Соколова И.В. (TKT advisor); в школах г. Олбани, Нью-Йорк (Maple Hill Middle School - Carl Ashby, Gretchen Ashby; Guilderland High School - Jean Michelle Nieman (English R teacher), Susan Lafond (ESL teacher), Norma Jean Quarls (Ph.D), г. Детройт, Мичиган (Shrine Catholic Middle School, Principal - Gabrielle Erken, Emily Erken (Ph.D), Imogen Wade, Ph.D (UK), Ella Ducimetiиre, Ph.D (Geneva, Switzerland) 2015-2017 гг. Констатирующий и обучающий эксперимент проводился на базе ГБОУ г.Москвы "Гимназия № 1529 имени А.С.Грибоедова" в 5 «А» классе (декабрь 2016 - май 2017 г.)

Выпускная квалификационная работа магистра состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложения.

В первой главе исследования говорится о теоретических основах обучения учащихся монологической речи с использованием электронной презентации. Рассматриваются история и современное состояние методики обучения говорению, цели и методические подходы к обучению говорению, дается определение понятиям «речевая деятельность», «говорение», «монолог», «текст», «электронная презентация», «лингвистический текст» и др. Уточняются необходимые умения и навыки для создания монологического высказывания, информационно-коммуникационные умения и навыки.

Во второй главе рассматриваются требования ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ к монологическим высказываниям, к использованию ИКТ в учебном процессе. Проводится сравнительный анализ ФГОС ООО, Common Core State Standards, Common Core Curriculum (ELA) для выявления положительного опыта других стран (США) в области развития монологической речи учащихся и использования ИКТ. Приводится анализ анкет учителей, приводится анализ анкет учеников 5-6 классов школ г.Москвы, приводятся результаты констатирующего эксперимента. Анализируется структура речевой части учебников, проводится сравнительный анализ рабочих авторских программ. Предлагается комплекс упражнений для развития умений и навыков работы с информацией, с учебно-научным текстом, составления плана, создания развёрнутого монологического высказывания на основе анализа нескольких источников. Проводятся и анализируются уроки в 5-м классе ГБОУ г. Москвы "Гимназия №1529 имени А.С. Грибоедова", определяется эффективность применения комплекса упражнений на уроках русского языка в 5-м классе.

В заключении работы подводятся итоги проведённого исследования, делаются выводы, даётся оценка полученных результатов, определяются перспективы исследования по заявленной теме.

Список использованной литературы насчитывает 245 источников.

Приложение включает практический материал, не вошедший в основную часть работы.



ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения учащихся монологической речи

1.1 История и современное состояние методики обучения говорению как виду речевой деятельности

Речь давно является объектом исследования методистов как предмет обучения. Проблема развития речи учащихся не теряет своей актуальности. Умелое использование содержательной, образной, красивой речи ценилось во все времена, начиная с Древней Греции и Рима, но подходы к обучению менялись [176, с. 298]. На Руси умелые рассказчики-сказители, прекрасно владеющие всеми богатствами русского языка, были глубоко уважаемы за меткость и красоту народной речи [176, с. 298].

М.В. Ломоносов в «Риторике» (1748) сформулировал теорию трёх стилей русского литературного языка (первое - как изобретать, второе - что говорить, третье - как располагать). Большое значение он придавал стилистической дифференциации, использованию норм и правил в речи.

«Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова в дальнейшем часто использовалось при составлении учебников по риторике для учащихся средних школ [178, с. 60-61].

В исследованиях таких отечественных учёных, как Ф.И. Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, В.П. Шереметевский, были заложены основы методики развития речи. Содержание обучения русскому языку в XVIII в. включало в себя не только изучение грамматики, но и формирование правописных умений. Вместе с тем, по мнению М.Т. Баранова, в содержание обучения русскому языку в этот период еще не входили в развернутом виде вопросы развития устной речи школьников «обучение пользованию языком», их на данном этапе решала риторика [178, с. 60-61].

Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал «развивать в дитяти врождённый дар слова». И.И. Срезневский (1860) писал, что необходимо «обогащать речь детей «словами и выражениями, для этого годными», чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить правильно употреблять слова и выражения, обращать внимание на происхождение слов, на богатство языка, обращать внимания на языковые факты с точки зрения стилистики и норм языка, подбирать специальные упражнения» [112, с. 233]. К.Д. Ушинский рекомендовал «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [112, с. 233]. Основой обучения родному языку он считал развитие мысли и речи, которое начинается с осознания и понимания смысла слова» [112, с. 233].

Н.Ф. Бунаков рассматривал расширение словарного запаса как одну из важнейших задач, предлагал уделять внимание обучению грамматике параллельно со стилистикой [31, с. 82].

В трудах К.Б. Бархина были заложены основы современной методики развития речи (классные занятия по развитию речи и критическому изучению литературных произведений). Он разделял занятия по развитию речи учащихся и занятия по «теории сочинения» - риторике. К.Б. Бархин считал, что устные высказывания учащихся должны соответствовать детским интересам, основываться на опыте, должны быть связаны с решением определенной жизненной задачи [41, с. 201].

В XX в. работа над речью учащихся сложилась в научную методическую дисциплину «развитие речи», которая основывалась на лингвистическом учении о тексте и стиле, на психологию упреждающего синтеза Н.И. Жинкина, а также на исследованиях, посвященных развитию детской речи [178, с. 39].

Раздел «Развитие речи» впервые как самостоятельный раздел появился в школьной программе в 1960 г. «Был разработан в 1967 г. и согласован с программой по литературе раздел «Развитие связной речи». Программа подразумевала систематическую работу, связанную с повышением культуры речи учащихся в процессе обучения созданию устных ответов, выразительного чтения вслух, пересказа» [41, с. 197]. В конце 60-х возрос интерес учёных-методистов к вопросам синтаксической организации речи. Вопросами формирования грамматического строя речи школьников (основой, на которой строится акт коммуникации) в разное время занимались такие исследователи, как В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львов, Р.Б.Сабаткоев, Л.П.Федоренко [41, с. 198].

В 70-х годах XX в. была поставлена задача обучения русскому языку

«во всех его проявлениях», в программу 70-х были включены темы: лексикология, фразеология, словообразование, стилистика, сформулированы языковые и речевые умения - был создан учебник М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. под редакцией Н.М.Шанского [178, с. 58-68].

Вопросами развития речи занимались ученики Т.А. Ладыженской, в частности, Л.В. Салькова в кандидатской диссертации «Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы» [158, с. 6] (1991) отмечала важность логической операции сравнения, необходимость наличия базовых речеведческих сведений, коммуникативных устно-речевых умений, необходимых для построения текста сравнительного характера [158, с. 6].

Т.А. Ладыженская писала, что между устной и письменной речью имеется много общего. Эта «органическая связь между устной и письменной речью объясняется тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь» [81, с. 6].

Т.А. Ладыженская отмечала, что «речевому поведению» можно научить и использовать в определенных речевых ситуациях. При этом развивается, обогащается речь, вместе с тем, ученики учатся ориентироваться в ситуации, учатся уместному выбору вербальных и невербальных средств, чтобы добиться контакта, взаимопонимания, решения коммуникативных задач [81, с.3].

По определению В.Г. Костомарова, подлинная устная речь создается в момент говорения, что подразумевает словесную импровизацию (которая всегда присутствует в той или иной степени), речь приобрела «сиюминутность», что крайне важно для стремительно развивающегося современного общества. Для успешности речевой деятельности необходимо, чтобы говорящий осознавал мотив, должна присутствовать цель общения [79, с. 28].

Для успешного общения человек должен уметь: 1) ориентироваться в условиях общения, 2)планировать свою речь, 3) находить подходящие средства для передачи содержания, 4) следить за тем, чтобы речь была связной. Все эти звенья необходимы для общения, иначе говорящему не удастся добиться желаемого результата и общение будет неэффективным [96, с. 18].

Вместе с тем, именно на уроках русского языка воспитывается положительное отношение к правильной, точной и богатой устной речи. Задания, направленные на развитие речи способствуют формированию ценностно-смысловых установок и ориентиров, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Средствами языка учитель воспитывает в ребёнке интеллектуальную и творческую личность [5, с. 9-12].

Ценностное отношение к выразительной речи является потребностью человеческого мышления, помогающей ориентироваться в информационном мире, позволяющей увидеть новые стороны в давно знакомых явлениях. Выразительность трактуется как наглядность - картинность - выразительная речь выполняет познавательную и эстетическую функцию [61, с. 36].

Преобразование мысли в текст, связную речь проходит через сложный процесс. Основные компоненты речи - такие, как замысел, лексическое наполнение, грамматическое оформление. На уроках русского языка совершенствуется оперирование отдельными элементами языка, а также сложными речевыми умениями. Родной язык усваивается детьми интуитивно, однако «в процессе обучения необходимо прибегать к осознанию фактов языка и речи, к анализу экстролингвистических факторов (объективных - взуальность, темпоральность и субъективных - воспитание, образование, возраст, пол) которые представляют собой совокупность условий неязыкового характера в процессе осуществления речевой деятельности» [41, с. 241].

Т.А. Ладыженская предложила ряд критериев, необходимых для

«успешного формирования правильной речи:

1.Четкая установка учителя на то, что ученики должны овладеть нормами литературного языка;

2. Осмысление учениками понятия «норма» как принятого в языке правила произношения, словоупотребления;

3. Учёт необходимости многократного повторения правильного варианта;

4. Использование системы упражнений и речевых задач, нацеленных на формирование осмысленных умений (вначале), а впоследствии - речевых навыков» [112, с. 228-230].

Устный ответ-рассуждение ученика - это развернутое (в той или иной степени), высказывание, в котором выделяется тезис и доказательства; примеры, приводимые учеником в качестве доказательств выдвинутого им тезиса, «помогают учителю судить об истинных знаниях ученика, о степени их осознанности. Ученики нередко допускают ошибки и недочёты при построении устного ответа» в силу незнания структуры, средств и приёмов связи разных частей высказывания, например:

- приведённые примеры не объясняются учеником,

- ученик приводит пример, не соответствующий сути высказывания,

- ученик использует не тот способ объяснения,

- при объяснении, ученик перегружает ответ материалом,

- даётся неполное объяснение примера,

- раскрываются не все части выдвинутого положения и т.д.

Оценивая устный ответ ученика необходимо принимать во внимание следующие параметры:

1. Ответ ученика должен быть полным и правильным,

2. Ученик должен знать и понимать предмет, о котором говорит,

3. Важно учитывать языковое оформление ответа.

Связная речь рассматривается как «процесс, деятельность и определённый результат акта коммуникации т.е. устное либо письменное изложение текста учеником - реферат, описание, рассуждение, повествование, доклад - является определённым речевым произведением, текстом» [112, с. 228-230].

Культура речи и речевая деятельность напрямую связаны с активной позицией учащегося, который не просто «созерцает» учителя, но активно выражает свою позицию. На современном этапе в методике преподавания русского языка раздел «Развитие речи» предусматривает обучение учащихся четырем видам речевой деятельности: по смысловому восприятию текста (слушание и чтение), которые являются не продуктивными, персептивными видами речевой деятельности; по созданию текста устного или письменного (говорение и письмо) [41, с. 197]. Подводя итог, следует сказать, что стратегия развития современной школы предполагает корректировку основных целей обучения, возможное дополнение Примерной общей образовательной программы основного общего образования, рабочих авторских программ и УМК по русскому языку; включает коммуникативную направленность обучения в единой

поликультурной среде.

Развитие коммуникативной компетенции учащихся предполагает наличие методической базы, информационно-коммуникационных технологий, доступа к образовательным ресурсам, дифференциации обучения. Сегодня развитию речи в школах уделяется достаточно внимания, однако продолжается поиск наиболее эффективных и продуктивных методик, принципов, подходов, приёмов, которые нашли бы своё отражение в новых учебниках, программах, курсах, методических рекомендациях. Нет однозначного ответа на вопрос о минимуме базовых речеведческих сведений, языковых средств и коммуникативных умений, необходимых школьнику 5-го класса для построения текста развернутого монологического высказывания с использованием электронной презентации, не определена специфика этих умений, нет единых критериев оценки. Для 9-го класса критерии оценки устной части Основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку находятся на стадии разработки (критерии, по которым оцениваются следующие этапы устной части ОГЭ: 1) чтение, 2) диалогическая речь, 3)монологическая речь. Примерные задания апробируются на экспериментальных площадках ряда школ г. Москвы в 2017 г., планируется массовое их внедрение в 2018 г. Мы считаем, что работу по подготовке к итоговой аттестации целесообразно проводить и в 5-м классе, разбирать тренировочные упражнения, например, тренировочные тесты. Так как экзамен будет проходить с привлечением технических средств (на компьютере), что соответствует современным международным экзаменам (TOEFL, FCE, DELF и DALF, ТРКИ и др.), необходимо уже в 5-м классе знакомить детей с этим видом аттестации, развивать компьютерную грамотность, планировать уроки с привлечением ИКТ.

Современные цели методики обучения говорению можно сформулировать следующим образом:

- поддержать в личности её самобытность, уникальность, неповторимость; развить умения организовывать совместную деятельность, сотрудничать, разрешать конфликты в процессе общения.

- научить использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, выражать себя, а значит, быть понятым сообществом; научить давать оценку и корректировать свою деятельность, использовать ИКТ для общения, создавать информационные ресурсы для

разных аудиторий, интегрировать возможности человека и возможности персонального компьютера (ПК), что на данный момент является перспективным [1, с. 17-26].

Развитие универсальных учебных действий и коммуникативной компетенции входит в содержательный раздел современной Примерной общей образовательной программы, предполагает владение устной и письменной речью, грамотным русским языком, умение общаться в поликультурной среде посредством информационных технологий.

1.2 Понятийный аппарат исследования

Целью нашего исследования является разработка методики обучения говорению, в частности, созданию устных монологических высказываний на лингвистическую тему с использованием электронной презентации (ЭП). В связи с этим необходимо дать определение следующим понятиям: «речь»,

«речевая деятельность», «речевая ситуация», «виды речевой деятельности», «говорение», «монолог», «типы речи», «текст», «электронная презентация», «лингвистическая тема».

Речь - это «конкретное говорение, протекающее во времени и облечённое в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом)» [204]. Речь противопоставляется языку, она есть - реализация языка (кода); через речь язык выполняет своё коммуникативное назначение. Речь выражает психологическое состояние говорящего. К речи применимы «эстетические (стилистические) и этические (нормативные) оценки», а также языковые номинации к определенным объектам действительности [В. фон Гумбольдт]. Э.Бенвенист противопоставлял дискурс (франц. discours) - речевые произведения разных видов - историческому повествованию (франц. rйcit). Речь тесно связана с мышлением (теоретическое и практическое рассуждение), каждый из видов речи обладает своими признаками (связности, особенностями синтаксиса, модальности и т.д.) [204].

По определению Поля Л. Сопера, речь - есть нечто большее, чем механически производимый ряд звуков, который выражает мимолетное настроение либо наблюдение - речь это человек в целом. Каждое отдельное высказывание раскрывает общий опыт, характер намерений, чувства человека [169, с. 8]. Индивидуальный характер речи (В.фон Гумбальдт)

«…каждый индивид употребляет язык для выражения именно своей неповторимой самобытности» [237 , с. 201].

Речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения (выражения мыслей, эмоций, планирования, познания мира), под речью понимают процесс (речевая деятельность) и результат, продукт (речевые тексты). Речь - материальна, «может оцениваться с точки зрения истинности, она преднамеренна и устремлена к цели», ситуативна, динамична в пространстве и времени, субъективна и индивидуальна. Речь - один из видов социальной активности человека, в том числе трудовой деятельности, она полифункциональна в формировании сознания, проявлениях подсознательного, является целенаправленной деятельностью в теории речевой деятельности, в концепции лингвистической философии. [237, с. 203].

«РЕЧЬ, -и, мн. речи, -ей, ас. 1) Способность говорить, говорение (красноречие). 2) стиль языка, устная и письменная речь (разговорная / cтихотворная). 3) звучащий язык (русская, музыкальная, многоязычная), язык и речь (противопоставление системы языка и ее функционирования). 4)разговор, беседа» [209].

Согласно Толково-энциклопедическому словарю А.П. Гуськова, Б.В.Сотина (2006), «РЕЧЬ, -и, ж. Исконно русское слово общеславянского происхождения (др. -рус. р?чь, ст. - слав. р?чь `слово', `речь', `беседа', `дело', ст. -слав. *reсь).

1. Способность говорить, выражать словами мысль (ед.ч.).

2. Вид, стиль языка, слог (ед.ч.).

3. Манера говорить, выговор (ед.ч.).

4. Средство общения между людьми (ед.ч.).

5. Слова, разговор, беседа, публичное словесное выступление» [231].

Т.А. Ладыженская пишет, что «речь - это средство воздействия на сознание человека, средство выработки норм поведения в социуме, формирования мировоззрения и вкусов. Вербальные сообщения способны повлиять на взгляды и убеждения слушающих, изменить их отношение к определённым реалиям, фактам, явлениям; склонить слушателей к действию и поступкам» [81, с. 6]. Речь обогащает человека духовно, служит предметом искусства, средством формирования языковой личности. Мы будем придерживаться этого определения.

Обратимся к определениям внутренняя и внешняя (устная) речь.

Речь внутренняя - находится за пределами реальной коммуникации. В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе «интериоризации» внешней речи (внутреннее проговаривание - «про себя»; речь - как средство мышления; внутреннее программирование). В числе её особенностей - неподготовленность, реактивность, спонтанность. В то время, как навыки и умения подготовленной речи проявляются в её инициативности, логичности, последовательности (в монологе) [211].

Речь внешняя - является «первичной, более ранней формой существования языка» [10, с. 7]; для языков, не имеющих письменности - единственная форма существования. В статье «Язык и речемыслительная деятельность» М.Я. Блох писал, что «мысли отражают бытие и выражают волю». Энергию рассуждения он называл Perpetuum Mobile (устройство, позволяющее получать полезную работу бо льшую, чем количество сообщённой ему энергии). Он выделял три этапа формирования и обмена мыслями в процессе общения [10, с. 7].

1) выделение и именование объекта; выделение - через зрение, слух, осязание, обоняние, вкус; именование - присвоение имени, толкование, описание «картины мира». Преобразование чувственного образа в имя образа, его знаковую замену, т.к. любому элементу в человеческом сознании необходимо имя. Этот закон М.Я. Блох определял как номинативную генерацию картины мира.

2) выражение самой мысли в форме некого текста, являющимся продуктом «оперирования соответствующими названиями».

3) созидательное использование нового знания [10, с. 6-9].

Мышление, выраженное языком, по мнению М.Я. Блоха, составляет главную производительную силу человека. Пренебрежительное отношение к слову может привести к распаду общества. Язык и словесное общение М.Я. Блох называл «неотчуждаемой принадлежностью общества». Язык живет в человеке (обществе), а человек (общество) живет в языке, т.к. культура общения посредством вербальной коммуникации и есть сам человек, а именно то, что человек может о себе сказать - и является его сущностью, его «неотчуждаемой принадлежностью» к определенной общности [10, с. 17]. Теперь рассмотрим понятие «речевая деятельность».

Речевая деятельность - это «способ реализации общественно- коммуникативных потребностей человека в процессе общения» [71, с. 72]. В определенных сферах жизнедеятельности человека слово, речевое действие, поступок становится важнейшим инструментом для решения жизненных задач. Это сферы «с повышенной речевой ответственностью (Ю.В.Рождественский), к которым принадлежит и сфера образования» [71, с. 72].

Речевая деятельность - это «явление порождения речи и ее восприятие, это результат деятельности, выраженный в форме высказывания, дискурса, текста» [227, с. 251]. Согласно определению Л.В.Щербы, в методике обучения речевой деятельности присутствует разделение «трех аспектов языковых явлений» язык - речь - речевая деятельность (Л. В. Щерба).

Речевая деятельность (наряду с трудовой, познавательной, игровой деятельностью), характеризуется наличием мотива, «состоит из нескольких последовательных фаз - ориентировки, планирования, реализации, контроля» [45]. Л.С. Выготский писал, что «мотив - это первая инстанция в порождении речи. Внутренняя речь качественно отличается от внешней. Внутренняя речь - результат длительной эволюции (процесс интериоризации) в ходе которого речь (шепот) переходит во внутреннее проговаривание, формируется к подростковому возрасту (10-11 лет)» [45].

По выполняемой роли в процессе общения речевая деятельность делится: на инициальную (говорение, письмо - стимулирующие процессы) и реактивную (слушание, чтение - ответные реактивные процессы). По направленности речевого действия выделяют: рецептивные (рецепторы, восприятие) и продуктивные (продукт, результат) виды речевой деятельности. По способу формулирования и формирования мысли различают три формы: внешнюю устную, внешнюю письменную и внутреннюю речь [236, с. 189-191].

Речевая деятельность определяется четырёхфазностью: 1)фаза ориентировки, 2) фаза планирования, 3) исполнительская фаза, 4)фаза контроля деятельности. Внутренняя составляющая речевой деятельности - это планирование, программирование, также наличие психических функций речевой деятельности (эмоции, мышление, память, восприятие, внимание, понимание и др.) [236, с. 189-191]. Необходимо отметить, что к внутренней составляющей речевой деятельности относится мотив в процессе формулирования мысли посредством языка или другого кода [236, с. 189-191].

Происходит «оформление замысленного текста: кодирование его звуковыми (говорение) или письменными (письмо) знаками. При восприятии текста (слушание, чтение) происходит его декодирование» [62]. Именно понимание действительности, отражённой в тексте, является основной целью смысловой обработки текста, т.к. «понимаем мы не речь (не текст), а действительность» [62].

Мы придерживаемся точки зрения Н.И. Жинкина. Согласно Н.И. Жинкину, «основой речевой деятельности является вычленение элементов из целого сообщения (текста) при реализации задуманного говорящим». Другими словами, говорящий должен сначала осмыслить текст, найти эквивалентные словесные замены (грамматически оформленные) [65]. По мнению Н.И. Жинкина, внутренняя речь богаче, чем внешняя, всевозможным рабочим, подготовительным материалом, который, как правило, не выводится в словесное высказывание, но без которого процесс создания устного текста был бы невозможен [65].

С помощью «языковых средств осуществляется перевод внутренней речи во внешнюю, от эквивалентности подбора языковых средств зависит эффективность речевого общения. Таким образом, развитие речи человека основывается прежде всего на развитии и совершенствовании механизма эквивалентных замен. Это способность приравнивать одни словесные и наглядные структуры к другим словесным структурам. Такое приведение к эквивалентности Н.И. Жинкин называл «переводом», который зависит от речевой ситуации» [65].

Речевая ситуация - в словаре Педагогическое речеведение под ред. Т.А.Ладыженской определяется как «ситуативный контекст речевого взаимодействия, т.е. набор характеристик, выбор речевого поведения, совершение речевого акта (действия, поступка), выбор речевых стратегий, тактик, приёмов и средств» [236, с. 191].

Для успешного создания монологического высказывания, необходим языковой материал (языковые средства, речевые единицы) и план действий

- методические приемы предъявления устного текста. Многогранной, многоаспектной структуре монологического высказывания можно научить в рамках программы по русскому языку для 5-го класса основной школы, используя систему упражнений и соответствующие методические приёмы.

Рассмотрим подробнее виды речевой деятельности. К видам речевой деятельности относятся - говорение и письмо - (предполагают создание текстов, высказываний); чтение и аудирование (предполагают восприятие и переработку информации) [71, с. 357].

Процесс говорение неразрывно связан с аудированием, таким образом, они представляют взаимодействие двух видов речевой деятельности: продуктивный (говорение) и рецептивный (аудирование), т.е. процесс получения информации через рецепторы [71, с. 357].

Рассмотрим подробнее такие виды речевой деятельности, как аудирование и говорение.

Аудирование - составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. И.А. Зимняя выделила следующие характеристики аудирования: 1) реализует устное и непосредственное общение; 2) является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения; 3)основная форма протекания аудирования - внутренняя [205].

Говорение - это «вид речевой деятельности, посредством которого (совместно со слушанием) осуществляется вербальное общение (verbal communication)» [210]. Согласно И.А. Зимней, говорение - это активный процесс в рамках языковой системы, целенаправленный на ситуацию общения, передачу и приём информации [68].

Глубокое философское понимание вопроса представлено в Историко- этимологическом словаре английского языка (М.М. Маковский, М.Я. Блох, В.Д. Девкин, Э.Г. Туманян). Предлагается следующее определение процесса говорения: «SPEAK (v.) «говорить» (др.-англ. spaecan, spraecan). Согласно

языческим верованиям, Слово было первым божественным творением, равносильным созданию Вселенной. Вселенная же была создана Божеством, разорвавшим Хаос посредине Мироздания. В связи с этим др.-англ. spaecan

> spraecan «говорить» можно сопоставить с англ. break «разрывать». Ср. семасиологические параллели: прусск. gerbt «говорить», но др.-англ. Ceorfan «резать»; и.-е. *sek- «бить, резать», но др.-англ. saecgan «говорить» (ср. латышек, sakt «начинать»: слово как начало Мироздания); и.-е. *bil- «резать», но литовок, biloti «говорить»; франц. арго casser «говорить» (букв, «ломать»): il s'en alla sans casser une parole «он ушел, не сказав ни слова». Очень важно привлечь для сравнения прусск. paggan «середина, половина»: Вселенная располагалась посредине Хаоса, а Слово считалось синонимичным Вселенной. Вместе с тем, следует принять во внимание англ. диал. speak "а long pole" (EDD, V, 652-653). Интересно тох. A preke «время» (божественная Вечность); и.-е. *prek- «явление, появление» (Mann: 985); др.-англ. feorh "Leben, Seele, Geist" Ср. также: и.-е. *perk- «дерево, дуб», «Мировое древо»; др.-англ. faec «отрезок времени»; др. англ. Facg «камбала» (рыба как символ спасения и фаллический символ); др.-англ. Fah «раскрашенный, блестящий» (краска как символ таинства и ворожбы); др.- англ. feax «волос» (волос как соединение трех миров - нижнего, среднего и верхнего). Вместе с тем в связи с бинарным восприятием мира у язычников вполне понятны такие употребления, как faege "zum Tode bestimmt; tot»; fah "feindlich" (cp. gefaeg "beliebt"), facen "Betrug, Ubel"; faecce "Gespenst"« [238, с. 349].

В Толковом словаре русского языка с включением сведений о происхождении слов под ред. Н.Ю. Шведовой (2008) представлен глагол

«ГОВОРИ'ТЬ 1. владеть устной речью, а также владеть языком; 2. устная произносимая речь; 3. усиление высказанной мысли, приказание; 4.высказывать мнение, суждение, общаться, разговаривать, везти беседу; 5. очевидное, не нуждающееся в доказательствах; 6. проявляться в чьих-н. поступках, словах; 7. называть; 8. говоря. в сочетании с наречием или косв.

и. существительного входит в устойчивое сочетание - вводн. сл. со знач: строго говоря (выражаясь точно), короче говоря (коротко), честно говоря (откровенно), иначе говоря (иными словами) и т.д. Очень коротко (всего одна статья) говаривать, наст.вр.// сущ. говорение, -я, // прил. говорильный, -ая, -ос, говор» [241].

В структуре говорения выделяют мотивационно-побудительный компонент. Говорение возникает тогда, когда у людей появляется

«потребность что-то сказать друг-другу» [228].

В Словаре-тезаурусе синонимов русской речи под ред. Л.Г.Бабенко (2007) «характеристика речи человека (ГОВОРИТЬ, ОГОВОРКА, РАЗГОВОРЧИВОСТЬ) присутствует термин ГОВОРЕНИЕ, произнесение, книж, вещание; ВЫСКАЗЫВАНИЕ, речь, устар. глагол; ГОВОРИТЬ / СКАЗАТЬ, выговаривать / выговорить, проговорить / проговаривать, произносить / произности, ирон., сов. провещать, книж. вещать, книжн. изрекать / изречь, устар., высок., сов, взговорить, устар., высок., сов. взговорить, устар. глаголать, устар., несов. молвить, разг., сов. вымолвить, разг., сов. промолвить; ГОВОРИТЬСЯ / СКАЗАТЬСЯ, выговариваться / выговориться, проговариваться / проговориться, произноситься / произнестись, книж. изрекаться, устар. молвиться» [228].

А.А. Леонтьев называл процесс говорения «цельной многоэтажной конструкцией: деятельность - взаимодействие - общение - контакт» [96, с. 17]. Он отмечал, что многое зависит от мотивации, от достаточно внимательного отношения к развитию мотивов учебной деятельности со стороны педагога (от речи к общению и коммуникации). Говорение состоит из ряда этапов: 1) предварительной ориентировки; 2) планирования и продумывания содержания; 3) самого процесса говорения и жестово- мимического кода; 4) контроля за осуществлением деятельности и самоконтроля [208].

Говорение - это взаимодействие автора высказывания и слушателей, результатом этого взаимодействия является монологическая речь. Процесс

говорения включает ещё один немаловажный компонент: цель. Основной целью является - коммуникация, которая невозможна без понимания.

Согласно определению в словаре Азимова Э. Г., Щукина А. Н. (2009):

говорение - это «продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Это процесс выражения мыслей в устной форме (совместно с аудированием), в основе которого лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Структура говорения включает четыре фазы: 1) побудительно- мотивационную - потребность человека в общении; 2)аналитико- синтетическую - мысли человека, умозаключения, внутреннее оформленные высказывания, выбор слов говорящим, грамматическое прогнозирование; 3) исполнительную - звуковое и интонационное оформление, сам процесс говорения на родном языке; 4) контролирующую