Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в качестве планируемых результатов предполагается, что ученик сможет целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения практических и учебных задач с помощью средств ИКТ, научится выстраивать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами ИКТ в условиях коммуникации. Оперировать данными и находить решение поставленным коммуникационным и информационным задачам. Сможет создавать цифровые ресурсы для разных аудиторий, соблюдать информационную безопасность. К сожалению, не всегда в УМК достаточно упражнений для достижения планируемых результатов [5, с. 12-13].

В рамках Государственной программы г. Москвы на 2012-2016 гг.

«Столичное образование», развитие системы образования включает создание информационной среды школы, применение современных интернет- технологий на базе взаимодействия государственных учреждений (школы, организаций культуры и дополнительного образования). Так, основной целью деятельности школы является создание условий для формирования успешной личности обучающихся средствами школы [4].

Таблица 2. ФГОС ООО и Примерную основную образовательную программу мы анализировали с целью выявления в них следующих категорий:

1) коммуникация;

2) монологическая речь;

3) мотивация;

4) контроль, самоконтроль;

5) использование ИКТ.

Таблица 3. Анализ рабочих авторских программ по русскому языку показал, что в 5-м классе предполагается использование информационно-коммуникационных технологий при обучении монологической речи и в ходе работы над учебно-научными текстами.

На основании анализа научной-методической литературы можно сделать следующие выводы:

1) При грамотной методической организации, использование ИКТ должно ускорить и разнообразить изучение материала, что включает в себя репродуктивные действия (выполнение заданий по аналогии, образцу), мыслительные действия (составление тезисов, причинно-следственных связей, операций сравнения лингвистического материала, формулировка выводов) и продуктивные действия (создание электронной презентации, проекта). Использование ИКТ сопровождается обсуждениям в группе, конспектированием ключевых моментов, игровыми элементами.

2) Определение высоких и равных ожиданий ко всем участникам образовательного процесса, контроль соответствия установленным критериям (идея определения чётких требований к результатам и оценке их выполнения) имеет ключевое значение в решении задачи повышения качества образования в современном поликультурном сообществе.

3) Новые возможности в методике обучения монологической речи учащихся основной школы, современные приёмы работы с лингвистическим материалом и учебно-научными текстами с использованием информационно- коммуникационных технологий и электронной презентации на уроках русского языка являются эффективными и перспективными в процессе интеграции школьных предметов. Ниже представлена сравнительная таблица ФГОС ООО и Примерной основной образовательной программы.

Перевод Common Core представлен в Приложении 4

Таблица 2. Сравнительная таблица ФГОС ООО и Примерной основной образовательной программы

В рамках изучения проблемы мы рассмотрели следующие линии учебников по русскому языку для 5-го класса:

1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; под науч. ред. Н.М.Шанского.

2. Русский язык. 5 кл.: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.

3. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / под науч. ред. В.В. Бабайцевой.

4. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2-х кн. / Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева; под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева.

5. Русский язык : 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Л.О.Савчук, Е.Я. Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва.

Анализ рабочих программ по русскому языку (5 класс) показал, что у учащихся должны быть сформированы следующие умения:

- анализ и синтез объектов и ситуаций, составление целого из частей, выделение из целого основной информации, составление плана, графиков, схем, таблиц.

- выявление причинно-следственных связей в тексте, анализ текста, построение логических цепочек рассуждения.

- владение основными универсальными действиями информационного характера (формулирование задачи, поиск информации, структурирование и визуализирование информации, нахождение эффективных способов решения жизненных и учебных задач творческого, поискового характера, самоконтроль).

- способность к исследовательской деятельности, работе с графическими редакторами, в сети Интернет, электронными библиотеками и словарями.

- умение построить монолог, рассуждать на лингвистическую тему, анализировать и передавать в устной форме содержание прочитанного, услышанного, увиденного.

- умение выступать перед аудиторией.

Как на практике реализуются ожидания к планируемым результатам освоения предмета, мы можем увидеть в ходе анализа учебников.

Целью нашего анализа было:

1) выявить наличие упражнений на развитие монологической речи.

2) выявить, какие приёмы используются для достижения планируемых результатов, как формулируется задание, какие упражнения используются.

Анализ учебника для 5-го класса (в двух частях) Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. под редакцией Н.М. Шанского (2015) показал, что в учебнике из 732 представленных упражнений, на развитие коммуникативных умений отводится 88 упражнений, при этом половина из указанных заданий рассчитаны на развитие письменной речи. Упражнения для индивидуальной работы превалируют над упражнениями на общение и работу в группе. Заданий на развитие устной речи по предложенному материалу может быть больше, если изменить формулировку заданий к упражнениям; чаще использовать формулировки «подумайте», «обсудите». Мало обсуждается разница между тем, что ученик «увидел» и «услышал» когда читал текст, и тем, что он на самом деле услышал и увидел при прослушивании аудиозаписи или просмотре фильма. Как информация совпадает, чем отличается. Это остаётся на усмотрение учителя без прямых методических рекомендаций.

В разделе «Язык и общение» в 5 классе в помощь учащимся предлагается памятка.

«Приёмы изучающего чтения» [144, с.8].

«Приёмы слушания» [144, с.9].

Таким образом, в учебнике чаще проводится работа над репродуктивными видами речевой деятельности (чтение и слушание). Вместе с тем, письменная и устная речь, работа с учебно-научным текстом, использование электронной презентации являются многокомпонентным видом деятельности, нуждаются в сопутствующих методических материалах.

Анализ учебника авторов М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И.Капинос и др. под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта (2015) для пятых классов показал, что учебник учитывает возможность достижения межпредметных результатов и УУД, направлен на осуществление самостоятельного планирования, осуществления совместной деятельности учителя и ученика. В УМК из 838 упражнений 157 нацелены на развитие речи и обозначены соответствующим значком (P) «материал по развитию речи». В них учащимся предлагается: сравнить высказывания, указать тип речи, определить стиль текста, самостоятельно найти информацию, высказать свое мнение. Для успешного выполнения подобных заданий педагогу необходимо научить школьников монологической речи, развить навык поэтапного, логичного изложения материала, развить умения

находить, систематизировать информацию, подкреплять каждый довод доказательствами и т.д.

Формулировка заданий мотивирует ученика, предполагает совместную или самостоятельную работу: «Учимся проводить анализ», «Создаём текст»,

«Пробуем редактировать», Упражнение № 8 «Учимся говорить на лингвистическую тему» [142, с. 7].

Используются речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Теоретическую основу обучения связной речи составляют понятия: текст, стили речи, типы речи.

Содержание и методика направлены на развитие компетентности в области использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетенции), используется мультимедийное пособие.

Речевые блоки учебника включают рефлексивный компонент (анализ, самопроверка, редактирование текста).

Упражнение № 784 «Учимся редактировать текст. Подумайте, что должно быть основным содержанием сочинения на тему «Спор вещей»? [142, с. 276].

Упражнение № 147 «Сравните высказывания. В каком из них говориться о признаках, в каком - о действиях или причине? Какой из текстов является описанием, какой - повествованием, какой - рассуждением?» [142, с. 54]. Ученикам предлагается сравнить высказывания.

Упражнение № 153 «Найдите в любом художественном произведении два небольших отрывка - описание и повествование. Перепишите тексты. Укажите тип речи. Докажите. При подготовке доказательства обратитесь к образцам ответа, рассмотрите их» [142, с. 56]. Устные монологические высказывания аргументативного характера предполагают определенную структуру и последовательность (введение, аргумент-1 - доказательства - примеры, аргумент-2 - доказательства - примеры, аргумент-3 - доказательства - примеры, заключение). Для того, чтобы доказать свою точку зрения, ученику необходимо следовать определенному

алгоритму, использовать языковые средства (я считаю, что…; поэтому…; все эти действия….; следовательно… и т.д.) [142, с. 56].

Упражнение № 573 «Разберите рассуждения по данной схеме. Найдите в них тезис, аргумент, примеры, вывод. Ученикам предлагается проанализировать материал, составить алгоритм высказывания по схеме» [142, с. 205].

Здесь важно не только разобрать с детьми то, что они должны сказать, но и научить их правильно высказывать своё мнение.

Тезис - Почему? - Аргументы, примеры - Что из этого следует? - Вывод

Учебник нацеливает на формирование способности классифицировать языковые явления и факты, воспитывает речевую культуру, умения и навыки поиска информации и различных способов ее передачи в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, этическими нормами общения. Теоретическую основу обучения связной речи представляют речеведческие понятия: 1) текст: смысловая ценность текста, относительная законченность, связность, строение текста; 2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный; 3)типы текста: описание, повествование, рассуждение.

Особенностью УМК является речевая направленность, школьникам предлагается научиться рассуждать на лингвистическую тему.

· Представлен достаточно подробно и наглядно материал по фонетике (включая строение органов речи).

· Задания формулируются: «понаблюдайте», «проверьте», «сделайте вывод», «сформулируйте», «вдумайтесь», «сравните», «докажите», «попробуйте пересказать текст» что предполагает определённую самостоятельность ученика анализ и самоанализ своей деятельности.

Из серии учебников

«Русский язык. Теория для 5-9 классов» В.В.Бабайцевой и Л.Д. Чесноковой;

«Русский язык. Практика. 5 класс» под ред. А.Ю. Купаловой;

«Русский язык. Русская речь. 5 класс» Е. И. Никитиной;

Мы анализировали учебник для 5-го класса (Речь) «Русский язык. Русская речь. 5 класс» Е. И. Никитиной, который посвящен развитию речи, есть ряд заданий, направленных на развитие навыков монологической и диалогической речи ( рассуждение, устное обсуждение), но большинство заданий направлены на развитие письменной речи (сочинение, изложение, запись предложений в тетрадь и т.д.)

Упражнение № 1 «Рассмотрите рисунки. Расскажите, какие речевые ситуации изображены на них» [139, с. 6].

Упражнение № 10 «Познакомьтесь с текстом. Восстановите порядок реплик» [139, с. 13].

Упражнение № 50 «Прочитайте текст. Найдите слова, которыми можно выразить основную мысль текста» [139, с. 33].

Упражнение № 72 «По данному началу составьте текст, используя параллельный способ связи предложений. Составьте схему связи данных предложений» [139, с. 42].

Упражнение № 106 «По данному началу определите основной тон высказывания. Продолжите высказывание» [139, с. 65].

Упражнение № 42 «Приведите примеры таких ситуаций, когда Вы используете в своей речи монолог» [139, с. 30].

Упражнение № 53 «Готовясь к устному высказыванию, продумайте, кого и в чём вы будете убеждать, что доказывать, к каким выводам подводить. Высказывание надо строить так, чтобы всё в нём было подчинено определённой (основной) мысли, идее» [139, с. 34].

Упражнение № 59 «Готовясь к устному высказыванию, составьте план, сформулируйте вопросы, продумайте последовательность, смысловую связь, переходы от одного высказывания к другому» [139, с. 37].

Упражнение № 76 «Продолжите рассказ (устно») [139, с. 43]. Упражнение № 146 «Сформулируйте и опишите основную мысль сказки. Как бы Вы изменили конец этой сказки?» [139, с. 85].

Задания на сравнение стилей (научный / художественный):

Упражнение № 153 «Выявление постоянных и наиболее заметных признаков предмета (ромашка)» [139, с. 89].

Белая корзинка - Золотое донце,

В ней лежит росинка И сверкает солнце.

(Народная загадка)

В учебник включены разделы: «Для чего нужен план?», «Как связать предложения в тексте?», «Текст и фрагменты текста», «Знакомьтесь научный стиль» и др.

В учебнике представлены задания прочитать и пересказать текст в учебно-научном стиле, представлен алгоритм действий в конце учебника (о чём учащемуся следует сказать вначале, как продолжить, как подвести итог и т.д.), что является существенным т.к. без необходимого методического материала учитель будет вынужден сам искать материал и объяснять ученикам как подготовить устное монологическое высказывание, какие языковые средства связи использовать. В этом случае ребёнку сложно будет справиться с заданием самостоятельно, у него не будет полной информации для решения поставленной задачи.

В учебнике представлены следующие методические материалы:

Как составлять план текста [139, с. 179].

Как готовиться к устному высказыванию [139, с. 181].

Композиция полного рассуждения

1. Тезис (то, что надо доказать, объяснить или опровергнуть).

2. Доказательства (аргументы, доводы, объяснения, обоснования). 1…….

2………

3………..

3. Вывод (то, что доказано, объяснено или опровергнуто) [139, с. 131].

Упражнение № 208 «Запишите сначала слова и предложения, используемые для связи тезиса и доказательства, затем - доказательств и вывода» [139, с. 133].

Вводные слова указывают:

1. На связь и последовательность мыслей: во-первых, во-вторых, наконец, например, так, значит, в общем и т.д.

2. На связь вывода с доказательствами: таким образом, например, так, значит, следовательно, вот почему, поэтому, в итоге и т.д.

3. Для перехода от тезиса к доказательствам: И вот почему. Докажем это. В этом легко убедиться и т.д.

Части рассуждения могут быть связаны по смыслу или интонационно.

Упражнение №209 «Поставьте вопросы. Укажите тезис,

доказательство, вывод» [139, с. 133].

Упражнение № 211 «В некоторых рассуждениях отсутствует тезис или вывод. Такие рассуждения называются сокращёнными. Продолжите тексты дважды так, чтобы получилось: а) повествование, б) рассуждение» [139, с. 134].

1.За окном у меня полочка - птичья кормушка…

2. В клетке яркие птицы тускнеют. Неволя не красит птиц… [139, с. 134].

Упражнение № 223 «Дополните характеристику видовых признаков предмета так, чтобы получилось толкование лексического значения слова» [139, с. 139]. В учебнике представлена работа с лексикой (антонимы, синонимы, фразеологизмы), а также лексические средства связи предложений в тексте 1)лексические повторы в предложениях: леса

- лесах, сосна - сосны; 2)текстовые синонимы: лось - зверь, дятлы - птицы.

3 )предложения в тексте могут сцепляться при помощи родовидовых слов:

иван-да-марья, иван-чай, голубые незабудки.

4 )текстовых антонимов: много друзей - недругов значительно меньше [139, с. 139].

Проанализирован учебник для 5-го класса в двух частях Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева, Н.А. Исаева под редакцией акад. РАО А.А. Леонтьева (2014). Авторы предлагают особый подход к развитию связной устной и письменной речи учащихся: «развивать речь вообще» представляется не целесообразным; следует сосредоточится на определенных этапах формирования речевых умений и навыков, свойственных каждой возрастной группе (для каждого класса - свои). Так, в учебнике для 5 класса выстроена система упражнений, направленных на: 1)развитие устной разговорной речи (с элементами разговорной речи в художественном стиле); 2)устной учебно-научной речи (в научном стиле,

информационном стиле); 3)развитие письменной разговорной речи; 4)развитие письменной учебно-научной речи [140, с. 27].

Работа над учебно-научным текстом, подготовка к монологическому высказыванию проводится в несколько этапов: 1) постановка вопросов к тексту, выделение главной информации и краткое изложение основной мысли, составление плана рассказа на грамматическую / лингвистическую тему с опорой на подготовленный и проанализированный материал и др. [141, с. 204]. 2)деление текста на части, постановка вопросов к каждой части, составление плана, определение уже известной информации и новой информации. 3)использование языковых средств и приёмов (вводные слова, паузы, повторы, выделение интонацией, риторические вопросы, наводящие вопросы, подведение итога, обобщение). 4) выделение важной и второстепенной информации «Важны ли, на ваш взгляд, эти сведения? Почему?». 5) озвучивание своей позиции, высказывание своего личного мнения по вопросу с помощью учителя: «Как ты думаешь, почему авторы учебника включили этот материал в раздел, где идет повторение и углубление знаний по фонетике?» [140, с. 89].

Упражнение № 302 «Прочитай текст, раздели его на абзацы. Спиши, расставляя недостающие знаки препинания, вставляя пропущенные буквы. Составь схемы сложносочинённых предложений. Составь схему предложения с прямой речью. Чем будет отличаться схема 4-го предложения от других?» [141, с. 196].

1) из письменного текста - в схему;

2) из схемы - в устный текст [141, с. 196].

Упражнение № 325 «Прочитай текст про себя. К какому стилю его можно отнести? По каким признакам это можно определить? Цель - найти новые для себя сведения о тексте» [141, с. 214]. Ученик должен научиться:

- осуществлять информационную переработку текста, представлять содержание текста в виде плана, ключевых слов;

- выявлять композиционные компоненты текста, выделять микротемы (антиципация, сжатие, опора на ключевые слова).

- осознанно пользоваться следующими механизмами: на основе плана / ключевых слов создавать развернутые высказывания в научно-учебном стиле. Расширять, излагать основную мысль (микротему) каждого компонента текста так, чтобы получилось связное логическое рассуждение.

· Тебе предстоит прочитать текст о роли знаков препинания в письменной речи. Как ты думаешь, о чём в нём будет рассказываться?

· После чтения сопоставь свои предположения с содержанием текста.

· Проведите небольшой эксперимент: запиши 10 слов, которые ты чаще всего используешь. Составь презентацию.

· Разработать презентацию - визитную карточку (страничку) твоего класса. Составить набор слов, который описывал бы учеников, их интересы, перспективы развития. (новые значения известных слов, синонимы, антонимы, метафоры, сравнения и т.д.) Могут прилагаться фотографии и рисунки одноклассников.

· Для составления словаря будущего пользователя Интернетом тебе необходимо собрать встречающиеся на различных сайтах сложносокращённые слова, дать им толкование.

· Презентация родословной своей семьи (генеалогическое дерево).

· Сделайте электронную презентацию - задание-упражнение к тексту. Используйте Интернет для поиска информации.

· Составление мультимедийной презентации с краткими письменными комментариями. При составлении текстов вспомни правила употребления в речи местоимений ты и вы, вы и Вы. Подумай где можно найти дополнительную информацию о нормах употребления этих местоимений в русском и иностранном языке [141].

Использование электронных ресурсов, проектная деятельность в течение года. Задание на использование ИКТ и подготовку проекта предлагается ученикам в учебнике 9 раз.

· Напиши небольшой текст на тему: «Если бы я был волшебником…» Свой рассказ сопровождай презентацией [140].

· «Как надо приготовить моё любимое блюдо…» текст рецепта должен содержать глаголы в форме повелительного наклонения [141].

В учебнике предлагаются такие задания, как: «определяем проблему, решаем проблему, открываем новые знания», что является примером проблемного обучения.

Анализ учебника для 5-го класса в двух частях А.Д. Шмелёв, Э.А.Флоренская, Ф.Е. Габович, Л.О. Савчук, Е.Я. Шмелёва под редакцией А.Д. Шмелёва (2015) показал, что в учебнике предусмотрены задания на умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно и целенаправленно воспринимать устную речь, точно, правильно, выразительно излагать свою точку зрения. Учебник построен по модульному принципу. Из 269 упражнений (в 2-х частях) 118 заданий обозначены значком «обсуждаем свои предложения, догадки» и 115 заданий обозначены значком «составляем устное или письменное высказывание». Задания на аудирование (Упражнение 129), упражнения «работа в группе», «работа в паре» (Упражнение 137).

«Проектное задание» (Упражнение 12) и «игровое задание» (Упражнение 6). УМК нацелен на формирование у учащихся способности вступать во взаимоотношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться к ней. Дидактические цели проектов: (ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности, мотивация в обучении: русский язык и ИКТ-компетентность; русский язык и коммуникативная компетентность и т.д.) [137, 138].

В заданиях к упражнениям используются следующие формулировки:

Выводы

1 )Рассмотренные учебники по русскому языку для 5-го класса под редакцией Н. М. Шанского, М. М. Разумовской, П. А. Леканта, В. В. Бабайцевой, А.А.Леонтьева, А.Д.Шмелёва включают задания на формирование следующих умений:

· читать, понимать, анализировать лингвистический текст;

· говорить на лингвистическую тему;

· участвовать в индивидуальных или групповых проектах;

· определять стиль, тип текста, логику изложения в тексте;

· обращаться к электронным ресурсам;

· составлять схемы, графики, план ответа, алгоритм действий;

· синтезировать различные виды информации.

2 )Анализ рабочих программ и учебников по русскому (родному) языку 5-го класса показал, что упражнений на формирование навыков монологической речи в УМК может быть больше, использование электронной презентации упоминается только как часть проектной деятельности, а не как самостоятельный метод работы над учебно-научными текстами или метод обучения монологической речи на лингвистическую тему.

3 )Формирование умений создавать монологические высказывания на лингвистическую тему у школьников должно осуществляется совместно с формированием умений работы с электронной презентацией и ИКТ

4 )Работа над развитием коммуникативных УУД уступает по интенсивности работе по достижению предметных результатов, что определяет необходимость дополнительных методических разработок для обучения монологической речи с применением электронной презентации и дополнительных на это часов в учебном плане.

5 )Для достижения желаемого результата в ходе отработки умений и навыков монологической речи, целесообразно использование алгоритмов устного высказывания и шаблонов электронной презентации для наглядного сопровождения. К «инструментам» монологического высказывания можно отнести: памятки, образцы рассуждений, план устного ответа характеризуются лаконичностью, завершённостью, простотой операций, делением на последовательные шаги, композиционным единством, результативностью (могут быть отнесены к определённой форме программирования, алгоритмизации действий). К алгоритмам рассуждения также можно отнести образцы разбора (фонетического, морфологического, морфемного, синтаксического, лексического), к особенностям монологической речи: 1)использование точной информации, 2) точное цитирование, 3)корректное употребление терминологии (знание термина и его значения), 4) последовательность, логичность, цикличность изложения.

6 )Анализ современных школьных учебников русского языка для 5-го класса выявил необходимость разработки системы упражнений, которые будут нацелены на работу с учебно-научным текстом, знакомство с возможностями электронной презентации на уроках русского языка, упражнений нацеленных на закрепление полученных знаний и умений.

2.4 Современное состояние сформированности навыков создания монологических высказываний с использованием электронной презентации у учащихся основной школы (констатирующий эксперимент)

Для того, чтобы выявить современное состояние сформированности навыков создания устных монологических высказываний у учащихся в основной школе был организован констатирующий эксперимент который проходил в несколько этапов:

- проведение анкетирования среди учителей.

- проведение анкетирования среди учащихся школ.

- посещение и анализ уроков по предметам русский язык, литература, английский язык.

- констатирующий эксперимент в 5-м классе ГБОУ г. Москвы "Гимназии № 1529 имени А.С. Грибоедова" (декабрь 2016 г. - май 2017 г.)

Анкетирование проводилось среди учителей школ г. Москвы ГБОУ

№1164; ГБОУ Школа № 1434 "Раменки", Московская Гимназия на Юго- Западе №1543, ГБОУ "Школа № 1103 имени Героя Российской Федерации А.В.Соломатина", "Гимназия № 1529 имени А.С. Грибоедова", ГБОУ "Школа № 281", ГБОУ города Москвы «Школа с углубленным изучением отдельных предметов» № 1239, ГБОУ № 2104 на разных школьных предметах (русский язык, литература, иностранный язык, обществознание, история, география, математика) для того, чтобы выявить, используют ли учителя на уроке задания подготовить устное выступление с электронной презентацией (насколько успешно, на каких уроках чаще, почему).

В ходе подготовки и проведения анкетирования особое внимание уделялось следующим вопросам:

1) знание терминологии. Задачей исследования было выяснить, знают ли ученики 5-6 классов термины «доклад», «устное сообщение»,

«сообщение на лингвистическую тему»,

«презентация», «монолог», понимают ли их значение.

2) работа с текстом. Задачей исследования было выяснить, насколько современный школьник 5-го и 6-го класса готов к созданию развернутого устного монологического высказывания с использованием презентации, к созданию плана устного ответа (наличие умений выделять главную и второстепенную информацию, соблюдать стиль, логику устного высказывания), знает ли учащийся структурные элементы монологического высказывания, самостоятелен ли в выполнении этих заданий, умеет ли себя оценивать и др.

3) мотивация. Вопросы в анкете были сформулированы, чтобы выявить степень заинтересованности и самостоятельности у школьников 5-6 классов.

4) оценка учителя. Анкетирование проводилось среди учителей разных школьных предметов (русский язык, литература, иностранный язык, обществознание, история, география, математика) в школах г.Москвы с целью определения того, как часто используется электронная презентация, на каких этапах урока, в каких классах учителя используют задание «подготовить сообщение с электронной презентацией», насколько успешно, на каких уроках чаще, почему?

. Целью констатирующего эксперимента было выявить текущий уровень сформированности умений учащихся работать над научно-учебным текстом, создавать монологические высказывания на лингвистическую тему с использованием электронной презентации.

Задачи анкетирования учащихся заключались в следующем:

5 класс

- выяснить уровень мотивации школьников;

- выявить уровень самостоятельности школьников;

- выявить уровень готовности школьников (создание монологического высказывания на лингвистическую тему, выступление перед аудиторией).

6 класс

- проверить знание понятий «доклад», «электронная презентация»,

«лингвистическая тема»;

- проверить знание этапов устного сообщения, использование языковых средств на каждом этапе;

- определять последовательность изложения;

- определить степень сформированности умений находить полезную и избыточную информацию в тексте (какую информацию учащиеся считают главной, какую - второстепенной);

- определить периодичность устных выступлений в течение года;

- определить оценку учеником своей подготовленности к устному докладу (его самооценка).

Задачи анкетирования учителей заключались в следующем: