Главная База знаний "Allbest" Педагогика Методика обучения школьников монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации (5 класс)

Методика обучения школьников монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации (5 класс)

История и современное состояние методики обучения говорению как виду речевой деятельности. Использование электронной презентации при обучении монологическому высказыванию. Виды упражнений, направленных на развитие монологической речи школьников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.06.2017
Размер файла 411,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- определить, как часто используется задание «подготовить устное сообщений с электронной презентацией» в течение года (для какой возрастной группы учителя считают это более целесообразным);

- определить на каких этапах урока используется задание «подготовить устное сообщений с электронной презентацией», с какой целью;

- определить планируемые учителями результаты;

- выявить оценку учителей деятельности школьников.

- выявить возникающие трудности.

Результаты констатирующего эксперимента

Было установлено, что на уроках русского языка задания предполагающие устные развернутые ответы, подготовку презентации и монологические высказывания, используются реже учителями (ввиду трудоемкости и значительных временных затрат), чем на уроках литературы или иностранного языка. Дети проявляют живой интерес к подготовке и

реализации проектов, докладов на лингвистическую тему; предпочитают задания, предполагающие активную вовлеченность, пассивным видам деятельности (слушание сообщения учителя).

Умения школьников учителя прокомментировали по нескольким категориям:

1) Владение языком и умение выступать публично (развитие речи и мышления у школьников, связная устная монологическая речь, увеличение словарного запаса, использование языковых средств);

2) Самостоятельная работа (умение обобщать, анализировать, составлять план ответа, сравнивать, четко организовывать самостоятельную работу);

3) Работа с информацией (умение работать с информацией, использовать наглядность, умение делать доклад с презентацией, умение отбирать материал, умение использовать технические средства, компьютерные технологии);

4) Мотивация (создание ситуации успеха у обучающихся, развитие познавательного интереса, формирование положительного отношения к предмету, положительных эмоций, творческая сфера деятельности школьников, инициатива и самостоятельность).

По мнению учителей, в процессе подготовки к выступлению с электронной презентацией «учащиеся узнают много нового по заданной теме», «они узнают новую информацию и учатся ее систематизировать» (1103), обобщать, предъявлять аудитории. Навыки работы с информацией целесообразно развивать с начальной школы. Так, в американских школах задания с презентацией уже используются в 4 классе, о чем R. Demassio (ELA) написал в анкете: «I think students gain a lot from researching a given topic. They are able to read and learn a lot of important information and share that information with others» (Я думаю, что школьники многому учатся в ходе выполнения проекта по заданной теме. Они читают и узнают много важной

информации и имеют возможность поделиться этой информацией с другими). [R. Demassio]

Нецелесообразным использование электронной презентации считают 3 учителя из 50 опрошенных. Обосновали они это тем, что «дети в 5-м классе не могут долго говорить», что «речь у них не поставлена, не умеют систематизировать материал» (1543); «не считаю целесообразным т.к. соотношение затраченных сил (и времени) на составление презентации с конечным результатом (доклад на 10 мин.) явно неравны» (1543); «не всегда эффективны т.к. нужно использовать различные компьютерные технологии» (1164).

Электронная презентация на уроках русского языка используется, в среднем, 1-2 раза в четверть, но может использоваться чаще при наличии конспектов уроков, методического материала, заданий, алгоритмов устного ответа, шаблона электронной презентации (куда дети смогут вставить свой текст, устно рассказать, тем самым, подготовка к ответу у них не отнимет много времени).

4 из 50 опрошенных учителей ответили, что «не используют» презентацию - не стали дальше заполнять анкету, 2 - ответили «очень редко» и заполнили анкету частично. Полученные результаты свидетельствуют о том, что учителям не всегда удаётся воспользоваться всеми преимуществами обучения школьников средствами ИКТ, что в данном направлении требуется серьезная методическая работа. В анкете учителям было предложено ответить на следующие вопросы:

Обсуждаете ли Вы с учениками результаты их выступлений?

Как правило, учителя обсуждают итоги работы с учениками, анализируют выступления, считают необходимым прокомментировать, объяснить ошибки. Тем не менее, учителя не используют задание «подготовить выступление с электронной презентацией» чаще одного раза в неделю, а большинство - не чаще одного раза в месяц.

Каких результатов чаще всего вы хотите добиться, используя задание

«подготовить электронную презентацию с устным докладом»? Удаётся ли Вам это сделать? Ответы учителей были следующие:

- научить отбирать нужную, полезную информацию; выделять главное, излагать тезисно, аргументировать, обобщать, анализировать, оценивать работу своих одноклассников объективно. Развить 1) умение говорить, 2)умение слушать, 3) вызвать интерес к предмету (1103).

- развить речь учащихся, повысить уровень знаний (2104).

- для того, чтобы понять усвоили ученики тот или иной материал (тему) или нет. Не всегда удается (281).

-хочется, чтобы учащиеся поработали самостоятельно, нашли дополнительный материал, обобщили то, что было изучено, развили и усовершенствовали свои навыки в устной речи, в умении выступать на публике, готовить презентацию (281).

- хочу добиться закрепления знаний по новому или пройденному материалу.

-усвоение правил речевого поведения, овладение приемами исследовательской деятельности, нормами подачи презентационного материала (281).

- научить самостоятельному отбору информации и аргументированному ответу (281).

- повысить интерес к предмету, коммуникативные задачи, увлечь учащихся языком, развить познавательную активность, способность самостоятельно получать и использовать материал. Удается не всегда (1434).

- расширение знаний по предмету. Не всегда удается (1434).

- умение выделять главное и второстепенное, искать информацию (1164).

- 1) хорошая аргументация, 2) творческий подход к решению проблемы, 3)умение логично выстроить материал темы (1164).

- развитие умения говорить на заданную тему, заинтересовывать аудиторию, научить слушать и задавать вопросы.

Целесообразно ли использовать задания на создание устных монологических высказываний учащимися для повышения их мотивации и познавательного интереса, лучшего усвоения материала? Комментарии учителей были следующие:

«Да, это помогает хорошо выражать свои мысли и правильно» (1164); больше всего комментариев было от учителей иностранного языка: «Это помогает преодолеть барьер зажатости и страха говорить, допустить ошибку» (1103), «Да, хорошая тренировка. Будит мысли» (1434), «Да, но нужно ограничить во времени и продумать процедуру оценки» (1543), «Не всегда целесообразно, удобно давать такие задания в 5-6 классах. В старшей школе - нет» (1434), «Да, но выступления должны быть ограничены строго по времени», «Да, с условием работы с классом по результатам монологических высказываний» (1543).

Дети, по мнению учителей, охотно выполняют задание подготовить выступление с презентацией. На вопрос «Считаете ли Вы, что необходимо на уроках русского языка проводить работу по обучению учащихся связной устной речи, составлению плана ответа, анализу результатов?» из 50 опрошенных, положительный ответ дали 33 учителя, 1 не согласился с утверждением, 6 - эту часть анкеты не заполняли. Из школы 1164 учитель русского языка и литературы пояснил, что согласен с утверждением, что «необходимо проводить работу по обучению учащихся связной устной речи и не только на уроках русского языка, но и на других предметах тоже»; «это комплексная работа на всех предметах» (1543); из школы 2104 учитель пояснил, что использование упражнений на развитие речи полезны для «расширения кругозора» и «повышения уровня знаний», что развитие речи «важнейшее условие обучения, залог успешного обучения. Умение ясно, понятно, красиво говорить, излагать свои мысли - центральная задача речевого воспитания» (1103).

Мы считаем, что именно на уроке русского языка у учителя стоит задача научить ребенка грамотной речи, чтобы у него не было трудностей

при освоении других предметов. Навыки и умения, которые ученик приобретает на предмете русский язык, определяют на сколько успешно он будет справляться с другими речевыми и жизненными задачами.

Анкеты и упражнения констатирующего эксперимента см. в

Приложении 1, Приложении 2.

Степень сформированности навыков работы с информацией у современных школьников учителя определяют на 3 либо 4 балла по 5-ти балльной шкале. На 5 баллов оценили работу учащихся только 3 учителя, на 2 балла и ниже - 12 учителей. Полученные данные свидетельствуют о том, что в этом направлении необходимо проводить дальнейшую работу и методические поиски.

Приводим более подробные статистические данные:

1) выделение главной и второстепенной информации: на 3 балла - 16 человек, на 4 балла - 14 человек; 5 баллов - 1 человек.

2) ключевых слов: 3 балла - 23, на 4 балла - 9; 5 баллов - 0.

3) насколько хорошо учащиеся в своем выступлении выделяют введение и заключение: 3 балла - 11, на 4 балла - 21; 5 баллов - 3 человека.

4) систематизируют и обобщают исходную информацию: 3 балла - 24, на 4 балла - 8; 5 баллов - 1 человек.

5) подготовленность учащихся к созданию развернутых устных высказываний: 3 балла - 16, на 4 балла - 18; 5 баллов - 0.

6) подготовленность учащихся к составлению плана устного ответа: 3 балла - 12, на 4 балла - 16 ответило учителей; 5 баллов - 0.

Отдельным существенным вопросам мы ставим готовность учащихся к самоанализу. Учителя определяют готовность школьников анализировать свою деятельность: на 3 балла - 14 учителей, на 4 балла - 14 учителей, только 1 педагог оценил по 5-ти балльной шкале подготовленность учащихся к самоанализу и самооценке на 5 баллов и 5-ти возможных. Мы считаем умение оценивать свою деятельность ключевым в виду того, что только на основании анализа и сделанных выводов можно определить достигнуты ли

цели, которые были поставлены и запланировать дальнейшую деятельность.

Остальные оценки учителей по всем пунктам были 2 балла и ниже. Все перечисленные умения и навыки школьников необходимо развивать в условиях совместной работы учителя и ученика.

На основании полученных результатов от учителей (50 опрошенных), можно сделать следующие выводы:

1. Задание подготовить устное выступление с электронной презентацией на различных уроках используется с разной периодичностью. Были ответы учителей, которые сами (при объяснении нового материала или закреплении изученного материала) используют электронную презентацию со слайдами, но, к сожалению, не считают необходимым давать детям задание подготовиться самостоятельно (или в группе) и выступить.

2. Организационный момент и техническое сопровождение вызывает у учителей определённые сложности и наибольшее количество вопросов «долго готовить, долго проверять». Критерии оценки также вызывали вопросы (спрашивать всех, кто готов «отдать проверке презентаций целый урок» или же спрашивать выборочно, тогда «как оценивать тех, кто подготовил презентацию, но не выступил?» и т.д. Не во всех классах есть технические возможности для электронного сопровождения «Переходить в другой кабинет на один урок? Пользоваться электронным оборудованием ученика? Самостоятельно организовать рабочее пространство - принести свой ноутбук?», «Без проектора и экрана не всем ученикам будет виден материал, они смогут воспринимать информацию только на слух» и т.д.

3. Учителя используют электронную презентацию в качестве домашнего задания, на начальном либо завершающем этапе изучения материала. Использование электронной презентации считают целесообразным (47 учителей).

4. Опрошенные учителя используют презентацию чаще в 5-9 классе - 24 учителя, 7 учителей считают целесообразным использовать это задание в старших классах (10-11 класс), 12 учителей считают, что и в основной и в старшей школе целесообразно использовать, 7 человек не ответили на вопрос.

5. Согласно ФГОС ООО задача учителя научить своих учеников систематизировать материал, готовить устное сообщение, грамотно и логично выстраивать свое монологическое высказывание; познакомить, показать детям способы работы с электронными ресурсами, информационно-коммуникационными технологиями для того, чтобы сделать изучение предмета более эффективным и продуктивным.

6. Работу в классе учителю необходимо организовать таким образом, чтобы перечисленные во ФГОС ООО положения реализовывались на предмете русский язык, отвечали потребностям современного школьника, который знаком и использует технические средства и компьютерные технологии в повседневной жизни, который хочет научиться говорить для того, чтобы быть успешным в решении различных жизненных задач и процессе социализации.

Результаты анкетирования учеников

Анкетирование проводилось среди учеников 5-х и 6-х классов на предмете русский язык. Ученикам предлагалось проанализировать и оценить свою работу: знание терминологии, мотивацию; 6-м классам была предложена анкета с более сложными задачами: соотнести этапы монологической речи с языковыми средствами, которые дети используют на вступительной части, основной части, в заключении; дать определение терминам: «презентация», «доклад», «сообщение на лингвистическую тему»; установить последовательность основных этапов подготовки к выступлению с презентацией «составление плана», «выделение тезисов», «изучение теории», установить последовательность этапов устного сообщения и т.д. Анкету заполнили не все дети, кто-то частично заполнил анкету.

Анкеты для ученика_1 заполнили 316 школьников 5-6 классов, Анкету для ученика_2 на понимание терминологии заполнили 126 учеников 6-х классов, в общей сложности 442 опрошенных за период: ноябрь 2016 г. - апрель 2017 г.

Особое внимание в «Анкете для ученика_1» было уделено мотивационной сфере. Ключевыми вопросами были: «Нравится ли тебе готовить доклад с презентацией по заданной теме? Почему?», «Нравится ли тебе выступать с докладом перед классом? Что тебе особенно нравится / не нравится?». Мы считаем, что желание ученика выполнять какую-либо деятельность нельзя недооценивать, напротив, необходимо поддерживать т.к. это напрямую влияет на качество всей последующей работы. Мы считаем, что у школьника лучше всего получается то, что ему нравится делать; то, что он делает для себя, по своему усмотрению, не потому, что «учитель так сказал», «дал такое задание», а оттого, что изучаемый предмет заинтересовал ученика и он целенаправленно начинает сбор информации для того, чтобы узнать, понять, изучить что-то новое, получить новые знания. (40% опрошенных ответили, что им «интересно» готовить сообщение с электронной презентацией, они «углубляют свои знания», получают новую информацию, 16% считают подготовку монологического сообщения с ЭП увлекательным, занимательным, 6% любят работать с электронными ресурсами). Когда процесс получения новых знаний, изучения предмета, увлекает ученика, он достигает лучших результатов. 23 % опрошенных признались, что «не умеют», «не получается», «стесняются выступать перед аудиторией». При грамотном методическом подходе, мы считаем, они смогут, научатся, преодолеют неуверенность. То, что школьники не готовы к такому виду деятельности, свидетельствует о необходимости целенаправленной методической работы по преодолению затруднений на уроках русского языка. Результаты анкетирования учащихся

Чел.

ДА

94

Интересно, углубляю свои знания, узнаю новую информацию, запоминаю важную информацию во время подготовки

32

Да, нравится

28

Нравится, очень увлекательно и занимательно, интересные доклады с презентацией

24

Нравится давать людям новые знания, рассказывать классу о том, чего они не знают, что-то новое, чего нет в учебнике, делиться

20

Когда тема интересная

20

Люблю работать с компьютером, изображениями, флешкой

8

Нравится готовить доклад и устно выступать перед классом, рассказывать о своем сообщении, о том, что я знаю

8

Возможность получить дополнительные оценки

6

Нравится готовить доклад с друзьями, работать в группе

2

Когда умею, когда получается, узнавать оценку окружающих

Чел.

НЕТ

36

Нет времени, на подготовку уходит много времени, много времени надо тратить, долго и скучно

14

Не получается, поэтому не люблю, не умею, сложно, тема сложная, много сил надо тратить

11

Нет, не нравится

8

Не люблю говорить у доски, стесняюсь, страшно выступать перед классом, выходить к доске, волнуюсь

5

Делать лень

Для того, чтобы определить степень сформированности у школьников умений и навыков создавать монологические высказывания на лингвистическую тему были предложены ряд заданий: 1) работа с лингвистическим текстом, 2) работа с правилом, 3) устное высказывание по теме. Ученики средней возрастной группы (5 класс) основной школы справились с поставленными задачами с разной степенью успешности.

Первое задание было направлено на работу с лингвистическим текстом

Упражнение № 387 [140, с. 139].

ПЕШКОВСКИЙ Александр Матвеевич

1 .Прочитайте текст. Поделите текст на абзацы. В каждом абзаце найдите микротему. Устно объясните, согласны ли вы с теми мыслями, которые высказаны в каждом абзаце.

2 .Найдите лингвистические термины. Объясните их значение. 3.Подготовьте краткое сообщение с электронной презентацией в

программе Power Point (2-4 слайда) и расскажите о А.М. Пешковском [140, с. 139].

В данном задании наибольшую сложность вызвала подготовка сообщения с электронной презентацией. С устным изложением текста дети справились. Не все ученики знали определение термина «лингвистический текст» и что такое «лингвистический анализ текста». Были ответы, что это текст, который «связан с лингвистикой, с языком, словами», «текст, который связан с иностранным языком», «текст без слов-паразитов»,

«рассуждение о языке», «объяснение», «рассуждение о языковых явлениях и происхождении слов», «доклад с представлением объекта, о котором идёт речь, выделение подтем», «рассуждение об истории происхождения слов»,

«рассуждение на тему языка, того, как нужно говорить», «рассуждение на важную тему для того, чтобы узнать чьё-либо мнение», «сопоставление аргументов» и др.

Второе задание было подготовлено по теме: Словосочетание.

1 .Словосочетание - это сочетание слов, связанных между собой по смыслу и грамматически:

какой? на чём?

яркий шкаф, кататься на коньках.

2 .Словосочетание более точно, чем слово, называет предмет (ср.: лёд - гладкий лёд), характеризует действие

(кататься - кататься на коньках), признак (гладкий - очень гладкий). Словосочетание состоит из главного и зависимого слов. От главного

слова к зависимому ставится вопрос. Например, в словосочетании синее море главное слово - море, зависимое слово - синее;

какое?

синее море

3 .Грамматическая связь между словами в словосочетании выражается с помощью окончания зависимого слова или окончания и предлога. Например:

какого? где?

солнечного дня, жить у моря.

4 .Неизменяемые слова (наречия) связываются в словосочетаниях с главным словом только по смыслу. Например:

как?

говорить громко.

Упражнение № 394 Образуйте всевозможные словосочетания путём соединения по смыслу данных глаголов и наречий [140, с.141]. читать, постоянно,

тренироваться, внимательно,

рассматривать, громко

Упражнение: Составьте из слов словосочетания, а затем из словосочетаний предложения, а затем связный текст.

Снег

Дорога

Задорный

Тусклый

Тропинка

Деревья

Украшать

Покрывать

Мороз

Узоры

Бешенный

Бледный

Мальчишки

Ёлки

Студёный

Белый

Снежки

Солнце

Пушистый

Заметать

Третье задание было направлено на выявление навыков сравнения 2-х лингвистических понятий.

Чем предложение отличается от словосочетания?

Словосочетание - состоит из главного и зависимого слова, служит для более точного названия предметов, действий и признаков, не имеет смысловой и интонационной законченности.

Предложение - имеет грамматическую основу, служит для сообщения, вопроса, побуждения, характеризуется смысловой и интонационной законченностью.

Основные ошибки: ученик говорит незаконченными предложениями, не употребляет связывание: «словосочетание - два слова, главное и зависимое слово», вместо «словосочетание состоит из…», «предложение имеет грамматическую основу» и т.д.

В ходе анкетирования учеников 6-х классов (126 опрошенных), использовались задания на выявление знаний основных этапов устного сообщения на лингвистическую тему и умений использовать языковые средства. (Анкету см. Приложение 1).

Задание: Установите соответствие средств организации устного доклада и языковых средств:

А. Поэтому, отсюда, следовательно, к примеру,

Б. Итак, короче говоря, таким образом.

В. Встречаются, представьте себе, выделим несколько этапов,

Г. Здравствуйте, в начале, тема сообщения,

Д. С одной стороны, с другой стороны, напротив, тем не менее.

1. Вступление

2. Определение основных тезисов

3. Приведение примеров

4. Противопоставление, сопоставление частей

5. Итог, вывод.

Ответ: 1._ , 2._ , 3._ , 4. , 5. .

Количественный анализ ответов учащихся (анкетирование)

Установите соответствие средств организации устного доклада и языковых средств

Выполнено без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено 2 ошибки

Допущено 3 ошибки

Допущено 4 ошибки

Допущено 5 ошибок

Ответы учеников

43

--

34

23

10

16

Основные понятия, которые путали дети: «определение основных тезисов» и «приведение примеров», что говорит о незнании определения термина «тезис», не умение использовать языковые средства в соответствии с речевой ситуацией - 16 учеников не справились с заданием, не ответив правильно ни на один вопрос.

Задание: Установите последовательность основных этапов подготовки к выступлению с докладом (подготовительный этап, устное выступление.

(составление плана, выделение тезисов, вступление, приведение доказательств, определение темы, анализ результатов, сбор информации, заключение, приведение аргументов, ответы на вопросы, использование электронных ресурсов, приветствие, изучение теории, самоанализ).

75 учеников - выполнили задание, 51 - не стали отвечать. Из основных ошибок можно выделить следующие: перепутана последовательность «анализ результатов, ответы на вопросы», а потом только ученик пишет «заключение» монологического высказывания. Практически все респонденты «самоанализ» отнесли к подготовительному этапу, а не к завершающему этапу выступления, что может свидетельствовать о непонимании терминов «анализ», «самоконтроль» и «самоанализ». «Использование электронных ресурсов» было отнесено только к подготовительному этапу - к сбору информации, не к самому выступлению.

Выводы

1. Учащиеся 5-6 классов испытывают сложности при выполнении следующих видов деятельности: 1) работа с текстом, работа с информацией.

2) устное сообщение (последовательность изложения, использование языковых средств, применение электронной презентации. 3) подготовка электронной презентации самостоятельно, это задание оказалось наиболее сложным, потребовалась разъяснительная работа.

2. Последовательная отработка алгоритма устного ответа способствует развитию у учащихся логического мышления, облегчает процесс вербализации (перевод внутренней речи во внешнюю), формирует умение создавать логичные, аргументированные, завершенные монологические высказывания.

3. Вызывает также определённые затруднения лингвистический анализ текста, последовательное воспроизведение текста с использованием средств наглядности (электронной презентации). Подобные упражнения способствуют развитию у школьников информационной грамотности, умений преобразовывать один вид информации в другой (метапредметные результаты), способствуют развитию коммуникативной компетентности, речевого этикета (умение слушать друг друга, уважать чужое мнение).

Диаграмма 1

2.5 Программа обучающего эксперимента

В связи с тем, что задания на формирование монологической речи у школьников применяются недостаточно системно, необходимо было разработать программу обучающего эксперимента, которая систематизировала бы работу, направленную на развитие монологической речи школьников 5-х классов. Программа нацелена на достижение метапредметных и предметных результатов на основе компетентностного подхода, нацелена на развитие коммуникативной, лингвистической компетенций, а также цифровой компетенции, информационной грамотности среди школьников, нацелена на формирование информационных и технологических навыков.

Цифровая компетенция - это совокупность знаний и способностей, которые помогают человеку в работе с информационными и коммуникационными технологиями для достижения конкретных целей [210]. Программа обучающего эксперимента была соотнесена с рабочей программой и учебником «Русский язык. 5 класс» М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта (2015). В системе уроков использовались упражнения на развитие монологической речи, использовались технические средства (компьютер, доска, проектор), в соответствии с темой подбирались средства наглядности, использовалась электронная презентация учащимися 5-го «А» класса ГБОУ г.Москвы "Гимназия № 1529 имени А.С. Грибоедова". В опытном обучении

участвовало 27 человек в период: декабрь 2016 г. - май 2017 г.

Опираясь на результаты, полученные в ходе исследования нормативных документов, научно-методической литературы, учебников, рабочих авторских программ и результаты анкетирования были составлены упражнения для развития монологической речи учащихся (работа с учебно-

научным текстом, создание устного развёрнутого высказывания на лингвистическую тему с использованием электронной презентации). (Упражнения см. Приложение 2).

Задания носят универсальный характер, могут быть использованы на уроках нескольких видов: изучения нового материала, формирования умений и навыков, повторения в конце изучения раздела, семестра, года.

(Систему уроков см. Приложение 3).

Были определены цели и задачи обучающего эксперимента.

Подготовка к устной монологической речи школьников осуществляется в несколько этапов:

1) анализ источников (предполагает чтение правила в учебнике, чтение текста, изучение таблиц, использование электронных ресурсов, прослушивание аудиозаписи, просмотр изображений).

2) обобщение материала, записывание тезисов в тетрадь, записывание подробного ответа, используя законченные предложения, сложные синтаксические конструкции и т.д. (на начальном этапе), составление краткого письменного плана устного ответа в тетради.

3) развёрнутое монологическое высказывание ученика по подготовленному плану.

4) электронная презентация (наличие/отсутствие электронной презентации в программе Power Point).

Цель: научить созданию устных монологических высказываний на лингвистическую тему с использованием электронной презентации.

Задачи:

1. Повысить уровень сформированности навыков монологической речи учащихся (последовательность и непрерывность изложения, структурность, логичность, достоверность, информативность).

2. Научить:

- выделять главную и второстепенную информацию;

- определять последовательность основных этапов устного монологического высказывания;

- оценивать результаты своей деятельности.

3. Научить работать с электронной презентацией.

4. Проверить эффективность упражнений и предлагаемой методики.

Средства обучения: компьютер, доска, тексты учебника, словари.

Электронная презентация - используется как метод, который включает в себя ряд приёмов: 1) При работе над пониманием, запоминанием, переработкой информации могут быть использованы следующие приёмы: наводящие вопросы (выспрашивание), лексический анализ, грамматический анализ, стилистический анализ текста, лексический разбор (объяснение непонятных слов и выражений), составление плана текста, пересказ текста по плану, беседа по тексту (анализ, самоанализ), заучивание терминологии (правила, алгоритма устного ответа). 2) При подготовке к устному сообщению на слайдах в электронной презентации могут использоваться: граф-схемы, диаграммы, графики, сводные таблицы, тезисы, вопросы к аудитории и комментарии.

При анализе хода уроков и полученных результатов в 5 А классе были сделаны следующие выводы: 1) устному монологическому высказыванию должна предшествовать работа с текстом (анализ текста, понимание текста, заполнение таблиц). 2) школьники более успешно справляются с заданием дать устный развёрнутый ответ, если этому предшествует письменная подготовка (на основе усвоенного материала, запись ответов на вопросы в тетрадь, составление плана ответа). 3) устное монологическое высказывание является завершающим этапом работы с новым материалом на уроке, способом проверки того, насколько хорошо был усвоен новый материал, предполагает самостоятельную работу ученика. 4) устное монологическое

высказывание может быть отнесено к методам контроля степени сформированности необходимых знаний и умений ученика, степени усвоения конкретной темы.

К типичным ошибкам, которые совершают школьники, рассуждая на лингвистическую тему, могут быть отнесены следующие: пропущено вводное предложение, предложения незакончены, отсутствует согласование,

«третье склонение это существительные…» вместо «к третьему склонению относятся существительные, которые…» и т.д., присутствуют многочисленные повторы и неточности в речи, неточная терминология, нелогичность высказывания, нарушение последовательности, незнание лингвистического материала и т.д.

После прослушивания устных ответов одноклассников, обсуждения, учащиеся старались скорректировать свою речь. При достаточном понимали алгоритма устного ответа, было стремление исправить неточности и ошибки в речи, что можно отнести к навыкам самоконтроля. Умение слушать и слышать чужую речь, анализировать свой ответ и ответы одноклассников помогало в дальнейшем корректировать устную речь.

Анализ устных высказываний учеников оценивался по нескольким критериям:

1) умение излагать теоретический материал в соответствии с заявленной темой, наличие вводной части и завершающего этапа.

2) умение приводить примеры (пояснять примеры, если это необходимо, используя соответствующую лексику и словесные обороты).

3) умение использовать в речи лексико-синтаксические (связующие) конструкции; «приведу пример…, например…, в этом предложении…, таким образом…».

4) умение использовать в речи языковые средства, помогающие выстроить логику высказывания: «Во-первых…, во-вторых., затем, в итоге».

5) умение строить высказывание с учётом структурно-стилистических особенностей, учитывать тип текста и т.д.

6) умение соотносить высказывание с изображением на слайдах электронной презентации (если она используется).

Процесс интеграции электронной презентации и постепенная адаптация обучающихся к применению компьютерных технологий в рамках классно-урочной системы предполагает формирование информационной культуры школьника, готовность к использованию компьютера для решения поставленных задач.

Цель опытного обучения состояла в проверке эффективности разработанной системы упражнений и проходила по следующему алгоритму:

1) знакомство со средствами ЭП,

2) знакомство с критериями оценивания устной речи.

Схема работы с электронной презентацией (ЭП)

Электронная презентация (ЭП) - является технологической основой проектирования и моделирования новой образовательной среды. Компьютерная коммуникация существенным образом влияет на содержание образовательного процесса, организацию, выбор методов и приёмов обучения, реализацию новых форм сотрудничества. Внедрение LAB-классов

(компьютерных лабораторий или компьютерных библиотек, куда учащийся может прийти в любой момент и подготовить самостоятельно электронную презентацию), локальных и глобальных компьютерных сетей на базе школы (что позволяет обеспечить широкий доступ к информации).

Целесообразно проведение межпредметных связей в ходе изучения материала (с другими предметами), закрепление положительного опыта использования электронной презентации на межпредметном уровне.

Электронная презентация (ЭП)

Поводя итог, следует отметить, что развитие коммуникативной компетенции, навыков работы с текстом, поиску и анализу информации, развитие навыков работы с ИКТ-технологиями является приоритетным, что отражено в учебниках и учебных программах. Значительное место в организации урока в школах г. Москвы занимает работа с текстом, но согласно проведённому исследованию (посещение уроков русского языка и анализ методической базы урока в школах № 1529, № 2104, № 1103, подготовка и проведение уроков русского языка в 5-м классе в школе №1529) были сделаны следующие выводы:

· письменный анализ и работа с текстом проводится гораздо чаще, чем устная работа.

· коммуникативные навыки работы и социализации важны в процессе становления личности ученика.

· в течение учебного года важно проводить работу по формированию следующих умений и навыков у школьников: 1) умение «читать» таблицы, графики, извлекать из них информацию и на основе полученных данных создавать свой текст (устное монологическое высказывание), 2) умение организовать текст на слайдах электронной презентации и представить аудитории, 3) умение использовать несколько источников (в том числе электронных) и извлекать из них полезную информацию, 4) умение оценивать свою деятельность.

Работу по формированию вышеперечисленных навыков необходимо проводить, начиная с начальной школы, продолжать в 5-м и последующих классах т.к. сформировать перечисленные умения и навыки сложно за один учебный год.

Более того, в ходе бесед с учителями и преподавателями России и США (Emily Erken, Ph.D (US), Imogen Wade, Ph.D (UK), мы пришли к следующим выводам:

· руководствуясь принципом наглядности, использование электронной презентации учеником при устном сообщении рассматривается как определённое уважение к слушателям.

· электронная презентация является желательным сопровождением монологической речи (сообщение, доклад, лекция), определяет речевую культуру и культуру общения говорящего.

· Метод электронной презентации может быть отнесён к формам контроля.

2.6 Результаты экспериментального обучения

Обучающий эксперимент проводился на базе ГБОУ «Гимназия № 1529 им. А.С. Грибоедова» г. Москвы в 5 «А» классе с декабря 2016 г. по май 2017

В обучающем эксперименте участвовало 27 учащихся 5-го класса.

В зависимости от раздела учебника и темы урока подбирался материал по развитию речи (карточки-задания, работа с текстом), актуализации знаний (вопросы по теме, предполагающие устное монологическое высказывание в качестве ответа одного ученика, обсуждение со всем классом), повышение мотивации (беседа, творческие задания, Power Point презентация, наглядные пособия - иллюстрации), самостоятельная подготовка ученика дома с последующим выступлением в классе с сообщением по изученной теме.

Конспекты уроков, упражнения представлены в Приложении 2, Приложении 3.

В ходе опытного обучения ученики 5-го класса познакомились с рядом новых для себя понятий (тезис, аргумент, лингвистическая тема и др.) Благодаря систематическому повторению алгоритма создания устного монологического высказывания на лингвистическую тему (вступление, основная часть с примерами, заключение (вывод) и отработки умений и навыков последовательного изложения материала (выделения главной информации, умения приводить аргументы в ходе рассуждения по теме, делать вывод), а также благодаря использованию технических средств (компьютер, Интернет, проектор, электронная презентация в Microsoft Office Power Point) учащиеся 5-го класса справлялись с поставленными задачами увереннее, старались грамотно оформить свою устную монологическую речь, проявляли высокий уровень интереса к изучаемому материалу.

Растущая компьютеризация обучения оптимизирует интеллектуальную деятельность, освобождает от множества механических операций, которые

сегодня выполняет ПК. Использование метода электронной презентации снимает пространственно-временные ограничения в работе с различными источниками, ИКТ ускоряют процесс нахождения нужной информации, способствуют увеличению темпа и ритма образовательного процесса. Введение метода электронной (мультимедийной) презентации предполагает необходимость преобразования всей системы обучения языку, целесообразность формирования коммуникативной компетенции в тесном взаимодействии с ИКТ. Необходимо также отметить, что многие приёмы уже использовались методистами, но в другом формате, с приходом информационно-коммуникационных технологий появилась возможность значительно ускорить и упростить решение поставленных задач.

Выводы по второй главе

Была подготовлена и проведена серия уроков, направленных на обучение учащихся 5-го класса созданию устных монологических высказываний на лингвистическую тему с использованием электронной презентации. Основной целью проведения серии уроков была опытная проверка гипотезы: использование электронной презентации в процессе обучения монологическому высказыванию на лингвистическую тему развивает следующие умения:

- анализировать изучаемый материал, излагать его ясно, последовательно, логично, аргументировать свою точку зрения, подкреплять её примерами;

- развивает умения контроля устной речи, самоконтроля у учащихся, умение оценивать результаты своей деятельности.

- выявлять главную и второстепенную информацию, ключевые слова в тексте, составлять тезисы; умение приводить к ним аргументы и доказательства, примеры, делать вывод;

- создавать развернутое устное монологическое высказывание на основе плана, сводных таблиц, граф-схем, электронных словарей; употреблять в речи правильные грамматические конструкции, правильную терминологию, вводные слова, и т.д.;

- умение правильно интонационно оформлять свою речь;

- умение использовать ИКТ и электронные ресурсы.

Использование электронной презентации повышает мотивацию, инициативность, самостоятельность, творческий потенциал школьников. Системное использование упражнений, направленных на развитие монологической речи способствует более успешному формированию умений и навыков создания устных монологических высказываний на лингвистическую тему, способствует формированию коммуникативной компетентности у школьников 5-х классов основной школы.

В ходе анализа регламентирующих документов и электронных ресурсов было установлено, что новая форма аттестации и современные требования к устной речи предполагают достижение предметных, метапредметных и личностных результатов (грамотную речь, компьютерную грамотность и социальную мобильность учащихся).

Анализ современных школьных учебников русского языка для 5-го класса выявил необходимость разработки методики обучения монологической речи с использованием электронной презентации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) В ходе исследования было проанализировано современное состояние методики обучения говорению, были выявлены механизмы монологического высказывания на лингвистическую тему.

2) Были проанализированы труды отечественных и зарубежных авторов, выявлены и уточнены понятия, связанные с развитием монологической речи.

3) Анализ учебно-методической литературы по вопросу обучения монологической речи с использованием ИКТ позволил систематизировать требования к электронной презентации и устным высказываниям учащихся.

4) В ходе исследования были уточнены требования к монологическим высказываниям (промежуточной и итоговой аттестации школьников).

5) В результате изучения и анализа образовательных документов: ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ и учебников были выделены требования к монологической речи и использованию ИКТ на уроках русского языка, определены цели, содержание обучения монологической речи и использования информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в 5-м классе. В результате проведения констатирующего эксперимента была определена степень готовности обучающихся к созданию связных монологических высказываний на лингвистическую тему на основе плана, таблиц, графиков, иллюстраций; наличие у школьников умений преобразовывать таблицу в развёрнутое высказывание, готовить устное выступление на основе нескольких источников, знание терминологии; наличие умений пользоваться словарями и электронными источниками, аргументировать свой ответ, приводить примеры, оценивать результаты своей деятельности. Были выявлены трудности, которые испытывают школьники в процессе создания устных монологических высказываний на лингвистическую тему в 5-м классе.

6) Было проведено анкетирование, в котором приняли участие 50 учителей и 442 ученика. Был разработан и организован констатирующий эксперимент, в котором участвовало 27 учащихся 5-го класса. Была создана программа обучающего эксперимента, предложена система упражнений, направленных на формирование монологической речи с использованием электронной презентации. В данном исследовании мы попытались решить методические задачи, связанные с формированием у учащихся коммуникативной компетенции и информационной грамотности. Была проанализирована структура монологического высказывания, определены перспективы развития методики обучения монологической речи с использованием ИКТ. Было выявлено, что целенаправленная и систематическая работа с языковым материалом и ИКТ способствует усвоению прочных знаний и формированию умений учащихся, которые они смогут использовать в старших классах, а также способствует повышению мотивации учащихся, развитию познавательного интереса, развитию логического мышления, адаптации в мировом информационном сообществе.

7) Наличие затруднений в преподавании русского языка в поликультурном классе, ученикам, для которых русский язык может быть неродным, вторым родным, иностранным, определяет необходимость создания серьезной методической базы в области развития монологической речи учащихся. Перспективным в обучении школьников монологической речи с использованием ИКТ нам представляется создание образовательного пространства, соответствующего потребностям современного школьника, который знаком и использует технические средства и компьютерные технологии в повседневной жизни, который хочет научиться говорить для того, чтобы быть успешным в решении жизненных задач и в процессе социализации.

БИБЛИОГРАФИЯ

Нормативные документы:

1. Примерная основная образовательная программа образовательной организации. Основная школа. - М. : Просвещение, 2016. - 416 с.

2. Стандарт ГОСТ Р ИСО 9241-3-2003 Требования к визуальному отображению информации [Электронный ресурс]. URL: http://www.docload.ru/Basesdoc/40/40342/index.htm (дата обращения 22.04.2017).

3. Стандарт педагога. [Электронный ресурс]. URL: http://www.uchportal.ru (дата обращения 20.04.2017).

4. Столичное образование. Государственная программа города Москвы на 2012-2016 гг. Развитие образования города Москвы. Основные положения Тематическое приложение к журналу «Вестник московского образования» / Москва. Центр «Школьная книга», 2011. - 50 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 5-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2016. - 62 с.

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // Официальный сайт Министерства науки и образования [Электронный ресурс].http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29ФЗ_

Об _о бр азо вании _ в_Ро сси йско й_ Федер ац ии .pd f (дата обращения 22.07.2016).

7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями на 2017 год. - М.: Эксмо, 2017. - 160 с.

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 159 с.

Книги, учебники, пособия, научные статьи:

9. Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного: Коллективная монография. - М.: Издательство «Спутник +», 2016. - 715 с.

10. Актуальные проблемы английской лингвистики и лингводидактики. Юбилейный сборник научных трудов. Выпуск 10. - М.: Национальный книжный центр, 2011. - 320 с.

11. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-9-м классах. Пособие для учителя. - М.: Баласс, 2010. - 96 с.

12. Амельчонок А.А. К проблеме функционального анализа научного текста. РЯНШ., 1973, №6, с. 74.

13. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер.смакед. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

14. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования / Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. -- 12-е изд., стер. -- М. : Издательский центр «Академия», 2013. -- 320 с.

15. Апатова Л.И. Текст как система ориентиров в процессе понимания иноязычной речи на слух. / В кн.: Лингвистика текста. Материалы научной конференции МГПИИЯ им. М. Тореза.- М., 1974, ч. I.

16. Атарщикова Е.Н. Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 156с.

17. Аттестация педагогов в вопросах и ответах / сост. Н.В. Лободина. - Волгоград : Учитель, 2016. - 83 с.

18. Бажанова И.А. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1: уч.пособие для учащихся общеобразоват.учреждений / И.А. Бажанова, С.И. Львова. - 4-е изд., перераб. - М.: Мнемозина, 2013. - 72 с.

19. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников. / Автореферат: дис. … д-ра пед. наук. - Москва, 2000. - 28с.

20. Баландина О.П. Обучение сочинению по картине. 5-9 классы : конспекты уроков / авт.-сост. О.П. Баландина и др. - Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель. - 138 с.

21. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь [Текст] : (Особенности яз. структуры и функцион.-стилевая типология устной формы соврем. укр. монол. речи) : Автореферат : дис. … д-ра пед. наук. - (10.661) / АН УССР. Отд-ние литературы, яз. и искусствоведения. - Киев : [б. и.], 1970. - 44 с.

22. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка / Пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 1988. -- 191 с.

23. Баринова Н.А. Современный урок с учётом требований ФГОС [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 15.08.2016). https://www.youtube.com/watch?v=6El7WW-HAqE

24. Бархударов Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода. / Изд. 3-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2010. - 240 с.

25. Бахтин М.М. Философия поступка // Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1986. - 265 с.

26. Белл Д., Иноземцев В.Л. Эпоха разобщенности: Размышления о мире XXI века. - М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007. - 304 с.

27. Бессарабова И.С. Поликультурное образование. Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки 031100.62

«Лингвистика» / Волгоград - 2010. - 102 с.

28. Бессарабова И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США / Автореферат : дис. … д-ра пед. наук. - Волгоград - 2009. - 40 с.

29. Бессарабова О.Н. Образовательные стандарты средней школы США: состояние и тенденции развития. / Дис. … канд. пед. наук. - Волгоград, 2006. - 223 с.

30. Босова Л.Л. Информатика: методическое пособие для 5-6 классов / Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 384 с.

31. Бунаков Н.Ф. Родной язык, как предмет обучения в народной школе с трехгодичным курсом : Лекции, чит. на пед. курсах Моск. политехн. выст., в 1872 г. / [Соч.] Н. Бунакова. - 17-е изд. - Санкт-Петербург : М.М. Гутзац, 1912. - 177 с

32. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка / сочинение Федора Буслаева, старшего учителя 3 Московской реальной гимназии.

- Москва : В Университетской типографии, 1844. - 2 т. [http://www.prlib.ru]. дата обращения 25.04.2017.

33. Вавилова Ж.Е. Мультимодальность в коммуникативной ситуации / Издательство Грамота, №3 (65) 2016, часть 1 с. 49-52

34. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. 12-е изд. Ростов Н/Д: Феникс, 2005. -- 544 с.

35. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение/ Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 -- 75 с.

36. Вишняков С.А. Психолого-педагогические основы обучения вербальной коммуникации (на материале преподавания русского языка как иностранного) / Автореферат: дис. … д-ра пед. наук. - Москва, 1996. - 36 с.

37. Вишняков С.А., Дунаева Л. А. Иноязычная вербальная коммуникация: преподавание, изучение, усвоение в контексте теории средового подхода: Монография. -- Флинта; Наука Москва, 2017. - 168 с.

38. Владимирская О.В. Основы самообразования: программа метапредметного элективного курса: для обучающихся 9 и 10 - 11 классов общеобразовательных организаций. [Текст] / авт.-сост. О.Д.Владимирская. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 56 с.

39. Влодавская Е.А. Дидактический материалы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений» / Е.А. Влодавская. - 4-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2014. - 174 с.

40. Водяненко Г.Р. Информационно-исследовательская деятельность школьников как образовательная технология. Характеристика, методика реализации / Г.Р. Водяненко. - Волгоград : Учитель. - 186 с.

41. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы : учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Т.М.Воителева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены