- рефлексия, самооценка, исправление ошибок, формирование определённого эталона в процессе языковой практики» [227, с. 49].

Продуктом говорения - является текст, единицей говорения - речевое действие. И.Р. Гальперин называл текст «единицей общения» [47]. Н.И.Жинкин писал о том, что «человек не говорит отдельными предложениями, он говорит задуманным текстом» [65].

Обратимся к понятиям «текст», «монологический текст»,

«лингвистический текст», «научный текст».

ТЕКСТ (от лат. textum - связь, соединение). Результат говорения или письма, «продукт речевой деятельности; основная единица коммуникации, которой человек пользуется в процессе речевого общения. Текст, как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, связностью, внутренней синтаксической структурой, композиционной и логической структурой. Текст, как правило, характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю» [227].

К обязательным признакам текста относятся следующие категории: информативности, связности (последовательность и взаимосвязь отдельных частей, фактов и положений в тексте), коммуникативности, целостности (структура, композиция) и категория отдельности / замкнутости. Научный текст отличает строго-логичное построение, в нем все служит достижению конечной цели. Научный текст имеет: тему (объект изучения), подтему (часть более широкой темы), микротему (обеспечивает смысловые связи в тексте).

Работа с текстом и подготовка устного сообщения на лингвистическую тему связана с процессом восприятия информации, пониманием изученного материала: 1) понимание терминов в научно- учебном тексте, 2) понимание синтагмы (цельная речевая, синтаксическая и смысловая единица), 3) понимание всего предложения (сложносочинённого, сложноподчинённого, сложного, распространённого, наличие в предложении причастных, деепричастных оборотов и т.д., 4)понимание всего абзаца, 5) понимание всего текста, 6) понимание основной мысли (замысла, сообщения, основной информации в тексте) [92, с.38-54]. На этапе устного сообщения на лингвистическую тему используются приёмы комментирования научных текстов, приём составления алгоритмов, приём сопоставления и противопоставления (Л.В. Салькова), приём использование электронной презентации как средство наглядности и активизации речевой деятельности, понимания, усвоения информации (А.С.Лазарева) и др.

Для текстов аргументативного характера свойственно: 1) наличие вводных слов «во-первых», «во-вторых», «таким образом», «например»,

«другими словами»; 2) наличие наречий и наречных сочетаний «ещё»,

«поэтому»; 3) предлоги «наряду», «в отличие от», «помимо», «несмотря на» и т.д.; 4) союзы «чтобы», «тоже», «если…то», «также», «что» и т.д. Выраженные смысловые связи между частями высказывания, слова-связки, использование языковых средств в процессе создания монологических высказываний обеспечивают четкую организацию устных текстов.

Приёмами обучения монологической речи (на подготовительном этапе) являются: приём составления плана, тезирование, приём составления сводной таблицы (на основе правила в учебнике и предложенных слов) и т.д. Например: «В начале, рассмотрим как имена существительные и имена прилагательные различаются по своему значению и морфологическим признакам. Имена существительные обозначают предмет, а имена прилагательные обозначают признак предмета. Кроме того, имена прилагательные изменяются по родам, в то время как имена существительные не изменяются по родам…» [158, с. 164].

Структурным элементом учебно-научного текста является абзац. Он содержит микротемы, тезисы, доказательства, выводы. Аргументы (доказательства) выражены ключевыми словами в тексте. У каждого абзаца есть тезис, ключевая фраза, основная часть и вывод (заключение) [211].

ТЕЗИС (от греч. thesis). 1. Кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т. д. Составление тезисов способствует формированию краткой, лаконичной речи, умения схватывать и сформулировать главное. 2. Структурный элемент рассуждения - положение, истинность которого должна быть доказана [227, с. 303].

Монологический текст - это группа предложений, связанных между собой по смыслу, расположенных в логической последовательности и соединенных друг с другом при помощи специальных языковых средств (союзов, наречий и т. д.) [187, с. 57-58].

Лингвистический текст - обладает следующими признаками:

«строгая логика изложения, сложный синтаксис, способный передать логическую аргументативность, мотивированность научной мысли, четкое разделение главного от второстепенного, использование сложноподчинённых конструкций предложений» [187, с. 57-58].

Научный текст - обладает следующими признаками: логичностью, последовательностью изложения, лаконичностью, безличностью, точностью. В научных текстах все составляющие компоненты (единицы: слова, словосочинения, предложения, высказывания) подчинены строгой структуре, взаимосвязаны, как единая цепь. При работе с научно- учебными текстами необходимо учитывать особенности научного стиля (морфологию, стилистику, синтаксис, лексику). Анализ лингвистической структуры монологического текста показывает, что в его состав входят единицы, обеспечивающие связность текста, целостность, самостоятельность, завершённость. Внутриструктурное объединение компонентов (сверхфразовых единств) через которые осуществляется связь грамматическими, стилистическими, лексическими, фонологическими (ритмомелодическими) средствами (симметрия, повторяемость, взаимосвязь, единая словесная целостность) [187, с. 57-58].

К лексическим средствам относятся: синонимическая замена, употребление слов одной тематической группы, параллелизм, противопоставление и др. К грамматическим средствам относятся: инверсия, сочинительные союзы (и, или, однако, то есть), подчинительные союзы (простые: а, и, но, или, либо, то, как, что, когда, едва, будто и др., а союзы, состоящие из нескольких слов, составные: в связи с тем что, ввиду того что, в то время как, вследствие того что, несмотря на то что и др.), союзные наречия, частицы, вводные слова, сложноподчинённые и сложносочинённые предложения. Соотнесённость времени и вида глаголов, тематический порядок (тема-рема) и др. К фонологическим средствам относятся интонационные и ритмомелодические связи, логическое ударение, длина фраз, темп, ритм, наличие пауз [187, с. 44-48].

Таким образом, устное развёрнутое монологическое высказывание с использованием электронной презентации можно разделить на два этапа:

1) подготовительный этап (обсуждение текста, чтение текста, анализ первоисточников, составление плана, тезирование).

2) завершающий этап (монологическая речь (доклад- презентация), выступление (не более 5 мин.) с использованием программ Microsoft Office, Power Point. Монологическая речь может быть отнесена как к обучающим методам, так и к методам контроля, является определённой формой аттестации школьников для выявления их знаний и умений по предмету. Теперь более подробно остановимся на монологической речи.



1.3 Механизмы порождения монологических высказываний

Различают следующие виды устной речи: монолог, диалог, полилог.

Мы подробно остановимся на монологе.

В словаре Азимова Э. Г., Щукина А. Н. (2009) даётся следующее определение этому понятию:

МОНОЛОГ (от греч. monos - один, единственный + logos - речь). 1.Процесс монологического общения. 2. Разновидность учебных текстов (монологический текст - группа предложений (высказываний), связанных между собой по смыслу, расположенных в логической последовательности и соединенных друг с другом при помощи специальных языковых средств) [227, с. 146].

Монолог может иметь разную временную протяженность (разные по объему высказывания, связанные между собой по смыслу и структуре). Монолог - это развернутое высказывание, участником которого является только одно лицо, используется как в письменной, так и в устной форме. Это информирование другого человека (людей) о своих мыслях, взглядах, решениях, чувствах, убеждениях и т.д.; Т.Г. Винокур и Г.М. Кучинский называли монолог - «стимул-сообщение», «сообщение»; Д.И.Изаренков -

«речевым действием»; М.М. Бахтин - «утверждением» [193, с. 18].

Само понятие монолог понимается как «особая форма построения речи, которая имеет свои структурные особенности и психолингвистические закономерности» [187, с. 23]. Кроме термина

«монолог», в работах по проблеме вопроса встречаются также понятия

«монологическое сообщение», «монологическая речь», «монологический текст», «монологическое высказывание» [187, с. 23]. Для монологической речи свойственно целенаправленное моделирование монологических высказываний с заранее известным содержанием, процессом извлечения из текста информации, процесса синтеза и продуцирования речи, при этом, деятельность рецептивная и продуктивная настолько связаны, что образуют единую «ассоциативную цепь» [187, с. 25].

В.В. Виноградов классифицировал монологи как:

1) монолог-убеждение, 2) монолог лирический, 3) монолог драматический, 4) монолог-сообщение (в научном или информационном стиле).

Е.Л.Мельникова «Инновационные проекты и программы в образовании» (2009) выделяет два основных вида монолога:

1. Целенаправленная монологическая речь, обращенная к конкретному слушателю с определенной установкой (публичная / научная / учебная - лекция, доклад / судебная).

2. Речь наедине с собой (внутренний монолог) [193, с.13-18].

М.Н. Есакова «Русский язык и культура речи» (2013) разделяет спонтанный монолог и заранее запланированный (подготовленный). Примером спланированной монологической речи является ораторская речь, которая произносится в официальной обстановке. Некоторая диалогичность может проявляться в обращении, риторических вопросах и др. При построении монологической речи, как правило, учитывается тот факт, что речь адресована слушателям, предполагает взаимодействие говорящего с аудиторией, а значит - общение [193, с. 15].

В.Л. Скалкин отмечал, что по сравнению с репликой в диалоге, монолог представляет собой более развернутое, разветвлённое, подробное высказывание [131, с. 32].

Созданию монолога предшествует ряд этапов:

1) побудительно-мотивационный этап предполагает возникновение мотива (уместно ли говорить? зачем говорить? что я буду говорить?);

2) ориентировочный этап предполагает обдумывание, планирование, выбор стратегии и тактики речевого поведения (способ решения коммуникативной задачи). На этом этапе происходит планирование,

«свёртывание» речевого произведения (составление плана) для последующего его «развёртывания» и уточнения, но уже в ином качестве. Здесь уместно сказать о роли понимания и усвоения полученной информации с последующей её переработкой и созданием качественно нового произведения (текста) в форме устного высказывания;

3) исполнительский этап многомерный, многоаспектный процесс создания / восприятия высказывания;

внутренний контроль осуществляется на заключительном этапе - оценка речи после завершения высказывания, осмысление структуры, самоанализ [156, с. 33-36].

Монологическая речь - является основной формой презентации учебного материала. Монологическая речь - это речь, «обращенная к одному или группе слушателей; характеризуется наличием распространенных конструкций, грамматических форм, наличием фонетического, лексического, грамматического материала; происходит на основе имитативной, ассоциативной речи. Среди признаков монологической речи выделяют: непрерывность высказывания, последовательность, логичность, относительную смысловую законченность, коммуникативную направленность высказывания» [187, с. 28-30].

Содержание монологической речи зависит от целей, которые учитель ставит перед учениками: 1) по содержанию монологическая речь может быть повествованием, описанием и рассуждением, 2) по структуре могут быть краткие (сжатые) монологические высказывания и развёрнутые, 3) при обучении монологической речи в школе важно учитывать ее психологические и лингвистические характеристики [211].

Действительность воспринимается в последовательных или одновременных действиях, причинно-следственные зависимости между явлениями закреплены в виде монологических типов речи (минимальные единицы монологической речи) [188, с. 30]. Рассмотрим подробнее типы речи.

Повествование - это динамический функционально-смысловой тип речи, сообщающий информацию о развивающихся во временной последовательности действиях. С помощью этого типа речи, передаётся содержание и факты (содержательно-фактуальная информация) от первого (я иду, встречаю), второго (ты идёшь, встречаешь) и третьего лица (она/он). Динамика повествования создаётся благодаря использованию глаголов, разных видовременных планов, обстоятельств со значением времени, союзов и т.д.

Описание - это констатирующая речь, перечисление одновременных признаков в объекте, изображающая статичную картину, представление о характере, структуре, свойствах с помощью прилагательных и глаголов, перечислением, параллельных конструкций, что обуславливает перечислительную интонацию, однородность семантической структуры, целостность описываемого объекта. Описание может быть подробным (развёрнутым) и кратким (сжатым) [211].

Рассуждение - это функциональный тип речи с причинно следственными отношениями, соответствующий форме абстрактного мышления, которому присуща коммуникативная функция, аргументативность, логичность, краткость (благодаря лексико-

грамматическим средствам и причинно-следственной семантике). При рассуждении говорящий приходит к новому суждению.

Рассуждения позволяют вовлекать слушателей в процесс речи, что приводит к активизации их внимания, вызывает интерес к тому, о чем сообщается [211].

Монологические высказывания - это продукт мыслительной деятельности, представленный в знаковой либо фонетической форме, оформленный в семантико-структурном и интонационном отношении, содержит смысловые связи [15].

Монологическое высказывание на лингвистическую тему осуществляются в учебно-научном стиле, что более всего соответствует типу речи рассуждение. В начале монолога определяются тезисы, затем прослеживается вся последовательность рассуждения, в итоге делается вывод. В нашей работе более подробно мы рассматриваем именно этот тип речи. Композиционное содержание монологической речи типа рассуждение характеризуется следующими параметрами: цельность, связность, последовательность, завершённость, блоковая структура, самостоятельность. Структурную модель монологического высказывания можно охарактеризовать как логическую последовательность мысли или временную последовательность (хронологический порядок действия, явлений или событий). Вышеуказанные характеристики, являются проникновением в содержание текста (пониманием) и правильным воспроизведением текста, отражают сущность, как продукта речевой деятельности, выявляют процессуальные качества монологического высказывания, посредством которых осуществляется анализ научно- учебного текста [187, с. 33-35]. Моделирование процесса монологического высказывания с конкретным содержанием является воспроизведением извлечённой из научно-учебного текста информации.

Таким образом, важно отметить, что процесс обучения монологической речи требует от учителя достаточной осведомленности о

структуре порождения речевого акта, а также о возможных трудностях, с которыми могут столкнуться учитель и учащиеся.

Выделяют следующие критерии оценки монологической речи: 1)содержание монологической речи (описание, сообщение, рассказ); 2)степень самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ, самостоятельное высказывание); 3)степень подготовленности (подготовленная, частично подготовленная, спонтанная (неподготовленная речь)» [226, с. 147].

Одно из существенных отличий монологической речи, по мнению В.А. Бухбиндера, состоит в том, что она тематична. (В.А. Бухбиндер, 1980)

А.Р. Лурия выделял следующие механизмы монологической речи:

1) механизм репродукции (передача содержания фразами из текста, передача содержания в новых формах), механизм репродукции тесно связан с механизмом выбора;

2) механизм выбора (выбор лексики, языковых средств, грамматических структур и т.д.), при этом «ассоциативные связи» влияют на частоту выбора того или иного элемента;

3) механизм комбинирования (происходит на уровне словосочетаний, фраз), по принципу: слово - синтагма - фраза. За счет комбинирования достигается беглость речи, ее новизна, образность, выразительность, качество;

4) механизм дискурсивности (управление речевыми стратегиями и тактиками говорящего).

При использовании в монологической речи языковых средств, вводных конструкций, которые структурируют речь, достигается логичность, краткость и ясность.

В свете вышесказанного можно подчеркнуть, что для нас наибольший интерес представляет монологическое высказывание в научном или

информационном стиле, в подходящем формате для научно- учебного сообщения с использованием электронной презентации перед аудиторией.

Структура монологического взаимодействия обладает характеристиками двустороннего процесса коммуникации, диалогизацией - один говорит, другой слушает - в этом процессе участвует как говорящий, так и слушающий. Анализ литературы по этому вопросу показывает, что в устной речи принципиальное значение имеет «экспозиция», исполнительская часть - performance, установка на взаимопонимание - определенный «настрой на слушателя» с использованием соответствующих средств воздействия: интонация, тембор голоса, темп речи, повторы, выразительные средства, паузы, молчание (имплицитные и эксплицитные способы информирования).

Монологическое высказывание на лингвистическую тему предполагает последовательность, логичность, смысловую законченность, композиционное построение, завершенность предложений, соблюдение грамматических правил, сознательного выбора языковых средств, соответствие речевой задаче [131, с. 31].

Л.В. Салькова в работе «Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы» [158, с. 22] писала о том, что конкретное речевое воплощение каждого типа текста будет определяться рядом факторов: выбором функционально- стилистических средств, отбором языкового материала и особой его организацией. Устные развернутые высказывания на уроках русского языка предполагают наличие структуры, образца высказывания, определенной модели, которая имеет четкое композиционное построение, учебно-научный стиль текста [158, с. 22].

Т.Н. Покусаева в диссертации «Обучение студентов-лингвистов монологическому взаимодействию на основе проектной деятельности» [131,с. 44] анализировала вопрос «адресованности» монологической речи к аудитории, логичности, четкой разбивки на смысловые куски, при этом, она обозначила важную роль, которую играют риторические стратегии, такие как: 1) экспрессивные средства; 2) повторы; 3) вводные слова и предложения; 4) реплики - различного рода средства воздействия на аудиторию, которые широко используются при обучении иностранному языку и могут быть использованы, на наш взгляд, при обучении русскому (родному) языку.

В процессе монологической речи, происходит сотрудничество говорящего со слушателем - слушатель «сопереживает» речь, которую он слышит [131, с. 44].

Н.Д. Артюнова писала, что монологическая речь развивается в тесной связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному либо прослушанному материалу, дают личную оценку и в процессе деятельности формируются умения выступать в рамках определенной ситуации (учебно-трудовой, общественной, социально-культурной) [131, с. 46].

Е.И. Пассов отмечал, что помимо логичности (последовательность изложения мыслей и фактов), существуют еще «ключевые фразы» и уточнения, дополнения к ним. «Сверхфразовое единство», по мнению Е.И.Пассова осуществляется благодаря средствам языка - «сцепкам» - средствам связности благодаря которым достигается завершенность монолога в содержательном и тематическом плане [129, с. 26]. По мнению Е.И.Пассова, «целью монологической речи является формирование следующих речевых монологических умений:

1) умение составлять план рассказа, осуществлять подготовку сообщения на заданную тему;

2) умение логически последовательно пересказывать текст, раскрыть тему;

3) умение обосновать правильность своих суждений, включать элементы рассуждения и аргументации» [129].

Комбинация речевых единиц, определенная их последовательность должна выражаться в продукции высказывания, а не в репродукции заученного. Говорящий проходит определенный путь от коммуникативного задания к продукту мыслительной и речевой деятельности. Школьникам необходимо объяснить последовательности развертывания структурных элементов (инструментов) монологического высказывания.

А.А. Леонтьев выделял 5 этапов порождения речевого высказывания.

1. Мотив (направленность сознания, воля, чувства);

2. Замысел (определяет общую схему высказывания, ситуацию, окружающую действительность);

3. Внутреннее программирование (построение схемы, по которой строится высказывание);

4. Лексико-грамматическое «развертывание» высказывания, на основе плана (состоит из 2-х этапов: 1) перевод (кодирование) мысли, смысла в слова - нелинейный этап; 2) создание соответствующей грамматической конструкции предложения - линейный этап);

5. Реализация (фонационная, артикуляционная, ритмико-слоговая, темпо- ритмическая программы, в основе которых лежат определенные речепроизносительные навыки) [94].

А.А.Леонтьев выделяет следующие виды речи: «назывная» (речь, направленная на действие), «имитативная» (повторение за кем-либо),

«активная» (произвольная, спонтанная), «реактивная» (непроизвольная), «ситуативная» и «контекстная» [94]. Речь должна быть мотивирована (у говорящего должно быть желание участвовать в общении).

Обобщая результаты анализа научной литературы, посвященной теоретическим аспектам монологической речи, можно сделать следующие выводы: 1) из множества видов речевой деятельности - устная форма речевой деятельности является наиболее распространенной и естественной;

2) в основе монологической речи лежат определенные механизмы ее формирования, порождения, интерпретации; 3) ситуативность, наличие мотива и роль педагога напрямую влияют на формирование умений и навыков создания устных развернутых монологических высказываний у школьников; 4) отличительной особенностью монолога является его ярковыраженная усложнённая структура, последовательность, использование языковых средств, строгая логика, завершенность; 5) устное монологическое высказывание может быть отнесено как к методам отработки умений и навыков, так и к методам контроля с использованием электронной презентации; 6) системное использование ряда упражнений по развитию монологической речи на уроке русского языка (родного) в 5 классе способствует формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Говорению - логичному, красивому и связному - можно и необходимо учить.



1.4 Использование электронной презентации при обучении монологическому высказыванию

В рамках новой образовательной парадигмы происходит адаптация концепций информатизации учебного процесса, определение новых целей и задач, включающих информационные технологии. Вопрос о традиционной аудиторной форме обучения остается дискуссионным. Вместе с тем, восприятие информации не только органами слуха, но и использование видеоряда, гиперссылок, включение раздаточного материала, использование таблиц, графиков и других средств наглядности повышает эффективность

изучения языка. Возникает «потребность в моделировании новых условий восприятия информации и новых форм аттестации (компьютеризация), появление электронных тренажёров (максимально приближенных к реальным условиям общения), электронная форма промежуточной и итоговой аттестации неуклонно вносит свои коррективы в понимание современной учебной деятельности, использование электронной презентации, проектной деятельности, как адекватного и эффективного средства обучения монологическому взаимодействию в школе» [131, с. 4- 7].

Использование электронной презентации при обучении монологической речи школьников - одна из эффективных форм формирования умений и навыков.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ (от лат. praesentatio - представление, предъявление) -

«введение нового материала. Это этап учебной работы над новым языковым материалом либо закрепление изученного материала, повторение. На этапе создания электронной презентации учащиеся должны познакомиться с основными характеристиками языкового явления (форма, значение, правила употребления) для последующего закрепления введенного материала в результате выполнения упражнений» [227, с. 210].

Электронная презентация - это один из способов представления информации в электронном виде, при котором достигается возможность управления воспроизведением. Главным структурным звеном презентации является слайд, который может включать такие элементы, как: текст, заголовки, фон, графические объекты, анимация, звук, гиперссылки [211]. Под электронной презентацией понимают представление информации компьютерными средствами с помощью компьютерных телекоммуникаций [88, с. 55]. Существуют определённые характеристики восприятия текстовой и графической информации и требования к оформлению электронной презентации:

- постоянство используемых цветов и шрифтов.

- давать материал в строгой логической последовательности.

- структурировать материал, использовать схемы, таблицы, графики.

- содержание (является научным, соответствует возрасту).

- оформление шаблона (единый стиль).

- шрифт (не более 2-х цветов, размер оптимальный, читаемый).

- цвет фона (гармонирует с цветом текста, не утомляет, текст читается).

- анимация (помогает наиболее полно раскрыть тему, не отвлекает),

- наглядность (таблицы, схемы, графики),

- гиперссылки (выделены и имеют разное оформление до и после),

- звуковой фон (соответствует единой концепции, не отвлекает),

- оригинальность (электронная презентация оригинальна),

- указание источников информации (список используемых ресурсов). [160].

Текст ГОСТ Р ИСО 9241-3-2003 Стандарт принят и введен в действие Постановлением Госстандарта России от 21 мая 2003 г. № 150-ст. [2].

Переход общества от постиндустриального к информационному, появление новых технологий в сфере информатики, коммуникации способствовали информатизации процесса обучения в США во второй половине XX века [102, с. 14]. Информатизации общества способствовали основные идеи таких классических направлений как бихевиоризм, когнитивизм, гуманистический подход. В рамках этих концепций появляются новые возможности и критерии:

- информационной грамотности, когнитивной независимости, способности к самореализации, соотношение практического и вербального интеллекта.

- появление информационной среды, каналов обратной связи, доступ к широкому диапазону информационных источников, электронные библиотеки, базы данных, появление форм индивидуального обучения и т.д.

- использование ИКТ изменило структуру образовательного процесса, алгоритм восприятия самого языка и слова, повлияло на дальнейшее развитие методов обучения. Американские педагоги пришли к выводу, что оптимальными средствами индивидуализации обучения являются обучающие машины, которые отвечают познавательной потребности человека и, в то же время, склонности к практической деятельности, на первый план выдвигаются коммуникативные умения и навыки (т.е.практической способности понимать и применять слова, символы, жесты, эмоции для передачи и обработки информации с помощью различных средств коммуникации) [102, с. 21-30].

В ходе исследования был проведён анализ американского Common Core Curriculum (система документов, регламентирующих процесс обучения и оценивания в США) и учебников с целью изучения опыта США в области методики обучения монологической речи и использования электронной презентации у учащихся 6-го класса общеобразовательной школы (согласно учебным планам Grade 6 в США, при 12-летнем обучении, соответствует 5- му классу в Российских школах).

В Common Core Curriculum (Grade 6-8) в каждом разделе учебника 6- го класса есть рубрика: RESERCH, ORAL PRESENTATION, MULTIMEDIA PRESENTATION. (ИССЛЕДОВАНИЕ, УСТНОЕ СООБЩЕНИЕ,

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ) Что предполагает подготовку школьником мультимедийной презентации, например, в первом полугодии по теме «How is folklore simultaneously revealing and limiting?» (Как фольклор одновременно раскрывает и определяет, лимитирует человека?) Create a digital slide presentation to highlight key points. Present to the class. Ученикам необходимо подготовить презентацию и выступить перед классом [217, с. 3-34].

В каждом разделе учебника предполагается интенсивная работа

учеников с информационно- коммуникационными технологиями, поиск информации в Интернет-ресурсах, размещение домашнего задания на web страницах, создание интерактивных альбомов и т.д. Школьникам предоставляется выбор: работать в группе и распределять роли участников совместного проекта либо работать индивидуально. «How does heritage define us individually and as a nation?» (Как культурное наследие определяют нас как индивида и как народ?) Interview three family members, upload to your class web page photographs and quotations (see Standards for more details) Детям предлагается на выбор - написать сочинение либо опросить трёх членов семьи, подготовить электронную презентацию, используя компьютерные ресурсы, загрузить подготовленную информацию (фотографии, записи интервью, комментарии) на мультимедийную страничку класса. Как правило, более 50 % учащихся выбирают информационные технологии т.к. работа в трехмерном интерактивном пространстве представляется детям более творческой и увлекательной.

Дети учатся использовать преимущества новых технологий для достижения успеха, не боятся экспериментировать, им представляется информационно-коммуникационное пространство удобным, привычным, перспективным.

Информационно-коммуникационные технологии помогают практической реализации требований, сформулированных в ФГОС ООО; являются частью системы непрерывного образования. Использование компьютерных ресурсов, электронной презентации, на наш взгляд, мотивирует школьников, стимулирует к самостоятельному получению нового языкового и дидактического опыта. Наглядность при использовании презентации, ситуативность, соотнесение и взаимодействие устной речи и визуального ряда - помогают учащимся активизировать свои знания и демонстрировать лучшие результаты при решении жизненных задач. Такая

форма деятельности приносит ученику радость, но предполагает большую подготовительную работу.

К базовым информационным компетенциям относятся:

- первоначальный информационный поиск (выделение ключевых слов, умение ориентироваться в информационном поле, применять поисковые механизмы).

- технологические компетенции (составление плана, подбор литературы по теме исследования, владение навыками работы с пакетом прикладных программ Microsoft Office).

- предметно-аналитические компетенции (выделение в тексте главной и второстепенной информации, анализ, систематизация, умения делать выводы, обобщения на основе полученной информации).

- операционно-деятельностные компетенции (составление тезисов выступления, использование различных средств наглядности, умение оформлять информационный продукт в виде электронной презентации с помощью соответствующих программ Power Point, Flash и т.д.)

- коммуникативные компетенции (умение представлять свой информационный продукт, отстаивать свою точку зрения, уважать аудиторию) [80, с. 9-11].

При решении коммуникативных задач в школах России важно учитывать эффективное сочетание поликультурного образования с мультимедийными технологиями - это перспективное направление развития методики обучения русскому языку и языковой политики в целом.

К предметным результатам отнесены: 1) умение создавать различные текстовые высказывания (аргументированный ответ на вопрос, изложение информации, составление тезисного плана, умение производить информационный запрос и т.д.) 2)умение использовать словари (в том числе мультимедийные) при решении задач постарения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск

на основе знаний о способах конструирования информационных запросов [1, с.17].

Сегодня в школе появляются новые возможности для развития коммуникативной и информационной компетенций, с интерактивными технологиями легче создавать среду активного изучения предмета, при наличии технологической грамотности, когнитивной независимости, ответственности, способности к самореализации, использованию практического и вербального интеллекта. Программированное, интеллектуальное, имитационное обучение предмету возможно при наличии методической базы и технического обеспечения [102, с. 15].

На основе проанализированных ресурсов, мы пришли к заключению, что 1)коммуникативная деятельность становится первоочередной. 2)информационная среда способствует развитию коммуникативной компетенции школьников. А.С Лазарева в работе «Использование мультимедийной презентации для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке (испанский язык, неязыковой вуз, начальный этап)» [88] вводит понятие качество обучения говорению т.е. определённая мера, разница между эталонным, утверждённым уровнем владения речевой компетенцией и реальной ситуацией. Она выделяет 1)ассоциативную речь (воспроизведение наизусть фрагментов текста), 2)имитативную речь (осознанное повторение, подражание), 3)мотивированную речь (как реакцию на внешнее стимулирование), 4)спонтанную речь (сознательное соотнесение языковых клише с содержанием, обусловленным речевой ситуацией) [88, с.45].

Важно также отметить эффективность использования электронной презентации при обучении монологической речи. По мнению Н.Д.Гальсковой, использование электронной презентации и проектной деятельности «позволяет обучать языку как социальному феномену» [48], помимо языковой и коммуникативной компетенции, формируется

социальная компетенция (умение самостоятельно действовать в социальных ситуациях), развивается чувство ответственности, самоконтроль, умение публично выступать, работать с информацией, формируется способность осуществления общения с представителями других культур - коммуникация происходит на межкультурном уровне [48]. В целевом разделе Примерной общей образовательной программы прописано, что методологической основой ФГОС ООО является системно- деятельностный подход, который предполагает овладение коммуникативными средствами и способами организации, кооперации и

сотрудничества.

Сейчас умение работать в информационном пространстве является одним из основных требований, предъявляемых к специалисту. Ориентируясь на это, школа должна готовить грамотных в технической сфере учеников, решает проблему развития умений и навыков работы с информацией (наличие информационно-образовательной среды, использование ИКТ, критерии оценки, мониторинг успешности учащихся, организация электронного обучения). Сочетание различных средств обучения (учебник, интерактивная доска, проектор, электронная презентация и т.д.) предполагает возможность быстрого ввода текста, быстрою коррекцию учителем выполненных учеником заданий, рефлексию, уточнения и комментарии, тестовые задания для самопроверки, выход в виртуальное пространство класса; возможность создания образовательных продуктов позволяет обеспечить качественно новый уровень понимания учебного материала, увеличить процент усвоения знаний т.к. обучение происходит в динамики, результат деятельности оценивается учителем, одноклассниками, родителями, что мотивирует участников образовательного процесса.

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии (проекты, дистанционное обучение, ИКТ). В законе «Об образовании в Российской Федерации» от 12.11.12 г. введено

понятие электронного обучения. С 1 января 2015 г. учебники, входящие в Федеральный перечень теперь имеют электронную версию, что даёт дополнительные возможности в образовательном процессе. Наличие в классах проектора, компьютера, интерактивной доски, Icd-панели и т.д. создает определенный настрой в работе учителя и учеников, практико- ориентированный и коммуникативно-направленный подход в обучении помогает выстроить индивидуальные учебные траектории, уровневую дифференциацию, использование разнообразных дополнительных заданий, использование электронной презентации для развития монологической речи, осуществление совместных проектов, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Через системно-деятельностный подход, как методологическую основу ФГОС ООО, реализуются современные стратегии образовательной деятельности, предполагающие наличие информационной среды и использование ИКТ, что способствует процессу социализации, индивидуализации обучения. В Российских школах больше внимания на уроках русского языка уделяется формированию метапредметных умений и навыков, таких как составление плана устного ответа, работа с разными источниками информации, создание развёрнутого монологического высказывания на основе анализа таблиц, графиков, сопоставление текстов и др. [109, с. 61-97].

Повышение эффективности и результативности образования тесно связано с информатизацией. Актуальным остаётся изучение механизмов понимания, кодирование, оперирование информацией, преобразование схем и таблиц (графическая информация) в развёрнутое монологическое высказывание (текстовая информация).

По мнению М.С. Гусмана, первого заместителя генерального директора Информационного агентства России «ТАСС», информационное общество формирует качественно новое пространство (сферу) деятельности. Глобальность, оперативность распространения информации, фактическое

отсутствие для этого государственных границ способствует тому, что виртуальная среда из посредника становится одним из главных источников влияния на реальность [110, с. 80].

Уровень развития информационных технологий, систем коммуникации учитывается в современных стандартах образования. К метапредметным результатам относится формирование и развитие компетентности в области применения ИКТ, развитие мотивации, культуры активного использовании различного вида словарей и других поисковых систем для решения поставленных задач [1, с. 13]. В многонациональном сообществе языковая культура (в которой коммуникация осуществляется посредством языка) вступает в тесное взаимодействие с культурой цифровой, информационной.

Электронные приложения во многом упрощают и ускоряют работу с текстом, содержат инструкции, встроенные инструменты, шаблоны, таблицы, гиперссылки, инструменты для работы с графическими объектами (рисунками, клипами, диаграммами, блок-схемами и т.д.) [168, с. 173-174]. Учащиеся могут подготовить сообщение, составить сочинение (composition), что является именно сочленением (композицией) различного рода информации, её переработкой, подкреплением собственными выводами и изложением в устной или печатной форме. Данная работа видоизменяет некоторые сложившиеся стереотипы по отношению к написанию сочинения и изложения, дополняет основную базу новыми методическими подходами.

Актуальным способом представления учебного материалы является электронная презентация, проецируемая на экране (набор слайдов, содержащих текст, изображение, аудиоматериалы и видеоролики). Электронная презентация обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию информации в комплексе, лучшему пониманию, усвоению и прочному запоминанию материала т.к. задействовано максимальное количество каналов восприятия (зрительный, слуховой, речевой). Яркая,

запоминающаяся информация в сочетание с системным её представлением, на наш взгляд, является эффективным в изучении предмета. Демонстрация динамических процессов, объяснение абстрактных понятий, сложных структур и концепций представляется более простым через строгое деление на составные части и логическое изложение, зрительное сопровождение (представление текстовых, графических, аудио- и видео материалов в виде слайдов). Данный подход даёт возможность показать наглядно структуру занятия. Электронная презентация выполняет роль электронных опорных конспектов [168, с. 174].

Важно отметить, что современный русский язык представляет собой метадисциплину, учащиеся каждый день совершают действия, связанные с получением, передачей, хранением и обработкой информации в процессе коммуникации. Работа проводится от текста к рисунку, от рисунка к схеме. Дети осваивают ряд умений и навыков: 1) представлять информацию в виде таблиц, работать в графических редакторах Paint, Adobe Photoshop, текстовом редакторе Word (создание линейных и круговых диаграмм, гистограмм, графиков), Power Point (создавать электронную презентацию).

2) редактировать текст и работать с фрагментами текста. 3) работать в графических редакторах, искать информацию в сети Интернет, создавать анимацию и слайд-шоу в Power Point [30, с. 5-11].

Активное использование интернет ресурсов, электронных библиотек, баз данных и т.д. стало предпосылкой для появления такого феномена как электронный текст, мультимодальный (цифровой, мультимедийный) текст - картинка, звук, видео (визуальный ряд), электронная презентация, сайты, социальные сети, сетевая среда, что является новым типом информационного воздействия, интеграцией текстовой информации, изображения и цифровых средств коммуникации [33, с. 49-52]. Термин мультимодальность определяется, как «новая грамотность», «цифровая лингвистика» или «цифровая риторика», включает в себя инновационные

средства обучения русскому языку и цифровые средства коммуникации [90]. Подводя итог, можно выделить следующие ключевые моменты:

1) Развитие коммуникативных умений неразрывно связано с информационной грамотностью, умением самостоятельно ориентироваться в информационно-коммуникативном пространстве. Использование электронной презентации при обучении школьников устной монологической речи способствует положительной мотивации, самовыражению учащихся, оценке собственных достижений и возможностей, положительным образом сказываются на умении школьников аргументировать свою точку зрения, воспитывает более внимательное отношение к слову. Стремление более точно выражать свою мысль повышает самооценку учащихся, мотивирует их к получению новых знаний через активное участие в образовательном процессе с использованием компьютерных технологий.

2) Создание электронной презентации повышает эффективность процесса усвоения новой информации, а также закрепление и отработку полученных знаний, стимулирует творческую активность учащихся, учит детей выделять полезную информацию, готовить сообщение по теме, чувствовать уверенность в своих знаниях, самостоятельно делать выводы.



Выводы по первой главе

1. Анализ методических источников позволил нам описать текущее состояние развития методики обучения говорению. Обращение к речеведческим, толковым, этимологическим, историческим, лингвистическим словарям позволило дать развернутое определение понятию «речь», «речевая деятельность», «виды речевой деятельности»,

«говорение», «монолог», «текст», «научный текст», «лингвистический текст», «электронная презентация».

2. Процесс говорения неразрывно связан с пониманием, усвоением и воспроизведением информации, это творческий психологический процесс, который предполагает наличие подготовительного этапа, строгой организации, системы, использование специальной терминологии, логического мышления, навыков работы с текстом и электронными ресурсами.

3. Использование электронной презентации при обучении устному развернутому монологическому высказыванию повышает эффективность обучения, т.к. мотивирует ученика, развивает умения и навыки самостоятельной работы с информацией. Электронная презентация является наглядным изображением изучаемого материала, воздействует одновременно на несколько органов чувств, что приводит к прочности усвоения материала, познавательной активности учащихся.

4. Создание устного развернутого монологического высказывания на лингвистическую тему с использованием электронной презентации можно представить в виде его последовательного развертывания через алгоритм: 1) определение коммуникативной задачи, 2) выбор композиционной формы, по которой строится монологическое высказывание, 3) отбор языковых средств, последовательное изложение материала, 5) применение электронной презентации.



ГЛАВА 2. Методика обучения монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации

2.1 Требования ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ к монологическим высказываниям

Проанализируем регламентирующие документы: требования Федерального государственного образовательного стандарта общего основного образования (с поправками, в соответствии с утверждённым приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577), Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ под редакцией Л.Л.Леонтьева, М.М.Разумовской, П.А. Леканта, Н.М. Шанского, В.В.Бабайцевой, А.Д.Шмелёва по предмету русский язык (5 класс) к устным монологическим высказываниям на лингвистическую тему, к использованию ИКТ в образовательном процессе. ФГОС ООО ориентирован на личностные, метапредметные и предметные результаты:

«умение, договариваться, вести диалог (личностные), активное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации, умение работать с информацией (метапредметные), понимать, интерпретировать и комментировать тексты, анализировать и оценивать речевые высказывания, практическое овладение учеником монологической речью (предметные)» [1, с. 9-18].

· ФГОС второго и третьего поколения содержат следующие положение: 1)общие положения, 2)требования к результатам личностными, метапредметным, предметным. 3) требования к структуре основной образовательной программы (целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел).

· Примерная общая образовательная программа включает целевой раздел, содержательный раздел и организационный. К целевому разделу

относятся пояснительная записка, планируемые результаты и система оценки достижений. К содержательному разделу относится программа развития УУД, «примерные программы учебных предметов, программа воспитания и социализации обучающихся, программа коррекционной работы» [1]. К организационному разделу относится примерный учебный план и система условий реализации (включая описание кадровых условий).

· Рабочая программа дисциплины включает пояснительную записку (цели обучения, общая характеристика программы, содержание программы, требования к уровню подготовки учащихся, поурочное планирование).

· Календарно-тематическое планирование, конспект урока является методической базой учителя в ходе планирования и проведения занятий.

· Форма аттестации (текущая, промежуточная, итоговая) меняется в соответствии с целями ФГОС ООО и текущей ситуацией в сфере образования.

Российский федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденный от 17 декабря 2010 года, включает определённые требования к устной речи учащихся. К личностным результатам отнесены: «формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, умение договариваться. К метапредметным отнесены: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; владение устной речью, монологической контекстной речью, умение аргументировать, отстаивать своё мнение. К предметным: совершенствование вида речевой деятельности (говорение)

при помощи современных средств устной коммуникации; создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения (с соблюдением норм современного русского языка, речевого этикета). Умение участвовать в диалоге, полилоге, различать монологическую, диалогическую, полилогическую речь. Также к предметным результатам отнесены умение оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления, осознанное использование речевых средств, соблюдение языковых норм при планировании и регуляции речи, умение выразить свою позицию» [5, с. 9- 18].

В целевом разделе Примерной общей образовательной программы прописано, что методологической основой ФГОС ООО является системно- деятельностный подход, который предполагает овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, предполагает стремление подростка к общению и совместной деятельности.

К личностным результатам отнесены:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

К метапредметным результатам отнесены:

- навыки работы с информацией, выделение главной и избыточной информации, выполнение смыслового свертывания выделенных фактов, мыслей, представление их в сжатой форме плана или тезисов (межпредметные понятия);

- умение вербализировать эмоциональные впечатления, создавать информационные модели с выделением существенных характеристик; делать выводы на основе критического анализа (познавательные);

- аргументировать и отстаивать свое мнение, отбирать речевые средства, создавать письменное «клиширование» и оригинальные устные тексты с использованием необходимых речевых средств (коммуникативные);