Процесс личностной активности слабослышащих младших школьников

Таблица 2.

Оценка личностной активности обучающихся педагогами в соответствии с предложенными показателями также коррелировала с результатами, полученными в экспериментальном исследовании, что свидетельствует об объективности полученных данных.

Показатели, по которым характеризуется личностная активность: общий эмоциональный фон поведения, активность, интерес/любопытство, общительность, самостоятельность. Для успешного развития активного и инициативного ребенка необходимо воспитывать в нем самостоятельность, так как «неотъемлемыми атрибутами социальной активности являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют позиции личности как субъекта саморазвития». (В.Г.Моралов, 2004).

Младшие школьники с нарушением слуха имеют теже тенденции в развитии личностной активности, что и их слышащие сверстники. Однако, в экспериментальном обследовании были получены данные об особенностях формирования личностной активности слабослышащих детей.

Анализ полученных результатов позволил выделить три группы обучающихся в соответствие с особенностями проявления личностной активности:

- первая группа (3 балла) - полная корреляция уровня самооценки и уровня притязаний (шесть человек) - дети с завышенной или адекватной самооценкой, которая подтверждается успешностью в учебном процессе, имеют устойчивый высокий уровень притязаний - отрицательная оценка учителя не вызвала у них серьезных изменений при выборе заданий. По данным наблюдения и оценки педагогов, у большинства детей этой группы фиксировался положительный общий эмоциональный фон поведения, активность и повышенный познавательный интерес. Они проявляли себя как самостоятельные и деятельные личности;

- вторая группа (2 балла) - частичная корреляция уровня самооценки и уровня притязаний (два человека) - один с достаточно устойчивым

показателем самооценки при меняющемся показателе уровня притязания, другой - наоборот, при лабильной самооценке имеет неизменный уровень притязаний. При этом отмечается существенное влияние оценки учителя и на показатели самооценки, и на показатели уровня притязаний. У одного из учеников отрицательная оценка учителя стимулировала выбор более трудного задания. По данным наблюдения и оценки педагогов у детей этой группы фиксировался неустойчивый эмоциональный фон, они активны и самостоятельны только при поддержке преподавателя, стимулирования со стороны взрослых;

- третья группа (1 балл) - отсутствие корреляции уровня самооценки и уровня притязаний (два человека) - оба показателя неустойчивы и независимы друг от друга. Выявлена устойчивая зависимость показателей от оценки учителя. По данным наблюдения и оценки педагогов у детей этой группы фиксировался неустойчивый эмоциональный фон. Дети часто пассивны, для проявления активности и самостоятельности необходима постоянная поддержка и контроль со стороны взрослого.

Глава 3. Методы и рекомендации по развитию личностной активности младших школьников

3.1 Создание специальных условий в школе, семье, в системе дополнительного образования

Для развития всесторонне развитой личности необходимо создание спе циальных условий среды. Л.С. Выгодский считал, что социальная среда - самый главный источник развития личности. В процессе формирования самосознания фактор внешнего воздействия имеет решающее значение.

Л.С. Выгодский считал, что психическое развитие детей с нарушением слуха подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормально слышащих детей. Личность ребенка с нарушением слуха формируется в процессе общения и в ходе усвоения социального опыта. Нарушение слуха приводит к трудностям в общении, замедляет процесс познавательной активности и обедняет опыт детей. Такие особенности развития могут формировать нежелательные, негативные личностные черты. По данным В.Л. Белинского на оценку себя и окружающих, у детей с нарушением слуха ,заметно влияет мнение учителей. Процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их особенностей.

Оценивание себя, представление своих возможностей и самоощущение при адекватном и комфортном уровне развития дают благотворный фундамент для мотивации и активной деятельности. Так же адекватная самооценка и пластичность личностных качеств благотворно влияют на процесс социальной адаптации в обществе. «Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать свое поведение под влиянием опыта являются условиями безболезненной адаптации к жизни.

Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет согласие с самим собой». (Кавецкий, И.Т. Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В. Старовойтова. Основы психологии и педагогики - Минск.: Изд-во МИУ, 2010). В процессе взросления, психика ребенка пластична и крайне подвержена влиянию окружающей действительности.

Поступая в школу, дети оказываются в определенной стрессовой ситуации, вместе с развитием представлений о собственных возможностях у них появляется множество задач, решение которых трудный и многоступенчатый процесс. В условиях адаптации в школе необходимо создавать для ребенка комфортную и благоприятную среду, чтобы поддержать и мотивировать ребенка на активную и успешную познавательную деятельность. «Мотивация является основой жизнедеятельности всех живых существ. Она выражается в побуждениях, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность. (Григорович Л.А., Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003 ). Так же важным для становления личности является умение ребенком решать проблемы самостоятельно, проявлять инициативность, быть деятельным. Самостоятельность - как один из критериев личностной активности очень зависим от поведения взрослых, окружающих ребенка. При грамотном вовлечении ребенка в рабочий процесс, у него появляется стимул к деятельности и уверенность в себе. «Самостоятельность воли проявляется в возможности критически относиться к поступкам и действиям как своим собственным, так и других людей, не поддаваться негативным влияниям со стороны других». (Максименко С.Д. Общая психология. 2004г. ) Для развития этого свойства личности в условиях образовательного процесса используются различные формы работ, таки как сюжетно-ролевые игры, мастер классы, совместное планирование деятельности. Воспитание личной ответственности, независимости является формирующим моментом полноценной успешной и уверенной в себе личности.

Для формирования познавательно активной и интересующейся личности необходимо поддерживать и развивать природное стремление ребенка к исследованию. Подталкивать к дальнейшим познаниям, отвечая на вопросы ребенка, разбираясь с волнующими его проблемами. Искать вместе варианты решений, обращать внимание на то, что его окружает. Например, на прогулке обращать внимание на птиц, их пение, изучать их вместе. То есть расширять кругозор ребенка, тем самым создавая познавательно активную среду. «Познавательная активность детей дошкольного и младшего школьного возраста носит характер спонтанной вопросительности, когда ребенок проявляет любознательность к широкому кругу объективной действительности. Задавая вопросы, ребенок стремится понять сущность конкретных предметов и явлений, найти связи и зависимости между ними, сопоставить новый опыт с предшествующими знаниями» (Ильин Е. П. Психология для педагогов. -- СПб.: Питер, 2012.)

В образовательном процессе должно осуществляться сопровождение личности. «Е.И. Казакова (2000) предлагает рассматривать сопровождение личности широко - как отдельную функцию системы образования, исходя из ориентации современной образовательной политики на развитие, предполагающий свободный выбор субъектом ориентированного поля своего развития». Для осуществления выбора интересов, что является благотворным полем для развития активности ребенка, существует система дополнительного образования, различные кружки по интересам ребенка.

Различная направленность и характер деятельности является побудительным моментом в активизации скрытых качеств и способностей ребенка. Чем разнообразнее деятельность, тем больше возможность проявить себя и почувствовать свои силы. «К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе интернате)». (Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии . -- М.: Астрель, 2008 - 113 с)

Для формирования полноценной, активной личности необходимо создание специальных условий в семье. Становление гармонично развитой личности, с адекватным восприятием себя и окружающих, должно проходить рядом с любящим взрослый. Н.Г. Морозова утверждает, что при правильно организованной работе с условием поддержки со стороны родителей наиболее успешно преодолеваются нарушения в развитии личности. При правильном восприятии и оценивании своего ребенка, гармоничном способе взаимодействия ребенок постепенно усваивает социальные и личностные стереотипы отношения к себе и окружающим.

В современное время есть тенденция нехватки общения родителей с детьми. Важно создавать коммуникативные ситуации, находить время на общение, особенно это актуально с детьми с нарушением слуха.

«Постоянный дефицит в удовлетворении потребности в общении ведет к преобладанию отрицательных эмоций, к повышению раздражительности или инертности». (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002). На развитие личности ребенка так же влияет его пребывание в учреждениях интернатского типа. Л.С. Выготский рассматривал пребывание ребенка в условиях специального учреждения, как отрыв от нормальной среды. Следовательно, такие дети максимально нуждаются в родительском внимании, понимании семейного устройства. «В результате, из-за отсутствия общения с близкими людьми не только не развивается, но и атрофируются те средства, которые могли бы помочь ребенку войти в жизнь». (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002). Благоприятный эмоциональный фон в семье положительно влияет на становление самосознания и приобретения уверенности в себе.

«Благоприятными считаются отношения, построенные на принципах равноправия и сотрудничества, уважения прав личности, характеризующиеся взаимной привязанностью, эмоциональной близостью, удовлетворенностью каждого из членов семьи качеством этих отношений». (Иванов А.В., Теория и практика воспитания в России и за рубежом. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений., 2015)

3.2 Рекомендации педагогам, родителям, специалистам по формированию личностной активности

Для воспитания полноценной активной личности, необходимо формировать различные свойства личности, такие как: адекватное оценивание себя, высокий уровень притязаний, самостоятельность, интерес и другие. Эти критерии в целом будут составлять личностно активного, успешного индивида.

Качества начинают закладываться с раннего детва и на почве природных особенностей становятся закоренелыми чертами человека. «даже самую замечательную наследственность можно «убить» неверным воспитанием и негативным семейным опытом. Равно как и невыдающиеся от рождения способности можно развить и воспитать в собственном ребенке». (Е.Истратова. Ваш ребенок-лидер. Как правильно воспитать вашего ребенка.

«Издательство «Мир и Образование», 2014).

А.Н. Фоминова считает, что при выборе воспитательного воздействия необходимо учитывать психологические особенности того или иного возрастного периода. «Так, ребенку до 6 лет не все необходимо доказывать и даже наглядно показывать. В младшем школьном возрасте, когда велика роль наглядного мышления и наглядной памяти, большое значение будет иметь пример окружающих людей, литературный образ. В более старшем возрасте, с развитием отвлеченного мышления, многое требуется доказывать». ( Фоминова А.Н, Шабанова Л. Педагогическая психология: учебное пособие. 2-е. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011).

Рекомендации от Васютина А. и Васютиной Н. по воспитанию успешного и активного ребенка включают прежде всего помощь незаметную для ребенка. «Если ребенок чего-либо добивается и при этом остается убежден, что это его достижение, то желание добиваться большего, у него увеличивается». (А. Васютин, Н. Васютина. Самая лучшая книга по воспитанию детей. Феникс, 2011). Если ребенок не справляется и терпит поражение, то это может привести к неуверенности в себе и отбить желание сопротивляться дальше.

Ребенку важно доказать, что вы его любите таким, какой он есть. Ребенок, который чувствует, что принимают его особенности, вырастает уверенным в свои силы и умеет распоряжаться своими возможностями.

«Ребенок, которого любят таким, каков он есть и не пытаются из него сделать что-то сверхъестественное, вырастает человеком, уверенным в своих силах и любящим жизнь» (А. Васютин, Н. Васютина. Самая лучшая книга по воспитанию детей. Феникс, 2011). Большинству людей с детства внушается определенное мнение о себе, которое появляется благодаря фразам: «Кому то дано, а кому то нет», «Где ты был, когда раздавали мозги?». Васютины пишут, что под таким влиянием личность деформируется. Ребенка необходимо поддерживать и воспитывать при конструктивной критике, а подобные заявления делают ребенка ригидным и зажатым.

Необходимо внимательно относиться к исследованию ребенком пространства. Если ребенка постоянно наказывать за «неудачный эксперимент», то он может приобрести страх к познанию чего-то нового и во взрослом состоянии может потерять творческий потенциал. Вслед за подавлением интереса у ребенка, взрослые ограничивают и его эмоциональность, что иногда приводит к излишнему контролю. «Ребенок гораздо свободнее, чем взрослые люди проявляет свои эмоции и чувства. Но родители, в угоду социализации, начинают его в этом деле ограничивать» (А. Васютин, Н. Васютина. Самая лучшая книга по воспитанию детей. Феникс, 2011).

Детям необходимо посвящать время, находиться рядом и общаться. При отсутствии должного внимания у ребенка возникает чувство потерянности. Во взрослом состоянии, это приводит к холодным взаимоотношениям. «Если тебе действительно некогда, то надо обязательно извиниться перед ребенком за то, что ты не можешь ему уделить даже немного своего времени. И пообещать заняться им тогда, когда ты сможешь. И если ты выполнишь свое обещание, то ребенок будет с нетерпением ждать этого момента, пусть даже он будет редок» (А. Васютин, Н. Васютина. Самая лучшая книга по воспитанию детей. Феникс, 2011).

В рекомендациях от Е.А. Субботиной по воспитанию успешного ребенка предлагается соблюдать ряд правил:

1. Необходимо поощрять в ребенке желание исследовать, придумывать что-то новое. Научить его самостоятельно искать информацию в словарях и справочниках.

2. Ребенка нужно научить определять степень и разумность риска. Рассказать - как важно преодолевать трудности.

3. Родители с первых дней должны внушать ребенку уверенность в своих силах. «Подбадривайте ребенка: Я знаю, что ты можешь это сделать! У тебя уже получается». (Е.А. Субботина Успешный ребенок: игры для будущих лидеров. , Феникс- Издание 2-е , 2015)

4. Позволяйте ребенку ошибаться и искать выход из ситуаций. Спросите его, как можно это исправить? Уже взрослому успешному человеку будет необходимо находить варианты решений.

5. Программируйте ребенка на успех и удачу, не забывайте его хвалить. Если человек не сомневается в положительном результате, то за ним пойдут люди .

6. Даже если вам мечты ребенка кажутся неосуществимыми, не торопитесь их критиковать. Возможно, ваш ребенок изобретет что-то невероятное.

7. Развивайте всячески ребенка. Без постоянного совершенствования навыков невозможно добиться успеха. Но не забывайте про отдых - переутомление может привести к апатии и дальнейшем разочаровании ребенка в каком либо деле.

8. Помогайте ребенку находить интересы, обращайте его внимание на различные сферы деятельности.

9. Успешные люди, как правило, открытые и улыбчивые, приятные в общении. Помогите ребенку стать таким. Нужно приучить ребенка поддерживать доверительные отношения, здороваться и прощаться, вести себя вежливо.

10. Б. Пастернак говорил: «Но пораженья от победы ты сам не должен отличать..». В расшифровке говориться о том, что необходимо не падать духом, не самообольщаться победами. Воспитывайте в ребенке воспринимать поражения и критику как урок.

В современной школе для формирования самостоятельной полноценной личности используются различные формы работ. Подчеркивается значение игры в развитии и воспитании детей, игра позволяет ребенку ощутить себя субъектом, проявить инициативность. Например, сюжетно-ролевые игры. «Основная тенденция и мотив игры - стремление ребенка войти в мир взрослых, быть как они. Ролевая игра социальна по своему происхождению и содержанию. Игра есть модель социальных отношений, форма познания мотивов и смыслов человеческой деятельности. Основной единицей игры является роль, она диктует правила поведения». (Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов . ---- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005). Во внеурочное время можно использовать различные методические приемы.

Ивановым А.В. были определены методы, которые положительно влияли на формирование личности учеников.

1. Методы, с помощью которых появляется положительный эмоциональный настрой и вера в свои силы. «метод радостной перспективы - это радостные события, которые ждут человека; метод увлечения весельем - юмор всегда помогает преодолевать трудности; метод поощрения и похвалы

- этот метод возбуждает у ребенка чувство радости от сделанного, веры в себя и желание делать еще лучше; метод самонаблюдения своих эмоций».

(Иванов А.В., Теория и практика воспитания в России и за рубежом. Учебное пособие. Издательство: М.: Перспектива Год: 2015 )

2. Методы физического оздоровления: метод постепенности - приучение ребенка к постепенности и обдуманности своих действий, метод физических упражнений. Метод рекреации - обеспечение отдыха организма.

3. Методы укрепления чувства ответственности : «доверие - развивается вера в свои силы; просьба - обращение к ребенку за помощью, поручение; беседа-размышление - обсуждение вопросов, направленных на поиск и принятие каждым участником нравственного решения; лекция - воспитатель раскрывает смысл нравственных понятий» (Иванов А.В., Теория и практика воспитания в России и за рубежом. Учебное пособие. Издательство: М.: Перспектива Год: 2015 )

4. Методы, с помощью которых укрепляется воля ребенка: сомнение (этим методом возбуждается чувство неудовлетворенности собой и появляется желание исправить свои ошибки, стать лучше); достижение согласия с самим собой - метод, с помощью которого формируется чувство терпимости и возникает желание изменять себя, корректировать свои черты.

Так же для развития лидерских качеств полезно использование игр. Пример такой игры - визитная карточка. Цель игры будет заключаться в тренировке лидерских качеств, подвижного мышления, навыков общения. Умение излагать грамотно и логично свои мысли. Количество участников может быть разным, но, желательно не больше двадцати людей. При большом количестве участников может упасть эффективность упражнения , так как ослабиться концентрация внимания. Ресурсы: необходим лист ватмана на каждого участника группы, а так же ножницы, фломастеры, клейкая лента, краски, клей, большое количество печатной продукции в виде брошюр, журналов и газет. Время, которое необходимо на эту игру - один час.

Визитная карточка, как упражнение является серьезным заданием, в котором стимулируется самоанализ. Такая работа полезна для самоактуализации - выделение в актив всех тех навыков, умений, которыми обладает ребенок, претендуя на лидерство. Это упражнение подходит для начальной стадии тренинга и предполагает знакомство друг с другом. Тем более такая работа потребует разнообразного и разнопланового общения участников процесса. Ход: сначала необходимо сложить лист ватмана по вертикали пополам и сделать в этом месте разрез. Он должен быть большой, чтобы можно было просунуть голову. Если надеть на себя лист, то можно увидеть, что мы превратились в живую рекламную тумбу, у которой есть лицевая и тыльная сторона. На передней части листа необходимо составить личный коллаж, рассказывающий о себе. Необходимо указать не только свои достоинства, но и качества, которые вы считаете в себе отрицательными или нужными для коррекции. На тыльной стороне ватмана отразите то, о чем мечтаете, к чему стремитесь. Коллаж составляется из материалов, которые были описаны в ресурсах. Можно использовать фотографии, вырезки из газет, делать надписи самому. Когда процесс по созданию визитной карточки завершен, все надевают на себя сделанный собственными руками коллаж. Можно знакомиться с визитками друг друга, общаться и задавать вопросы.

После игры необходимо провести рефлексию и обсудить эмоции, впечатления от упражнения. Поняли ли вы лучше, что вы за человек? Чем вам запомнился коллаж? Что было легче описывать свои достоинства или недостатки? После обсуждения участники группы еще раз проанализируют случившееся и заглянут в моменты своего восприятия, оценят и переосмыслят свои поступки и качества.

Таким образом, на развитие активной и успешной личности влияет сочетание различных методических приемов, грамотное и внимательного воспитание, а так же всестороннее развитие ребенка

Заключение

Настоящее исследование посвящено малоизученной и актуальной для сурдопедагогики проблеме. В специальной литературе недостаточно представлены данные об особенностях личностной активности лиц с нарушением слуха. Проблема личностной активности детей с нарушением слуха является одной из самых значимых проблем, так как включает в себя фундаментальные особенности личностного развития и полноценного становления личности.

Целью нашего исследования было выявление уровня личностной активности младших школьников с нарушением слуха в специальном коррекционном учреждении второго вида.

В содержание данного исследования входило:

1. Изучить общую и специальную литературу

2. Определить, что входит в понятие личностной активности

3. Провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня личностной активности

4. Определить уровень личностной активности младших школьников с нарушением слуха

5. Сформулировать методические рекомендации по формированию личностной активности

Исследование проводилось в государственном казенном общеобразовательном учреждении города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №52».

В эксперименте приняло участие десять человек из 2Б класса, один педагог и один воспитатель. Перед началом эксперимента мы провели изучение обучающихся слабослышащих по следующим параметрам:

- сроки обучения

-особенности семейного воспитания

-характерологические особенности

В исследовании преподаватель и воспитатель высказали свою точку зрения на формирование личностной активности и включающих в это понятие личностных характеристик.

- Анализ полученных данных позволил выделить три уровня личностной активности: первая группа (3 балла) - полная корреляция уровня самооценки и уровня притязаний (шесть человек) -.большинства детей этой группы фиксировался положительный общий эмоциональный фон поведения, активность и повышенный познавательный интерес. Они проявляли себя как самостоятельные и деятельные личности;

- вторая группа (2 балла) - частичная корреляция уровня самооценки и уровня притязаний (два человека) - неустойчивый эмоциональный фон, они активны и самостоятельны только при поддержке преподавателя, стимулирования со стороны взрослых;

- третья группа (1 балл) - отсутствие корреляции уровня самооценки и уровня притязаний (два человека) -неустойчивый эмоциональный фон. Дети часто пассивны, для проявления активности и самостоятельности необходима постоянная поддержка и контроль со стороны взрослого.

Полученные экспериментальные данные позволили определить рекомендации для развития личностной активности лиц с нарушениями слуха.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002

3. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии . -- М.: Астрель, 2008 - 113 с

4. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 74-76

5. Васютин А., Н. Васютина. Самая лучшая книга по воспитанию детей. Феникс, 2011

6. Григорович Л.А., Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003).

7. Занковский А.Н. Психология деловых отношений, М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. - 384 с

8. Иванов А.В., Теория и практика воспитания в России и за рубежом. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений., 2015)

9. Извольская А.А. особенности самосознания детей и подростков с нарушением слуха (аналитический обзор литературных источников, 2014.

10. Ильин Е. П. Психология для педагогов. -- СПб.: Питер, 2012.

11. Истратова Е.. Ваш ребенок-лидер. Как правильно воспитать вашего ребенка. «Издательство «Мир и Образование», 2014

12. Кавецкий, И.Т. Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В. Старовойтова. Основы психологии и педагогики - Минск.: Изд-во МИУ, 2010

13. Коверзнева И. А. Психология активности и поведения. Мн., 2010

14. Козубовский В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность. Мн., 2008.

15. Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.

16. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека: Курс лекций .-- Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 232 с.

17. Максименко С.Д. Общая психология.. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004

18. Маралов В.Основы самопознанияи саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведе ний. -- 2-е изд., стер. -- М.:Издательский центр «Академия», 2004

19. Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов . ---- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005

20. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. /Под общей ред.А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского /ред.-составитель Л.А.Карпенко- М.: Политиздат, 1985. - 431с.

21. Прилепская Т.Н. Самооценка и уровень притязаний глухих школьников : автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.10 / НИИ дефектологии.- , 1990

22. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 655 с.

23. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников // В кн.: Учен. Записки. Тамб.пед.ин-т.

24. Соловьева И.М. Ж.И. Шиф. Психология глухих детей. Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - 2-е изд., стереот. - М.: Советский спорт, 2006 - 421 с.

25. Субботина Е.А. Успешный ребенок: игры для будущих лидеров. , Феникс- Издание 2-е , 2015

26. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации, от 2014 года

27. Фоминова А.Н, Шабанова Л. Педагогическая психология: учебное пособие. 2-е. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011

28. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.- 2013

Приложение

Бланк ответов.

Методика Дембо-Рубенштейн.

ФИО_

Приложение 1.

возраст класс, лет

№1 Здоровье