Процесс личностной активности слабослышащих младших школьников

Введение

Состоит в том, что на основе изучения общей и специальной психолого-педагогическую литературы были интегрированы критерии личностной активности. Были подобраны экспериментальные методики исследующие уровень самооценки и уровня притязаний младших школьников с нарушением слуха. На основе этих данный определена корреляция между самооценкой и уровнем притязания в комплексе с школьной успеваемостью, самостоятельностью и другими критериями. Полученные экспериментальные данные позволили разработать рекомендации для развития успешного и активного ребенка.

В ведении представлена актуальность, цели, задачи, структура и научная, практическая значимость. В первой главе рассматривается широкое и многогранное значения термина «личностная активность». Во второй главе представлен констатирующий эксперимент и выводы исследования. В третьей главе рассмотрены специальные условия и методические рекомендации для формирования личностной активности.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 Определение понятия личностная активность

Термин активность широко используется в различных социологических, биологических и психологических научных сферах, является как самостоятельным определением, так и частью многих других. Понятие активность приобретает широкий смысл и требует уточнения.

В работе В.М. Козубовского активность личности рассматривается, как «способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего в общении, совместной деятельности, творчестве». Источником активности определяются потребности, которые делятся на естественные и культурные . (Козубовский В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность. Мн., 2008.).

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский указывают на то, что «активность является важнейшим качеством личности как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями» (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1990).

Из этих определений следует, что активность - способность человека удовлетворять ценностные потребности личности, исходя из предъявляемых к ней требований. По мнению К.А. Абульхановой-Славской. «Активность - это способ выражения потребностей личности, в котором уже интегрируются представления личности о своих способностях и возможностях. Здесь личность формулирует свое «право» на удовлетворение потребности, которое и выражается в определенном уровне притязаний».

В изучении личностной активности, как отдельной сферы, уделяется внимание её формам, критериям, особенностям и уровням проявления. Зависимость от внешних и внутренних условий, характера осуществления деятельности, в которой она реализуется.

«Личностная активность характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности». (Коверзнева И. А. Психология активности и поведения. Мн., 2010).

По мнения Абульханова-Славской личностная активность - это «характерный для личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества, с другой» (Абульханова- Славская, 1989).

В социальной психологии не существует категоричного разделения между понятиями «личностная активность» и «активность личности», поэтому мы можем оперировать обоими терминами. Из приведенных определений выше, мы можем видеть, что личностная активность интегративное понятие, включающая в себя различные психические особенности.

Впервые, вопросом активности личности задался австрийский психиатр, основатель теории и практики самоанализа з.Фрейд. Он определял источником активности инстинктивные влечения, которые даются при рождении и передаются по наследству.

В отечественной психологии источником активности личности определяют органические и духовные потребности. Вместе с развитием общества повышаются запросы и нужды, тем самым поднимая активность на новый уровень. «Внутренними стремлениями к действию становятся мотивы, которые являются результатом осознания личностью своих потребностей и проявляются в конкретных стремлениях к их удовлетворению». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Более расширенными мотивами личностной активности являются интересы. «Интерес -- это стойкое, выборочное, эмоционально окрашенное стремление личности к жизненно значимым объектам. Интересы возникают на почве потребностей, но не сводятся к ним». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Если потребность выражает необходимость, то интерес связан с заинтересованностью в деле, стремлением узнать лучше, добиться результата. Так же важным для становления активности личности являются убеждения, стремления, идеалы и ценности. То, что постепенно закладывает в человека воспитание и развивается на основе природных качеств. Убеждение является мощным регулятором поведения и часто определяет стереотип поведения человека. «Убеждение -- это система мотивов личности, принуждающих ее действовать в соответствии со своими взглядами и принципами. Основания убеждений -- знания человека, являющиеся для него истинными, неопровержимыми, в чем он абсолютно убежден». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл- бук. Год: 2004). Убеждение может стать мощной мотивацией, двигающей силой, которая приведет человека к активности и деятельности.

Осознанным мотивом человека является идеал. Стремление к определенным критериям, желание соответствовать им - фундамент для целенаправленной и активной деятельности. «Идеал -- это образ реального человека или созданного личностью образца, которым она руководствуется в жизни в течение определенного времени. Он определяет программу ее самосовершенствования». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).

В осознаваемых мотивах может проявляться цель деятельности личности. Если личность понимает цель и может просчитать её реальное достижение, то раскрывается перспектива личности. Перспектива дает человеку уверенность, наполняет энергией на свершения. «Отсутствие жизненной перспективы или ее утрата могут вызвать состояние фрустрации, то есть расстройство планов, неверие, безнадежность, отчаяние. Попав в такой психологический дискомфорт, личность теряет способность к объективной оценке фактов жизни, проявляет агрессивность». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).

При определении уровня личностной активности будет иметь большое значение самооценка человека. «Состояние фрустрации может быть обусловлено завышенной самооценкой личности, когда она проявляет склонность выбирать в жизни весьма сложные, сверхсложные для нее цели, вследствие чего переживает неудачу. При адекватной самооценке человек выбирает цели, которые отвечают его возможностям, и успешно их реализует». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Сниженная самооценка определяет человека, как неуверенного в своих возможностях, в следствии чего он выбирает несложные цели или вовсе разочаровывается и не берется за деятельность. При завышенной самооценке человек берется за самоуверенно берется за работу. А в случае не успеха пытается переложить ответственность на других. «При заниженной самооценке не реализуется психологический потенциал личности, вследствие чего снижается темп ее развития и могут закрепляться негативные черты» (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Важную роль в формировании личности играет самосознание, оно имеет множество форм и проявляется в самооценке, самоощущении, самонаблюдении, что способствует развитию объективности и критичности. «С эмоциональной сферой самосознания связаны такие ее проявления, как самолюбие, самовосхваление, скромность, самоунижение, чувство собственного достоинства, надменность и др. В них отражается отношение человека к самому себе и к другим людям». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).

Для полноценного определения личностной активности необходимо рассмотреть понятие самостоятельность. Так как этот процесс так же имеет отношение к определению активной личности. «Самостоятельность волевого акта проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений». (Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека: Курс лекций . -- Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 232 с.). Личность, которая сама определяет для себя поле деятельности и может без помощи справиться со своими проблемами - более адаптивна и успешна в деятельности. По мнению Коверзневой И.А. активность является постоянным разрешением субъектом проблем его жизнедеятельности.

Таким образом, мы рассмотрели различные взгляды ученых на определение личностной активности и определили основные понятия, которые включает в себя этот объемный термин. Самыми основными критериями личностной активности мы считаем самооценку и уровень притязаний, так же необходимо учитывать семейные и индивидуальные характерологические особенности. Для определения уровня личностной активности необходимо наблюдать за такими процессами как: общий эмоциональный фон, интерес, самостоятельность и общительность.

1.2 Изучение проблемы личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогике

Проблема личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогики рассмотрена недостаточно и только начинает формулироваться в своевременном специальном образовательном пространстве. Проблему изучения личности людей с нарушением слуха в нашей стране рассматривали В.Л.Белинский, Т.Г.Богданова, Э.И. Вийтар, А.П. Гозова, В. Петшак, Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.Н. Прилепская, Т.Э. Пуйк, Ж.И .Шиф и другие.

Личностное развитие - это не генетически обусловленное явление, а постепенный многоступенчатый процесс, который строится на биологическом фундаменте под влиянием социума. Естественное становление личности должно проходить при учете индивидуальной организации ребенка. «… индивидные свойства и особенности человека выступают как факторы, облегчающие или затрудняющие развитие тех или иных личностных образований: интересов, черт характера, способностей, самооценки и др» (Занковский А.Н. Психология деловых отношений, М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. - 384 с). Поэтому необходимо знать психические и личностные особенности детей с нарушением слуха и принимать во внимание при разработке стратегии воспитания.

Развитие личности - это активный процесс в течении которого ребенок усваивает различные социальные нормы и способы поведения, образ действия. По мнению С.Л. Рубенштейна личность - это то, что человек хочет(направленность), что может (потребности и дарования), что есть он сам (что из установок закрепилось в характере). Понятие формирования личности рассматривают как более широкое, чем воспитание. «В процессе жизни идет формирование личности человека, требования общества связаны с непрерывным процессом социализации, воспитание же выступает как некоторый механизм управления данными процессами, но не является определяющим в развитии личности конкретного человека». (Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.- 2013)

Л.С. Выгодский считал, что психическое развитие детей с нарушением слуха подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормально слышащих детей. Дети с нарушением в развитии имеют различные трудности во взаимодействии с миром. Анализируя их особенности необходимо учитывая структуру дефекта по Л.С. Выготскому.

«Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств». ( Соловьева И.М. Ж.И. Шиф. Психология глухих детей. Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - 2-е изд., стереот. - М.: Советский спорт, 2006 - 421 с.). И.М. Соловьев в психическом развитии детей с нарушением слуха выделяет две характерные особенности. «Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено». (Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.). Для успешного психического развития любого ребенка необходимо разнообразие внешних воздействий. Таким образом, психическая деятельность, реакции на внешние воздействия упрощаются. Элементы психики ребенка с нарушением слуха развиваются в других пропорциях. Вторую закономерность И.М. Соловьев видит в отличие темпа познавательного развития по сравнению с нормально слышащими детьми.

«…различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются» (Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.).

Суть системного строения психики сводится к тому, что в ходе психического развития личности развиваются не только отдельные психические функции, но и связь между ними. Для рассмотрения таких интегративных качеств как личностная активность, необходимо изучить элементы, составляющие этот процесс. В процессе становления активной и успешной личности ребенка самооценка играет важную роль. Во многом она определяет уровень притязаний, то есть те цели и задачи, которые человек хочет воплотить в жизнь. По мнению Л.С. Божович и Б.С. Братусь от самооценки и уровня притязаний, а так же от умения определять реальные и идеальные цели зависит эмоциональное состояние человека, его желание быть деятельным и инициативным. Исследование в области самосознания и самооценки лиц с нарушением слуха проводили .В. Л. Белинский, А. П. Гозова, Ю. З. Замалетдинова, И. В. Кривонос, В. П. Лихошва М. М. Нудельман, В. Г. Петрова, Т. Н. Прилепская, Н. К. Радина, В. С. Собкин, А. Ю. Хохлова и др. Согласно результатам исследования представление глухого человека о себе отличается от представления нормально слышащего. Часто встречаются преувеличенные представления о своих возможностях. Так же отмечено, что более оптимистично выглядит «Я-концепция» детей с нарушением слуха, чьи родители так же имеющие нарушение слуха, принимали активное участие в жизни сообщества глухих. Преодоление ребенком личностных негативных последствий успешнее всего осуществляется при гармоничных отношениях в семье. «Если в младенчестве ребенок не получает достаточно внимания и любви, то он вырастает несамостоятельным, неуверенным в себе, настороженным. В семье глухих эмоциональные контакты между родителями и детьми близки к отношениям в семье слышащих, т. к. не нарушается общение, жестовая речь обеспечивает контакт и взаимопонимание». (Извольская А.А. особенности самосознания детей и подростков с нарушением слуха (аналитический обзор литературных источников)). Как показывают исследования неслышащие дети неслышащих родителей имеют более адекватную самооценку, чем неслышащие дети слышащих родителей. Отмечено особое отставание детей, проживающих с специальных учреждениях, интернатах. В своем исследовании В.Г. Петрова указывает на большую значимость самооценки, как элемента самосознания, так как от оценивания себя зависит взаимоотношение человека с окружающими, его отношение к успеху и неудачам, оказывая большое влияние на плодотворность деятельности. «По данным В. Л. Белинского (1974), оценка себя и товарищей у учащихся II--IV классов школ для глухих недостаточно критична и ситуативна. Многие глухие ученики VII--X классов переоценивали свои личностные качества и успеваемость, у учащихся XI--XII классов представление о себе оказалось более критичным и адекватным. Это исследование показывало, что с возрастом дифференцированность и адекватность самооценок глухих возрастала» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002). По мнению В.Г. Петровой и Т.Н. Прилепской на самооценку детей влияет мнение учителей. Различные личностные черты, которые школьники оценивают как положительные, в основном связаны с учебой.

По мнению В. Петшака младшие школьники с нарушением слуха, родители которых не слышат, более общительны и более любознательны. Такие дети стремятся доминировать в классе, имеют позицию лидера. По мнению специального психолога Челдышовой Н.Б. одним из признаков лидерства является высокая активность и инициативность. Для формирования у ребенка с нарушением слуха самостоятельности, учитывая большую зависимость от взрослых людей, необходимо постепенно поддерживать переход ребенка из узкого круга общения в социум. Включая ребенка в социальную деятельность, давая ему небольшие поручения, с которыми он может справиться обеспечить ему уверенность в себе и в своих поступках. Например, отправлять ребенка за покупками, предварительно обговорить словарь, которым нужно будет пользоваться. «Чем выше уровень самостоятельной активности ребенка, тем эффективнее проходят прогрессивные изменения в различных сферах его поведения». (Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 655 с. ) Так же отмечено, что у детей имеющих нарушение слуха наблюдается снижение возможностей активной самостоятельной деятельности. Для ускорения формирования познавательных и личностных процессов необходимы дополнительные педагогические средства. Усилить мотивацию к деятельности могут наглядные и наглядно-действенные средства.

Таким образом, проблема личностной активности является малоизученной и представляет из себя интегративное сочетание различных личностных, психических свойств. При грамотной коррекционной и воспитательной работе, стимулирующей ребенка к активной деятельности, будет формироваться инициативная, успешная и общительная личность.

1.3 Характеристика личностных требований различных категорий детей с нарушением слуха по ФГОС НОО

В современной России образовательный процесс стремиться к личностно-ориентированной направленности. В обществе закрепляется мнение, что образование должно не просто дать определенные знания и навыки, а активно участвовать в становлении личности. Постепенно, педагогические и психологические идея соединяются и решают общие задачи. Федеральный образовательный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет совокупность требований при реализации адаптированных основных программ начального общего образования. В основу стандарта положены подходы, в осуществление которых входит развитие личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с актуальными требованиями, обеспечивающих возможность адаптироваться и социализироваться в обществе. В реализации стандарта нового поколения у педагога появляются новые роли. Педагогу необходимо овладеть различными технологиями, которые позволят ему быть современным, разносторонним и многопрофильным. Личностные результаты -- сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. (Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 74-76 ). Отраженные в стандарте личностные результаты соответствуют особенностям психики, которые определяют сознание ребенка, его внутренний мир. К завершению обучения у ребенка должно сформироваться мировоззрение, определение себя как личности, желание саморазвиваться и самообучаться, быть самостоятельным. В федеральном государственном образовательном стандарте прописаны требования к освоению адаптированной основной образовательной программы для глухих обучающихся. В этом разделе есть личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Проанализировав все варианты результатов глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, можно определить основные общие пункты. Необходимо формировать у обучающихся чувство патриотизма, любви и гордости к своей стране. Осознание своей этнической принадлежности и понимание многонациональности российского общества. Становление гуманистических взглядов и демократических ценностей. . Взаимодействовать с собеседниками, принимать социально-эмоциональное участие в процессе общения. Так же необходимо прививать мотивацию к обучению, ребенок должен понимать, в чем состоит его социальная роль.

Ребенка с нарушением слуха нужно социализировать, воспитывать умение действовать в изменяющихся ситуациях. Воспитывать способность к эмпатии, понимании чувств других людей. Таким образом, ребенок с нарушением слуха будет нравственно развиваться и учиться адекватнее смотреть на ситуации. Отдельный пункт отводиться к умению решать спорные конфликты, находить конструктивные решения. Эти навыки имеют высокую ступень социальной активности.

В личностных результатах стандарта прописаны качества, которые включены в интегративное понятие личностной активности. Одним из важных критериев является самостоятельность. В процессе обучения, ввиду большой зависимости детей с нарушением слуха от взрослых, необходимо уделять особое внимание этому качеству. Воспитывать ответственность за поступки, формировать понимание социальной справедливости.

Важной частью личностного развития является формирование адекватной самооценки, в федеральном образовательном государственном стандарте есть соответствующий пункт. «Развитие адекватных представление о собственных возможностях и ограничениях, о необходимом жизнеобеспечение, умение адекватно оценивать свои силы…» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации, от 2014 года). К личностным результатам глухих детей, имеющих умственную отсталость, предъявляются другие требования. Они имеют более облегченный вариант, с учетом особенностей и темпом развития таких детей. Необходимо привить любовь к матери, осознание себя и своего пола. Выполнять посильную домашнюю работу. Умение сообщать о своем состоянии, пользоваться слуховым аппаратом. Их необходимо обучать входить в социальную среду, выполняя различные социальные ритуалы, прививая общепринятые и ценностные ориентиры общества. Развитие самостоятельности у детей с комплексными нарушениями является важнейшей задачей обучения и воспитания, умение себя самообслуживать и проявлять активность в деятельности.

В целом, требования к личностным результатам в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования можно разделить на три направления. Такие как самоопределение, смыслообразование и ценностная и морально-этическая ориентация. К самоопределению можно отнести внутреннюю позицию школьника, самостоятельность, самоуважение, самоидефикация и самооценка. К смыслообразованию - учебную и социальную мотивацию. К ценностной и морально этической ориентации можно отнести ориентацию на выполнение норм, осмысление ценностей, ответственности за спои поступки.

Таким образом, в требованиях к личностным результатам в федеральном государственном образовательном стандарте мы находим различные психические показатели, входящие в интегрированное понятие личностной активности: необходимость формировать самооценку и уровень притязаний, самостоятельность социальные навыки, стимулировать интерес у ребенка и мотивацию.

Глава 2. Особенности личностной активности младших школьников с нарушением слуха

2.1 Методика констатирующего эксперимента

Целью экспериментального исследования явилось выявление уровня личностной активности младших школьников с нарушением слуха.

В задачи исследования входило изучение общей и специальной литературы по проблеме исследования, выделение критериев оценки личностной активности, разработка методики констатирующего эксперимента, выявление особенности самооценки и уровня притязаний слабослышащих младших школьников, анализ особенностей личностной активности, разработка рекомендации по формированию личностной активности для педагогов и родителей.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы; изучение контингента испытуемых; изучение документации; беседа с учащимися школы, педагогами и специалистами, работающими с детьми; наблюдение; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Методы экспериментального исследования подбирались в соответствии с поставленными задачами.

Для конкретизации основных личностных моментов развития обучающихся, преподаватель заполнила анкету, где указала индивидуальные особенности каждого ребенка. В ней были прописаны основные параметры личностной активности, что позволило нам более детально рассмотреть критерии, входящие в это понятие. Для количественного анализа нами были определены баллы. Явно выражено - 3 балла; выражено в большей степени 2 балла; не явно выражено 1 балл.

В основу разработки исследования была положена работа Прилепской Татьяны Николаевны (1990 г.) по изучению самооценки и уровня притязаний глухих школьников

Констатирующий эксперимент включал несколько этапов.

Методика 1. «Исследования самооценки Дембо-Рубенштейн».

В исследовании выделены основные критерии личностной активности, при этом самооценка является одним из основных показателей формирования личностной активности человека. Вопросами самооценки детей с нарушением слуха занимались ученые В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, А.П. Гозова, Т.Н. Прилепская, Т.Г. Богданова.

Проблема становления самооценки является структурным элементом личностного развития. Являясь динамическим показателем - самооценка школьников постепенно приобретает аналитический характер, от класса к классу у детей появляются сомнения, желание, чтобы их оценили другие. «У слышащих учеников III класса уже проявляется скромность и самокритичность, у пятиклассников отмечаются элементы анализа и сомнений («Я не очень хороший товарищ»), попытки обосновать свою точку зрения.» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002)

По данным В.Л. Белинского самооценка у учащихся 2-4 класса недостаточно критична, ситуативна. В исследовании Т. Н. Прилепской у учащихся IV класса правильными были 71 % оценок, у учеников VIII класса -- 89 %. «Наблюдалась тенденция к переоценке: в IV классе завышенных оценок было в шесть раз больше, чем заниженных. Самооценки и оценки товарищей у глухих учащихся IV класса нередко бывают ситуативными, зависят от мнения педагога» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002)

Цель: определить уровень самооценки школьников с нарушением слуха.

Ход: Данная методика основана на оценивании школьниками (шкалировании) личностных качеств, учебных и спортивных успехов. Школьникам выдают бланк, на котором пронумерованы и подписаны семь линий, высота каждой - 100мм, с указанием середины, начальной и конечной точки. Шкалы - здоровье, спортивные успехи, характер, какой ты товарищ, учебные достижения, учебные достижения по математике, интеллектуальные способности. Ученики отмечают уровень развития у них представленных качеств. После того, как ребенок понял задание - он работает самостоятельно. На заполнение отводится 10-12 минут.

Инструкция:

Представь, что на этой линии все твои одноклассники, здесь самые спортивные (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) неспортивные. Как ты думаешь, где ты? Отметь, пожалуйста. Шкала №3

Представь, что на этой линии все одноклассники, здесь стоят те, у которых хороший характер (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) те, у которых плохой характер. Как ты думаешь, где ты? Отметь.

Шкала №4

Представь, что здесь все твои одноклассники. Посмотри, здесь стоят хорошие товарищи (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) плохие товарищи. Как ты думаешь, где ты, отметь?

Шкала №5

Посмотри, здесь стоят ребята, которые хорошо учатся (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) те, кто плохо учится. Как ты думаешь, как ты учишься?

Шкала №6

Посмотри, здесь одноклассники, которые хорошо учатся по математике (педагог показывает конец шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы), ребята, которые плохо учатся по математике. Как ты думаешь, как ты учишься по математике и? Отметь.

Шкала №7.

Представь, что здесь самые умные твои одноклассники (педагог показывает конц шкалы), а тут (педагог показывает начало шкалы) самые глупые. Где стоишь ты?

Обработка результатов проводится по шести шкалам - первая тренировочная, каждый ответ выражается в баллах. Как отмечалось выше, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику(например , 64мм=64 балла). Высота самооценки определяется расстоянием от первой точки до знака, которым определил уровень развития у себя данного качества ученик. После - вычисляется средний балл по всем шкалам. Если количество баллов от 45 до 74 - то определяется «средняя» и «высокая» самооценка, это означает оценивание себя реалистично и адекватно. Количество баллов от 75 до 100 и выше - говорят о завышенной самооценке, сложности правильно оценить свои результаты, личностной незрелости, нечувствительности к своим ошибкам. Если количество баллов ниже 45, то определяется заниженная самооценка, что часто свидетельствует о неуверенности в себе, различных психологических проблемах.

Стимульный материал: представлен в Приложении1.

Методика 2. «Исследование уровня притязаний в модификации Е.А. Серебряковой»

Часто вопрос уровня притязаний рассматривается вместе с проблемой самооценки, так как они являются взаимозависимыми элементами психического и личностного развития человека. Для Е.А.Серебряковой уровень притязаний -- это потребность в определенной самооценке, принимаемой и одобряемой человеком. (Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников // В кн.: Учен. Записки. Тамб.пед.ин-т, вып).

В работе Т.Н. Прилепской указывается, что уровень притязаний школьников с нарушением слуха отличается некоторой неустойчивостью и неадекватностью. В исследовании одной из групп определяется около тридцати процентов случаев неадекватных выборов, т.е. после успеха выбиралось более легкое задание, а в ситуации неудачи - более трудное. Так же наблюдалось, что заниженных притязаний больше, чем завышенных. В литературе отмечается, что результаты исследований личностных показателей в средних и старших классах отличаются большей адекватностью, устойчивостью и осмысленностью. «С возрастом у глухих детей повышается правильность оценки результатов своей деятельности, возрастает самокритичность и адекватность притязаний». (Т.Г. Богданова).

Цель: определить уровень притязаний школьников с нарушением слуха.

Ход: исследование притязаний детей при решении ими математических задач. Всего предлагается девять уровней трудности, три выбора являются обязательными, дальше по желанию ребенка.

Сначала ученика спрашивают, как он думает, сможет ли справиться с заданием, интересуются о желании решать примеры. После выполнения первого задания - дается отрицательная оценка, ученику говорят, что он долго решал и некачественно выполнил работу.

Затем снова предлагают выбрать легкое, трудное и очень трудное задание. Когда ученик справляется с задачей, дают положительную реакцию - хвалят ученика, говорят ему, что он хорошо и быстро все решил.

Все эмоциональные реакции, речевые высказывания детей фиксируются в протоколе.

Инструкция: До первого выбора задаются вопросы. «Ты любишь математику? Ты хочешь выполнять задания? Как ты думаешь, ты справишься с заданием? Посмотри, есть легкое, трудное и очень трудное задание - подумай и выбери». После первого выбора дается негативная реакция. «Ты плохо справился с заданием. Ты долго думал над решением. Попробуй справиться лучше. Выбери легкое, трудное или очень трудное задание».

После второго выбора дается положительная реакция «У тебя хорошо получается. Ты быстро справился с заданием. Молодец! Теперь снова подумай, какое хочешь выбрать задание - легкое, трудное и очень трудное»? Ребенок снова берет пример - на протяжении исследования в протоколе фиксируется уровень сложности при каждом выборе школьника, эмоциональная реакция, речевые высказывания ребенка и желание продолжать дальше.

Стимульный материал составлялся по рекомендации учителя, учитывая актуальные знания и возможности учеников - взят из тестов по математике автора Маро М.И. за 2 класс. Стимульный материал представлен в Приложении 2.

Обработка результатов: в протоколе фиксировались все высказывания обучающихся, а также все их поведение в ходе эксперимента. Оценка уровня притязаний проводится, опираясь на три критерия: 1.прямые указания обучающихся на их уровень притязаний; 2.экспрессивные проявления, свидетельствующие о переживании успеха и неудачи; 3.способ действия субъектов в эксперименте. Помимо качественного описания осуществляла количественная оценка выраженности данных критериев по 3-балльной системе.

2.2 Анализ контингента обучающихся

Изучение контингента обучающихся проводилось при помощи наблюдения, изучения документации, беседы с педагогами, слабослышащими школьниками. Эксперимент проводился на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №52».

В эксперименте приняло участие десять человек из 2Б класса, один учитель имеет более двадцати лет педагогического стажа работы с глухими/слабослышащими учащимися и один воспитатель, имеющий пять лет педагогического стажа работы с такими детьми.

Перед началом эксперимента мы провели изучение обучающихся по следующим параметрам:

- сроки обучения;

-особенности семейного воспитания;

-общая оценка успеваемости школьников;

-характерологические особенности;

В классе 10 человек: 6 девочек, 4 мальчика. Дети 2007 - 2008 года рождения.

Сроки обучения - все дети получили полноценное дошкольное образование - с 2-3летнего возраста посещали дошкольные организациии компенсирующего вида. После окончания обучения в детском саду восемь детей пришли в один класс. Один ребенок пришел в середине первого года, еще один - обучается в классе меньше месяца.

Особенности семейного воспитания - большая чать школьников из полных семей неслышащих родителей. Одну семью учитель обозначил как неблагополучную. Кроме того, как отмечает педагог, практически все родители достаточно адекватно общаются с детьми и заинтересованы в их успехах, готовы помогать учителю.

Общая оценка успеваемости школьников - все учащиеся занимаются по программе школ слабослышащих и, со слов педагога, их можно разделить на три группы: сильная, средняя и слабая.

К первой группе относятся три человека, которые успевают по основным предметам на отлично и хорошо, отличаются хорошей памятью, активностью на занятиях, развитым вниманием и воображением.

Ко второй группе относятся три человека, которые успевают по основным предметам на хорошо, имеют одну или две удовлетворительные отметки. Достаточно активны на уроках. Проблема заключается в трудностях усвоения словаря по предметам.

К третьей группе относятся три человека, которые слабо успевают по основным предметам, отличаются слабой памятью, неустойчивым вниманием, большой утомляемостью. Дети постоянно нуждаются в подсказке, поддержке, одобрении. Один ребенок не справляется с программой.

Характерологические особенности - учитель отмечает, что за время обучения детей в школе произошло существенное изменение личностных качеств. Так, дети стали более общительные, научились адекватно оценивать себя и своих товарищей. По мнению учителя, большинство школьников - жизнерадостны, добры, вежливы.. Однако с большинством школьников необходимо продолжать работать над такими личностными качествами как, честность, отзывчивость, ответственность.

Так же учитель указывает на то, что в классе нет явного лидера, а общий эмоциональный фон класса нестабильный и достаточно разноплановый. Несколько учеников класса (четыре человека) часто проявляют негативные реакции по отношению к другим ученикам, плачут в ситуации неудачи, постоянно обращают внимание класса и учителя на себя. Другая часть обучающихся, состоящая из учеников со средней (три человека) и высокой (три человека) успеваемостью активны, самостоятельны, обращены на себя или группу.

Полученные в ходе беседы с педагогом данные, подтверждаются результатами наблюдения: преподаватель класса имеет большое значение для развития активности и инициативности детей. Как было отмечено при наблюдении - школьники часто перенимают стиль педагогического взаимодействия руководителя, а так же его манеру общения и отношения к людям. Необходимо заметить, что дети выдают такие же реакции в той или иной ситуации общения и копируют эмоциональность и мимику преподавателя.

Таким образом, анализ контингента обучающихся позволил констатировать, что по основным характеристикам обследуемые являются типичными представителями слабослышащих младших школьников.

2.3 Особенности личностной активности

Методика 1. «Исследования самооценки Дембо-Рубенштейн»

Результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень самооценки школьников

На диаграмме указан уровень самооценки детей 2 Б класса. Горизонтальными линиями обозначен уровень «средней» и «высокой» - адекватной самооценки. По результатам исследования, детей с заниженной самооценкой нет. Пять человек с адекватной самооценкой, пять - с завышенной.

Интересно отметить, что среди детей с завышенной самооценкой большинство (четверо из пяти) имеют полноценное дошкольное образование, и второй год обучаются в этом классе. Отмечается коррекляция показателей самооценки и личностной активности детей. Так, среди учащихся с завышенной самооценкой пять человек педагог и воспитатель охарактеризовал как активных, что подтвердилось данными наблюдения. Таким образом, мы видим, что половина класса имеет завышенную самооценку, половина - адекватную, что говорит об определенном влиянии этих показателей на личностную активность детей. Как считают В. Абраменкова, А.В. Иващенко, Е.Н. Лебеденко - повышение активности и сознательности означает развитие способности реалистично оценивать свои возможности при достижении целей в различных видах деятельности, а так же умение согласовывать свои потребности с нуждами других на основе адекватной оценки окружающих и самого себя.

Результаты обследования свидетельствуют о взаимосвязи самооценки и личностной активности ребенка, а так же взаимовлияние этих личностных характеристик друг на друга.

Методика 2. «Исследование уровня притязаний в модификации Е.А. Серебряковой»