21. Гревцева, Г.Я, Скребцова, Т.П. Программа гражданского воспитания школьников «Совсем рядом» Текст. // В.А. Сухомлинский и современная педагогика: материалы вуз. конф. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 37-41.

22. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст] / Л. И. Гриценко. - М. : Академия, 2008. - 240 с.

23. Головлева, О.В. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках и во внеурочное время [Электронный ресурс] / О. В. Головлева // Социальная сеть работников образования. nsportal.ru. - Режим доступа : nsportal.ru›Школа›История›…-i-vo-vneurochnoe-vremya . - 10.10.2013.

24. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М. : Просвещение, 2009. - 251 с.

25. Диагностика уровня сформированности гражданственности [Текст] // Классный руководитель. - 2007. - № 8. - С. 10-12.

26. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] / И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

27. Евдокимова, Т.Ю. Формирование гражданина Российской Федерации через учебную деятельность [Электронный ресурс] / Т. Ю. Евдокимова // Методический портал. - Режим доступа: school4kadet.ucoz.org›seminar/ seminar . - 03.02.2014.

28. Клабукова, Г.Н. Развитие личности через творческую и проектную деятельность на уроках обществознания в старших классах [Электронный ресурс] / Г. Н. Клабукова // Методический портал. - Режим доступа: school-uk.ru›documents/export=19 . - 01.12.2013.

29. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт-М, 2001. - 607 с.

30. Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня [Текст] / В. И. Лутовинов // Педагогика. - № 6. - 2006. - С. 57-59.

31. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина [Текст] / А. С. Макаренко; сост. Р. М. Бескин, М. Д. Виноградова. - М. : Просвещение, 1988. - 304 с.

32. Малолина, И.А. Открытый интегрированный урок по обществознанию «Современная семья» [Электронный ресурс] / И. А. Малолина // Методический портал. - Режим доступа: svetlodolskaya.ucoz.ru›publ…po_ obshhestvo znaniju…3 . - 16.11.2013.

33. Метлик, И.В. Ценностное ядро гражданского воспитания школьников [Текст] / И. В. Метлик // Воспитание школьников. - 2011. - № 8. - С. 3-10.

34. Михайлова, Е.Н. Гражданско-патриотическое воспитание: понятие и сущность [Электронный ресурс] / Е. Н. Михайлова // Начальная школа. Воспитательная работа. - Режим доступа : nsportal.ru…-i-sushchnost. -27.01.2014.

35. Насырова, М.Б. Воспитание культуры межнационального общения: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 140 с.

36. Наумова, Е.В. Активные формы преподавания на уроках обществознания [Электронный ресурс] / Е. В. Наумова // Методический портал. - Режим доступа: sukhodol-sch1.ucoz.ru›metod_kop_doc… Naumova.pdf . - 02.02.2014.

37. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Ледовских, В. Д. Калишенко и др.; под ред. С. А. Козловой. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

38. Опросник для обучающихся «Мои ценности» [Текст] // Воспитательная работа в школе. - 2008. - № 4. - С. 4-5.

39. Погосян, Л.Х. Компоненты и уровни сформированности гражданственности у подростков общеобразовательной школы [Текст] / Л. Х. Погосян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 7. - С. 248-251.

40. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании [Текст]: пед. соч. в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. - М. : Изд. дом Амонашвили, 2002. - Т. 1. - 540 с.

41. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 4-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

42. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

43. Сергеева, М.Г. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] / М. Г. Сергеева // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. 2013 г. - Режим доступа: rudocs.exdat.com/docs2/index-584937.html . - 09.12.2013.

44. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - 6-е изд. - М. : Политиздат, 1988. - 270 с.

45. Торохтий, В.С. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования [Электронный ресурс] / В. С. Торохтий // Гражданином быть обязан : методический портал. - Режим доступа : smolpedagog.ru›article 26.html . - 12.12.2013.

46. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование [Текст] / Л. Н. Толстой // Родительское собрание. - 2004. - № 4. - С.3-30.

47. Усольцева, Н.Н. Воспитание гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения в современных условиях [Электронный ресурс] / Н. Н. Усольцева // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. 2012 г. - Режим доступа: festival.1september.ru›. - 13.12.2013.

48. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований [Текст] / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 11-17.

49. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] : учебное пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2004. - 520 с.

50. Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений [Текст] : В 2 ч. Ч.1. 10 класс / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. - М.: Просвещение, 2011. - 463 с.

51. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета «Мы - граждане России»

(Метод «Незаконченное предложение»)

1. Гражданин - это ………………………

2. Закон - это …………………………………………

3. Конституция - это ……………………………………

4. Что значит быть гражданином?

Быть гражданином - значит ……………………………………

5. Имеет ли гражданин какие-либо права? Подчеркни: да или нет

6. Какие права имеет гражданин?

Гражданин имеет право …………………………………………

7. Имеет ли гражданин какие-либо обязанности? Подчеркни: да или нет.

8. Какие обязанности имеет гражданин?

Гражданин имеет обязанности ……………………………………

Приложение 2

Анкета для старшеклассников

Уважаемый старшеклассник!

В ваших руках анкета, в которой мы просим выбрать одно из четырёх утверждений и поставить соответствующий ему балл.

1. Любовь к Отечеству:

- я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своего Отечества, переживаю настоящее, обсуждаю с товарищами свою роль в создании его будущего (15);

- у меня вызывает интерес историческое прошлое своего Отечества, и я переживаю за его настоящее (9);

- я мало интересуюсь историей и культурой своего Отечества (1);

- я пренебрежительно отношусь к истории и отечественной культуре (0).

2. Политическая культура:

- я осведомлён об общественно-политических событиях, имею собственные аргументированные оценки, обсуждаю их с товарищами(8);

- я осведомлён об общественно-политических событиях, имею самостоятельные суждения и оценки поп поводу некоторых из них (7);

- я недостаточно осведомлён о политических событиях, чаще всего прислушиваюсь к оценке и суждениям других людей (4);

- мне безразличны политические события (0).

3.Правовая культура:

- я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю их, активно работаю по созданию законов и правил школьной жизни (9);

- я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю большинство из них (9);

- иногда я допускаю отклонения в соблюдении правопорядка (9);

- я очень часто нарушаю дисциплину и правопорядок (3).

4. Интернационализм:

- я уважаю культуру у традиции других национальностей, пресекаю неуважительное отношение к ним (11;

- я проявляю интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей (10);

- у меня не вызывает интерес культура других национальностей(8);

- как правило, я пренебрежительно отношусь к культуре и традициям других национальностей (0).

5. Бережливость по отношению к общественному достоянию и чужой собственности:

- я берегу общественное достояние, уважаю чужую собственность, стимулирую к этому других(12);

- я уважаю чужую собственность, берегу общественное достояние (12);

- Я не забочусь об общественном достоянии и чужой собственности, но и не наношу вреда им (11);

- я могу нанести ущерб чужой и общественной собственности (0);

6. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности:

- я берегу личные вещи, экономно и разумно трачу денежные средства, удерживаю от неразумных трат своих близких и товарищей (13);

- я в целом берегу личные вещи и разумно трачу денежные средства (12);

- я не особенно забочусь о сбережении своих вещей и иногда люблю потратить лишнее (3);

- я небережлив и расточителен (0).

7. Успешность в учении и самообразовании:

- я реализую свои способности в учении, дополнительно развиваю их вне школы, имею свои собственные приемы обучения, поддерживаю среди товарищей престиж знаний, умею извлекать пользу из опыта (11);

- я в целом успешен в учении, стремлюсь самостоятельно решать свои проблемы (10);

- я недостаточно успешен в учении, зачастую нуждаюсь в поддержке учителей и товарищей при организации учебной деятельности (14);

- я не успешен в учебе и не люблю учиться (0).

8. Интеллект:

- я не умею оценивать происходящее вокруг, критически воспринимать новую информацию и отстаиваю свою позицию в дискуссиях(3);

- я в целом умею оценивать происходящее вокруг и восприимчив к новой информации (12);

- мне, как правило, достаточно сложно разбираться в происходящем; я теряюсь, попадая в новое окружение, а в дискуссии являюсь пассивным слушателем (7);

- меня не интересует происходящее вокруг (0).

9. Деловитость и организованность:

- я организованный и деловитый, умею определить свое место в группе и в совместной деятельности, умею включаться в новое дело, нести ответственность, довожу дело до конца 13);

- я в целом организованный, умею работать в группе под руководством других людей (12);

- мне трудно самостоятельно организовать свою работу, я, как правело, принимаю участие в деле под руководством других (11);

- мне, как правело, не удается организовать свою деятельность, я не люблю что-либо делать (0);

10. Коммуникативность:

- я люблю общаться с людьми, умею взаимодействовать с ними, способен решать конфликты, договариваться, разрабатывать и проводить разные мероприятия (13);

- я люблю общаться с людьми, умею работать в группе, но испытываю затруднения в решении конфликтных ситуаций 9);

- я предпочитаю работать один, потому что не всегда умею договариваться с людьми, а во время дискуссии обычно молчу (5);

- меня раздражают большие компании, я не уютно чувствую себя в обществе (2);

11. Готовность прийти на помощь:

- я готов прийти на помощь практически каждому, кто в ней нуждается, всегда стараюсь участвовать в акциях взаимопомощи и милосердия (13);

- я охотно иду на помощь друзьям и товарищам в решении проблемы (12);

- я не охотно иду на помощь и поддержку других, а если и поддерживаю кого-то, то чаще всего «за компанию» (1);

- меня не волнуют чужие проблемы.0

12. Тактичность. Культура поведения:

- я тактичен и вежлив в обращении со старшими и товарищами, одобряю и поддерживаю эти чувства у других (13);

- я в целом тактичен и вежлив, но спокойно реагирую на бестактность других по отношению к окружающим (12);

- я вежлив и тактичен, как правило, лишь в присутствии старших и педагогов (11);

- я не стараюсь быть тактичным и вежливым (0).

13. Здоровый образ жизни:

- я считаю, что необходимо вести здоровый образ жизни, укрепляя своё здоровье; я занимаюсь этим и привлекаю своих друзей; я не имею вредных привычек (13);

- я в целом виду здоровый образ жизни, укрепляю своё здоровье, но не всегда могу преодолеть свои вредные привычки (2);

- я не считаю необходимым вести здоровый образ жизни; думаю, что иногда можно и поразвлечься, не обращая внимания на возможные негативные последствия (1);

- я не считаю необходимым вести здоровый образ жизни в принципе; имею вредные привычки и думаю, что они - нормальное явление (0).

14. Целеустремлённость в самоопределении:

- я уже определился в жизни, упорно и настойчиво работаю на пути достижения данной цели, поддерживаю в самоопределении других (3);

- я настойчиво работаю над собой в плане самоопределения (7);

- я еще не определился в жизненных планах, нуждаюсь в поддержке и советах (6);

- я не имею никаких жизненных целей (4);

15. Информированность:

- я умею получать информацию с помощью различных источников, работать с документами, классифицировать их, проводить опросы, консультироваться (13);

- я в целом умею получать информацию, работать с научной литературой (12);

- я с трудом самостоятельно нахожу нужную информацию, нуждаюсь при этом в помощи (8);

- я не умею самостоятельно получать и обрабатывать информацию (0).

16. Чувство собственного достоинства:

- я всегда стараюсь поступать достойно, уважать достоинство других 1(3);

- я в целом стараюсь поступать достойно (12);

- я не всегда задумываюсь о том, насколько достойно веду себя (1);

- я не забочусь о том, насколько достойно поступил, не думаю о том, как оценят мои поступки окружающие (0).

17. Адаптированность:

- я обладаю гибкостью мышления, умею находить новые решения в проблемной, нестандартной, сложной ситуации (3);

- я стараюсь самостоятельно решать собственные проблемы, но иногда прибегаю к чьей-то помощи (12);

- я иногда теряюсь в сложной ситуации и не могу решить собственные проблемы без поддержки других людей (9);

- я не умею решать собственные проблемы без чьей-либо поддержки (0).

Тест М. Рокича «Ценностные ориентации»

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Приложение 3

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся -- добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро -- это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности -- с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) -- с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Приложение 4

Конспекты уроков по воспитанию гражданской позиции учащихся 10 класса

Урок 1-2. Моя гражданская позиция.

(2 часа)

Цель: рассмотреть гражданскую позицию.

Задачи:

- образовательные: определять и правильно употреблять в устной и письменной речи основные понятия и термины, обобщить и расширить знания о политическом статусе личности, политической культуре и демократии, формах участия граждан в политической жизни страны, особенностях президентских выборов и президентской власти;

- развивающая: совершенствовать умения самостоятельно добывать знания (работа с документами), систематизировать и творчески применять знания (заполнение анкеты, подготовка проектов, анализ и обобщение данных);

- воспитательная: способствовать формированию активной гражданской позиции, формировать чувство ответственности за будущее своей страны

Тип урока - изучение новых знаний.

Оборудование:

1. «Конституция Российской Федерации 1993».

2. Таблицы «Функции, компетенции Президента.

3. Бланки «Анкета избирателя №1 «10 качеств, необходимых Президенту страны».

4. Бланки «Анкета избирателя № 2».

5. Таблички на столы: «Школьник», «Студент», «Призывник», «Пенсионер», «Предприниматель», «Житель с. Заветное».

6. Плакаты с изображением государственной символики (герб, флаг, портрет Президента).

7. Плакат с цитатой - эпиграфом урока. «Чем активнее будет каждая личность, тем выше будут ее идеалы, тем быстрее мы будем приближаться к Правде и тем чище и прекрасней будет Правда человеческая!» П. Сорокин.

8. Стенгазета «Из истории выборов и демократии».

Ход урока

1. Организационный момент:

- приветствие

- представление гостей

- выступление одного из гостей (об акции «Голосует молодежь»)

- сообщение учителя о целях урока и порядке работы

2. Основной этап:

1) Политический статус гражданина Российской Федерации.

2) Формы участия граждан в политической жизни страны.

3) Президентские выборы.

4) Моя гражданская позиция.

3. Заключительный этап: «Круглый стол» с участием гостей (дискуссия об участии в выборах).

1. Сегодня у нас не совсем обычный и очень важный урок. На наш урок пришли, отложив свои серьезные дела, гости: (представление гостей). Одному из них мы предоставляем слово: (выступление об Акции «Голосует молодежь»)

Чем мы займемся на нашем уроке?

Во-первых, повторим, обобщим наши знания о политическом статусе граждан России, расширим наши представления о политической культуре, представительной власти;

во-вторых, дадим оценку имеющимся в нашем обществе формам участия граждан в политической жизни;

в-третьих, определим для себя индивидуальный подход к выборам и свою гражданскую ответственность.

Зачем Вам все это?

Чтобы Вы ощутили свою причастность к жизни своего государства, своего народа. Чтобы каждый для себя понял: от моей позиции зависит многое в этой стране. Именно поэтому тема нашего урока: «Моя гражданская позиция».

Итак, каждый из нас с гордостью может сказать: «Я - гражданин России». Для каждого из нас священны символы нашего государства: герб, флаг, гимн. (Звучит Гимн Российской Федерации).

1) Основным законом нашей страны является Конституция Российской Федерации, принятая 12 декабря 1993г. Обратимся к тексту Конституции: ученик читает ст. 1(1) и ст. 3(1,2).

Демократия в нашей стране осуществляется в 2-х формах - представительная и непосредственная. Объясните, как Вы это понимаете? (учащиеся объясняют).

Какие же политические права имеют граждане России? (Обратимся к главе 2 Конституции, читаем ст. 32).

Избирательное право гражданина может быть активным и пассивным. Объясните, как Вы это понимаете. (Учащиеся объясняют).

Что такое политический статус гражданина? Политические права граждан в совокупности составляют политической статус жителя нашей страны.

2) Обладая политическими правами, граждане могут активно участвовать в политической жизни страны. Назовите основные формы участия (учащиеся перечисляют).

Каждый гражданин выбирает для себя конкретную роль: он может быть политическим лидером, государственным деятелем, активным участником политических митингов. Однако далеко не все граждане захотят сделать политику своей профессией. Но, существует необходимый, гарантированный Конституцией, минимум политической деятельности - это участие в демократических выборах. Наша страна готовится к важному событию в политической жизни - выборам Президента страны.

3) В марте 2012 года в России - выборы Президента, важный, ответственный момент в судьбе страны.

Поговорим о законодательной базе выборов президента. Учащиеся изучают документы: Конституции РФ, статья 81; Основные положения Федерального закона «О выборах Президента РФ от 10 января 2003г№19-ФЗ», пункты 1-6.

Какие функции и компетенции имеет Президент? (изучаем по таблицам)

4) В руках Президента во многом находится судьба страны. Каким же должен быть Президент? Какими качествами он должен обладать? Над этим вопросом Вы думали, когда заполняли анкету: «10 качеств, необходимых Президенту». Анализируем итоги анкеты. На доске ученик записывает качества Президента по степени важности, по мнению учащихся.

В марте 2012 года граждане России выберут Президента, который будет обладать такими качествами.

С предстоящими выборами граждане России связывают большие надежды. Что мы ожидаем от нового Президента?

Учащиеся, предварительно поделившись на группы и подготовившись, отвечают на вопрос от лица: «школьника», «студента», «призывника», «пенсионера», «предпринимателя», «жителя села Заветное» (на столах соответствующие таблички).

Учитель подводит итоги. Важно отметить, что в наказах Президенту учащиеся занимают не иждивенческую позицию, а готовы внести свой вклад в развитие страны.

4) Пройдут 1-2 года, вы станете полноправными гражданами и сможете реализовать свое избирательное право. Вы должны быть убеждены, что от Вашего голоса зависит судьба страны. Я обращаю Ваше внимание на слова нашего соотечественника (цитата П. Сорокина).

3. В заключение, приглашаем к нашему разговору гостей. Ведь это люди, за плечами которых большой жизненный опыт, ответственная работа.

Много полезного, интересного мы узнали на уроке. Все разложили по полочкам, все ясно и понятно. Но, к сожалению, в жизни бывает сложнее. Среди окружающих вас людей бытуют разные мнения об участии в выборах:

1. «На выборы ходить бесполезно, все равно будет так, как захотят власть имущие».

2. «Все равно от моего голоса ничего не зависит. Правильно писал Маяковский: «Голос единицы тоньше писка...»

3. «Ходить на выборы не модно! Туда ходят одни старики».

4. «Зачем такие деньги тратят на выборы, лучше бы людям отдали».

Проводится дискуссия по предложенным позициям.

В заключении все заполняют «Анкету избирателя №2» (приложения). Заключительное слово одному из гостей.

АНКЕТА ИЗБИРАТЕЛЯ №1

Подумайте и напишите 10 качеств, которые с вашей точки зрения обязательно должны быть у будущего президента

Самые важные	1. 2. 3.
Просто важные	4. 5. 6.
Менее важные	7. 8. 9. 10.

Анкета избирателя №2

1. Если бы Вам исполнилось уже 18 лет, пошли бы Вы на выборы?

1) да

2) не знаю

3) нет

2. Участвуют ли выборах члены Вашей семьи?

1)да

2) не знаю

3)нет

3. «Голос единицы тоньше писка...» - согласны ли Вы с мнением

В. Маяковского.

1)нет

2) да

3) не знаю

4. Интересно ли Вам знать об итогах Выборов?

1)да

2) мне все равно

3) не знаю

5. Считаете ли Вы, что выборы в нашей стране проводятся честно?

1) нет

2) да

3) мне все равно

Анализ анкеты: номер ответа соответствует количеству баллов.

5-6 баллов - Вы активный избиратель

7-10 баллов - Вы не отличаетесь активностью.

Более 10 баллов - Вы пассивный, равнодушный избиратель.

Урок 3. Становление общества (1 час)

Цель: сформировать у учащихся представления об основных концепциях происхождения человека и становления общества.

Задачи:

- образовательные: ознакомится с понятиями антропогенез и социогенез; охарактеризовать основные концепции на проблему происхождения человека и становление общества; научить самостоятельно, отбирать теоретический материал по проблеме;

- развивающая: развить умение выделять главное, делать выводы и обобщения, пользоваться дополнительной литературой и интернет-ресурсами; сформировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации; сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием новых информационных технологий;

- воспитательные: привлечь учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, стимулировать развитие интереса и стремление учащихся к глубокому изучению социально-общественных проблем.

Тип урока: практическая работа с использованием интернет-ресурсов.

Оборудование: персональные компьютеры, рабочий лист (Приложение 1), используемые интернет-ресурсы (Приложение 2).

Ход урока

1. Орг. момент.

2. Определение темы, целей и задачи урока.

На прошлых уроках мы познакомились с основными историческими этапами развития мировой философской мысли, а также со взглядами наиболее выдающихся философов на проблему развития человека и человеческого общества.

Сегодня мы переходим к изучению следующей главы, которая называется «Человек и общество».

Подробный разговор о сущности человека и общества еще впереди, а сегодня нам необходимо познакомиться с двумя новыми понятиями: антропогенез и социогенез. А также рассмотреть основные концепции происхождения человека и общества.

До сих пор нет единой точки зрения на проблему происхождения человека и общества.

Существует несколько теории. И задача нашего сегодняшнего урока состоит в том, что нам необходимо получить представление о наиболее известных концепциях по данной проблеме.

Изучение данной темы будет проходить в виде практической работы с использованием интернет-ресурсов, которые позволят вам получить наиболее полное представление о разнообразии взглядов на данную проблему.

План нашей работы будет следующим:

1. Вам необходимо, изучить предложенный теоретический материал (Приложение 2) и выполнить задания практической работы.

2. По ходу изучения нового материала заполнить рабочий лист (Приложение 1).

3. Изучение нового материала

Учащимся предлагается самостоятельно изучить подобранные учителем интернет-ресурсы (Приложение2) и выполнить задания практической работы.

Задания

I. Концепции антропогенеза.

Прочитайте теоретический материал " Концепции антропогенеза "

Обратите внимание на дополнительный материал, данный в виде ссылок

1. Что такое антропогенез?

Из каких научных дисциплин он состоит?

2. Составьте таблицу: «Основные теории и концепции происхождения человека».

Используйте также дополнительный материал:

- Что такое креационная модель?

- Посмотрите м/ф «Сотворение»

- Идея глобального эволюционизма

- Синтетическая теория эволюции

Название теории	Суть теории	Приверженцы теории
1. Креационизм
2. Глобальный эволюционизм
3. Синтетическая теория эволюции
4. Трудовая концепция антропогенеза
5. Гипотеза фетализации
6. Концепция Г. Вейнерта
7. Концепция Б.Ф. Поршнева

II. Становление общества.

Прочитайте теоретический материал «Становление общества».

Обратите внимание на дополнительный материал, данный в виде ссылок.

1. Что такое социогенез?

2. Составьте таблицу: «Основные гипотезы происхождения общества».

Название	Суть гипотезы	Приверженцы гипотезы
1. Трудовая гипотеза
2. Психоаналитическая гипотеза
3.Философско-антропологическая гипотез
4. Духовная гипотеза

4. Домашнее задание, инструктаж.

Домашнее задание: параграф 7 (учебник: Обществознание: профильный уровень, под ред. Л.Н.Боголюбова), устно ответить на вопросы после параграфа. Обратить внимание на отрывок из книги российского философа А.Г. Спиркина «Человек и человечество», выполнить вопросы и задания к источнику.

Урок 4-5. Предпосылки правомерного поведения. Правосознание.

(2 часа)

Цель: рассмотреть предпосылки правомерного поведения: правовое сознание, правовую культуру.

Задачи:

- образовательная: выявить и рассмотреть предпосылки правомерного поведения;

- развивающая: развивать навыки работы с источниками, докментами;

- воспитательная: правосознание и правовую культуру.

Тип урока: лекция с элементами беседы.

Оборудование: проектор, презентация, документы, учебники.

Ход урока

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Активизация учебной деятельности. Что заставляет человека действовать в соответствии с нормами права? Какие правовые знания нам нужны? Кого можно назвать правокультурным человеком?

3. Изучение нового материала.

Во все времена общество стремилось создать образцы поведения, которые не противоречили бы нормам права и общественной пользе. Но почти всегда оно сталкивалось с проблемой: как воплотить эти образцы в реальной жизни, сделать их нормой для данного общества. Рассмотрим, что необходимо для того, чтобы поведение каждого из нас можно было назвать правомерным.

Правосознание

Правовое сознание (или правосознание) - это отношение людей к праву, действующему законодательству и юридической практике.

Правоведы считают, что каждая личность должна быть свободной в строгих рамках права и иметь возможность самостоятельно осуществлять свой выбор поведения. Каждый человек обладает правосознанием.

Правосознание предполагает, с одной стороны, знание права, представление о том, какими должны быть хорошие, справедливые, необходимые законы, на каких принципах, идеях они должны строиться; с другой стороны, одобрение или неодобрение вновь принятых законов, конкретных проектов нормативных актов и т. п. Так, принятый в 1995 г. Федеральный закон «О ветеранах» вызвал положительное отношение тех, у кого за плечами большой и трудный жизненный путь. Установленные в законе льготы и гарантии были восприняты как забота (хотя и запоздалая) о тех, кто так много сделал для Отечества, но уже не в состоянии позаботиться о себе самостоятельно. Однако вскоре многие разочаровались в законе, поскольку тот практически не был обеспечен материально. Поэтому реальное исполнение Федерального закона «О ветеранах» началось лишь в 1998 г.

Итак, правосознание складывается из знания права, правовой идеологии, правой психологии и поведенческого элемента (установок).

Знание права включает в себя знание норм Конституции РФ, содержания наиболее важных федеральных законов, в том числе основных положений отраслевых кодексов; понимание сущности правовых учений и доктрин; ориентацию в иерархии нормативно-правовых актов; наблюдение посредством СМИ за деятельностью законодательных органов, а также информированность о новейших нормативно-правовых актах. Объём этой информации зависит от жизненного опыта, интересов, уровня образования, наличия общеобразовательной или профессиональной юридической подготовки, места работы человека.

В зависимости от уровня знаний правосознание подразделяется на обыденное, профессиональное и научное.

Правовые знания на уровне обыденного правосознания ограничены личным опытом и житейскими представлениями. Такие знания имеют фрагментарный, часто поверхностный характер. Профессиональное правосознание включает в себя специальные юридические знания, которые проявляются в умении грамотно применять правовые нормы и качественно выполнять ту или иную работу в сфере права. Содержание научного правосознания составляют глубокие правовые обобщения, правовые идеи и теории. (Подумайте, учитывает ли данная классификация все уровни правосознания. К какому уровню вы могли бы отнести правосознание учащегося средней школы, который изучает право на уроках? А выпускника школы, колледжа, техникума (неюридического профиля)? Выпускника неюридического вуза?)

Правовая идеология - это отношение к правовым знаниям, их оценка с точки зрения определённой системы ценностей. Она отражает то, каким должно быть право с точки зрения справедливости, какие ценности должно утверждать и охранять право, какие цели имеет право и какими правовыми средствами они должны достигаться. Очевидно, что в правовых идеях воплощены общечеловеческие личностные ценности: жизнь, честь, достоинство, свобода личности, её правовая безопасность и социальная защищённость, а также ценности публичного характера: демократия, законность, правопорядок, политический и идеологический плюрализм и т. д. Именно на основе этих ценностей и формируются основополагающие идеи, принципы правосознания, которые должны стать и становятся принципами права в результате правотворчества. В то же время необходимо помнить, что правосознание формируется в конкретных социальных условиях, отражает ценности, признанные в обществе, на которые ориентируется общество в целом или отдельные его социальные группы и классы.

Правовая психология - это чувства, эмоции, в которых выражается отношение к праву и законам. Они складываются на основе оценок права. В основе оценок лежат правовые идеи, представления о том, какими должны быть справедливые законы, эффективные в достижении определённых целей и в утверждении определённых ценностей.

Поведенческий элемент правосознания проявляется в правовых установках. Правовая установка - это определённое психологическое состояние человека, сформированное условиями его жизни, воспитанием, в том числе и правовым, основанное на принятии ценностей, закреплённых правом. Правовая установка - это психологическая готовность личности к соблюдению нормы права. Антиправовая установка основана на неприятии ценностей, утверждаемых правом. Она отражает предрасположенность к нарушению права.

Правосознание может выступать в виде правосознания индивидуального (личное отношение человека к праву), группового (отношение к праву различных социальных групп, государственных служащих, должностных лиц, молодёжи, крестьян и т. п.), общественного (правосознание всего общества).

Давайте разберёмся, как взаимодействуют право и правосознание.

Во-первых, правосознание оказывает влияние на правотворчество и через него на содержание права. Принимая нормативные акты, законодатель обязан учитывать уровень правосознания общества и отдельных групп населения, воплощать господствующие в обществе правовые идеи в законах.

Во-вторых, правосознание учитывается в ходе правоприменения. Индивидуальные правовые решения выносятся на основе закона, но с учётом правосознания. Так, например, согласно закону судья решает дело, руководствуясь конкретной статьёй закона и собственным правосознанием.

В-третьих, уровень правосознания общества (знание права, положительные его оценки) способствует соблюдению и исполнению права. При развитом правосознании легче и правильнее оцениваются те или иные правовые явления.

В свою очередь, право формирует правосознание каждого из нас, способствует внедрению в наше сознание правовых идей.

Правовая культура

Правовая культура - это часть общей культуры, различают правовую культуру личности и правовую культуру общества.

Правовая культура личности - это, прежде всего, уровень знания права каждым из нас, уважительное отношение к праву. Правовая культура личности тесно связана с правосознанием, опирается на него. Она включает в себя правовые знания, представления и убеждения, позволяющие отличить верное и допустимое поведение от неверного и недопустимого.

Кроме того, правовая культура включает в себя поведение, соответствующее предписаниям юридических норм, соблюдение прав других людей и добросовестное выполнение своих обязанностей. Правовая культура предполагает наличие таких нравственных личностных качеств, как совестливость, справедливость, честность, чувство собственного достоинства, доброта. Она характеризуется определённым уровнем правовой активности, благодаря которой личность приобретает и развивает правовые знания и умения.

Ведущий себя культурно (активно) человек предпочитает лично ознакомиться с правовым актом (законом, приказом, договором и т. п.), выбрать нужные юридические средства и возможности и действовать сообразно правовым требованиям, считая их социально значимыми.

Следовательно, не всякого человека, знающего и понимающего юридические нормы, можно считать правокультурным человеком. Таковым является только тот, у кого знание юридических правил сочетается с потребностью соблюдения их предписаний, кто следует им в своей деятельности.

Правовая культура общества - это достигнутый уровень развития правосознания и правовой активности общества. Она проявляется в культуре правотворчества, правоохранительной и судебной деятельности государственных органов и должностных лиц.

Современная правовая культура - это правовая культура гражданского общества и правового государства, где высшей ценностью признают права и свободы человека, соблюдают и защищают их. И сам человек осознает свои права и свободы, пути их правовой защиты, уважает права и свободы других людей.

Высокий уровень правовой культуры предполагает вовлечение широких слоёв населения в деятельность, связанную с правом, высокий профессионализм и качество законотворческой деятельности, соблюдение демократических и юридических процедур при правотворчестве, высокое качество правоприменительной деятельности.

Какие же функции выполняет правовая культура в современном обществе?

Познавательная функция правовой культуры заключается в освоении правового наследия прошлых эпох и достижений отечественного и зарубежного права. Такие знания необходимы для того, чтобы внести свой посильный вклад в улучшение жизни нашего общества.

Регулятивная функция правовой культуры направлена на обеспечение нормального существования общества и создание устойчивого правопорядка: следуя правовым и другим социальным нормам, мы обеспечиваем соблюдение предписаний, делающих нашу жизнь более стабильной.

Нормативно-ценностная функция правовой культуры состоит в том, что, совершая определённые поступки, человек сопоставляет их с образцами поведения. В результате одни наши поступки получают одобрение, другие - подвергаются критическому анализу.

Коммуникативная функция правовой культуры способствует согласованию общественных, групповых и личных интересов, обеспечивает взаимодействие людей. Эта функция реализуется в правовом общении, в процессе получения образования, опосредуется средствами массовой информации, литературы и других видов искусства.

Прогностическая функция правовой культуры охватывает основные направления правотворчества и реализации права, проблемы укрепления законности, правопорядка, правовой активности населения и другие изменения правовой системы.

Итак, можем отметить следующие черты современной правовой культуры:

? определяющее значение прав и свобод человека и гражданина в правовой организации общества;

? утверждение в массовом правосознании чувства уважения к закону и правопорядку;

? правовую активность граждан в осуществлении своих прав;

? активную законотворческую, правозащитную и правоприменительную деятельность всех звеньев государства.

Антиподом правовой культуры служит так называемый правовой нигилизм (от лат. nihil - ничто, ничего). Для него характерны недооценка роли права или даже его отрицательная оценка, неуважение к праву, пренебрежительное к нему отношение. Это приводит к различным правонарушениям, например, к умышленному нарушению законов, массовому несоблюдению правовых норм, нарушению прав человека. Правовой нигилизм бывает личностным и государственным, особенно в странах, где слабо развиты право и правовые традиции.

В российском обществе всегда были сильны традиции правового нигилизма. В настоящее время этому способствуют некоторые негативные условия нашей современной жизни: недостатки проводимых социально-экономических преобразований, незавершённость правовой реформы, неэффективная работа органов государственной власти, массовое и повсеместное нарушение законодательства, проблемы в борьбе с преступностью.

Гражданское общество заинтересовано в изживании подобных явлений, повышении уровня правосознания и правовой культуры, для чего необходима достаточно продуманная система правового воспитания. В её основу должны быть положены идеи и ценности современной правовой культуры.

Правовые обучение и воспитание являются элементами образования в целом и могут осуществляться как правовое обучение (передача, накопление и усвоение правовых знаний в школе, средних специальных и высших учебных заведениях); правовое просвещение (распространение правовых идей и правовых требований среди населения телевидением, радио, созданием компьютерных баз данных, например, «Гарант», «Консультант-плюс», «Кодекс»); юридическая практика (передача юридической информации, знаний посредством участия граждан в правоприменительной деятельности и т. п.); самовоспитание (связано с личным опытом, самообразованием, собственным анализом правовых явлений).

Правомерное поведение

В современной юридической науке под правомерным поведением понимают поведение, соответствующее правовым нормам, не нарушающее их. Такое поведение, как правило, имеет общественную пользу, одобряется обществом.

Можно отметить следующие признаки правомерного поведения:

? правомерное поведение ограничено установленными правовыми нормами. Оно совпадает с нормами права, не противоречит им, соответствует правовым предписаниям, не запрещается правовыми нормами. Значение правомерного поведения состоит в том, что в нём реализуются нормы права;

? правомерное поведение полезно для общества, не противоречит его интересам и целям. В связи с этим выделяют необходимое (желательное) и социально допустимое правомерное поведение. В качестве примера последнего можно назвать такие нежелательные, но, тем не менее, социально допустимые явления, как неучастие граждан в голосовании или супружеские разводы;

? правомерное поведение осуществляется на довольном и осознанном основании. Вот почему закон исключает из числа лиц, способных действовать правомерно, недееспособных и невменяемых. Дееспособность (способность человека своими действиями осуществлять права и обязанности) связана с психическими и возрастными качествами человека и зависит от них. Выделяют полную (с 18 лет) и частичную (с 14 до 18 лет) дееспособность;

? правомерное поведение должно быть распространено среди большинства населения (что не исключает их различное отношение к праву), в противном случае (массового нарушения правовых норм) общество перестало бы нормально функционировать (что обычно имеет место при революциях, гражданских войнах или других социальных катаклизмах).

Что же заставляет основную часть населения действовать правомерно? Страх из-за возможной юридической ответственности? Боязнь наказания? Личные убеждения? Привычка?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим более подробно виды правомерного поведения, которые выделяют в зависимости от главного мотива.

Социально активное - высшая форма правомерного поведения, соответствующая высокому уровню правосознания и правовой культуры, ответственности и добровольности. Если человек осознаёт, насколько необходимы, обоснованны, справедливы требования правовых норм и полезно его поведение, то своими поступками он приближает социально полезный результат. В таком случае можно говорить о его сознательном отношении к праву и своему поведению.

Конформистское поведение основано на подчинении правовым предписаниям без их глубокого и всестороннего осознания, без высокой правовой активности. Человек подчиняет своё поведение праву лишь потому, что так делают все. Такое поведение типично для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних). (Подумайте, в чём заключаются возможные негативные проявления такого поведения.)

Маргинальное правомерное поведение тоже соответствует правовым предписаниям, но находится под воздействием государственного принуждения, продиктовано страхом перед наказанием. (Вспомните, кого называют маргиналами. В чём может заключаться потенциальная опасность для общества маргинального поведения? Постарайтесь привести соответствующие примеры из истории нашего Отечества или зарубежных стран.)

Мотивом совершения правомерных действий может быть и личный интерес, стремление удовлетворить определённые потребности. Например, именно для этих целей заключаются сделки и договоры.

Каковы же предпосылки формирования правомерного поведения?

Прежде всего, речь идёт о юридических предпосылках: должны существовать определённые правовые отношения (правовые связи и зависимости). Именно они и вызывают к жизни фактическое правомерное поведение участников.

Но правовые акты, документы, нормы, прежде чем воплотиться в правомерном поведении конкретных граждан, должны пройти через их сознание и волю. Таким образом, можно говорить о психологических предпосылках. Человек должен осознать свои юридические права и обязанности, усвоить юридические нормы и в соответствии с этим построить своё поведение.

Значение социальных предпосылок состоит в том, что люди всегда действуют в определённой социальной среде, которая оказывает на них самое разнообразное влияние. Ведь мы с вами являемся участниками множества социальных связей, каждая из которых в определённой мере влияет на поведение человека.

Подведём итог. Вы, очевидно, смогли убедиться в том, что существование права нераздельно связано с волей и сознанием людей. Требования общественной жизни, выраженные в качестве юридических норм, сами по себе не станут правилом поведения до тех пор, пока они не пройдут через волю и сознание человека, им следующего. В то же время и воздействие самого права на общественные отношения также осуществляется через волю и сознание человека.

Предпосылкой правомерного поведения служит понимание людьми справедливости и полезности правовых установлений, социальная зрелость и юридическая грамотность. Правомерное поведение опирается на развитые правосознание и правовую культуру, которые позволяют отличить допустимое поведение от недопустимого. Высокий уровень правосознания в обществе и отдельной личности определяет правовую культуру всего общества, способствует выработке и распространению правомерного поведения.

3. Практические выводы.

1. Знание определённого минимума правовой информации сделает вас социально защищённым, обеспечит вашу правовую безопасность. Если вы будете хорошо знать свои права и обязанности, вас будет сложно обмануть, провести. Если вы не будете знать своих обязанностей и их пределов, то не сможете их исполнять и окажетесь бессильными перед произволом других лиц.

2. В любой ситуации важно точно знать, что нам можно, нельзя, должно или следует делать (с точки зрения права).

3. Поведение, соответствующее нормам права, важное не только для общества, но, прежде всего, для каждого из нас: оно помогает заслужить уважение и доверие других людей. Если вы будете следовать закону, соблюдать правовые нормы, то другие люди будут относиться к вам как к надёжным партнёрам в любом деле.

4. Закрепление.

Из работы русского философа И. А. Ильина «О правосознании».

…Если человек хочет видеть свои личные права ограждёнными и защищенными, то он должен вложиться своим правосознанием в эту общественную правовую жизнь и верно участвовать в её устроении. В качестве законодателя он должен верно творить законы из верной глубины своего правосознания; в качестве судьи и чиновника он должен толковать и применять закон так, как этого требует его справедливое правосознание; в качестве рядового подчинённого гражданина он должен принять закон в своё правосознание и включить приказы, запреты и позволения, содержащиеся в законе, в процессы мотивации своего поведения.

Во всех этих положениях человек призван к тому, чтобы добровольно вменить себе законы своего государства, стараться верно понимать их и повиноваться им по чувству свободно признанной обязанности. Пусть эти законы кажутся ему формальными и внешними - он всё-таки должен принять их в порядок самообязывания и верно соблюдать их. Это необходимо по следующим основаниям.

Во-первых, потому, что в самую сущность права и правопорядка входит эта способность - совершенствоваться посредством лояльного повиновения граждан…

Во-вторых, гражданин призван добровольно признавать и соблюдать законы своей родины потому, что это есть единственный способ поддерживать правопорядок и в то же время оставаться в нём свободным.

Вопросы и задания к документу

1) Какие черты правосознания отмечает И. А. Ильин?

2) Объясните, каким образом человек может принимать участие в правовой жизни общества.

3) Какой новый аспект, по сравнению с текстом учебника, раскрыл автор в характеристике правосознания? В чём вы видите особую ценность этого аспекта?

5. Задания.

1. Согласны ли вы с мнением французского юриста Ж. Карбонье: «Если человек обладает развитым правосознанием, то так ли уж нужна ему информация о законе? При таком правосознании гражданин сумеет понять, что является законным»?