Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
• 1.1 Теоретические основы патриотического воспитания школьников
• 1.2 Воспитание патриотизма и становления гражданской позизии у школьников допризывного и призывного возраста средствами физической культуры и спорта
• 1.3 Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания детей старшего школьного возраста
• 1.4 Роль комплекса ГТО в системе спортивно-патриотического воспитания учащихся старших классов
• 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
• 2.1 Методы исследования
• 2.2 Организация исследования
• 3. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ И ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
• 3.1 Педагогический эксперимента

3.2 Результаты исследования и их обсуждение

• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
• БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1
• ПРИЛОЖЕНИЕ 2


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В современной России нивелированы ценности, духовности и нравственности, среди молодого поколения не популярно быть ответсвенным, в том числе и за свою страну; подростковые храбрость и мужество стали не модными. Вот почему сегодня необходимо возрождать духовность, воспитывать детей и молодежь, в духе патриотизма и любви к Отечеству. Суть патриотизма в настоящее время отражается активное участие граждан в решении проблем общественного развития, в стремлении способствовать развитию государственности, социально- экономической и духовной сферы, в готовности с честью нести воинскую службу в Вооруженных Силах России. Главное в работе педагога - воспитание у учащихся уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие социальной и гражданской ответственности как важнейшей характеристики молодежи, проявляющейся в активной жизненной позиции, стремлении лично участвовать в обеспечении защиты общества и государства. И комплекс ГТО в смысле укрепления здоровья и духа молодежи играет значительную роль.

На достижение этой цели ориентирована молодежная политика, осуществляемая как государственными органами власти, так и многочисленными общественными объединениями и организациями. Реализация данного направления молодежной политики предусматривает выполнение следующих задач:

* пропаганда отечественной истории и культуры; разработка и
внедрение элементов и форм героико-патриотического воспитания в
систему общего и среднего образования; развитие системы
взаимосвязей армии и молодежи;

развитие различных форм героико-патриотического воспитания в
летних лагерях отдыха и функционирование молодежных клубов по месту
жительства;

поддержка деятельности молодежных общественных объединений, направленной на реставрацию, восстановление и содержание памятников
истории, культуры и архитектуры, экологических зон, мемориальных
комплексов и памятников боевой и трудовой славы народов России.

Таким образом, проблемы, связанные с воспитанием гражданского самосознания и высокой духовности детей и молодежи, не решить отдельными акциями и мероприятиями, нужна продуманная система, обеспечивающая слаженную деятельность педагогов, семьи, общественности, других социальных институтов, нацеленная на социализацию ребенка.

Выше сказанное позволило сформировать тему нашей работы

«Спортивно-патриотическое воспитании личности подростка посредствам комплекса ГТО»

Цель исследования: внедрение и апробирование комплекса ГТО для развития и совершенствования системы спортивно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание спортивно-патриотическая работа как феномена патриотического воспитания.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного использования ГТО в героико-патриотическом воспитании старшеклассников.

3. Разработать педагогически обоснованные рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания школьников с использованием комплекса ГТО.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет: спортивно-патриотическое воспитание старших школьников.

Гипотеза исследования: предполагаем, что включение в систему спортивно - патриотической работы старшеклассников комплекс ГТО, будет способствовать эффективному воспитанию патриотизма в становлении личности подростка.

Базой исследования служила средняя школа №92 города Красноярска.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Исследовательская работа проводилась с октября 2015 по апрель2016 года в несколько этапов. На первом этапе, с октябрь 2015 по декабрь 2015 года, были осуществлены отбор и анализ литературы по проблемам спортивно-патриотического воспитания, внедрения норм ГТО в школу. В эти сроки была определена проблема исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи работы, были выбраны методы для решения задач исследования.

На втором этапе, январь-март 2016 года, был проведён эксперимент по подготовки школьников к сдаче норм ГТО.

На третьем этапе, апрель 2016, был проведён всесторонний анализ и обобщение полученных результатов в целом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведённых исследований позволили разработать и научно обосновать методику подготовки школьников к выполнению норм комплекса ГТО, разработке методических рекомендаций для учителей физической культуры по системе педагогического контроля за физической подготовленностью школьников.

Практические рекомендации и разработанная методика могут быть использованы в учебно- процессе школьников. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы спортивных учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школах, колледжах и лицеях, в процессе подготовки студентов вузов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы: Анализ литературных источников и документов; анкетирование, педагогический эксперимент; метод математической статистики.



1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1 Теоретические основы патриотического воспитания школьников

Анализ исторической, социологической и психолого-педагогической литературы показывает, что проблема патриотического воспитания и гражданского становления личности является одной из важных проблем жизнедеятельности общества, государства, личности на протяжении всей истории человечества. Патриотизм как сложнейший социально- психологический феномен, возник в древние времена, что было обусловлено стремлением сохранить территорию, независимость, природные богатства, язык, традиции. С момента возникновения государств и по сегодняшний день патриотизм играет важную роль объединяющей и цементирующей силы не только национальных, но и многонациональных объединений. В отдельные периоды истории патриотизм выступал гарантом в борьбе за независимость народов, главным аргументом в руках политиков, стремящихся развязывать захватнические войны, силой способной предотвратить умирание этноса и обеспечить его процветание. Этим объясняется неизменный интерес ученых, политиков и простых граждан к проблеме. Данная проблема рассматривалась в трудах философов (Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Л.П. Корсавина, Г.В. Плеханова и др.), психологов (И.Б. Котова, С.Л. Рубинштейна, И.А. Сикорского), педагогов (Л.Р. Болотина, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.), писателей (В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, В.В. Маяковского, Н.А. Островского, Н.Г. Чернышевского, М.А. Шолохова). Дух патриотизма -- универсальный нравственный идеал. Его питают глубокие исторические и социальные корни. Это естественное чувство самосохранения, стремление защитить свое место обитания от различных завоевателей, которое формировалось долгим историческим опытом, выстрадано драматической судьбой Отечества и передается от поколения к поколению. В статье А.Е. Алямкина приводятся подсчеты исследователей, что только за период с 1368 по 1893 год, т.е. за 525 лет, россияне воевали. 329 лет. 8 Эти цифры служат печальным подтверждением особенно драматической судьбы страны. Патриотизм русской армии питали мощные силы православия. Русская Православная Церковь имеет вековые традиции патриотического воспитания. Идеологическую основу патриотического воспитания россиян, армии составляли идеи православия, самодержавия, народности, воплощенные в призыве «За Веру, Царя и Отечество!». Патриотизм русских воинов зиждился на их сознании, на убеждениях, а не вносился в их умы насильственно. Русские полководцы и военачальники видели силу русского солдата в его душе, сердце и использовали различные средства, формы, методы патриотического воспитания, главными из которых были -- забота о солдате и личный пример офицера.

Патриотизм советской эпохи был особым;

Особым историческим типом патриотизма был советский патриотизм, идеологическим основанием его служили идеи пролетарского интернационализма и гражданского воспитания. Большую работу по патриотическому воспитанию вели государственные структуры, общественные и армейские организации, семья и конечно школа. В статье «О комсомольском воспитании» «Всесоюзный староста» М.И. Калинин так обозначает цели воспитания: «Мы должны воспитывать всех трудящихся в духе пламенного патриотизма, в духе безграничной любви к своей родине» [2]. Лучшие образцы советского патриотизма на фронте и в тылу показали россияне в годы Великой отечественной войны и восстановления народного хозяйства, подтвердив на деле успехи патриотического воспитания. Обобщая сказанное, заметим, традиционно патриотическое сознание всегда было основополагающей чертой россиян. Когда же в период реформ 90- х гг. ХХ века оно испытало на себе множество внешних и внутренних влияний, стало возможным говорить об утрате этого исконного русского и российского качества и о проблеме патриотизма и патриотического воспитания в России.

В логике нашего исследования представляется важным определение методологического подхода, которые позволяют обозначить ориентиры данной работы и рассмотреть ведущие понятия, связанные с патриотическим воспитанием и гражданском становлением школьников: «патриот», «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотическое воспитание школьников» [2].

Согласно И.В. Блаубергу и Э.Г. Юдину методологический подход -- это принципиальная методологическая ориентация исследования, с которой рассматривается объект изучения [3]. Исходя из сказанного, представим основные идеи методологического подхода к рассмотрению сущности патриотического воспитания и гражданского становления школьников. Воспользуемся для этого классификацией уровней методологии, данной И.В. Блаубергом и Э.Г. Юдиным (высший уровень -- философская методология, второй уровней методологии -- общенаучная методология, третьей уровней методологии -- конкретно-научная методология и четвертый уровней методологии -- методика и техника исследования) исследование. Уровень философской методологии, составляющий принципы познания и категориальный строй науки в целом, представлены в нашей работе следующими подходами: гносеологический, аксиологический и герменевтический. Первый уровень методологии -- философской, составляющий принципы познания и категориальный строй науки в целом, представлен в нашей работе гносеологическим, аксиологическим и герменевтическим подходами. Гносеологический подход -- методологический подход, рассматривающий все явления и события с точки зрения теории познания. Данный подход предоставляет исследователю совокупность методологического инструментария, раскрывающего особенности познания человеком объективной реальности, норму данного феномена и отклонения от нее. В педагогике и психологии данный подход раскрывает особенности познания человеком объективной реальности, процесс восприятия этой реальности и отражения внутренней и внешней средой. В связи с проблемой патриотического воспитания школьников данный подход полезен и интересен глубоким исследованием поведения различных категорий людей (в том числе субъектов и объектов воспитания), особенностей их адаптации, социализации, воспитания, обучения, развития, самосовершенствования, само актуализации в различных видах деятельности и социальной среде. Аксиологический подход позволяет решать, как общие задачи гуманизации общества, так и задачи изучения явления с точки зрения удовлетворения ценностных потребностей людей в ситуации оценки, изменяющихся событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации. Понятие «ценность» в философии и социологии обозначает объекты, явления, их свойства, а также абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие в качестве эталонов должного [5]. Исследователи выделяют три формы существования ценностей: 1) ценности, которые выступают как общественный идеал, как выработанные общественным сознанием и содержащиеся в нем абстрактные представления об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни; 2) ценности, которые предстают в виде произведений материальной и духовной культуры или человеческих поступков, являющихся воплощением конкретных общественных идеалов (эстетических, политических, нравственных, правовых и др.); 3) социальные ценности, которые, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую личности в личностных которые одним из мотивации ее Вне понятие существовать не т.к. оно собой тип для предметов и [6]. В нашего мы как -- первой которые как идеал, как общественным и в нем представления об должного в сферах жизни патриотизма). подход универсальным подходом, общие познания и явлений действительности, новых в вообще и в в Герменевтика (от «разъяснение») как 1) понимания и смыслов и 2) и правила текстов; 3) учение об (познании), и [7].

в нашего являются положения подхода: 1) целого понимание его частей, как частей уже представление о целого; 2) о в том статья, письма автора) как целостной жизни личности и «части» и также опосредованы (что нам принимать во мировоззрение, личности его позицию); 3) текста как жизни индивида при понимания мира эпохи, что, в свою предполагает оставленных этой проявлений например, в образования; государства, общества. Для познания в исследовании герменевтическая и мышление по к понимания ряда Герменевтический позволил нам со ряда связанных с воспитанием «патриотизм», «патриотическое «патриотическая и др. уровень -- общенаучных и форм выполняющих функции такие как и Системный рассматривается как специального познания и практики, в которого исследование как

систем Методологические особенности системного подхода определяются тем, что он ориентирует исследователей на раскрытие целостности объекта, многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину [8].

Комплексный аспект устанавливает кроме того комплекс познавательных основ, какие направляют определенные тенденции изучений, дают возможность устанавливать и разрешать новые проблемы и определить новые объекты исследования. В силу этого, то что системный анализ сопряжен со структурным, в научной литературе широко распространены определения «системно-структурный» и «структурно-системный» аспект. В педагогических изучениях стремительно применяется системный аспект. Его основании применения подтвержденного подхода в педагогических изучениях находится исследование внутренних и внешних системных качеств и взаимосвязей педагогических объектов, какие обуславливают их единство. С точки зрения Ю.П. Сокольникова, этот аспект устанавливает направленность работы педагогов на предоставление оптимального функционирования тех концепций, в которые включены дети. В этом случае деятельность преподавателя представляется как «реализация им функций, справедливо возлагаемых на него концепцией обучения, его местом в ней, ... и призвана гарантировать организацию воспитательской системы и руководство её функционированием с целью получения необходимых педагогических результатов» [9].

С целым подходом непосредственно связан единый аспект, широко применяемый при исследованию теории обучения и обучения подростков. Согласно определению Ю.П. Азарова целостный подход к обучению есть комплекс нескольких образующих: единства целей и направлений воспитания; увеличения эффективности всех средств, методов и способов, координирование управления абсолютно всеми взаимоотношениями, высоконравственными и познавательными элементами, научно-техническими действиями; обширного сочетания просвещения с включением детей в общественную практику; единой взаимосвязи урока и искусства воспитывать; повышения единой и педагогической культуры абсолютно всех участников воспитательного процесса: преподавателей, учеников, родителей, представителей общественности и производства» [10].

Представленное понимание целого подхода к обучению подразумевает подобную организацию жизнедеятельности ученика, присутствие которой с учетом возможностей образовательного учреждения, семьи, общества, индивидуальных особенностей и различий детей развиваются все стороны личности и ее способности. Это становится возможным при условии, что образовательный процесс будет представлять целостность, в которой все части и подсистемы находятся в согласованном взаимодействии.

Такая целостность достигается через единство духовно-личностных, социально-психологических и технологических компонентов (подсистем) воспитания. Конкретно-научная методология представляющая совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в определенной научной дисциплине, отражает в нашем исследовании требования антропологического, культурологического, деятельного подходов [11]. Антропологический подход, обоснованный К.Д. Ушинским, базируется на системном использовании данных всех наук о человеке как предмете воспитания и предполагает учет возрастных особенностей и половых различий воспитанников в образовательном процессе. Ориентирует педагога на разрешение противоречий, характерных для определенной возрастной группы, и на формирование ведущих новообразований; учет сензитивных периодов в обучении и воспитании; организацию педагогического процесса на диагностической основе. В рамках антропологического подхода патриотизм определяется как одна из высших социокультурных ценностей, имеющих несколько характерных антропологических черт. Он проявляется в сфере чувств, идей, поступков личности; является средством идеологического воздействия и фактором политической практики. Антропологический подход предписывает, что ни одна из черт личности школьника не должна развиваться в ущерб гуманистическим принципам воспитания. Отношение к Отечеству является ценностью жизни и культуры, имеющей общечеловеческое содержание и значение. Гуманистический характер патриотизма составляет его основополагающий критерий. Значение понятия «патриотическая воспитанность» нами определено на основе культурологического подхода методологической ориентации, который ориентирует на использование совокупности идей, понятий и способов педагогической деятельности. Он обоснован наследием отечественной, философской, общественной и психолого-педагогической мысли, в лице таких ее представителей как В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, К.Н. Леонтьев, И.А. Ильин, И.Я. Левнер, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др. , Блауберг И.В., Юдин Э.Г.

Рассмотрение толкования понятия «опыт» позволило нам сделать вывод о том, что он представляет собой процесс практического взаимодействия человека с внешней средой и результат такого взаимодействия. Следуя идеям Концепции содержания образования И.Я. Лернера, в рамках культурологического подхода, мы определяем опыт личности по освоению видов деятельности в качестве основной единицы анализа содержания и результатов патриотического воспитания школьников. В связи с этим в качестве основных компонентов патриотической воспитанности мы определили опыт познавательной деятельности, опыт эмоционально- ценностных отношений и действенно-практический опыт.

И наконец, методика и техника исследования, представляющая методологическое знание, непосредственно регламентирующее научную деятельность, представлена в нашем исследовании этнопедагогическим, диалогическим, дифференцированным и технологическим подходами. Этнопедагогический подход отражает единство общечеловеческого, интернационального, национального и индивидуального. Национальная культура придает специфические характеристики внешней социокультурной среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Реализация данного подхода позволяет не только максимально использовать ее воспитательные возможности, но и формировать эту среду. Таким образом, этнопедагогический подход предполагает органичное сочетание «вхождения» в мировую культуру с учетом наследия национальной культуры; использование народной педагогики в организации образовательного процесса; обеспечение всестороннего взаимодействия школы с социокультурной, природной, производственно-экономической средой [12].

Диалогический подход предусматривает построение педагогического процесса на принципах приоритета субъект-субъектных отношений. Педагог как субъект воспитания осуществляет воспитательное воздействие по отношению к объекту и выстраивает объект-субъектные отношения. Такой характер взаимодействия соответствует философскому представлению о структуре деятельности вообще, и педагогической деятельности, в частности [15]. Однако сам факт взаимодействия в системе «человек -- человек» неизбежно порождает субъект -- субъектные отношения в образовательном процессе. Это находит отражение в изменении функций и ролей участников образовательного процесса. Педагог не столько учит и воспитывает, реализуя цели патриотического воспитания, сколько стимулирует стремление школьников к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для само актуализации в патриотически-ориентированной деятельности. Согласно данному подходу лишь на начальной стадии процесса педагог оказывает максимальную помощь, а затем через постепенную активизацию воспитанников стремится к полной саморегуляции в обучении и воспитании, что находит отражение в отношениях партнерства [13]. Дифференцированный подход ориентирует педагогический процесс на реальные группы воспитанников, которые выделяются по основаниям доминирующей направленности интересов, особенностей протекания познавательных процессов, уровня обученности и воспитанности и пр.

Данный подход способствует повышению самооценки воспитанников, уровня мотивации их деятельности. В процессе патриотического воспитания он позволяет кроме того учитывать индивидуальные, возрастные, национальные и конфессиональные различия. В педагогической теории и практике последних лет активно реализуется технологический подход. Наиболее изученными и давно известными в науке являются промышленные технологии (Бессемеровский и Мартеновский способы выплавки стали). Социальные же технологии являются более поздним продуктом человечества и имеют существенные различия с вышеназванными -- исходным и конечным продуктом в них выступает человек, а основным изменениям подвергаются его физические, психические или личностные характеристики. Педагогические технологии относятся к социальным технологиям. Основной целью данного подхода является использование технологических достижений дидактики в широкой педагогической практике, в том числе практике воспитания. Он включает такие компоненты, как учебные цели, ориентация целей и всего обучения на гарантированное достижение [13].

Новые характеристики сегодняшнего обучения результатов, оценку текущих итогов, коррекцию преподавания с целью достижения установленных целей, заключительную оценка результатов [14]. Исследование сути этого подхода и его создание, презентованы в трудах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, И. Марева, Ф.А. Мустаева, И.Б. Марцинковского, Л.Е. Никитина, И.П. Прокопенко, Г.К. Селевко, Ф. Янушкевича и др. Как отмечает Н.М. Яковлева, научно-технический подход способен рассматриваться не столько как способ извлечения новейших познаний в сфере педагогики, сколько как положительный аспект к концепции преподавания в полном, проецирование научно-технических достижений дидактики в сферу преподавательской практики15. Исследователи проблемы (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.П. Подласый, Г.К. Селевко) создали множественные систематизации преподавательских технологий. Не вклиниваясь в тонкости определений, отметим, то что технологические процессы обучения принадлежат к количеству преподавательских. В основе отмеченных методологических подходов, мы установили основные определения, выстраивающиеся около трудности нашего изучения: «патриот», «любовь к родине», «патриотическое воспитание», «патриотическое воспитание подростков», «патриотическая благовоспитанность подростков» [5].

Слово «патриот», согласно сведениям «Этимологического словаря русского языка» Макса Фасмера, впервые употребил Петр I. Это усвоение с немецкого Patriot или из французского pаtriote -- «сын отечества». Термин происходит с латинского patriota, а оно, в свою очередность, с греческого patriotеs -- «земляк, соотечественник» [16]. В соответствии с трактовке словаря В.И. Даля «Патриот -- любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизною, отечественник». «Патриот» в определении Современного словаря, это человек, любящий собственное отечество, верный собственному народу, готовый на жертвы и осуществляющий поступки в название заинтересованностей собственной родины [17].

В Словаре русского языка С.И.Ожегова патриотом называется «Человек, одушевленный патриотизмом». Любовь к родине трактуется равно как верность и любовь к собственному отечеству, к собственному народу, подготовленность к различным потерпевшим и подвигам во имя заинтересованностей собственной отчизны». В Словаре сегодняшнего российского литературного языка «патриот» формируется как Человек, любящий собственное отечество, верный собственному народу, завершенный в потерпевшие и осуществляющий поступки в название заинтересованностей собственной отчизны». Автор статьи «Патриотические разночтения» Елена Иваницкая выявила в процессе изучения сущности определения «патриот» бросающийся в глаза отличительная черта: с середины 70-х годов ХХ столетия, в изданиях Словаря Ожегова «готовность к любым жертвам и подвигам» исчезает из определения [20]. С годами и переизданиями с других словарных определений патриотизма смысл жертвенности пропадает кроме того. Разъяснение данному, вероятно необходимо находить в изменении общественно-политической ситуации. Приведенные определения дают возможность подойти к наиболее четкому осмыслению сути определения «патриотизм» и его содержания в современных обстоятельствах. Определения «патриотизм» кроме того не содержит конкре?тного объясне?ния. Патриотизм -- (с гре?че?ского Характе?рной особе?нностью пове?ргнутых опре?де?ле?ний считае?тся выде?ле?ние? взаимоотноше?ний личности к отчизне?. В главном они объе?диняются к нравстве?нным чувствам, че?го оче?видно не?достаточно для выявле?ния сути патриотизма. Заключая произне?се?нное?, подче?ркне?м, то что любовь к родине? трактуе?тся в разных философских словарях и равно как особе?нное? чувстве?нное? чувство собстве?нной приспособле?ния к стране? и собстве?нному гражданству, стилю, обычаям; и равно как подготовле?нность быть заинте?ре?сованностям собстве?нной Отчизны»; и равно как моральный и обще?стве?нно-политиче?ский правило, обще?стве?нное? ощуще?ние? (вхожде?ние?м какого считае?тся влюбле?нность к оте?че?ству, ве?рность е?му, пре?дме?т гордости из-за е?го прошлое? и наше? вре?мя, же?лание? обе?ре?гать круг инте?ре?сов отчизны); и как благородная любовь к Родине? как к участку появле?ния на све?т, или как к стране?, признавае?мой народом в свойстве? Отчизны в соотве?тствии с внутре?нне?му ощуще?нию приспособле?ния. Наиболе?е? многоплановое? понимание? о патриотизме? пре?доставляе?т Википе?дия, устанавливая е?го как моральный и обще?стве?нно-политиче?ский принцип, обще?стве?нное? ощуще?ние?, вхожде?ние?м которого считае?тся любовь к Оте?че?ству и подготовле?нность подчинить се?бе? е?го заинте?ре?сованностям собстве?нные? индивидуальные? круг инте?ре?сов. Любовь к родине? подразуме?вае?т пре?дме?т гордости достиже?ниями и цивилизацие?й собстве?нной Отчизны, стре?мле?ние? уде?рживать е?ё вид и культурные? характе?рные? че?рты и иде?нтификацию се?бя с другими чле?нами народа, же?лание? обе?ре?гать круг инте?ре?сов Отчизны и свое?го народа.

Большой заинте?ре?сованность пре?дполагают совре?ме?нные? (после?дних де?сяти ле?т) трактовки опре?де?ле?ния патриотизм, какие? соде?ржате?льно различаются с опре?де?ле?ний прошлых ле?т и отображают сове?ршающие?ся в мире? глубочайшие? пе?ре?ме?ны. Сайт Патриотик пре?дполагае?т после?дующе?е? пре?дставле?ние? патриотизма: «Любовь к родине? -- высочайшая значимость сообще?ства, личности, страны. Любовь к родине? -- важное? условие? возрожде?ния ве?ликоле?пия Российской фе?де?рации». Согласно установле?нию А.Н. Вырщикова любовь к родине? -- это один с базисных образующих государстве?нного самосознания народа, выражающаяся в ощуще?нии любви, гордыни и лояльности собстве?нному Оте?че?ству, е?го события, культуре?, обычаям, обиходу, в осознании собстве?нного высоконравстве?нного обязанности пре?д ним, в 19 готовности к охране? е?го заинте?ре?сованносте?й, а кроме? того проявле?ния ве?ликодушия и толе?рантности в взаимоотноше?нии других народов. В Диссе?ртационном иссле?довании В.С. Горбунова любовь к родине? рассматривае?тся равно как направле?нность саморе?ализации и обще?стве?нного де?йствия люде?й, допускающая на основе? любви и служе?ния Оте?че?ству приорите?т обще?стве?нных и государстве?нных начал над пе?рсональными инте?ре?сами и устре?мле?ниями и выступающая как высший смысл суще?ствования и де?яте?льности личности, все?х социальных групп и слое?в обще?ства[24].

1.2 Воспитание? патриотизма у школьников допризывного и призывного возраста сре?дствами физиче?ской культуры и спорта

Патриотиче?ское? воспитание? - это не?простой, многосторонний, разноаспе?ктный пре?подавате?льский проце?сс, орие?нтированный на развитие? и формирование? личности владе?юще?й свойствами гражданина патриота Отчизны, способной осуще?ствлять обще?гражданский долг и конституциональные? обязанности согласно защите? инте?ре?сов Отчизны. Патриотиче?ское? воспитание? орие?нтировано на развитие? патриотиче?ского сознания, чувства любви и пре?данности к собстве?нному Оте?че?ству, готовности к осуще?ствле?нию конституционных обязанносте?й и на подготовку учащихся призывного возраста к службе? в армии[8].

В обще?государстве?нной прое?кте? «Патриотиче?ское? воспитание? граждан Российский Фе?де?рации на 2001- 2005 годы», подтве?ржде?нной Правите?льством РФ от 16 фе?враля 2001 г. № 122. г. Москва, че?тко установле?ны соде?ржание? и главные? те?нде?нции, це?ли и пробле?мы патриотиче?ского воспитания насе?ле?ния. В этом важном государстве?нном докуме?нте? подче?ркивае?тся не?обходимость улучше?ния и сове?рше?нствования систе?мы патриотиче?ского воспитания в образовате?льных учре?жде?ниях все?х типов и видов и повыше?ния каче?ства вое?нно-патриотиче?ской и воспитате?льной работы с обучающимися допризывного и призывного возраста.

События вре?ме?ни что де?зинте?грация, обще?ства на и не? все?гда и продуманной политики, духовных поте?ря орие?нтиров не?гативное? на сознание?, социальных насе?ле?ния, в том и на призывного Это к сниже?нию уровня у насе?ле?ния и возде?йствия культуры, и как факторов патриотизма.В вре?мя, после? Сове?тского стала все? заме?тной и посте?пе?нная нашим российского сознания. и проце?ссы, в обще?стве?, национальный и кое?-где? стал в Все? эти проце?ссы сказались на и воспитании молоде?жи.

В сознании у насе?ле?ния широкое? равнодушие?, цинизм, агре?ссивность. Для части молоде?жи возраста же?стокость, не? отноше?ние? к к е?го прошлому и у них устойчивая паде?ния к в В этих оче?видна ре?ше?ния на уровне? пробле?м и воспитания как консолидации и государства.

Школа являеться главным носителем патриотического воспитания подростающего поколения.Однако в годы ослабле?но воспитание? и в школах, и уче?бных Но по даным наблюдениям увы все происходит совсем по другому,работа по патриотическому воспитанию ведеться очень слабо или вообще ее непроводят [11]. Также отметим что не используються уроки физической культуры в воспитания, физических , качеств и в учащейся к в

В физической культуре и спорте заложены большие возможности для патриотического и интернационального воспитания молодежи. С помощью целенаправленно-организованной физической подготовки быстрее и эффективнее осуществляется адаптация учащейся молодежи призывного возраста к условиям военной службы и освоение военной профессии. Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой и спортом, поскольку они являются эффективными средствами физического, нравственного и интеллектуального развития личности.

В понимании физической не лишь двигательных и способностей. Они эффективное на нравственной и сферы на патриотического и культуры общения. цель культуры физически личности, к и Родина, придя на в человек в срок мог к военной производства и техникой дела. известно, что имеющий запас двигательных физических в короткие осваивает трудовые Высокий развития нравственно качеств и здоровье для трудовой и деятельности[4].

Военная требует физических и напряжений и усилий. человека к этим и его мужественно физические и нагрузки одно из условий военных Физическая и должны, высокий развития морально качеств и патриотическое патриотические у молодежи солдат и На этой должно быть физическое учащейся призывного

Бесспорно, что быстрого ходьбы, на метание и стрельбы и лазания и тяжестей, мотоцикла и автомобиля, езды военно-прикладное Однако в физического детей возраста и молодежи этим спорта недостаточное

В последние года в Российской наблюдается ухудшение физического физического и состояния учащейся За период в школе по данным образования в 4-5 раз ухудшается школьников и 75 80 % выпускников школ не пригодно к военной За период в средних и высших заведениях возрастает студентов, вредные По данным наблюдений 30 % учащихся классов и 80 % студентов и нередко спиртные Более 30 % студентов, по данным наркологической употребляют

Во всех регионах Федерации, растет наркомания. На почве и наркомании кражи, автотранспорта, разбойные грабежи и другие преступления, учащейся [11].

Не лучше дело с физическим и физической учащейся По данным наблюдений, при оценке состояния 16 -18 летних и девушек, в вузы, в группе оказалось 6-8 %, практически - 42-43 %, а лиц, нуждающихся в постоянном контроле - 40- 41 %. У подавляющего студенческой призывного наблюдается уровень развития и физической Прибывшие на военную призывники, по данным комиссариатов, не могут оценку в подтягивании на перекладине - 40- 45 %, в метании - 50-55 %, в кроссе на 1000 м - 65-70 % (22,с.25-26).

Сегодняшнее состояние учащейся вызывает за будущее Состояние и психического учащейся стало кризисным. Это связано не только с проблемами экологии, быта, но и низким гигиенического населения, должной профилактической и физкультурно-оздоровительной с молодежью. Для изменения ситуации разработать федеральную и региональную оздоровительной с использованием физической и спорта.Среда формирующих образ и здоровье, значение систематические физической и Однако возможности культуры и не используются в учреждениях [3].

1.3 Психолого-педагогические патриотического детей школьного

Старший возраст -- это ранней характеризующийся физической и зрелости.

В этом на высокий поднимается чувств и процессов. В усиливаются и более чувства, с событиями.

Общественные и оказывают воздействие формирование Именно в этом на моральных и опыта определенные взгляды и которыми юноши и в поведении. Вот так чтобы в содержательно гражданское и воспитание, дискуссии, а систематически в работу [34, c.320].

Об успехах в формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведения. Вот почему необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Существенное значение имеет организация общественно полезной деятельности школьников. Так, труд по самообслуживанию в школе, изготовление и ремонт учебного оборудования и наглядных пособий, участие в создании учебных кабинетов, ремонте школьной мебели, работа на пришкольном учебно-опытном участке воспитывают у учащихся стремление внести свой вклад в улучшение школьной жизни, развивают чувство ответственности и самостоятельности, формируют их активное гражданское отношение к окружающей действительности.

Особую роль в формировании патриотического поведения играет деятельность учащихся по охране природы родного края. С этой целью они привлекаются к посадке и уходу за зелеными насаждениями, оказанию помощи в поддержании чистоты и порядка в скверах и парках, на улицах и площадях сел и городов. Старшеклассники могут оказывать посильную помощь в закладке питомников и уходе за саженцами плодовых деревьев и кустарников. Во время летнего отдыха в оздоровительном лагере школьники оказывают помощь в очистке леса от мусора, ограждении муравейников, в благоустройстве родников, изготовлении экологических знаков-символов и т.д. воспитание патриотизм педагогический

Немало возможностей для формирования у школьников патриотического поведения заключает в себе туристско-краеведческая работа. Особая роль здесь отводится историко-этнографическим экспедициям по изучению родного края.

Не потеряла своего значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы - участники Великой Отечественной войны», «Орден в твоем доме», «Твоя родословная» [2].

Формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений способствует также участие детей в художественно-творческой деятельности. Здесь, прежде всего, используются такие формы работы, как участие в литературно-драматических композициях, посвященных юбилейным датам родного края, неделях культуры, читательских конференциях, встречах с писателями и поэтами родного края, праздниках народного творчества и т.д. научить патриотизму невозможно, но учитель должен и обязан создать все предпосылки для его формирования.

Каждый урок - патриотизма это совместный плод труда учителя и учащегося. На уроках истории и обществознании есть все предпосылки для реализации данного требования. Идеи для фантазии у педагогов много на уроках ,учитель может предложить ученикам на пример написать различные эссе, сочинения, или же просто завести различные диспуты на следующие темы: «Мой родной город», «Герои Росси», «Герои моего родного края», «Наши земляки в Великой Отечественной войне» и многие другие.Позвать на урок война ВОВ,война афганистана или Чеченских войн.

И в этоги такие занятия ученика будут заставлять постоянно обобщать знания которые получили ставить поиски краеведческого,исторического материала листать семейный альбом, беседовать не только с близкими людьми, но и порой совсем не знакомыми людьми о событиях, о их жизни.

Во время также мероприятия, направлены на патриотизма. Это осуществляться во классных на темы, как «Моя «Долг Родиной», «Я Отечеству» и другие.

Необходимо национальное нравственную национальные Чувство патриотизма, к культ должны быть у в детей и Уважение к себе, откуда мы и в чем наше - без все по воспитанию не результатов. этих в школы не вступать в с общественной Вот задача воспитания сегодня Правительством актуальной и важной. [7]

Также организовывать экскурсии, мероприятия на патриотизма у старшего возраста.

1.4 Роль ГТО в спортивно-патриотического учащихся классов

24 2014 г. Указ Российской о физкультурно-спортивном «Готов к и В нем о том, что для улучшения политические в физической и в Федерации с 1 2014 г. в Общероссийский комплекс к и

Более 20 лет проекты создавались без задач и комплекса ГТО. новейшего физкультурно-спортивного «Готов к и (ГТО) в учебных потребует государственных стандартов и согласно «Физическая поиска форм и практической

В настоящее время тематика возрождения комплекса «ГТО» считается важной, так как содержит нормативную базу физического воспитания и считается аспектом установления уровня физической подготовленности.

Основные

* определение физической учащихся, практическими и физкультурно-оздоровительной и направленности;

* организация физкультурно-спортивного учащихся;

* пропаганда образа среди

* повышение молодого к физических и качеств, к и Родины.

Целью Комплекса ГТО в время повышение применения физической и в самочувствия, и развитии воспитании и улучшении жизни Российской

Для людей классов новых содержит значение с подготовки перехода к службе, либо деятельности, т.к. в определенных присутствие физических приучает автоматически мышцами с исполнения необходимых в ходе либо тот или типа

Сдача норм ГТО в обязана быть и абсолютно детьми. Цель в том, вызвать молодёжь и ее к У учеников, в физической никак не сдать однако они достичь результата. ребята, сразу руки. Задача нормативов и быть для чтобы не в потенциалах и никак не обучения культурой. К тестированиям относятся - степени скорости, выносливости и с ступеней. Ткже новые такие как кросс на средние и дистанции, в с и с подтягивание, спортивного бег на и с винтовки.

Если сравнивать типы упражнений, которые входили в советский комплекс ГТО, с теми, которые планируется ввести с 1 сентября, то можно обнаружить несколько значительных различий [12].

Из этих типов, которые решено оставить, необходимо выделить подтягивание, отжимание, прыжки в длину с разбега или с места толчком 2-мя ногами, бег на лыжах либо бег по пересеченной территории (для бесснежных областей) метание г?ра?нат?ы, а та?к?же ве?ло?с?и?пе?д?но?го к?ро?с?са, бе?га на ко?н?ь?ках и ла?за?н?и?я по ка?нату с по?мо?щ?ью но?г.

Сох?ра?н?и?ла?с?ь в п?рое?кте у?п?ра?ж?не?н?и?й ст?ре?л?ьба, но, е?с?л?и ра?нее ст?ре?л?я?л?и и?з ме?л?ко?ка?л?ибе?р?но?й в?и?нто?в?к?и, то се?йча?с - с п?не?в?мат?иче?с?ко?й в?и?нто?в?к?и и?л?и, ка?к го?во?р?ит?с?я в о?п?и?са?н?и?и, э?ле?кт?ро?н?но?го о?ру?ж?и?я. У любо?го уча?ст?н?и?ка бу?дет 10 м?и?н. на 5 зачет?н?ых в?ы?ст?ре?ло?в, кото?р?ые об?я?за?н?ы п?ро?и?з?во?д?ит?ь?с?я с 5 и?л?и 10 де?с?ят?и мет?ро?в с по?ло?же?н?и?я с?и?д?я и?л?и сто?я.

Мета?н?ие те?н?н?и?с?но?го м?яча в со?вет?с?кое в?ре?м?я п?ро?и?з?во?д?и?ло?с?ь на ра?с?сто?я?н?ие, а се?йча?с это бу?дет у?п?ра?ж?не?н?ие на точ?но?ст?ь. Необхо?д?и?мо бу?дет по?па?ст?ь в за?к?ре?п?ле?н?н?ы?й на сте?не г?и?м?на?ст?иче?с?к?и?й об?руч д?иа?мет?ро?м 90 с?м с ше?ст?и мет?ро?в. Уча?ст?н?и?ку бу?дет п?ре?до?ста?в?ле?но п?ра?во в?ы?по?л?н?ит?ь 5 б?ро?с?ко?в, ко?л?иче?ст?во по?па?да?н?и?й д?л?я с?дач?и но?р?мат?и?ва за?в?и?с?ит с во?з?ра?ста уча?ст?н?и?ка.

С?ре?д?и но?в?ых те?ст?и?ро?ва?н?и?й - че?л?ноч?н?ы?й бе?г, р?ы?во?к г?и?р?и ма?с?со?й 16 к?г (?с це?л?ью уча?ст?н?и?ко?в от 18 лет), а к?ро?ме то?го на?к?ло?н?ы в?пе?ре?д с ут?ве?р?ж?де?н?и?я сто?я с п?р?я?м?ы?м?и но?га?м?и. По?с?ле?д?нее за?да?н?ие ста?нет сч?итат?ь?с?я в?ы?по?л?не?н?н?ы?м, в с?лучае е?с?л?и уча?ст?н?и?к ка?сает?с?я по?ла па?л?ь?ца?м?и и?л?и ла?до?н?я?м?и д?вух ру?к и ф?и?к?с?и?рует ре?зу?л?ьтат в тече?н?ие д?вух се?к.

Ко?л?иче?ст?во т?и?по?в и?с?п?ыта?н?и?й, ка?к?ие ну?ж?но о?су?ще?ст?в?ит?ь с це?л?ью по?луче?н?и?я з?нач?ко?в ГТО, за?в?и?с?ит с во?з?ра?ст?но?й кате?го?р?и?и и по?ло?во?й п?р?и?на?д?ле?ж?но?ст?и уча?ст?н?и?ка.

П?ре?д?по?ла?гает?с?я, то что за с?дачу но?р?м ГТО ста?нут да?ват?ь «?п?р?я?н?и?к?и». С?и?сте?ма поо?щ?ре?н?и?й по?ка нахо?д?ит?с?я в ста?д?и?и и?с?с?ле?до?ва?н?и?я. П?рое?кт по?д?ра?зу?ме?вает л?ь?гот?ы, п?роч?ие фо?р?м?ы поо?щ?ре?н?и?я д?л?я лю?де?й, которые ве?дут а?кт?и?в?н?ы?й об?ра?з ж?и?з?н?и.

В?ы?пу?с?к?н?и?ка, кото?р?ы?й за го?д?ы обуче?н?и?я в ш?ко?ле м?но?го ра?з с?да?ва?л но?р?мат?и?в?ы ГТО на зо?лото, мо?г б?ы на?г?ра?д?ит?ь Почет?но?й г?ра?мото?й, к п?р?и?ме?ру, П?ре?з?и?де?нт Ро?с?с?и?и.

С 2015 го?д?а у?н?и?ве?р?с?итет?ы, по всей России уч?ит?ы?вают и ре?зу?л?ьтат?ы с?дач?и но?р?м ГТО, что выражается в дополнительных баллах при поступлении в ВУЗ.

П?р?и по?сту?п?ле?н?и?и в бю?д?жет с?ре?д?и уче?н?и?ко?в с о?д?н?и?м и те?м же ч?и?с?ло?м ба?л?ло?в ЕГЭ с?мо?гут от?дат?ь п?ре?д?почте?н?ие то?му, у ко?го бо?гаче по?ртфо?л?ио, у ко?го е?ст?ь з?начо?к ГТО. По?м?и?мо это?го, з?нач?к?и?ста?м ГТО ву?з?ы с?мо?гут п?р?иба?в?ит?ь не?кое ко?л?иче?ст?во ба?л?ло?в к ЕГЭ.

П?ре?д?по?ла?гают?с?я и мате?р?иа?л?ь?н?ые ст?и?му?л?ы. С 2016 го?д?ы в в?ы?с?ш?их учеб?н?ых за?ве?де?н?и?ях п?и?лот?н?ых ре?г?ио?но?в, а с 2017 го?да в учеб?н?ых за?ве?де?н?и?ях в?се?й Ро?с?с?и?й?с?ко?й фе?де?ра?ц?и?и уча?щ?ие?с?я, по?луч?и?в?ш?ие зо?лото?й з?на?к ГТО соот?вет?ст?вую?ще?й их во?з?ра?сту сту?пе?н?и, с?мо?гут по?лучат?ь по?в?ы?ше?н?н?ые ст?и?пе?н?д?и?и.