Главная База знаний "Allbest" Педагогика Изучение смешанной дисграфии и системы логопедической работы по ее устранению у младших школьников

Изучение смешанной дисграфии и системы логопедической работы по ее устранению у младших школьников

История изучения нарушений письменной речи. Характеристика процесса письма в норме. Этиология и симптоматика дисграфии. Методики обследования процесса письма. Принципы и общие подходы преодоления дисграфии у младших школьников. Выявление нарушений письма.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.08.2014
Размер файла 397,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Большую помощь и поддержку детям оказывали родители. Добросовестно выполнялись домашние задания, тесно взаимодействовали с логопедом, психологом и учителем. Часто посещали коррекционные занятия, участвовали в итоговых занятиях по каждой теме.

После каждого занятия был проведен его анализ. Все использованные задания были насыщены наглядными пособиями, речевым материалом, заданиями, направленными на развитие устной и письменной речи, игровыми моментами. Все это помогало удерживать заинтересованность и внимание детей на занятиях. Физминутки на занятиях проводились с музыкальным сопровождением, что очень нравилось ученикам.

Таким образом, проведенная коррекционная работа с детьми показала, что положительной динамики при устранении дисгафических ошибок у младших школьников можно достичь при условии использования системы специфических приемов логопедической работы:

- использования дидактических материалов с учетом ведущей модальности у ребенка;

- учета элементов форм дисграфии;

- разработки и реализации индивидуальных программ сопровождения ребенка.

Результатом проведенной работы стало:

1. Развитие письменной речи: уменьшение у учащихся специфических дисграфических ошибок на письме.

2. Развитие устной речи: пополнение и активизация словарного запаса, развитие связной речи, слоговой структуры, фонетических процессов.

3. Уверенность в себе.

4. Активность на уроках: дети чаще стали отвечать на вопросы учителя, задаваемые в ходе урока, ответы детей развернутые, не стесняясь выполняют задания у доски.

5. На классных и общешкольных мероприятиях дети с удовольствием рассказывают стихотворения, поют песни, участвуют в разнообразных творческих конкурсах.

3.3 Определение эффективности коррекционно-логопедической работы при сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

По окончанию формирующего эксперимента был проведен контрольный этап. Цель данного этапа заключается в сравнении полученных результатов с исходными данными.

Для этого была использована та же методика, что и при первичном обследовании.

Таблица 2. Результаты диагностики учащихся младших классов после проведения коррекционно-развивающей работы

Показатели

Экспериментальная группа

Вика В.

Рома В.

Наташа В.

Василиса Х.

Катя Н.

Исследование звукопроизношения

100

95

100

100

97

Общий итог

492 (98,4%)

Исследование фонематических процессов

83

82

97

82

77

Групповой балл

421 (84,2%)

Исследование слоговой структуры

94

76

85

81

83

Общий итог

419 (83,8%)

Исследование словарного запаса

93

91

95

92

92

Общий итог

463 (92,6%)

Исследование грамматического строя

87

83

97

78

85

Общий итог

430 (86%)

Исследование связной речи

96

94

97

84

83

Групповой балл

454 (90,8%)

Списывание прописного текста (отражено в баллах)

8

6

8

6

8

Общий итог (50б.=100%)

36 (72%)

Запись названий картинок (отражено в баллах)

8

6

8

4

8

Общий итог (50б.=100%)

34 (68%)

Слуховой диктант (отражено в баллах)

8

6

8

4

8

Общий итог (50б.=100%)

34 (68%)

Из полученных результатов видно, что состояние письменной речи у учеников экспериментальной группы после коррекционно-развивающей работы значительно улучшилось. (Приложение 2.)

В письменных работах, как на логопедических занятиях, так и в классе у Вики В., Кати Н. и Наташи В. исчезли стойкие специфические дисграфические ошибки смешанного характера.

У Василисы Х. снизилось количество таких ошибок, как пропуски букв, исчезли ошибки: пропуски предлогов, неправильное согласование слов в роде и падеже, слитное написание слов с предлогами, отделение приставки от корня слова.

У Ромы В. снизились ошибки: пропуски и вставки лишних букв; исчезли: замены букв по графическому сходству, фонетическое письмо, слитное написание слов с предлогами, отделение приставки от корня слова. Результаты контрольных диктантов, списываний и изложений показали, что выбранная программа коррекции смешанной дисграфии дала положительные результаты.

Значительно расширился и обогатился словарный запас, за счет употребления антонимов, синонимов, прилагательных, глаголов.

В результате проведенной экспериментальной работы, были сделаны следующие выводы:

1. В ходе экспериментальной работы была осуществлена диагностика уровня сформированности устной и письменной речи у младших школьников экспериментальной группы, которая показала, что экспериментальная группа достигла более высокого результата.

2. Коррекционная работа была направлена на:

- исправление специфических ошибок письма;

- формирование звукового анализа и синтеза;

- формирование и расширение словарного запаса;

- формирование грамматического строя речи.

3. Использовались методы диагностики и развития ВПФ для более эффективного преодоления трудностей обучения письму.

4. В результате проведения эксперимента наметилась положительная динамика на устранение письменных и речевых нарушений у детей экспериментальной группы, а именно:

а) произошло существенное снижение ошибок письменной речи. Дети стали правильно ориентироваться в пространстве.

б) значительно расширился словарный запас;

в) произошло существенное развитие грамматического строя речи.

5. Педагогический эксперимент заключался в устранении у детей нарушений письменной речи при помощи коррекционной работы с учетом комплексного подхода.

6. Результаты контрольного исследования показали эффективность проведенной коррекционной работы.

В течение формирующего эксперимента у экспериментальной группы проявилась общая тенденция к снижению ошибок письма и развитию устной речи. Проведя итоговое обследование, можно сделать следующий вывод: в результате коррекционной работы уровень развития устной и письменной речи у экспериментальной группы стал значительно выше по сравнению с началом обучения. (Приложение 3.)

В письменных работах экспериментальной группы снизились следующие ошибки:

- перестановки, пропуски и вставки лишних букв;

Исчезли такие ошибки, как:

- замены букв по графическому сходству;

- фонетическое письмо.

- пропуски предлогов, неправильное согласование слов в роде и падеже;

- слитное написание слов с предлогами, отделение приставки от корня слова.

Остались ошибки:

- перестановки, пропуски и вставки лишних букв.

В письменных работах Ромы В. прослеживаются такие ошибки, как пропуски гласных букв, но после проверки выполненных заданий дети могут самостоятельно найти данные ошибки.

Заключение

Темой исследования было изучение дисграфии и методов ее устранения у младших школьников. В процессе исследования была проанализирована литература по проблеме дисграфии у младших школьников; охарактеризовано понятие дисграфия в целом и рассмотрена более подробно логопедическая работа с детьми со сложной (смешанной) дисграфией; проведено три эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный) и сделаны соответствующие выводы.

В данной работе теоретически и экспериментально была подтверждена необходимость совершенствования и осуществления такого направления логопедической работы, как коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста, потому что в письменных работах учащихся начального звена, страдающих дисграфией, часто встречаются специфические ошибки, не похожие на ошибки грамматического характера, например: пропуски букв и слогов, недописывание окончаний слов, внесение лишних букв или слогов в слова, перестановки букв или слогов, смешение букв или элементов букв и т.д.

Неоспоримым является факт актуальности данной темы и необходимости дальнейших разработок в направлении профилактической и коррекционной работы, что подтверждается количественными результатами обработки проведенного исследования.

В ходе формирующего эксперимента нашли отражение примерные задания и методы работы с детьми младшего школьного возраста с дисграфией. Как показал контрольный эксперимент, выбранная методика работы по устранению дисграфии была эффективна и дала положительную динамику.

По результатам проведенной работы можно сделать вывод о том, что основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся. Огромную роль в профилактике нарушений письменной речи играет совместная работа учителя-логопеда и учителей начальных классов. Гораздо важнее обнаружить признаки возможного возникновения затруднений при овладении письмом еще до начала обучения грамоте (то есть в дошкольном возрасте), чтобы успеть своевременно предупредить эти трудности, так как процесс коррекции дисграфии требует гораздо больших усилий при ее устранении. Без логопедической помощи, при обычном обучении, почти половина проявлений дефектов самостоятельно, спонтанно не исчезает.

В заключении хочется отметить, что только совместная работа логопеда, родителей и учителя дают положительные результаты.

Логопедический пункт в общеобразовательном учреждении создаётся в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку). При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи и наравне с другими учениками овладевать школьными знаниями. Следовательно, гипотеза, заключающаяся в том, что положительной динамики при устранении дисгафических ошибок у младших школьников можно достичь при условии использования системы специфических приемов логопедической работы, которая основывается на реализации принципов последовательности и учете формы дисграфии, доказана, цель достигнута. Данное исследование отражает частный случай в школьной практике. Перспектива дальнейшего исследования по данной теме видится в организации процесса мониторинга особенностей развития письменной речи младших школьников при переходе их на уровень обучения основного общего образования.

Приложение 1

Результаты диагностики учащихся 2 класса до проведения коррекционно-развивающей работы

1 - исследование звукопроизношения

2 - исследование фонематических процессов

3 - исследование слоговой структуры

4 - исследование словарного запаса

5 - исследование грамматического строя

6 - исследование связной речи

1 - списывание прописного текста

2 - запись названий картинок

3 - слуховой диктант

Приложение 2

Результаты диагностики учащихся 2 класса после проведения коррекционно-развивающей работы

1 - исследование звукопроизношения

2 - исследование фонематических процессов

3 - исследование слоговой структуры

4 - исследование словарного запаса

5 - исследование грамматического строя

6 - исследование связной речи

1 - списывание прописного текста

2 - запись названий картинок

3 - слуховой диктант

Приложение 3

Сравнение результатов диагностик до и после проведения коррекционной работы

1 - исследование звукопроизношения

2 - исследование фонематических процессов

3 - исследование слоговой структуры

4 - исследование словарного запаса

5 - исследование грамматического строя

6 - исследование связной речи

1 - списывание прописного текста

2 - запись названий картинок

3 - слуховой диктант

Приложение 4

Программа «Коррекция нарушения письменной речи у обучающихся вторых классов»

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работ

Развитие пространственных представлений

Определение схемы собственного тела; правого и левого направлений в пространстве; пространственных взаимоотношений предметов и объектов.

Корректурная правка. Определение схем тела своего и соседа Игры: Запомни - повтори, Разложи предметы, Прогулка в парк, Где меня найти? В каком кармане деньги? Семья на прогулке. Звери в зоопарке - зрительный диктант. Упражнение последовательность числового ряда. Пол, нос, потолок. Клеточный диктант.

Ориентация во времени

Уточнить понятия детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста; наблюдение и определение временной последовательности действий и событий, расширение и активизация лексического запаса.

Трен. Упр: Заполни таблицу «Режим дня школьника». Назови 5 дней подряд без дат и дней недели. Ленивый и прилежный - вставь пропущенные слова в тексте: сегодня, завтра, вчера - Ночь и День. Когда это бывает. Игры: Разложи месяцы по сезонам. Подбери предмет, характерный для времени года.

Возраст и роли в семье

Познакомить детей с родственными связями в семье.

Трен. упр: Сопоставь понятия: дед - отец - сын-брат,

бабушка - мать - дочь-сестра. Кто кому кем приходится? Составь рассказ о своей семье - схему, кем ты приходишься каждому члену семьи?

Дифференциация понятий звук-буква

Учить дифференцировать понятия «звук»-«буква».

Упражнения: найди и зачеркни заданную букву среди ряда других букв, напиши 1-2-3 звука, буквы. Напиши буквы, не дающие звука; буквы, состоящие из двух звуков; слово, начинающееся с буквы у,и,а. Подбери соответствующую схему к слову.

Гласные звуки и буквы

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза.

Трен. упр: Придумать и записать слова с заданным звуком в заданном местоположении Запиши только те слова , в которых заданный звук находится на заданном месте. Назови окружающие предметы с заданным звуком на конце. Графическая запись слов с выделением гласных - согласных букв в слогах. Корректурная правка.

Гласные 2 ряда

Уточнение и закрепление знаний о гласных 2 ряда. Дифференциация понятий звук - буква.

Упр.: выделить голосом начальную гласную, показать букву, записать ее в тетрадь. Назвать картинки, выделить голосом гласные второго ряда, записать соответствующие буквы. Артикуляционные упражнения, развитие мелкой моторики, развитие пространственных представлений. Выделить буквы, наложенные друг на друга.

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда

Обобщить знания детей об артикуляции и образовании гласных 1 и 2 ряда. Учить детей слышать и выделять гласные 1 и 2 ряда. Учить различать гласные 1 и 2 ряда устно и на письме. Развивать зрительную и слуховую память, внимание

Конструирование букв, письмо под диктовку. Работа со слоговыми таблицами. Упр.: исправь ошибки в словах, подставь нужную букву, разложи картинки под соответствующими буквами, составить слова по схеме.

Согласные звуки и буквы

Знакомство с признаками согласных звуков. Развитие фонематического восприятия и слуха. Тренировка в звуковом анализе и синтезе.

Упр.: если услышишь согласный - хлопни; отгадай, какие звуки принадлежат какому времени года. Работа с речемыслительным тренажером. Составление предложений по картинке. Игра: собери предложение. Работа со звуковыми схемами слов. Гимнастика.

Звукобуквенный состав слова

Закрепить знания о звуках и буквах, упражнять в звукобуквенном анализе слогов и слов, продолжить упражнение в делении слов на слоги, упражнять в определении позиции звука в слове; развивать фонематические восприятие и слух; развивать артикуляционный аппарат и пальчиковую моторику, логическое мышление и память.

Упр.: выделение первого звука в слове, определение количества и места звуков в слове, соотношение между буквами и звуками в слове, буква-смыслоразличитель.

Работа с двусложными словами

Практическое усвоение слогового состава слова и, как отдельно взятую часть, - слог. Учиться слышать, понимать последовательность и количество слогов в слове, приобретение навыков правильного деления слов на слоги с учетом стечения согласных в словах.

Работа с гласными и их слогообразующей ролью. Запись предложений, используя слоговое проговаривание. Задания на нахождение допущенных ошибок на уровне слова, словосочетания, предложения.

Работа с трехсложными словами

Практическое усвоение слогового состава слова и, как отдельно взятую часть, - слог. Учиться слышать, понимать последовательность и количество слогов в слове, приобретение навыков правильного деления слов на слоги с учетом стечения согласных в словах.

Работа с гласными и их слогообразующей ролью. Запись предложений, используя слоговое проговаривание. Задания на нахождение допущенных ошибок на уровне слова, словосочетания, предложения.

Работа с четырехсложными словами

Практическое усвоение слогового состава слова и, как отдельно взятую часть, - слог. Учиться слышать, понимать последовательность и количество слогов в слове, приобретение навыков правильного деления слов на слоги с учетом стечения согласных в словах.

Работа с гласными и их слогообразующей ролью. Запись предложений, используя слоговое проговаривание. Задания на нахождение допущенных ошибок на уровне слова, словосочетания, предложения.

Закрепление материала

Практическое усвоение слогового состава слова и, как отдельно взятую часть, - слог. Учиться слышать, понимать последовательность и количество слогов в слове, приобретение навыков правильного деления слов на слоги с учетом стечения согласных в словах.

Работа с гласными и их слогообразующей ролью. Запись предложений, используя слоговое проговаривание. Задания на нахождение допущенных ошибок на уровне слова, словосочетания, предложения.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами 2 ряда

Учиться слышать и различать твердое и мягкое звучание согласного, усвоить способ обозначения мягкости согласных на письме с помощью гласных 2 ряда. Практическое усвоение понятий твердые и мягкие согласные.

Выписать гласные после мягких согласных; сравнить пару слов (по смыслу, по звучанию первого согласного, по написанию гласной); списать слова, подчеркивая гласные; рассмотри картинки, скажи, в каких словах первый согласный звучит твердо, а в каких - мягко; назвать пропущенные слоги; найти ошибки в словах, словосочетаниях.

Обозначение мягкости согласных буквой мягкий знак

Учиться слышать и различать твердое и мягкое звучание согласного, усвоить способ обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака. Учиться писать букву Ь в конце слова. Практическое усвоение понятий твердые и мягкие согласные.

Упр.: догадайся, из каких слов убежал мягкий знак; прочитай и сравни пары слов; списать слова, подчеркнуть мягкие согласные зеленой ручкой, объяснить, как обозначена мягкость согласных в словах; изменить слова по образцу; прочитай предложения, выбирая из скобок подходящие по смыслу слова.

Буква мягкий знак в середине слова

Учиться слышать и различать твердое и мягкое звучание согласного, усвоить способ обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака. Учиться писать букву Ь в середине слова. Практическое усвоение понятий твердые и мягкие согласные.

Упр.: спрячь мягкий знак в середину слова, добавив слог; назови картинки, изменяя слова по образцу; какая буква пропущена в словах; сравни пары слов; спиши слова, проговаривая каждый слог; найди ошибки в словах.

Разделительный Ь

Научиться слышать и различать звуковые сочетания без разделительного мягкого знака и включающие в себя разделительный мягкий знак.

Упр.: прочитай пары слогов, какие из слогов легче произносить; прочитай слоги, вставляя мягкий знак между согласной и гласной; измени слова по образцу; спиши слова, вставляя где надо мягкий знак; ответь на вопросы, используя данные в скобках слова; измени словосочетания по образцу, напиши их парами.

Дифференциация б - п

Совершенствование зрительного внимания и памяти, формирование языкового чутья, ассоциативных связей, орфографической зоркости, развитие мышления. Учить различать парные согласные «б-п» устно и на письме.

Упр.: назови сходство и различие в произнесении этих звуков; прочитай слоги и сочетания букв; начерти слоговые схемы слов; прочитай слова, вставляя пропущенные слоги; составь слова, напиши их парами; назови пропущенные буквы; разгадай кроссворд; измени слова по образцу; подбери проверочные слова к данным словам; закончи предложения, используя данные картинки.

Дифференциация з - с

Совершенствование зрительного внимания и памяти, формирование языкового чутья, ассоциативных связей, орфографической зоркости, развитие мышления. Учить различать парные согласные «з-с» устно и на письме.

Упр.: назови сходство и различие в произнесении этих звуков; прочитай слоги и сочетания букв; начерти слоговые схемы слов; прочитай слова, вставляя пропущенные слоги; составь слова, напиши их парами; назови пропущенные буквы; разгадай кроссворд; измени слова по образцу; подбери проверочные слова к данным словам; закончи предложения, используя данные картинки.

Дифференциация в -ф

Совершенствование зрительного внимания и памяти, формирование языкового чутья, ассоциативных связей, орфографической зоркости, развитие мышления. Учить различать парные согласные «в-ф» устно и на письме.

Упр.: назови сходство и различие в произнесении этих звуков; прочитай слоги и сочетания букв; начерти слоговые схемы слов; прочитай слова, вставляя пропущенные слоги; составь слова, напиши их парами; назови пропущенные буквы; разгадай кроссворд; измени слова по образцу; подбери проверочные слова к данным словам; закончи предложения, используя данные картинки.

Дифференциация г - к

Совершенствование зрительного внимания и памяти, формирование языкового чутья, ассоциативных связей, орфографической зоркости, развитие мышления. Учить различать парные согласные «г-к» устно и на письме.

Упр.: назови сходство и различие в произнесении этих звуков; прочитай слоги и сочетания букв; начерти слоговые схемы слов; прочитай слова, вставляя пропущенные слоги; составь слова, напиши их парами; назови пропущенные буквы; разгадай кроссворд; измени слова по образцу; подбери проверочные слова к данным словам; закончи предложения, используя данные картинки.

Дифференциация д - т

Совершенствование зрительного внимания и памяти, формирование языкового чутья, ассоциативных связей, орфографической зоркости, развитие мышления. Учить различать парные согласные «д-т» устно и на письме.

Упр.: назови сходство и различие в произнесении этих звуков; прочитай слоги и сочетания букв; начерти слоговые схемы слов; прочитай слова, вставляя пропущенные слоги; составь слова, напиши их парами; назови пропущенные буквы; разгадай кроссворд; измени слова по образцу; подбери проверочные слова к данным словам; закончи предложения, используя данные картинки.

Дифференциация

ж - ш

Совершенствование зрительного внимания и памяти, формирование языкового чутья, ассоциативных связей, орфографической зоркости, развитие мышления. Учить различать парные согласные «ж-ш» устно и на письме.

Упр.: назови сходство и различие в произнесении этих звуков; прочитай слоги и сочетания букв; начерти слоговые схемы слов; прочитай слова, вставляя пропущенные слоги; составь слова, напиши их парами; назови пропущенные буквы; разгадай кроссворд; измени слова по образцу; подбери проверочные слова к данным словам; закончи предложения, используя данные картинки.

Закрепление материала

Закрепить знания детей о парных согласных, умение различать их устно и на письме.

Прочитай текст, выпиши выделенные слова по слогам; из слов каждой строчки составь и напиши предложение; прочитай текст, используя данные картинки; найди ошибки в тексте.

Зрительная дифференциация на материале букв а - о

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «а-о». учить соотносить звуки а-о с буквами для обозначения на письме.

Упр.: найти в таблице сходные по начертанию буквы; сравнение букв, сходных по начертанию; сравнение элементов и целых букв «а-о»; ощупывать, вырезать, лепить из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе буквы «а-о»; дифференциация букв «а-о» в словах; «Занимательные модели»; работа со словами-паронимами; отгадай кроссворд; записать ударный слог каждого слова, выделить в этих слогах буквы а-о; прочитать слоги, составить из них слова; прочитать слова с опорой на схематическое изображение букв.

Зрительная дифференциация на материале букв и - у

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «и-у». Учить соотносить звуки и-у с буквами для обозначения на письме.

Упр.: рассмотреть элементы, составить буквы; сравнение букв по начертанию; послушайте звуки, слоги, слова и поднимите соответствующую букву и или у; разложить картинки в соответствии с развитием сюжета; отгадать загадки, назвать букву занятия, которую нужно написать в слове; разгадать кроссворд; составление слов из букв; вставить пропущенные буквы и прочитать слова; отгадать ребусы, записать слова-отгадки; прочитать слоги, зашифрованные с помощью символов;

Зрительная дифференциация на материале букв б - д

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «б-д». Учить соотносить звуки б-д с буквами б-д для обозначения на письме.

Упр.: собрать из данных элементов буквы занятия; работа со стилизованными изображениями букв; чтение слоговой таблицы; дописать буквы по образцу; отгадать, элементы каких букв пропущены в слогах; отгадать слова и записать их, обвести «хвостики» у букв занятия; отгадать кроссворд; прочитать слова, вставить пропущенные буквы б или д; вставить буквы б-д в слова, указать значение слов; прочитать предложения и закончить их с помощью картинок.

Зрительная дифференциация на материале букв п - т

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «п-т». Учить соотносить звуки п-т с буквами п-т для обозначения на письме.

Упр.; построить буквы п-т из элементов под диктовку; написать буквы п-т различным шрифтом; сравнить буквы п-т элементами; соотнесение графемы с артикулемой; игра «Волшебный ластик»; собрать имена детей из букв; игра «Расколдуй слова»; распределить слова в три столбика (п, т, п-т); вставить буквы, прочитать и объяснить значение всех слов; подобрать пары слов, отличающиеся друг от друга только одной буквой; составить словосочетания из слов, данных на карточках;

Зрительная дифференциация на материале букв в - д

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «в-д». учить соотносить звуки в-д с буквами в-д для обозначения на письме.

Игры: Окошко в домике. Отгадывание загадок «Дятел», «Воробей», выделение первого звука, соотнесение с буквой, письмо «в - д» в воздухе, выделение элементов, входящих в состав буквы, выделение сходств - различий; придумай слова с буквой «в - д» в начале, середине, конце слова. Складывание букв «в - д» из проволочных элементов, выкладывание из ниток на бархатной бумаге, лепка из пластилина, письмо в лотке с манной крупой. Вставь пропущенные буквы «в - д» в словах. Корректурная правка: в - зачеркиваем, д - подчеркиваем. Отгадывание ребусов, выделение в словах- отгадках «в - д »

Ударение

Практическое владение постановкой ударения в односложных, двусложных и трехсложных словах, отработка точной артикуляции гласных, деление слов на слоги, практическая работа со схемами слов, подготовка речевой базы к усвоению грамматических понятий (ударный звук, ударный слог, безударные гласные в корне слова),доказательство значимости ударения в повседневной жизни, работа над звукобуквенным анализом и синтезом слов, развитие фонематического слуха, объема памяти и внимания.

Послушайте и повторите, как сделала я; послушайте слова, назовите слог, который звучит громче; поставить ударение в словах, назвать ударный гласный; игра «Спасение волшебной страны слов»; поставить ударение в словах, начертить слоговую схему; найти подходящую схему для слов; составить слова из слогов.

Развитие процессов словообразования

Познакомить детей с частями слова, со способами словообразования.

Упр.: Найти родственные слова и сложное слово, составленное из двух корней (устно). Найди в тексте и выпиши в тетрадь сложные слова, выдели корни. Назвать противоположные действия; с помощью приставки вырази начало и конец действия, запиши в 2 столбика; спиши словосочетания, подобрав к слову - действию соответствующую приставку (в -, из -, под -, за -, у -, пере -, на -, рас -, с -). Вставь пропущенное слово, подходящее по смыслу; выпиши в 2 столбика слова с приставками по -, под -; образуй с помощью суффиксов от данных слов слова со значением очень маленький или очень большой (кулак - кулачок - кулачище, нос - носик - носище, т.д). Составь словосочетания из слов: оглянулся, огляделся (кругом, назад); раскинул, раскидал (игрушки, руки) т.д.

Развитие навыков связного высказывания

Развитие навыков связного высказывания; формирование умения отвечать на вопросы; развитие контроля за ходом своей деятельности; развитие слухового внимания, памяти, мышления.

Последовательный пересказ с опорой на план; творческий рассказ по обозначенному началу.

Приложение 5

Логопедическое занятие с учащимися 2 класса

Тема: Обозначение мягкости согласных гласными буквами 2 ряда.

Цели, задачи: Учиться слышать и различать твердое и мягкое звучание согласного, усвоить способ обозначения мягкости согласных на письме с помощью гласных 2 ряда. Практическое усвоение понятий твердые и мягкие согласные.

Оборудование: Звуковые карточки, пособие «Домик гласных звуков», куклы Тим и Том, перфокарты, музыкальное сопровождение «Музыка с мамой».

Ход занятия:

1. Оргмомент

- Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам на занятие снова пришли Звуковички. У них очень хорошее, солнечное настроение. Давайте и мы с вами улыбнемся нашим гостям и друг другу!

2. Повторение пройденного материала

- Давайте вспомним, на какие две большие группы делятся все звуки русского языка? (гласные и согласные).

- Посмотрите на костюмчики Звуковичков, кто может объяснить, почему у одних Звуковичков костюмчики синие, у других - зеленые, а у третьих - красные? ( Подвести детей к обобщению, что красным цветом обозначены гласные звуки, синим - твердые согласные, зеленым - мягкие согласные).

- Посмотрите, Звуковички принесли вам карточки, давай прочитаем, что на них написано? (Дети читают: П-ПЬ, М-МЬ и т.д. Анализ артикуляции звуков: с помощью чего мы произносим звуки П-ПЬ? Когда губы напрягаются сильнее?).

- Звуковички дружат с двумя добрыми волшебниками - Томом и Тимом. Вслушайтесь в их имена: Том - Тим. Одинаковые или разные первые звуки в этих именах? Назовите первый звук в имени Том (Т), а первый звук в имени Тим (ТЬ)? Верно, первые звуки разные. Давайте вместе скажем: Т, ТЬ.(Отчетливо произносят пару звуков).

Игра с мячом «Подбери пару и не ошибись».

- Звуковички, Том и Тим очень любят играть с мячом. Поиграем с ними?

Я бросаю мяч и называю слог с твердым согласным, а вы возвращаете мяч обратно мне и называете мягкую пару:

ПА-ПЯ, ЛО-ЛЁ, ТЫ-ТИ, ВУ-ВЮ, ДЭ-ДЕ, БУ-БЮ.

А теперь наоборот, я называю слог с мягким согласным, а вы - с твердым:

МИ-МЫ, КЮ-КУ, ЗЁ-ЗО, СЯ-СА, ФЭ-ФЕ.

- Молодцы! Ни разу не ошиблись!

- Ребята, волшебники Тим и Том, хоть и братья, совсем не похожи друг на друга.Тим такой же мягкий как первый звук его имени, и любит всё, что начинается на мягкий согласный звук. Например, ест ТЬ - тефтели, но никогда не пьёт Т - томатный сок, не любит М - молоко, но с удовольствием ест МЬ - мёд, рисует только КЬ - кисточкой и никогда не берёт в руки К -карандаш. 

Брат Тима, Том, наоборот очень твердый и всегда выбирает то, что начинается с твёрдых согласных: любит Т - томатный сок, и не ест ТЬ - тянучки, носит П - пальто и никогда не надевает ПЬ - пиджак, не берет в руки МЬ - мяч, любит пускать М - мыльные пузыри. Как называются согласные звуки, которые любит Том? (твёрдые согласные). Как называются согласные звуки, которые любит Тим? (мягкие согласные).

- Давайте поиграем с согласными звуками. Покажите фишками, как звучит звук М (П, Т, С): твердо или мягко?

Звуки: МЬ, С, П, ТЬ, СЬ, Т, М, ПЬ;

Слоги: ТА, ТО, МИ, СЕ, ПО, СУ, МЮ, ПЯ;

Слова: ЛЮК, ПОЛ, МЕЛ, СОК, ПИР, ЛАК.

3. Физминутка

- Хорошо потрудились, давайте немножко отдохнем! ( Выполнение движений «Червячки» - «Музыка с мамой»).

4. Знакомство с новой темой

На доске написаны слова: ПИЛА, МЫЛО, ДАР, МЯСО, КИСТЬ, ЛЕПИТ, ВЕСНА, ЛЁД, ПЮРЕ.

Задание: Уберите слова, где первый согласный звучит твердо. Поясните, какие буквы смягчают первый звук в оставшихся словах. (На доску выписываются буквы: Я, Ё, Ю, Е, И и Ь).

- Посмотрите внимательно на домик гласных и скажите, где находятся эти гласные: в первом или во втором ряду?

- Сделайте вывод, какая работа у гласных 2-го ряда? (смягчать согласные). Действительно, работа у гласных 2-го ряда очень важная. Если мы неправильно напишем одну букву, изменится значение слова. (Сравниваются написание и значение слов мал-мял, лук-люк, мыл-мил, нос-нёс, вол-вёл). И это необходимо нам знать, чтобы сохранять русский язык, уважительно относиться к его законам.

5. Массаж

Звуковички, Тим и Том подготовили для вас письменные задания. Но, прежде чем мы их начнем выполнять, нам надо размять наши пальчики. (Массаж Су-Джок).

7. Тренировочные упражнения для закрепления

А) Выпишите только те слоги, в которых согласный звук звучит мягко. Слоги для анализа: мо, мё, лу, лю, пе, пэ, си, сы, да, дя. 

Дополните эти слоги до слов (устно). 

Б) Работа с перфокартами (вставить буквы А-Я, О-Ё, У-Ю, Е-Э, И-Ы в слова.): л-па, м-ч, л-сь, л-д, м-л, п-ла, с-р, м-ска. 

В) Работа с предложениями: 

Вставить пропущенные буквы а-я: Мы вчер- игр-ли в пр-тки. Сын гл-дит, как мама гл-дит. Над- и Д-ша ед-т к-шу. Юр- был р-д, что попал в первый р-д. У Пети ут-та, у Вити кот-та. 

7. Итог занятия. Рефлексия.

Вот и подошло к концу наше занятие. Давайте вспомним, какие гласные на письме обозначают мягкость согласных звуков?

Звуковички, Тим и Том благодарят вас за занятие и просят нарисовать в тетрадках свое настроение. До свидания!

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены