Использование методов активного обучения на уроке ОБЖ при изучении темы "Авария на радиоактивных объектах"

А сегодня мы будем закреплять наши знания в правильном использование этих правил.

4. Этап закрепления знаний и умений.

Групповая работа.

-Класс делится на группы по 6 человек. Каждый ученик в группе получает свою карточку с текстом. В каждой карточке общая характеристика степени (у каждого свой), на человека и симптомы облучения.

Карточка № 1 «Острая лучевая болезнь первой степени»

Карточка № 2 «Острая лучевая болезнь второй степени»

Карточка № 3 «Острая лучевая болезнь третей степени»

- Ученик знакомится с текстом, читает его, выделяет главное и запоминает.

- Работа в динамических парах. Учащиеся рассказывают материал своей карточки одному из членов группы, другой задает вопросы. Затем меняются пока каждый не услышал материал всех членов группы.

- Работа в группах. Учащиеся с одинаковыми карточками садятся вместе. Обсуждают материал и представляют его в форме таблицы.

Таблица 1

Степени обморожения	Описание	Последствия

- Представление материала всему классу. Один из членов группы представляет материал у доски, учащиеся фиксируют его в тетрадь.

(Фронтальная проверка)

5. Этап информирования о дз.

Выучить записи в тетрадках + Творческое д/з (Общее для всех). Написать сочинение размером на одну страницу на тему «Атомная электростанция - друг или враг».

6. Этап подведения итогов урока.

Подведение итога урока учителем. Оценка работы класса и отдельных учеников учителем.

Конспект урока № 3 ОБЖ в 8 классе по разделу «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасности населения»

Тема: Обеспечение радиационной безопасности населения.

Цели: Сформировать понятия о радиационная безопасность населения, естественный радиационный фон, эффективная доза, санитарно-защитная доза, зона наблюдения, радиационная авария

Способствовать развитию памяти, внимания, мышления, коммуникативных умений, умения работать в парах.

Создать условия для формирования ответственного отношения к собственной безопасности.

Тип урока: Изучения нового материала

Методы: Рассказ, демонстрация фильма, опрос по цепочке, ситуационная задача

Формы организации УПД: Фронтальная

Средства обучения: Компьютер, демонстрация фильма «Обеспечение радиационной безопасности населения»

Планируемый результат: учащиеся должны - знать понятия о радиационная безопасность населения, естественный радиационный фон, эффективная доза, санитарно-защитная доза, зона наблюдения, радиационная авария.

Ход урока

1. Организационный этап.

Приветствие. Проверка отсутствующих, готовности к уроку.

2. Этап подготовки к усвоению нового материала.

Развитие ядерной энергетики в мире неизбежно. Использование АЭС намного повышает общие энергоресурсы, имеющиеся в расположении человечества, и устраняет угрозу «энергетического голода». АЭС меньше загрязняют окружающую среду вредными веществами. Одновременно она выдвигает повышенные требования к уровню общей культуры в области безопасности всего населения.

Поэтому сегодня вы узнаете о радиационной безопасности населения, естественном радиационном фоне, эффективной дозе, санитарно-защитной дозе, зоне наблюдения, радиационной аварии.

3. Этап усвоения новых знаний.

Рассказ.

В целях обеспечения радиационной защиты населения нашей страны в 1995 г. был принят Федеральный закон «О радиационной безопасности населения», в котором определилась политика государства в области радиационной безопасности населения в целях охраны его здоровья. В законе определены основные понятия, имеющие отношение к радиационной безопасности, которые необходимо знать, так как они касаются личной безопасности каждого. Приведем их:

Радиационная безопасность населения -- это состояние защищенности настоящего и будущего поколений людей от вредного для их здоровья воздействия ионизирующего облучения;

естественный радиационный фон -- это доза излучения, создаваемая космическим излучением и излучением природных радионуклидов, естественно распределенных в земле, воде, воздухе, других элементах биосферы, пищевых продуктах и организме человека;

Техногенно измененный радиационный фон -- это естественный радиационный фон, измененный в результате деятельности человека;

эффективная доза -- это величина воздействия ионизирующего излучения, используемая как мера риска возникновения отдельных последствий облучения организма человека и отдельных его органов с учетом их радиочувствительности;

Санитарно-защитная зона -- это территория вокруг источника ионизирующего излучения, на которой уровень облучения людей в условиях нормальной эксплуатации данного источника может превысить установленный предел дозы для населения. В санитарно-защитной зоне запрещается постоянное и временное проживание людей, вводится режим ограничения хозяйственной деятельности и проводится радиационный контроль;

Зона наблюдения -- это территория за пределами санитарно-защитной зоны, на которой проводится радиационный контроль;

Радиационная авария -- это потеря управления источником ионизирующего излучения, вызванная неисправностью оборудования, неисправными действиями работников (персонала), стихийными бедствиями или иными причинами, которые могли привести или привели к облучению людей выше установленных норм или к радиоактивному загрязнению окружающей среды.

Демонстрация фильма «Обеспечение радиационной безопасности населения»

Задание: Переписать из учебника со стр. 110 тетрадь: Что делать при проживании в непосредственной близости от радиационно-опасных объектов необходимо, при получении сигнала оповещения о радиационной аварии, при подготовки к возможной эвакуации, правила поведения при проживании на радиационно-загрязненной местности.

Фронтальная проверка.

4. Этап первичной проверки усвоения новых знаний.

Опрос по цепочке

1) Что представляет собой международная шкала событий на АЭС? В чем ее предназначение?

2) Когда и какие нормативы (допустимые пределы доз) облучения населения установлены в Российской Федерации?

3) Какие меры предусмотрены в нашей стране для защиты населения в случае возникновения радиационной аварии?

5. Этап закреплений знаний.

Ситуационная задача

Вы проживаете на местности, где степень радиационного облучения загрязнения превышает допустимые нормы. Определите свой порядок действий для обеспечения личной безопасности.

(Фронтальная проверка)

6. Этап информации о д/з.

Выучить записи в тетрадках (Общее для всех).

7. Подведение итогов урока.

Оценка работы класса и отдельных учеников учителем.

Конспект урока № 4 ОБЖ в 8 классе по разделу «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасности населения»

Тема: Обеспечение радиационной безопасности населения.

Цели: Обеспечить закрепление знаний о радиационной безопасности населения, естественном радиационном фоне, эффективной дозе, санитарно-защитной дозе, зоне наблюдения, радиационной аварии

Способствовать развитию мышления, интереса к изучаемой теме, коммуникативных умений.

Создать условия для формирования ответственного отношения к собственной безопасности и безопасности окружающих.

Тип урока: Закрепление знаний и умений

Методы: фронтальный опрос, решение ситуационных задач, АКС

Формы организации УПД: Фронтальная, парная

Средства обучения: карточки с заданиями для решения ситуационных задач и АКС.

Планируемый результат: учащиеся должны - знать понятия о радиационная безопасность населения, естественный радиационный фон, эффективная доза, санитарно-защитная доза, зона наблюдения, радиационная авария.

Ход урока

1. Организационный этап.

Приветствие. Проверка отсутствующих, готовности к уроку.

2. Этап проверки выполнения домашнего задания.

Фронтальный опрос.

1) Что представляет собой международная шкала событий на АЭС? В чем ее предназначение?

2) Когда и какие нормативы (допустимые пределы доз) облучения населения установлены в Российской Федерации?

3) Какие меры предусмотрены в нашей стране для защиты населения в случае возникновения радиационной аварии?

3. Этап подготовки к основному этапу.

На прошлом занятии мы познакомились с радиационной безопасностью населения, естественным радиационным фоном, эффективной дозой, санитарно-защитной дозой, зоной наблюдения, радиационной аварией.

А сегодня мы будем закреплять наши знания в правильном использование этих правил.

4. Этап закрепления знаний и умений.

Ситуационная задача (для всех)

Папа Миши работает на заводе связанным с радиоактивными материалами, и вот однажды он прибежал домой весь напуганный и раньше времени чем он обычно приходит, нечего не сказав, собрал какие то вещи и убежал… позже Миша и его мама узнали по новостям что на этом заводе произошла утечка радиации по причине невнимательности рабочего и всех эвакуируют из города, Миша и мама собрали все документы, деньги и побежали к месту эвакуации.

Как бы вы поступили на месте их папы?

Как бы вы поступили на месте Миши и мамы?

Как вы оцениваете службы системы оповещения?

Дайте оценку действиям папы?

(Фронтальная проверка)

5. Этап информирования о дз.

Выучить записи в тетрадках + Творческое д/з (Общее для всех). Составить кроссворд 10 вопросов по сегодняшним понятиям.

6. Этап подведения итогов урока.

Подведение итога урока учителем. Оценка работы класса и отдельных учеников учителем.

Конспект урока № 5 ОБЖ в 8 классе по разделу «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасности населения»

Тема: Авария на радиационно-опасных объектах и обеспечение радиационной безопасности населения.

Обеспечить обобщение и систематизацию знаний о радиационно-опасных объектах, ионизирующем излучении, атомная электростанция, мер безопасности и последствия и степени облучения, радиационная безопасность населения, естественный радиационный фон, эффективная доза, санитарно-защитная доза, зона наблюдения, радиационная авария

Способствовать развитию памяти, внимания, мышления, коммуникативных умений, умения работать в парах.

Создать условия для формирования ответственного отношения к собственной безопасности.

Тип урока: Обобщение и систематизация

Методы: Фронтальный опрос, АКС, Ситуационная задача, Практическая работа

Формы организации УПД: Парная, Групповая

Средства обучения: Карточки с заданиями, учебник за 8 класс

Планируемый результат: учащиеся должны - знать понятия о радиационно опасных объектах, ионезирующем излучении, атомная электростанция, меры безопасности, последствия и степени облучения, радиационная безопасность населения, естественный радиационный фон, эффективная доза, санитарно-защитная доза, зона наблюдения, радиационная авария.

Ход урока

1. Организационный этап.

Приветствие. Проверка отсутствующих, готовности к уроку.

2. Этап проверки выполнения домашнего задания.

Фронтальный опрос

1) Дайте определение радиационно опасный объект

2) Назовите какие бывают меры безопасности при аварии на радиационно-опасных объектах

3) Что представляет собой международная шкала событий на АЭС? В чем ее предназначение?

3. Этап подготовки учащихся к работе на основном этапе

В России в настоящее время имеется 10 атомных электростанций (30 энергоблоков), 113 исследовательских ядерных установок, 12 промышленных предприятий топливного цикла, 9 атомных судов с объектами их обеспечения, а также 13 тыс. других предприятий и организаций, осуществляющих свою деятельность с использованием радиоактивных веществ и изделий на их основе. Все эти предприятия относятся к объектам с ядерными компонентами, но радиационно-опасными из них являются не все. Поэтому сегодня мы обобщим знания о радиационно-опасных объектах, ионизирующем излучении, атомной электростанции, меры безопасности на них, последствия и степени облучения, радиационной безопасности населения, естественном радиационном фоне, эффективной дозе, санитарно-защитной дозе, зоне наблюдения, радиационной аварии.

4. Этап обобщения и систематизация

АКС

Выполняется: Парно

Маша гуляла в городе, где произошла авария на АЭС, возникла угроза радиоактивного загрязнения местности. Она закрыть все окна и двери, провести герметизацию помещения, включила телевизор и ждать дальнейших указаний.

Как бы вы поступили на месте Маши?

Как бы вы поступили на месте Маши?

Дайте оценку действиям Маши?

Решение ситуационных задач

Выполняется: Парно

Ситуационная задача (для всех)

Мама Вовы работает на заводе связанным с радиоактивными материалами, и вот однажды он прибежал домой весь напуганый и раньше времени чем он обычно приходит, нечего не сказав, собрал какие то вещи и убежал… позже Вова и его папа узнали по новостям что на этом заводе произошла утечка радиации по причине невнимательности рабочего и всех эвакуируют из города, Вова и папа собрали все документы, деньги и побежали к месту эвакуации.

Как бы вы поступили на месте их мамы?

Как бы вы поступили на месте Вовы и папы?

Как вы оцениваете службы системы оповещения?

Дайте оценку действиям мамы?

(Фронтальная проверка)

5. Этап контроля знаний и умений

Практическая работа

Из различных информационных источников (газет, журналов, радио, ТВ, интернете) подберите несколько характерных примеров возникновения чрезвычайной ситуации из-за аварии на радиационном объекте в России. Выпишите причины ее возникновения.

6. Этап информации о д/з.

Выучить записи в тетрадках (Общее для всех).

7. Подведение итогов урока.

Оценка работы класса и отдельных учеников учителем.

2.3 Ход и результаты экспериментальная работа

Цель опытно-экспериментальной работы - проверить эффективность использования методов активного обучения на уроках ОБЖ

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУСОШ №6. В данном исследовании принимали участие 20 учащихся 8 «А» и 8«Б» классов. Возраст респондентов от 14 до 15 лет. Все респонденты были разбиты на две группы (контрольная группа - 10 учащихся 8 «А», экспериментальная группа - 10 учащихся 8 «Б»).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.

На первом этапе было проведено тестирование с целью определения уровня знаний учащихся и анкетирование для выявления самочувствия и комфортности учащихся.

На втором этапе эксперимента в контрольной группе проводились уроки ОБЖ в соответствии с программой, в экспериментальной группе проводились уроки с использованием методов активного обучения. На третьем этапе эксперимента было проведено повторное тестирование и анкетирование с тем же пакетом вопросов, что на первом этапе эксперимента.

Для выявления уровня знаний учащихся использовалось тестирование:

- о понятии радиационно опасный объект

- о факторах степени лучевой болезни и их симптомы

- о том, какие бывают меры безопасности при аварии на радиационно опасных объектах (приложение 1).

Тест - задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определённых психологических качеств, а также уровень знаний, умений, навыков.

Тест направлен на выявление знаний о о радиационно опасных объектах, ионизирующем излучении, атомная электростанция, меры безопасности, последствия и степени облучения, радиационная безопасность населения, естественный радиационный фон, эффективная доза, санитарно-защитная доза, зона наблюдения, радиационная авария.

Тест составлен согласно материалам, использованным на уроках, проводимых во время формирующего этапа, состоит из 11тестовых заданий, расположенных в порядке возрастания трудности. Он включает в себя задания закрытого и открытого типа.

К заданиям закрытого типа относятся:

- задания с одним правильным ответом;

- задания с выбором нескольких правильных ответов;

- задания на установление соответствия;

- задания на установление последовательности;

К заданиям открытого типа относятся:

- задания - дополнения;

- задания свободного изложения.

Были выделены следующие уровни знаний учащихся:

· низкий уровень - учащийся владеет отдельными знаниями, т.е. на уровне распознавания, запоминания (0 - 4 баллов);

· средний уровень - учащийся владеет знаниями на уровне понимания и применения их в стандартной ситуации (5-8 баллов);

· высокий уровень - учащийся владеет системой знаний и умеет применять их в стандартной ситуации (9-11 баллов).

Результаты, полученные в ходе проведения тестирования на первом этапе эксперимента, обработаны (см. Приложение 3) и представлены в таблице 2.

Таблица 2. Распределение учащихся 8 «А «и 8 «Б» классов по уровню знаний (входной контроль)

уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во учащихся	в %	Кол-во учащихся	в %
Низкий	6	60%	7	70%
средний	3	30%	3	30%
высокий	1	10%	0	0%

Полученная таблица свидетельствует о том, что в экспериментальной группе уровень знаний ниже, чем в контрольной группе. Для более наглядного отображения полученных данных была построена диаграмма 1 (Рис. 1).



Рис.1. Уровень сформированности знаний, учащихся по результатам входного контроля

Из построенной диаграммы видно, что уровень знаний на начало эксперимента в обоих классах является недостаточным.

Для выявления самочувствия и комфортности учащихся на уроках ОБЖ, было проведено анкетирование на основе «Анкеты напряженности», разработанной Н.К. Смирновым, и адаптированной для нашего исследования (приложение 2).

Анкета включает 8 вопросов закрытого типа. Учащимся необходимо было выбрать один вариант ответа, отражающего его состояния.

Проанализируем 1,2,3 и 4 вопросы анкеты.

Таблица 3 Распределение ответов учащихся 8А и 8Б классов на вопрос «Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках ОБЖ?»

класс	Варианты ответа
	Всегда устаю	Часто устаю	Редко устаю	Не устаю
контрольный	20%	30%	40%	10%
эксперимент	30%	30%	30%	10%

Для большей наглядности полученных результатов, была построена диаграмма (Рис. 2).



Рис. 2. Оценка усталости учащимися во время уроков ОБЖ

Согласно диаграмме, дети в экспериментальной группе чувствуют себя чаще уставшими, чем дети в контрольной группе.50 - 60 % учащихся 8-х классов почти всегда устают на уроках ОБЖ. 30 - 40 % учащихся устают редко, и только по 10% восьмиклассников не ощущают усталости к концу урока.

Таблица 3 Распределение ответов учащихся 8А и 8Б классов на вопрос «Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя на уроках ОБЖ?»

Класс	Варианты ответа
	радостное	сосредоточенное	безразличное	раздраженное	угнетенное
контрольный	50%	20%	20%	0%	10%
эксперимент	30%	20%	30%	10%	10%

Полученные результаты представлены на диаграмме (Рис. 3).

Диаграмма свидетельствует о том, что у большинства учащихся контрольной группы радостное настроение. Но также у обеих групп учащихся выявлено безразличие во время уроков ОБЖ которое может отрицательно влиять на усвоение нового материала.



Рис. 3. Настроение учащихся во время уроков ОБЖ

Таблица 4 Распределение ответов учащихся 8А и 8Б классов на вопрос «Нравятся ли тебе уроки ОБЖ, потому что нравится стиль и методы преподавания учителя?»

Класс	Варианты ответа
	да, почти всегда	да, достаточно часто	редко	нет, совсем не нравятся
контрольный	40%	50%	10%	0%
эксперимент	30%	50%	20%	0%

Для большей наглядности полученных результатов, была построена диаграмма (Рис. 4).

Рис. 4. Отношение детей к урокам ОБЖ, исходя из методов и стиля преподавания

Полученная диаграмма свидетельствует о том, что большая часть учащихся обеих групп отмечают, что уроки нравятся, так как используются при изучении презентации, можно говорить друг с другом. Многие ученики считают предмет слишком простым поэтому считают, что на уроке можно работать не в полную меру.

Таблица 5 Распределение ответов учащихся 8А и 8Б классов на вопрос «Возникают ли у тебя на уроках состояния сильного стресса?»

Класс	Варианты ответа
	да, часто	иногда	редко	нет, не возникают
контрольный	20%	30%	40%	10%
эксперимент	20%	20%	10%	50%

Результаты опроса отражены на диаграмме (Рис. 5).

Рис. 5. Частота возникновения стрессов на уроках ОБЖ

Полученная диаграмма свидетельствует о том, что у детей присутствуют стрессовые состояния на уроках.

Таким образом, проведя первый этап опытно-экспериментальной работы мы можем сказать, что уровень знаний в обоих классах является недостаточным, присутствует безразличие и угнетенное состояние на уроке.

После того, как первый этап эксперимента подошел к концу, мы приступили ко второму этапу эксперимента, который предполагал проведение уроков с использованием методов активного обучения на уроках ОБЖ в экспериментальной группе и проведение обычных уроков в контрольной группе.

Для того чтобы проверить эффективность использования методов активного обучения на уроках ОБЖ, на третьем этапе эксперимента предполагалось проведение повторного (итогового) тестирования.

Результаты, полученные в ходе проведения повторного (итогового) тестирования, обработаны и представлены в таблице 8.

Таблица 6 Распределение учащихся контрольной и экспериментальной групп по уровню знаний (итоговый контроль)

уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во учащихся	в %	Кол-во учащихся	в %
низкий	2	40%	1	10%
средний	7	70%	6	60%
высокий	1	10%	3	30%

Полученная таблица свидетельствует о том, что уровень знаний повысился в обеих группах. Однако в контрольной группе повышение уровня знаний может считаться незначительным в отличие от экспериментальной группы.

Для более наглядного отображения полученных результатов была построена сравнительная диаграмма (Рис. 6).

По результатам повторного тестирования в контрольном классе мы можем сказать, что после проведения 5 уроков с применением стандартных методов обучения (беседа, рассказ, работа с учебником), без применения методов активного обучения (презентаций, видео, АКС, ситуационных задач) количество учащихся, обладающих средним уровнем знаний, незначительно увеличилось. На 20% уменьшилось количество учащихся, обладающих низким уровнем знаний. Наблюдается незначительная положительная динамика уровня знаний учащихся контрольного класса при использовании стандартных методов обучения.

Рис.6. Динамика уровня сформированности знаний учащихся 8 «А» и 8 «Б» классов.

По результатам повторного тестирования в экспериментальном классе мы видим, что после изучения пяти уроков с применением методов активного обучения количество учащихся, обладающих низким уровнем знаний, уменьшилось на 60%, также выявлено 30% учащихся, обладающих высоким уровнем знаний. На 30% увеличилось количество учащихся со средним уровнем знаний. Наблюдается значительная положительная динамика уровня знаний учащихся, которая связана с применением методов активного обучения в экспериментальном классе.

По результатам повторного анкетирования на основе «Анкеты напряженности», разработанной Н.К. Смирновым, и адаптированной для нашего исследования в контрольном и экспериментальном классах мы можем сказать, что после изучения 5 уроков с применением методов активного обучения у учащихся изменился уровень самочувствия и комфортности.

Для большей наглядности полученных результатов, были построены сравнительные диаграммы (Рис. 7,8,9,10).

1. Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках ОБЖ?

Рис. 7. Изменение оценки усталости учащимися во время уроков ОБЖ

Согласно диаграмме, дети в экспериментальной группе значительно меньше стали уставать (на 70%), отсутствуют дети, которые уставали на уроках, чувствуют себя чаще уставшими, чем дети в контрольной группе.

2. Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя на уроках

Диаграмма свидетельствует о том, что у большинства учащихся экспериментальной группы радостное настроение изменилось на сосредоточенное. Снизилось безразличное состояние, но в экспериментальной группе изменения более значительные (на 20%).

Рис. 8. Изменение настроения учащихся во время уроков ОБЖ

3. Нравятся ли тебе уроки ОБЖ, потому что нравится стиль и методы преподавания учителя?

Полученная диаграмма свидетельствует о том, что большая часть учащихся обеих групп отмечают, что уроки нравятся.



Рис. 9. Изменение отношения детей к урокам ОБЖ, исходя из методов и стиля преподавания

4. Возникают ли у тебя на уроках состояния сильного стресса?

Полученная диаграмма свидетельствует о том, что у детей из экспериментальной группы значительно снизился процент стрессовового состояния на уроках (на 30 %). В контрольной группе отмечается стрессовое состояние на уроке у детей, часто 10%, редко 70%. Учащиеся контрольной группы получали много учебной информации, постоянная и долговременная работа с учебником в следствие чего быстро наступала утомляемость, а от сюда и стрессовое состояние.

Применяя методы активного обучения, учитель способствует созданию здорового, продуктивного для развития, учебы и творчества психологического климата во время урока.

При проведении методов активного обучения уроки повышают уровень знания материала здоровья детей. Дети после такого урока проявляют хорошие умственные способности, любознательность, коммуникабельность; физически хорошо себя чувствуют. У них появляется мотивация к учебной деятельности: интерес к знаниям, интерес к изучаемому материалу, именно все это приводит к повышению уровня знаний.

Рис. 10. Изменение частоты возникновения стрессов на уроках ОБЖ

Таким образом, мы можем говорить о том, что нам удалось повысить уровень знаний детей и улучшить их самочувствие за счет использования методов активного обучения технологий, так как:

1. Создание правильного эмоционального настроя на начальном этапе урока (организационный этап) - позволило эмоционально и психологически расслабить детей и сосредоточить всю их энергию на умственной работе, без затрат эмоционального и психологического характера;

2. Проведение устного опроса на втором этапе урока (этап проверки выполнения д/з) - позволило создать в классе соревновательный интерес и повысить интерес к изучаемому материалу, также устный опрос в начале урока способствовал тому, что дети быстро включались в учебную деятельность.

3. Использование различного рода бесед в основной части урока, позволило превратить урок в беседу, в которой каждый из учащихся хотел поучаствовать. То есть, таким образом, мы задействовали в работе всех учащихся. Также в основной части урока были использованы элементы самостоятельной работы и групповой.

4. Применение активного обучения, основанного на повседневном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, и др.) способствовало активизации умственной деятельности учащихся.

5. При подведении итога урока каждый активный участник был отмечен отдельно, что служило мотивацией для других учащихся.

6. В качестве домашнего задания использовались задачи практического характера. Например, учащимся необходимо было самостоятельно подготовить сочнение. Многие учащиеся готовили к сочинению презентации, что также свидетельствовало о том, что изученная тема их заинтересовала.

7. Соблюдение санитарно- гигиенических норм при проведении урока (проветривание до урока, занятие с открытой форточкой) позволило снизить процесс утомления.

Таким образом, нам удалось подтвердить гипотезу о том, что реализация методов активного обучения в образовательном процессе становится эффективным. Для формирования хороших знаний и начальных умений в области радиационно-опасных объектов, необходимо:

- учитываются состояние здоровья ребенка и его индивидуальные психофизиологические особенности при выборе форм, методов и средств обучения;

- ведется структурирование занятия в зависимости от уровня умственной работоспособности воспитанников;

- используются методы активного обучения для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма ребенка.

Заключение

Важнейшим фактором изучения темы радиационные объекты у учащихся является внедрение методов активного обучения в уроки ОБЖ.

Проблема формирования потребностей сохранения безопасности и здоровья школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе является актуальной в связи с тенденциями, связанными с возрастанием опасностей для жизнедеятельности людей. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в радиационных опасностях, а это может привести к инвалидности или гибели детей.

Подготовка старшеклассников к безопасному поведению в радиационных опасностях - главная социально-педагогическая задача, разрешение которой, раскрывает новые возможности противодействия небезопасным условиям жизнедеятельности, гарантирует понижение риска и попадания в них, увеличение уровня культуры индивидуальной и социальной безопасности.

В ходе подготовки старшеклассников к безопасному поведению в радиационных опасностях выявлено психолого-педагогическое, содержательно-целевое и организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса с учетом современных условий и перспектив.

Таким образом, подготовка старшеклассников к безопасному поведению в радиационных опасностях играет важную роль в процессе развития полноценной личности. Воспитание культуры безопасности - одно из основных направлений педагогического процесса. Достижение жизненного успеха основано на физическом и психологическом здоровье, его предпосылкой является безопасность человека. В процессе реализации опытно-экспериментальной работы в основном использовались следующие формы обучения: урок с применением методов активного обучения.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы у учащихся сформировались четкие знания по данной теме, повысился уровень готовности к действию в радиационных объектах, повысился уровень моральной устойчивости.

Проведенный эксперимент показал, что работа по подготовке старшеклассников наиболее эффективна, если предполагает включение их в разнообразные виды урочной деятельности, и выстраивается с основной доминантой на повышение познавательного процесса, уровня мотивации, активизацию учебной деятельности учащихся в подготовке к ситуациям, содержащим в себе опасность. В итоговой части эксперимента проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику в повышении уровня знаний и готовности учащихся экспериментального класса.

Таким образом, мы можем говорить, что применение методов активного обучения на уроках ОБЖ является средством формирования знаний безопасного поведения при изучении темы «Авария на радиационных объектах».

радиационный информационный обучение

Список литературы

1. Айзман Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи / под общ. Ред. Р.И. Айзмана, С.Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2005. -464 с.

2. Александровский, Ю. Психогении при авариях на атомных станциях /Ю. Александровский [и др.]. - М.: Просвещение, 2003. - 120 с.

3. Андреева, Н.В. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя / Н.В. Андреева - М.: Айрис-пресс, 2006. - 248 с.

4. Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э. Антюхин М. Сулла // Основы безопасности жизни. - 2007. - № 5. - С. 34-37.

5. Белова С.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / С.В. Белова. - М.: Высшая школа, 2001. - 448 с.

6. Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: метод. пособие./ Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

8. Выготский Л.С. Педология подростка Собр. соч. в 6-ти т. М. Педагогика, 1984, т.4.

9. Мошкин, В. Культура безопасности как составная часть культуры / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. - № 1. - С. 44-48.

10. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2005. - № 8.. - С. 39-43.

11. Основы безопасности жизнедеятельности. Радиация и безопасность человека. 5-11 кл. : учеб. - метод, пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2006. -107 с

12. Просандеев А.В. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ / А.В. Просандеев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2005. ? №2. - С34?38.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов - М.: Владос, 2005. -

14. Смирнов А.Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Т. Смирнов. -М., 1999. 137с:

15. Тарас А.Е. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / А.Е Тарас, К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2000. -415 с.

16. Тропкина Л.А. Охрана жизнедеятельности образовательного учреждения / Л.А. Тропкина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 175 с.

17. Хомякова В. С. Безопасность как фактор устойчивого развития: социально-философский аспект : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.11 / В.С. Хомякова. -- Чита, 2007. -- 21 с.

18. Цвилюк Г.Е. Азы личной безопасности: книга для детей и родителей /Г.Е. Цвилюк. - М.: Просвящение, 1997. - 187 с.

Размещено на Allbest.ru