Нарушение письма у школьников с задержкой психического развития

Дети с ЗПР затрудняются в понимании лексических значений слов, в установлении причинно-следственных отношений, выделении главной мысли, следовательно, они не могут «увидеть» и усвоить новую для себя информацию, которая есть в любом тексте, фильме, беседе и пр.

В итоге также разнообразие научных толкований природы нарушения письма у детей с ЗПР говорит о сложности проблемы.

До сих пор не существует единой классификации ошибок нарушения письма. Ведь любая классификация лишь тогда подтверждает свою жизнеспособность, когда она становится «рабочим инструментом специалистов».

Следовательно, теоретическое изучение данной проблемы остается в стадии новых разработок. Задача данного исследования систематизировать методики обследования и разработать психолого-педагогическую модель коррекции нарушения письма.

Глава ЙЙ. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников с ЗПР

Эффективность диагностики зависит от умения правильно оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений, входящих в нее компонентов. Как правило в логопедии используют методы качественного анализа полученных данных.

Опыт показывает, что это удобно для:

уточнения структуры дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);

отслеживания динамики речевого развития;

построения системы индивидуальной коррекционной работы;

комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушения.

2.1 Методика исследования артикуляционного аппарата

Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд. В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обращать внимание на объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, т.е. сопутствующих непроизвольных движений, гиперкинезов, т.е. насильственных движений в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т.е. дрожания языка или губ, а также посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.

Пробы для языка № 1:

язык «лопаточкой» - широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт. Положи и удержи в таком положении 3-5 сек.;

язык «лопаточкой» - узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт. Удержи в таком положении;

язык «чашечкой» - рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки или ковша;

Пробы для губ №2:

губы в улыбке;

губы «трубочкой» - округлены и вытянуты вперед.

Пробы для мышц челюсти №3:

«вкусное варенье» - рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;

«качели» - рот открыт, язык поочередно касается то верхней, то нижней губы;

«маятник» - рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому.

Отмечается: - правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

замедленное и напряженное выполнение;

выполнение с ошибками;

длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

невыполнение движения.

2.2 Методика исследования звукопроизношения

Ребенку дают картинки, чтобы звук:

стоял в начале, середине и конце слова;

в изолированном произношении;

в слогах: открытых, закрытых, простых и со стечением согласных

во фразах

В процессе исследования звукопроизношения используются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты, включающие звук, произношения которого исследуются. Отмечают отсутствие, замены, смешения, дефектную артикуляцию в различных условиях.

Повторяй за мной либо назови по картинке.

Проба №1:

собака, усы, нос

зубы, коза, зонт

цепь, яйцо, огурец

рыба, корова, топор

При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (Б,П,Д,Т,Т,К,Х,Й) и их мягких вариантов. Предлагается условно разделить все звуки на пять групп:

1 - свистящие С, Сь, З, Зь, Ц

2 - шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

3 - Л - ль

4 - Р- рь

5 - Г, К Х и их мягкие варианты, звук Й.

Оценка: произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по следующему принципу:

А) безукоризненное произношение всех звуков;

Б) один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы;

В) в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, страдает только твердый звук Р, в то время как мягкий вариант произносится правильно;

Г) искажения или замены нескольких звуков группы.

2.3 Методика исследования состояния фонематического слуха

Недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном слухе является причиной затруднений многих детей в различных сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком.

Логопед читает текст - проба № 1.

Инструкция: брось фишку, если услышишь звук - Ж.

Текст: После дождя большие лужи. В небе кружит коршун.

Звук - З.

В сосновом лесу смолистый запах.

Звук - Г

Рябины покрыты гроздьями красных ягод.

Звук - Д

Настала осень. Дует холодный ветер. Часто идут дожди.

Проба 2: Посмотри на картинки и покажи:

где дочка, а где точка;

где дрова, а где трава;

где бочка, а где почка;

где пень, а где тень;

где коза, а где коса;

где удочка, а где уточка.

Отмечается правильность выполнения либо уподобление слов, либо полная невозможность воспроизведение пробы.

2.4 Методика исследования фонематического восприятия

Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у детей фонематического восприятия.

Это в свою очередь затрудняет формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Звуковой анализ - это определение количества и последовательности звуков в слове, определение рядом стоящих соседей.

Инструкция: Проба №1 * Определи, есть ли звук в слове и где он находится (в начале, середине, конце слова)

звук Ш: шапка, мышка, душ;

звук Р: роза, корова, помидор.

Проба №2 * Определи количество звуков в слове и их последовательность, назови 2 и 4 звук в слове (груша, слон).

2.5 Методика исследования процесса письма

Тексты подобраны с учетом наиболее часто встречающихся смешений графем. При выборе уровня сложности необходимо учитывать степень орфографической подготовки. Методика проведения диктанта стандартная.

Диктант №1.

Дифференциация твердых и мягких звуков.

Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручейки. У крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все встречают весну.

Диктант №2.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков.

Шуршат сухие листья. Пастушок потушил костер. Слышу свист суслика. Шумят вершины сосен. Пора ворошить душистое сено. Скоро поспеют сливы и груши.

Диктант №3.

Дифференциация звонких и глухих звуков.

Пришла осень. Стал дуть холодный ветер. Чаще идут дожди. У крыльца большие лужи. Цветы на клумбе завяли. С деревьев падают листья. Вода в реке потемнела. Зоя и Саша идут в лес.

Оценка успешности письма.

В основу анализа положена бальная система, предложенная К.П.Н. Т.А. Фотековой, Д.П.Н. Т.А. Ахутиной «нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей» - газета «Школьный психолог», № 37,№ 38 2001 г.

За одну ошибку начисляют 5 баллов.

В обследовании предлагают проанализировать качество и количество ошибок письма. Были выделены ошибки нескольких типов:

нарушение звуковой структуры слова;

лексико-грамматические ошибки;

графические;

орфографические.

Но в основные индексы шкал были включены оценки только за два типа ошибок:

за ошибки, обусловленные трудностями фонематического восприятия;

за лексико-грамматические ошибки на письме.

2.6 Методика исследования грамматического строя речи

Проба 1. Составление предложений по ССК и опорным словам.

Отметить: правильность и развернутость синтаксических конструкций.

Валя, магазин, хлеб, покупать.

Дедушка, читать, диван, газета.

Девочка, пить, печенье, чай.

Проба 2. Словоизменение.

* Изменение существительных по падежам. (картинки)

Стул без чего?

Дает корм кому?

Мальчик нарисовал кого?

* Согласование прилагательных по родам.

Назови, какой по цвету предмет (картинки).

* Изменение существительных по числам.

Я буду говорить тебе про один предмет, а ты - про много (рука, глаз, рот, нос, лоб, ухо).

* Предложно-падежное управление

составление словосочетаний со словом «стол», с предлогами над, на, под (на стол…, под стол…);

постановка недостающего предлога:

под Даша моется … душем.

на Лампа стоит … столе.

от Рома отплыл далеко … берега.

Проба 3. Словообразование.

* Суффиксальный способ -

Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (палец, птица, стул, стол, дерево).

* Приставочный способ - по картинкам.

(Наливает, заливает, поливает, вышивает, пришивает, подшивает).

* Образование прилагательных от существительных (из снега, из дерева, из бумаги)

Подбор родственных слов (сад - садик, садовый, садовод, садить).

2.7 Методика исследования словаря

Для обследования используется прием называния предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия.

Проба №1. Имя существительное.

Инструкция: назови части лица и малознакомые предметы (водопад, фонтан, памятник).

Проба №2. Глагол.

Инструкция: назови близкие по значению слова - действия (вяжет, шьет, вышивает).

Проба №3. Имя прилагательное.

Качественные прилагательные.

Инструкция: назови форму, цвет предмета. Какие на вкус нарисованные фрукты?

Относительные прилагательные.

Инструкция: из какого материала сделан предмет.

Проба №4. Наречие.

Инструкция: посмотри на картинки и скажи: Как ползет черепаха? Как светит месяц ночью?

2.8 Результаты обследования письма

Наблюдение №1.

Гульшат Ш., 8 лет, ученица второго коррекционного класса. Заключение психоневролога: ППЦНС. Психолога: кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны, бессистемны. Слабая сформированность пространственных и временных представлений. Элементарные операции в соответствии с возрастом во внутреннем плане малорезультативны. Повышенный тонус мышц.

При обследовании артикуляционного аппарата отклонений не выявлено. Исследование двигательных функций органов речевого аппарата показало, что движение языка в стороны ограничены, с трудом удерживается в нужном положении несколько секунд. Движения губ в положении «улыбка», «трубочка» выполняются в полном объеме. Девочка моторно неловка, мелкая моторика рук слабо развита.

Характерной особенностью звукопроизношения является

ш ж щ ч р' р л

щ с' с т л в в - замены

изолированно звук [л ] в норме.

Нарушение фонематического слуха. Не дифференцирует фонемы по акустико-артикуляционному признаку, ошибки употребления слов паронимов.

Фонематическое восприятие слабо сформировано. Порядок и количество звуков в слове определила неправильно. По ССК составила связный рассказ из нескольких предложений. Главную мысль выделила правильно. Структурирование высказываний упрощено, использует в речи простые предлоги. Отмечаются нарушения согласований в роде, числе и падеже («зеленый платье»). Притяжательные прилагательные чаще не образовывает. Слоговая структура слова нарушается в затруднительных условиях (треугольник - «трехугольник»), в стечении согласных.

Путает действия, близкие по значению. Родственные слова подбирает с трудом. Импрессивная речь: затруднено понимание вопросов, инверсионные конструкции недоступны.

Словарь ограничен обиходно-бытовой лексикой, преобладает номинативно-предикативная лексика. Объем словаря беден.

Обследование письма.

Диктант №1.

«апрей» - ошибка звукового анализа

«рыхный» - пропуск согласного

«кучики» - графическая ошибка. Путает на письме р - к. это не единичный случай.

«ук крыльца» - антиципация

«бальшая» - орфографическая ошибка, правило на безударную гласную.

«детишка убрали» - нарушение согласования

«канки» - пропуск «ь»

«они пускает» - аграмматизм, нарушение управления

«кораблки» - пропуск гласного

«евсе» - антиципация

«стричайт» - пропуск согласного, ошибка гласных 2 ряда, ошибка безударной гласной в корне слова.

Пропустила слово «весна» в диктанте.

Диктант №2.

«сухии листья» - аграмматизм, нарушение согласования

«листьала» - ошибка звукового анализа

пропуск слова

«пастуши» - ошибка звукового анализа

«костор» - ошибка гласных 2 ряда

«сосил» - ошибка звукового анализа, замена согласных

«душис» - ошибка звукового анализа, недописала слово.

«поспиют» - орфографическая ощибка, безударная гласная в корне слова.

Диктант №3.

«осинь» - словарное слово

«дут» - пропуск «ь»

«хородный» - графическая ошибка р - л

новое предложение написала с маленькой буквы

«чачи», «идуд» - персеверации

«ук крыльца» - антиципация

«бальшый лужа» - безударная гласная в корне слова, аграмматизм, нарушение согласования

«крубль» - замена и пропуск гласного; графическая ошибка - заменяет л - р.

«потинила» - пропуск согласного, ошибка безударной гласной в корне слова.

«Зозя» - персеверация.

«идудть» - персеверация.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	10	50	6	30	5	25	35
Лексико-грамматические	4	20	1	5	1	5	10
Графические	1	5	1	5	1	5	5
Орфографические	3	15	1	5	4	20	8

Заключение: Несформированность языковых и речевых средств языка у ребенка, со снижением познавательной деятельности. Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

Наблюдение №2.

Ксюша М., 8 лет, ученица второго коррекционного класса. Заключение психоневролога: ЗПР у ребенка с ППЦНС. Психолога: девочка педагогически запущена. Родители условий для учебной деятельности не создают. Кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны. Слабая сформированность пространственных и временных представлений. Внимание неустойчиво. Процесс запоминания нединамичный.

Строение артикуляционного аппарата без особенностей. С логопедом в дошкольном возрасте не занималась. Раннее психомоторное развитие протекало с задержкой. Речь появилась в 4 года. Обследование подвижности артикуляционного аппарата показало, что двигательная активность в полном объеме. Без затруднения удерживает предлагаемые пробы.

Звукопроизношение - в потоке речи не дифференцирует шипящие и свистящие звуки,

г гґ

гортанные.

При обследовании выявлен недостаточный объем слухового внимания. Недостаточно четко дифференцирует свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие. Выделяет начальные и конечные звуки в слове, слова с заданным звуком не придумывает фонетическое восприятие - не синтезирует прямые и обратные слоги, ошибки звукового анализа. В диалоге инициативы не проявляет. ССК разложила неверно, составила всего 2 предложения. Главную мысль произведения не поняла. Чаще в речи использует предложения нераспространенные. Отмечается бедность синтаксических конструкций; аграмматизмы в устной речи, ошибки согласования (сапоги красная), управления, неверное употребление предлогов и окончаний существительных в предложно-падежных конструкциях.

Словарь ограничен обиходно-бытовой лексикой. Объем на средне-низком уровне. Незначительный запас обобщающих понятий. Путает сходные по значению действия. В задании на подбор определений назвала только цвета. Не использует в речи относительные прилагательные. Слова сложной звуковой структуры искажает (пропуски)

Обследование письма.

Диктант №1.

«насту апрель» - ошибка звукового анализа, недописала слово, упрощение слоговой структуры слова.

«рыхлы снег» - пропуск согласного звука

«таед» - замена по акустико-артикуляционному сходству т - д.

«зуршат» - (журчат) - замена шипящих свистящими ж - з, ч - ш.

«укрльча» - (у крыльца) - предлог слитно, замена ц - ч.

«дитишки» - безударная гласная в корне слова

«пускаюд» - замена по акустико-артикуляционному сходству т - д

«караблики» - словарное слово

«стречаюд» - пропуск согласного в начале слова, замена по акустико-артикуляционному сходству т - д.

Диктант №2.

«сухий листья» - аграмматизм, нарушение

«пошок» (пастушок) - согласование структуры слова

«потушыл» - жи - ши.

Не видит границы предложения

«вршины» - пропуск гласного

Диктант №3.

«холодны» - пропуск согласного

Нарушение границ предложения.

Новое предложение начинает с маленькой буквы.

«часе» - смешение шипящего и свистящего звука

«идутдожди» - смешение границ слов

«бальшие» - безударная гласная в корне слова

«но плумбе» - (на клумбе) - замена букв по количеству элементов а - о, замена буквы по графическому начертанию к - п.

«з деревев» - замена буквы акустико-артикуляционному сходству с-з, пропуск разделительного «ъ»

Саса (Саша)- ш - с замена.

Пропуск предлога

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	9	45	3	15	5	25	28
Лексико-грамматические	1	5	2	10	3	15	10
Графические	-	0	1	5	2	10	5
Орфографические	4	20	1	5	1	5	10

Заключение: дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза у ребенка с нерезко выраженным ОНР, со снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №3.

Рустам М., 8 лет, ученик второго коррекционного класса. Заключение психоневролога: астенический синдром, ПП ЦНС, псевдобульбарная дизартрия. Психолога: слухоречевое восприятие нединамично, осмысление и обобщенность на низком уровне. Внимание тугоподвижно. Отмечается сниженная динамика развития психических процессов по тормозимому типу. Недостаточность мотивационного и регуляторного компонента.

При обследовании артикуляционного аппарата выявлено: рот приоткрыт, язык между зубами, слюнотечение. Недостаточная амплитуда движений. Дизартрия. Тонус мышц повышен. Занимался в детском саду у логопеда с диагнозом: нерезко выраженное общее недоразвитие речи у ребенка с дизартрией.

Звукопроизношение р р'

л л' заменяет

в потоке речи парасигматизм, произношение свистящих и шипящих приближенно в норме. Речь тихая. Словарь обиходно-бытовой, недостаточный запас обобщающих слов, названий профессий, деталей, свойств и качеств предметов. Испытывает затруднения в назывании частей целого. Путает фрукты и овощи. Вызывает затруднения в подборе синонимов и антонимов. Аграмматизмы в устной речи. Слоговая структура нарушается в затрудненных условиях. Структурирование высказываний упрощено. Использует в речи чаще простые и распространенные предложения, небольшие по объему. Путает предлоги с, из. Навыки словообразования с незначительными пробелами. В сложноподчиненных предложениях от 2 до 4 слов.

В диалоге инициативы не проявляет, на вопросы отвечает 1-2 словами. По ССК составил рассказ. Главную мысль произведения понял. Фонематическое восприятие не сформировано. Нарушена дифференциация фонем по акустико-артикуляционным признакам. Количество и последовательность звуков в слове выделяет с затруднением.

Обследование письма.

Диктант №1.

«опрель» - словарное слово

Нарушение границ предложения два раза.

Пропуск целого слова.

«ручики» - ошибка звукового анализа, дифтонг

«укрыльца» - предлог слитно

«большая лужи» - нарушение согласования

«конеки» - (коньки) - пропуск «ь»

Пропуск союза.

«стречают» - пропуск согласного звука

«висну» - безударная гласная в корне слова

Диктант №2.

«сухий истия» (сухие листья) - аграмматизм, нарушение согласования, нарушение слоговой структуры слова.

«костет» (костер) - замена буквы по пространственному расположению

«вершит» - упрощение слоговой структуры (вершины) слова

Пропуск предложения.

«поспейт» (поспеют) - ошибка звукового анализа

Пропуск союза.

Диктант №3.

Смешение границ предложений.

«осинь» - словарное слово

«чащи» (чаще) - ошибки звукового анализа

«у крыльца» - предлог слитно

«больший лужи» - аграмматизм, нарушение согласования

«наклумби» - предлог слитно, неправильное склонение существительного, ошибка согласования

«сдеревев» (с деревьев) - предлог слитно, пропуск «ь»

«листия» - пропуск «ь»

«вада» (вода) - безударная гласная в корне слова

Замена букв по количеству элементов

Имя - с маленькой буквы.

Пропуск трех слов.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	3	15	3	15	3	15	15
Лексико-грамматические	5	25	3	15	9	45	28
Графические	-	-	1	5	1	5	3
Орфографические	2	10	1	5	2	10	8

Заключение: смешанная дисграфия, несформированность языковых и речевых средств языка с псевдобульбарным дизартрическим компонентом, со снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №4.

Вадим Р., 8 лет, ученик второго коррекционного класса. В анамнезе - нарушение произношения всех групп свистящих и шипящих звуков. Стертая форма дизартрии. Нарушение прикуса. Занимался с логопедом в детском саду.

Заключение психоневролога: травма головы 1,5 года, церебро-органический синдром. Психолога: низкая произвольность внимания и восприятия. Низкая динамика переключения на разнообразные виды деятельности, существенно снижена прочность запоминания. Моторная организация навыка письма снижена. Резко снижен уровень развития всех познавательных процессов.

Обращенную инструкцию чаще не понимает, теряет при выполнении задания. Словарь крайне беден, не знает даже часто употребляемых слов. Обобщающие понятия (одежда - вещи, обувь - сапоги). Названия действий - путает близкие по значению.

В употреблении относительных прилагательных отмечаются грамматические ошибки (посуда из глины - стеклянная, после подумав, «глиновая»). Слоговая структура: без ошибок употребление слов 1, 2 класса, слова односложные делит на два слога. Словообразование: суффиксальным способом образовывает, названия профессий затрудняется (дворщик), детеныши животных - грамматические ошибки; частые нарушения согласования - средний род единственное число (красная кресло); единственное и множественное число родительного падежа - ошибки (нет колесов). Синтаксис: предложения чаще односложные, бедные, нарушается порядок слов в предложении (молоко пьет кошка) или (с пола пьет). По ССК составил рассказ из двух предложений.

Фонематический слух развит недостаточно. Фонематическое восприятие - звуковую последовательность выделяет, определяет количество звуков (кроме слов с дифтонгами).

Обследование письма.

Диктант №1.

Нарушение границ предложений.

«ручики» - ошибка звукового анализа

«крельца» - ошибка звукового анализа

Замена букв по количеству элементов п -т.

«лыжи» - смешение по акустико-артикуляцонному сходству

«конки» - пропуск «ь»

«караблики» - словарное слово

«весе» - антиципация

«стречают» - пропуск согласной

Диктант №2.

«костор» - ошибка гласных 2 ряда

Замена букв по количеству элементов и -ш.

Нарушение границ предложения.

«шумля» (шумят) - нарушение слоговой структуры.

«ворошит» - пропуск «ь»

«душое» (душистое) - нарушение слоговой структуры

Замена буквы по количеству элементов.

Диктант №3.

Замена букв по количеству элементов.

Смешение границ предложений.

«халодный» - безударная гласная в корне слова

«чаше» - замена буквы по пространственному сходству

«укрельща» (у крыльца) - предлог слитно, ошибка звукового анализа.

«больше луже» (большие лужи) - аграмматизм

«светы» (цветы) - смешение с - ц

«девеар» (деревьев) - нарушение слоговой структуры

«потентла» (потемнела) - нарушение слоговой структуры

«и дут» - часть слова использовала как союз.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	6	30	4	20	5	25	25
Лексико-грамматические	1	5	2	10	3	15	10
Графические	1	5	2	10	2	10	8
Орфографические	1	5	-	-	1	5	3

Заключение: ОНР, дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза, стертая форма дизартрии, при нарушении познавательной деятельности.

Наблюдение №5.

Руслан Е., 8,2 года, ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов.

Окулист: снижение зрения до 0, 8. Психоневролог: астеническое телосложение, ЗПР сложной этиологии, церебрастенический синдром. Психолог: восприятие и анализ деталей образного материала не точное, обобщенность слабая, восприятие вербальных символов медленное, внимание малоактивно,отставание в развитии операционной системы образного и элементов понятийного мышления, гнозиса и памяти в сочетании с низкой произвольностью.

Состояние артикуляционного аппарата: снижен тонус мышц, затруднена точность,переключаемость движений, легкая девиация языка вправо. Звукопроизношение л р р' в потоке речи заменяет.

г/з горл

словарь обиходно-бытовой, недостаточный запас обобщающих слов, названий профессий, свойств, качеств предметов, навыки словообразования с пробелами.

Нарушает слоговую структуру многосложных слов. Грамматическое структурирование упрощено, использует простые предложения из 2- 4-х слов, нарушение словоизменения, не употребляет сложные предлоги. В диалоге на вопросы отвечает 1-2 словами. Самостоятельное высказывание бедное. Объем слухового внимания недостаточный. Фонематический слух нарушен. Фонетическое восприятие затрудняется в анализе и синтезе слов.

Обследование письма.

Проба №1.

«пает» - (тает) - замена буквы по количеству элементов.

«ручики» - (ручейки) - ошибка гласной 2 ряда

«укрыльца» - предлог слитно

«бальшая» - безударная гласная в корне слова

«дидишки» - (детишки) - ошибка безударной гласной, персеверация

«каньки» - словарное слово

«они пускает» - аграмматизм - нарушение управления

Проба №2.

«листья сухи» - аграмматизм, нарушение согласования.

«кастйор» - (костер) - ошибка безударной гласной, ошибка гласных 2 ряда

«вершины сосин» - аграмматизм

Ошибка пространственного расположения заглавной буквы П.

«душистая сно» - (душистое сено) - аграмматизм, нарушение согласования, пропуск гласной

2 раза в диктанте замена буквы у на д - графические ошибки.

Проба №3.

Смешение границ предложений.

Пропуск предложения.

Букву «ч» заменил на «щ» - не помнит начертание

«ульца» (у крыльца) - упрощение слоговой структуры слова, предлог слитно

«лужы» - нарушение правила жи-ши

Нарушение границ предложений еще 4 раза

«цвет» пропуск гласного «ы»

«с деревев» - пропуск «ь»

«падають» - добавление «ь»

«водавреке» - смешение границ слова, предлог слитно

«влес» - предлог слитно

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	3	15	4	20	4	20	18
Лексико-грамматические	4	20	-	0	9	45	22
Графические	1	5	3	15	1	5	8
Орфографические	3	15	2	10	1	5	10

Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка с дизартрическим компонентом, снижением познавательной деятельности.

Наблюдение № 6.

Света П., 8,4 года, ученица второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов: сколиоз 1 ст.

Психоневролог: ЗПР сложного генеза у ребенка с ММД астеноневротическим синдромом.

Психолог: оперирует во внутреннем плане, при истощении - затруднения планирования на наглядном материале. Темп деятельности неравномерный, восприятия образа из частей обобщенное, осмысленное, но малодинамичное, внимание инактивно. Уровень развития познавательных функций снижен неравномерно при локальных нарушениях пространственного гнозиса, негрубом отставании понятийного мышления в сочетании с нарушениями эмоционально волевой сферы. Данные анамнеза: девочка от 1 беременности, протекающий с инфекцией ПП, вес 2500 гр., Апгар 8б, невропатия, преждевременные роды. Строение речевого аппарата без особенностей - импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь: звукопроизношение - заменяет «л» на «в» в потоке речи; свистящие и шипящие смешивает. Словарь - преобладает обиходно-бытовая лексика, основными навыками словообразования владеет, слоговая структура сформирована структурирование высказываний без стойких аграмматизмов, затрудняется в использовании сложных предлогов. Связная речь: в диалоге инициативы не проявляет, на вопросы чаще дает малоразвернутые ответы. Слуховое внимание развито недостаточно. Фонетический слух нарушен, недостаточно уверенно дифференцирует фонемы по акустико-артикуляционным признакам. Ошиблась при определении позиции звука в слове, не придумала слова с заданным звуком, выделила начальный гласный в слове. Фонетическое восприятие: ошибки - затрудняется в установлении звукового анализа, количества и последовательности звуков в слове.

Обследование письма.

Проба № 1.

«атрель» (апрель) - замена буквы по количеству элементов, не дописала один элемент в букве «л».

«ручийки» - ошибка безударной гласной.

«укрыльца» - предлог слитно.

«бальшая» - безударная гласная.

«каньки» - словарное слово.

Новое предложение пишет с маленькой буквы.

«всестречают» - смешение границ слов.

Проба № 2.

«лисья» - пропуск согласного,

«пастушо» - пропуск согласного,

«потужил» (потушил) - смешение по акустико-артикуляционному признаку,

«кастер» - словарное слово,

«ворожить» - смешение по акустико-артикуляционному сходству.

Проба № 3.

Не дописывает элемент в букве «л»,

«ветр» - пропуск гласного,

замена буквы по пространственному расположению Ц на И,

«большие луже» - морфологический аграмматизм, нарушение согласования

«вада» - безударный гласный,

«вада потемнело» - нарушение управления,

«идт» - пропуск гласного,

имя собственное с маленькой буквы.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	-	0	4	20	3	15	12
Лексико-грамматические	2	10	-	0	1	5	5
Графические	2	10	-	0	2	10	7
Орфографические	4	20	1	5	2	10	12

Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка, с простой формой функциональной дислалией, с некоторым снижением познавательной функции.

Наблюдение № 7.

Эдуард Х., 7,9 лет; ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог - ЗПР сложного генеза, гидроцефальный миотонический синдром, вегетативная недостаточность.

Психолог: знания об окружающем ограничены, темп деятельности снижен, слабосформированы сенсорные эталоны (высокий, низкий). Восприятие в достаточном объеме, осмысленное. Снижена активность и произвольность внимания. Некоторое отставание в развитии операционной системы понятийного мышления, способностей пространственного анализа - синтеза на фоне микоросоциальной педагогической запущенности. Анатомическое состояние речевого аппарата без особенностей, голос парализован. Импрессивная речь на предикативном уровне. Звукопроизношение: в потоке речи наблюдается смешение свистящих - шипящих в потоке речи. Словарь обиходно-бытовой, недостаточно обобщающих слов, затрудняется в подборе антонимов, определений; навыки словообразования с пробелами. В затрудненных условиях нарушается слоговая структура (автобус - астобус). В самостоятельном высказывании использует простые распространенные предложения, простые предлоги иногда путает, сложные не употребляет; нарушено согласование числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Слуховое внимание - достаточное. Фонематический слух - недостаточно четко дифференцирует фонемы по артикуляционно- акустическим признакам. Фонематическое восприятие - начальные гласные в слове выделяет по аналогии. Фонетическое восприятие слабо сформировано.

Обследование письма.

Проба №1.

«нажтупил» - замена согласного,

«таит снег» - орфографическая ошибка,

«зурчат» (журчат) - замена согласного,

«ручийки» - безударная гласная,

«укрыльца» - предлог слитно,

«детижки» - замена согласного,

«стречает» - пропуск согласного.

Проба № 2.

Замена слов другим,

«пастушоко» - персеверация,

«варашит» - ошибка безударной гласной, пропуск «ь»,

«душистая сена» - аграмматизм, нарушение согласования.

Проба № 3.

«сдеревьяв» - предлог слитно, аграмматизм,

«вреке» - предлог слитно.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	3	15	2	10	0	0	8
Лексико-грамматические	1	5	3	15	3	15	12
Графические	0	0	0	0	0	0	0
Орфографические	2	10	1	5	0	0	5

Заключение: НВ ОНР, дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза у ребенка со снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №8.

Эльвина К., 8,4 г; ученица второго коррекционного класса.

Психоневролог: ЗПР конституционного генеза. Психолог: темп деятельности снижен, восприятие образного материала нединамично, в малом объеме, но осмысленное, внимание произвольное, слабо целенаправленно, не достаточно динамичное относительно возраста.

Отставание в развитии операциональной системы образного и понятийного мышления при недостаточности регуляторного компонента, трудностях планирования, ослабленности памяти в сочетании со снижением динамики мыслительных операций. Артикуляционный аппарат: отсутствуют верхние резцы, объем артикуляционных движений достаточный. Импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь: говорит тихо, звукопроизношение не нарушено.

Словарь: преобладает номинативно-предикативная лексика, затрудняется в использовании ряда обобщающих слов, малоупотребительной лексики, затруднен в подборе синонимов, антонимов, навыки словообразования без пробелов. Слоговая структура сформирована. Грамматическое структурирование высказываний упрощено, в речи аграмматизмы. В диалоге на вопросы дает малоразвернутые ответы, отвечает простыми фразами. Объем слухового внимания достаточный. Фонематическое восприятие выделяет звуки в словах, определяет позицию звука в слове. Синтезировала обратный слог, не проанализировала обратный, пря мой слог.

Обследование письма.

Проба №1.

«рухлый» (рыхлый) - замена гласного

«дитишки» - безударная гласная, замена по акустико-артикуляционному сходству.

Новое предложение с маленькой буквы

«апрей» - замена согласного

«они пускает» - нарушение управления

Проба №2.

«листья сухий» - аграмматизм

замена буквы р на т - графическая ошибка

«поспейт» (поспеют) - ошибка гласных 2 ряда.

Проба №3.

«осинь» - словарное слово

«холодны» - пропуск согласного

«укрыльца» - предлог слитно

«с деревьях» - аграмматизм

«идуть» - предлог слитно.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	2	10	2	10	1	5	8
Лексико-грамматические	1	5	1	5	3	15	8
Графические	0	0	1	5	0	0	2
Орфографические	2	10	0	0	1	5	5

Заключение: НВ ОНР. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, обусловленное снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №9.

Рома Б., 8,6 лет; ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог - диспластичен, гидроцефальная форма головы. ЗПР сложной этиологии.

Психолог - уровень сформированности представлений о непосредственно окружающем - низкий, внимание неустойчивое, не сразу переключается на разные виды деятельности. Отставание в развитии операциональной системы мышления при ослабленности мотивационного, регуляционного компонентов, мнестической снижении, недостаточном развитии мелкой моторики.

Из анамнеза: 5 беременность, 3 роды, ребенок доношенный, Апгар 8 - 9 баллов, вес 3400. 2 группа здоровья.

Состояние речевого аппарата: голос с назальным оттенком (простудное хроническое заболевание), салицивация, неправильный прикус. Переключение с одной позы на другую динамично.

Импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь: звукопроизношение - ц

С заменяет в потоке речи.

Словарь обиходно-бытовой, преобладает номинативно-предикативная лексика, затруднение в подборе лексем для связного высказывания; навыки словообразования с пробелами. Слоговая структура нарушается в усложненных обстоятельствах. Термометр - «термонт». Грамматическое структурирование высказываний упрощено, чаще использует простые распространенные предложения, отмечаются нарушения согласования, смешивает простые предлоги, не употребляет сложные.

В диалоге на вопросы чаще дает неразвернутые ответы. Недостаточный объем слухового внимания. Фонематический слух нарушен. Фонетическое восприятие: анализ и синтез затруднен.

Обследование письма.

Проба №1.

«нас тул» (наступил) - нарушение слоговой структуры

«журчят» - «ча - ща»

«укрыльца» - предлог слитно

неправильный перенос слова

«большая лужи» - ошибка безударной гласной, аграмматизм - нарушение согласования

«дишки» - нарушение слоговой структуры

«уб рали» - нарушение слоговой структуры

«пускаю» (пускают) - пропуск согласного

«корабли» вместо «кораблики» - упрощение слоговой структуры.

Проба №2.

«душистая сено» - аграмматизм - нарушение согласования

«скоропоспеют» - нарушение границ слов.

Проба №3.

«ветр» (ветер) - пропуск гласного

«укрыльца» - предлог слитно

«сдеревьев» - предлог слитно, замена гласного

Имя собственное с маленькой буквы.

Неправильно сделан перенос слова.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	5	15	3	15	2	10	13
Лексико-грамматические	2	10	3	15	2	10	12
Графические	0	0	0	0	0	0	0
Орфографические	2	10	2	10	1	5	8

Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка, обусловленной снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №10.

Мария Х., 8,6 лет; ученица коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: ЗПР у ребенка с ММД. Психолог: знания об окружающем бессистемны, пространственные и временные представления не сформированы в соответствии с возрастом, низкая произвольность внимания. Снижена прочность запоминания. Низкая сформированность познавательных процессов. Развитие словесно-логического мышления и речи не соответствует возрастным нормам.

Состояние речевого аппарата без особенностей. Достаточная подвижность и переключаемость движений. Позы выполняет в полном объеме. Звукопроизношение: заменяет в потоке речи л на о. Словарь ограничен в объеме, не смогла обобщить одежду, обувь, насекомых. Знает посуду, овощи. Не объяснила значение слова «клумба». Части лица называла с затруднением (губы, глаза). Слоговая структура не нарушена. Грамматическое структурирование высказываний: затруднен родительный падеж множительного числа (капуст, лук, много огурец, много пчела, много малин, дерева, белка, гнездов). Остальные косвенные падежи сформированы.

По ССК установление логической связи затруднено, рассказ составляет с помощью наводящих вопросов. Нарушена последовательность слов в предложении. Слуховое внимание снижено в развитии, с трудом удерживает словесную инструкцию. Фонематический слух нарушен. Употребление слов паронимов. Фонематическое восприятие: выделяет количество и последовательность звуков с затруднением.

Обследование письма.

Проба №1.

«наступи» - пропуск согласного

«рыхный» (рыхлый) - замена согласного

«журчад» - акустико-артикуляционное смешение

«укрыльца» - предлог слитно

«пускаюд» - акустико-артикулляционное смешение

«корабальки» - вставка гласного, интерация

«всдречаю» (встречают) - акустико-артикулляционное смешение, пропуск согласного.

Проба №2.

«листья сухуе» - замена буквы по пространственному расположению

«подушил» (потушил) - замена по акустико-артикуляционному сходству

«дущисто» - пропуск гласного

«поспею» - пропуск согласного.

Проба №3.

«идуд» - смешение по акустико-артикуляционному признаку

«укрыльща» - предлог слитно, замена буквы по количеству элементов

«цведы» - замена по акустико-артикуляционному сходству

«на клумб» - аграмматизм

«деревье» - пропуск согласного

«падуют» - замена гласного

«лсьтья» - добавление «ь», ассимиляция.

Пропуск слова.

Имена собственные - с маленькой буквы.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	7	35	3	15	5	25	25
Лексико-грамматические	1	5	0	0	1	5	3
Графические	0	0	1	5	1	5	3
Орфографические	0	0	0	0	1	5	2

Заключение: ОНР, дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза со снижением познавательной деятельности.

Наблюдение №11.

Паша А., 8,5 лет; ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов: ЗПР психогенного генеза, цереброастенический синдром. Резус конфликт плода с матерью. Психолог: недоразвитие абстрактно-логических операций мышления и гнозиса на наглядно образном уровне, недостаточность произвольной организации моторики, слабая обучаемость и актуализация понятийного мышления, смысловой памяти у ребенка с педагогической запущенностью.

Состояние артикуляционного аппарата без особенностей. Импрессивная речь: объем пассивного словаря обиходно-бытовой; затрудняется в понимании падежных, предложно-падежных конструкций. Звукопроизношение в норме. Словарь ограничен бытовыми рамками, не знает даже часто употребляемых слов, навыками словообразования не владеет. Слоговую структуру слов при отраженном произнесении не нарушает, в потоке речи наблюдаются грубые нарушения (глиняный - глиновый). В использовании относительных прилагательных грамматических ошибки. Словообразование - суффиксальный способ образовывает. Название профессий - затрудняется (дворщик). Детеныши животных (грамматические ошибки). Путает близкие по значению названия действий. Подбор определений к слову (размер - ростом с мизинца, зимний день - не подобрал).

Грамматический строй речи:

Аграмматизмы (топором, молотком, пилом - Тв.п.). согласование - ср. ед. число (кресло красная); единственное и множественное число родительного падежа - ошибки (нет колесов). Синтаксис: предложения односложные, бедные, часто нарушается порядок слов в предложении.

Фонематический слух слабо сформирован. Фонематическое восприятие: звуковую последовательность выделяет, определяет количество звуков в слове (кроме слов с дифтонгами) с мягкими согласными требуется подсказка, не дифференцирует твердые и мягкие.

Обследование письма.

Проба №1.

«снег таят» - ошибка управления

«стречаут» - пропуск согласного, замена гласного, дифтонг.

Проба №2.

«сухий листья» - нарушение согласования

«слашу» - замена гласного

«вершину сосен» - аграмматизм

«поспеют грушу» - аграмматизм.

Проба №3.

«холодные ветер» - нарушение согласования

«укрыльща» - предлог слитно; замена буквы по количеству элементов

«на клумби» - нарушения согласования.

Новое предложение с маленькой буквы.

«вреке» - предлог слитно

«потмнела» - пропуск гласного

«и дут» - приставка-союз.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	2	10	2	10	1	5	8
Лексико-грамматические	1	5	1	5	3	15	8
Графические	0	0	1	5	0	0	2
Орфографические	2	10	0	0	1	5	5

Заключение: ОНР, нарушение письма на фоне нарушения звукового анализа и синтеза, познавательных процессов.

Наблюдение №12.

Аня Х., 8,8 лет; ученица второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: ЗПР сложной энтологии. Психолог: знания об окружающем ограничены, общий темп деятельности слитный, медлительны, торпидна, восприятие вербальных символов механическое, замедленное переключение на разнообразные виды деятельности. отставание в развитии операциональной системы образного и элементов понятийного мышления, слабая сформированность слухоречевого восприятия, памяти на фоне педагогической запущенности, сочетается с нарушением нейродинамики по тормозимому типу.

Артикуляционный аппарат без особенностей. Звукопроизношение - в норме. Словарь обиходно-бытовой, не знает многих общеупотребительных слов, недостаточный объем обобщающих слов. Преобладает номинативно предикативная лексика, навыки словообразования не сформированы. Называние частей целого с трудом. Название действий - путает близкие по значению определения (ягода - красная, вкусная). В относительных прилагательных допускает грамматические ошибки, притяжательные прилагательные не образовывает. В речи использует развернутую аграмматическую фразу, нарушение согласования в роде, числе, падеже. Слоговая структура нарушается в затрудненных условиях (трехугольник) стечение гласных. Структурирование высказываний упрощено, использует только простые предлоги.

Фонематический слух нарушен. Фонематическое восприятие не сформировано. Выделяет начальные звуки в словах. Количество и последовательность в слове устанавливает с ошибками.

Обследование письма.

Проба №1.

«таит» - нарушение окончания глагола 2 спряжения

«ручйки» - пропуск гласного.

Пропуск двух слов.

«стречают» - пропуск согласного.

Пропуск слова.

Проба №2.

«сухий листья» - нарушение согласования.

Замена сова другим.

«слышу свисты» - добавление гласного, интерация.

Пропуск слов

«поспейт» - ошибка гласных 2 ряда.

Проба №3.

«бльший» - пропуск гласного

«цвиты» - ошибка безударной гласной

«деревьйв» - дифтонг

«листя» - пропуск «ь».

Новое предложение с маленькой буквы.

Пропуск слов.

Имя собственное с маленькой буквы.

«Шаса» - перестановка согласных.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	2	10	2	10	4	20	13
Лексико-грамматические	3	15	3	15	2	10	13
Графические	0	0	0	0	0	0	0
Орфографические	1	5	0	0	2	10	5

Заключение: смешанная дисграфия на фоне нарушения языковых и речевых средств языка у ребенка с ЗПР.

Наблюдение №13.

Катя К., 8,2 лет; ученица второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: ЗПР сложной этиологии (цереброастенистического; психогенного развития). Психолог: неравномерное словесно-логического мышления и речи.

Состояние речевого аппарата: саливация, тонус артикуляционных мышц снижен, затруднена переключаемость движений, не удерживает язык в заданной позе, нижняя губа - толстая, голос с назальным оттенком.

Импрессивная речь на предикативном уровне. Звукопроизношение:

С с' з з' ш ж ч щ

М/з боковые

Словарь обиходно-бытовой, преобладает номинативно-предикативная лексика, запас обобщающих слов недостаточный. Навыки словообразования с пробелами. Трудности образования суффиксальным способом (лошаденка).

Слоговая структура нарушается в затрудненных условиях. Слова сложной звуковой структуры искажает (молоток - мотолок). Аграмматизмы в устной речи. Ошибки согласования (сапоги красная). Ошибки управления (особенно творительном падеже).неверное употребление предлогов и окончаний существительных в предложно-падежных конструкциях (деревы; в столу). Синтаксис: предложения чаще нераспространенные. Бедность синтаксических конструкций. По ССК не уловила лавный смысл, разложила неверно, составила всего два предложения.

Фонематический слух - недостаточный объем слухового внимание. Фонематическое восприятие - выделяет начальные и конечные звуки в слове. Количество и последовательность звуков в слове выделяет.

Обследование письма.

Проба №1.

«снег таят» - нарушение управления

«круго» - пропуск согласного

«ручийки» - ошибка безударной гласной

«ук крыльца» - антиципация

«бальшая» - ошибка безударной гласной

«стречают» - пропуск согласного.

Проба №2

«сухий льстя» - аграмматизм, пропуск гласного.

Нарушение слоговой структуры.

«кастер» - словарное слово

«вершиты» - замена согласного

«варошить» - безударная гласная

«душистая сеня» - аграмматизм, нарушение согласования

«поспею» - пропуск согласного.

Проба №3.

«осинь» - словарное слово

«холодные ветер» - нарушение согласования

«крыльща» - замена буквы по количеству элементов

«больший лужи» - нарушение согласования

«завели» - ошибка безударной гласной

«сдеревьях» - предлог слитно, замена согласного

«вада» - ошибка безударной гласной.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	3	15	4	20	0	0	12
Лексико-грамматические	1	5	2	10	3	15	10
Графические	0	0	0	0	1	5	2
Орфографические	2	10	2	10	3	15	12

Заключение: дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза у ребенка с ОНР, дизартрическим компонентом; нарушением интеллектуальной деятельности.

Наблюдение №14.

Сергей Д., 8,9 лет; ученик второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: негрубое недоразвитие операциональной системы образно - и словесно-логического мышления при ослабленности регуляционного и динамических параметров предпосылок мышления - внимания, восприятия, памяти. Грубое нарушение общей и тонкой моторики. Состояние речевого аппарата: голос назализован, не удерживает в покое язык на нижней губе, тонус артикуляционных мышц повышен, при моторных пробах: тремор языка, синкинезии, трудности переключения движений, не развиты движения кончика языка. Импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь смазанная

ш ж в потоке речи с' з' ц ч ш щ л'

нижние бок бок

неблагозвучные

словарь обиходно бытовой, испытывает трудности в подборе синонимов, антонимов. Не знает даже некоторых часто употребительных слов (клумба, фонтан - значение не объяснил).

Слоговая структура сформирована. Грамматическое структурирование высказываний упрощено, навыки словообразования с незначительными пробелами (хвост лисички). Недостаточный объем слухового внимания. Фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Не четко дифференцирует фонемы по акустико-артикуляционным признакам. Смешивает шипящие и свистящие. Выделяет начальные и конечные звуки в слове, ошибается иногда при определении позиции звука в слове.

Обследование письма.

Проба №1.

«на ступи» - приставка-предлог; пропуск согласного

«ручийки» - безударный гласный в корне слова

«крыльча» - смешение согласного

«луша» - смешение согласного

«детижки» - смешение ш - ж.

«стречают» - пропуск согласного.

Проба №2.

«постушок» - словарное слово

«жумят» (шумят) - смешение ш - ж.

Проба №3.

«чащи» - словарное слово

«дошди» - смешение ш - ж.

«больжие» - смешение ш - ж.

«луши» - смешение ш - ж.

Типы ошибок	Диктант №1	Диктант №2	Диктант №3	Средние баллы
	Кол-во ошибок	баллы	Кол-во ошибок	Баллы	Кол-во ошибок	Баллы
Нарушение звук. структуры	5	25	1	5	3	15	15
Лексико-грамматические	2	10	0	0	0	0	3
Графические	-	-	-	-	-	-	0
Орфографические	1	5	1	5	1	5	5

Заключение: НВ ОНР, нарушение письма в результате недоразвития звукового анализа и синтеза у ребенка с дизартрией и интеллектуальным недоразвитием.

Таблица качественного анализа ошибок письма констатирующего эксперимента.

Имя, фамилия

Дисграфические ошибки

Нарушение звуковой структуры слова

Лексико-грамматические ошибки

Замены, пропуски, вставки, смешение

Антиципации, персеверации

Замены по акуст. -артик. Сходству

Упрощение слоговой структуры

Пропуск «ь»

Нарушение согласования

Нарушение управления

Пропуск слов

Предлоги слитно

Смешение границ слов и предложений

Приставка - союз

Гласных

Согласных

Галя Ш.

3 /3 /1

4/ 2/ 1

1 / 1 / -

1 / 1 / -

1 / - / -

1 / 1 / -

1/ - / -

Ксюша М.

- /2 /

2 / / 1

6 / - / 3

1 / 1/

/ / 1

- / 1 / -

- / - / 1

1/ - /

- / 1 / 2

Рустам М.

1 /1 /1

1 / - / -

- / 2 / -

1 / - / 2

1 / 1/ 2

1 / 2 / 2

1/ - / 3

2 / - / 2

Вадим Р.

2 /1 / -

1 / - /1

1/ - / -

1 / - / 1

- / 2 / 2

1 / 1 / -

- / - / 1

- / - /1

1 / 2 / 1

- / - / 1

Руслан Е.

2 /2 /1

1/ - / -

- / - / 1

- / - / 2

- / 3 / -

2 / - / -

1/ - / 3

- / - /:6

1/ - / -

Света П.

-/-/2

-/2/-

-/2/-

-/-/1

-/-/1

1/-/-

1/-/-

Эдик Х.

1/-/-

3/-/-

-/1/-

-/2/1

-/1/-

1/-/2

Эльвина К.

1/1/

1/1/1

/1/1

1/

-/-/2

Рома Б.

-/1/2

1/1/-

4/1/-

1/1/-

1/-/2

-/2/-

Мария Х.

1/1/1

3/1/1/

3/1/2

-/-/1

-/-/1

-/-/1

1/-/-

Паша А.

2/1/1

1/-/-

-/3/2

1/-/-

-/-/2

1/-/-

-/-/1

Аня Х.

1/2/2

1/-/1

-/-/1

-/1/-

3/2/2

Катя С.

-/1/-

2/2/-

1/-/-

-/1/-

-/2/2

1/-/-

-/-/1

Сергей Д.

-/-/-

5/1/3

1/-/-

1/-/-

Таблица качественного анализа ошибок письма констатирующего эксперимента (продолжение).

Имя, фамилия	Дисграфические ошибки	Орфографические ошибки
	Графические	Ошибки правописания в соответствии с программными требованиями
	Замена букв по количеству элементов	Замена букв по пространственному расположению	Зеркальное письмо букв	Безударный гласный в корне слова	Словарное слово	Новое предложение с маленькой буквы	Жи - Ши Ча - Ща	Имя собственное с маленькой буквы	Нарушение спряжения глаголов
Галя Ш.		1 / 1 / 1		3 / 1 / 2	- / - / 1	- / - / 1
Ксюша М.	- / 1 / 1	- / - / 1		1 / - / 1	1 / - / -	1 / 1 / -	1 / - / -
Рустам М.	- / - / 1	- / 1 / -		1 / - / 1	1 / 1 / -			- / - / 1
Вадим Р.	1 / 2 /1	- / - / 1		- / - / 1	1 / - / -
Руслан Е.	1 / - / -	- / 3 /1		2 / 1 / -	1 / - / -		- / - / 1
Света П.	2/-/1	-/-/1		1/-/1	1/1/-	2/-/-

Подобные документы

• Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития

  Состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников с ЗПР. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития. Современные представления об этиологии и механизмах нарушения письма, классификация дисграфии.
  
  курсовая работа [62,2 K], добавлен 24.03.2011
  

• Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

  Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития. Характеристика речевого развития таких детей. Ошибки письма у младших школьников. Изучение специфических ошибок письма у школьников 7-8 лет с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.04.2012
  

• Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития

  Педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития. Научно-методические основы развития навыков письма у детей дошкольного возраста. Практические аспекты коррекционно-развивающей работы по развитию навыков письма.
  
  дипломная работа [684,7 K], добавлен 26.06.2011
  

• Методика коррекции осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития

  Психолого-педагогическая характеристика и особенности физического развития у детей 7-8 лет с задержкой психического развития. Нарушение осанки, средства и методы ее коррекции. Обоснование методики коррекции осанки на занятиях лечебной физкультурой.
  
  дипломная работа [187,0 K], добавлен 16.02.2011
  

• Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития

  Литература по проблеме задержки психического развития у детей. Влияние наследственных и социальных факторов, воспитания на психическое развитие ребенка. Формирование контроля и самоконтроля, использование их для коррекции письма у младших школьников.
  
  дипломная работа [89,8 K], добавлен 02.08.2010
  

• Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития

  Феномен детской игры, формирование рефлексии. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики детей с задержкой психического развития. Психолого-педагогические ресурсы игровой деятельности в коррекции недостатков интеллектуального развития у детей.
  
  контрольная работа [27,8 K], добавлен 22.05.2010
  

• Нарушения письма у младших школьников с задержкой психологического развития

  Изучение проблемы нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психологического развития. Особенности письма младших школьников с ЗПР. Количественные соотношения ошибок, допущенных учащимися. Педагогические подходы к обучению детей с ЗПР.
  
  курсовая работа [779,7 K], добавлен 26.06.2013
  

• Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития

  Особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития. Основы модели коррекции свойств внимания этой группы учащихся. Программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания школьников с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 14.04.2019
  

• Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития

  Современные представления о лексической стороне речи. Современные представления о задержке психического развития. Принципы, направления и организация коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [675,0 K], добавлен 05.04.2014
  

• Нарушение письма у младших школьников

  Причины и условия компенсации стойких нарушений письма у младших школьников. Анализ методик логопедической коррекции дисграфии. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с учениками по преодолению ошибок аграмматического характера.
  
  дипломная работа [107,2 K], добавлен 14.12.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам