ь Проведение с учащимися игр и релаксационных упражнений, направленных на снижение степени эмоционального напряжения, обучение приемам социально приемлемого (нейтрального) внешнего выражения отрицательных переживаний (чувства злости, обиды, зависти, ревности).

агрессия девиантный поведение педагогический

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по коррекции и профилактике возникновения агресивного поведения у детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика наличия форм агрессивного поведения

С целью подтверждения рассмотренных теоретических положений и изучения форм агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста нами было проведено опытно - экспериментальное исследование.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ № 875 ЮЗАО г. Москвы. Для проведения исследования нами были сформированы экспериментальная и контрольная группы, количественный состав каждой из которых включал 20 учащихся младшего школьного возраста. Таким образом, в исследовании принимали участие учащиеся начальных классов в количестве 40 человек. Средний возраст обучающихся составлял 9 - 10 лет.

Структура исследования включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена первичная диагностика в экспериментальной и контрольной группах с целью выявления факта наличия у обучающихся форм агрессивного поведения. На данном этапе нами использовался следующий психодиагностический инструментарий:

ь Проективная методика «Рисунок несуществующего животного»

ь Графическая методика «Кактус»

Основная цель проведения методики «Рисунок несуществующего животного» - выявление уровня агрессивности и некоторых личностных особенностей младших школьников. Показателями, позволяющими констатировать наличие низкого, среднего или высокого уровня агрессивности, являются специфические особенности внешнего вида изображаемых фантастических существ - рога, когти, зубы, иглы, копыта, шипы, чешуя, длинные конечности, различные острые выступы, наросты на теле существа. Наличие в изображении одного - трех указанных маркеров свидетельствует о низком уровне агрессивности, четырех - шести маркеров - среднем уровне агрессивности, семи - десяти маркеров - высоком уровне.

В результате проведения указанной проективной методики на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах нами были получены следующие результаты, представленные в таблице.

Таблица 2 Результаты первичной диагностики в экспериментальной и контрольной группах с использованием проективной методики «Рисунок несуществующего животного»

Мы видим, что и в экспериментальной, и в контрольной группах преобладающим является высокий уровень агрессивности, данные показатели составляют 75 % и 60 % по каждой из групп соответственно. При анализе детских работ нами было отмечено ярко выраженное стремление учеников наделить изображаемых ими фантастических существ специальными возможностями для защиты и нападения: острыми шипами, клыками, когтями, чешуей, панцирем, в некоторых случаях - мускулистым хвостом. Примечательным явился тот факт, что существо, изображенное одним из обучающихся, не было наделено ни одним из перечисленных внешних показателей, но в пояснении к изображению - своеобразном «паспорте» существа - значилось следующее: «Она очень дружелюбна на вид, но может выпустить в жертву смертельно опасный яд».

Подсознательное проецирование на выполняемое изображение определенных личностных особенностей - стремления к самоутверждению, интенцию нападения, желание быть признанным сверстниками, эгоцентризм, вспыльчивость, повышенный уровень тревожности, легкую возбудимость - позволяло сделать вывод об особенностях эмоциональной сферы обучающихся, их скрытых намерений, желаний, потребностей.

Целью проведения графической методики «Кактус» также являлось выявление наличия и уровня агрессивных тенденций у обучающихся младших классов. Отраженные в изображении специфические показатели - наличие у растения игл, их длины, степени заостренности, тщательности прорисовки, схематичность изображения, присутствие дополнительных элементов - бантика, ленты, узора на цветочном горшке, свидетельствуют о наличии определенного уровня агрессивности у детей.

В результате проведения методики «Кактус» на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах нами были получены следующие результаты, представленные в таблице.

Таблица 3 Результаты первичной диагностики в экспериментальной и контрольной группах с использованием графической методики «Кактус»

Как в экспериментальной, так и в контрольной группах отмечается наличие у учащихся высокого уровня агрессивности, что отражено в соответствующих показателях - 60 % и 55 %. При анализе детских работ мы обращали внимание на факт наличия в изображениях указанных выше показателей. На преобладающем большинстве работ шипы растений были очень тщательно прорисованы, имели значительную длину, цветочный горшок изображался схематично, с острыми углами. Некоторые из работ содержали пояснения: «Этот кактус очень ядовит!»; «Осторожно! Ядовитое растение!».

Шипы кактуса целесообразно рассматривать в качестве образного средства обеспечения самозащиты личности. Маленький школьник, испытывая затруднения при выстраивании эффективных моделей коммуникации, социальных контактов со сверстниками, становится замкнутым, скованным, его поведение подчинено задаче максимального ограждения от влияния окружающих людей. В его характере могут появиться такие социально нежелательные черты, как повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость, легкая возбудимость, вспыльчивость. В данном случае необходимо отметить, что описанная ситуация часто является следствием наличия в семье чрезмерной опеки ребенка, строгого воспитания, блокирующего творческое, самобытное начало, стремление ребенка к самоактуализации и признанию.

Таким образом, результаты, полученные в процессе проведения констатирующего этапа эксперимента, указали на необходимость разработки программы формирующего этапа экспериментальной работы, заключающегося в проведении ряда мероприятий с профилактической целью и решением задачи максимального снижения степени риска дальнейшего развития у обучающихся агрессивного поведения.

2.2 Особенности организации и проведения занятий, направленных на коррекцию и профилактику агрессивных форм поведения у детей младшего школьного возраста

Проведение формирующего этапа эксперимента было подчинено задачам коррекции и профилактики агрессивных форм поведения у учащихся младшего школьного возраста. С целью практической реализации указанных задач нами была разработана программа, включающая в себя следующие профилактические мероприятия: блок тематических занятий и родительское собрание, содержательно ориентированное на комплексное психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся по вопросам детской агрессивности, основополагающих причин ее возникновения и поиску эффективных способов коррекции и профилактики.

Логика целенаправленного развития содержательной линии комплекса классных часов определялась введением на вступительном занятии двух взаимосвязанных базовых понятий: межличностного общения и специфических личностных качеств человека, рассматривающихся как интегрированный показатель не только коммуникативной компетентности, но и базовой культуры личности. Поиск, анализ и систематизация актуальной познавательной информации и включение в структуру занятий заданий творческого характера, этических бесед, игр, релаксационных упражнений осуществлялись нами таким образом, чтобы при сохранении направленности активной мысли детей на системообразующие понятия общения и человеческой личности создать условия для всестороннего изучения ими процесса социального взаимодействия, расширить и углубить тематический теоретический базис, привлечь ранее накопленный учащимися опыт для решения актуальных социальных ситуаций.

Важнейшим условием, обеспечивающим оптимально высокую степень эффективности осуществляемого на занятиях педагогического взаимодействия, является создание благоприятной психологической атмосферы. С целью выполнения данного условия на первом занятии нами была проведена игра «Снежный ком», традиционно ориентированная на процесс осуществления первичного знакомства между собой членов социальной группы (класса, отряда). Необходимо отметить, что указанная игра предоставляет широкий спектр возможностей для ее ситуационно обусловленной модификации при сохранении ключевого правила, что обеспечивает реализацию различных конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Первоначальная (исходная) задача предполагала выполнение следующего единичного действия: учащиеся в порядке очереди (по кругу) называют имена всех предыдущих игроков, а затем свое имя. Расширение данной задачи определялось нами как вариативный способ обеспечения процесса самостоятельного формулирования учениками темы проводимого занятия. Процесс выполнения модифицированной задачи включал называние каждым игроком не только собственного имени, но и актуального положительного качества человека, начинающегося на ту же букву, что и его имя. Следует отметить, что выбор игроком определенного качества отражал результат оценивания им себя как субъекта коллективной деятельности (Наталья - находчивая, Василий - воспитанный, Владимир - великодушный, Ирина - инициативная).

Учащиеся с готовностью включились в предлагаемый вид сотрудничества, ориентированного на актуализацию знаний о социально значимых качествах человека, в процессе игры старались оказывать друг другу необходимую помощь, если кто - либо из участников испытывал затруднения при выборе положительной характеристики. Все учащиеся, самостоятельно или с помощью товарищей, благополучно справились с данным заданием, что обеспечило реализацию следующих целей:

ь Получение возможности поименного обращения к каждому из членов детского коллектива, что отвечает условию, озвученному нами во вступительной беседе на начальном этапе занятия: вежливое поименное обращение людей друг к другу создает благоприятную атмосферу для совместной деятельности, определяя степень эффективности сотрудничества и являясь показателем коммуникативной компетентности личности;

ь Актуализация знаний детей об общественно-значимых качествах личности как одного из ключевых компонентов информационного блока в системе занятий;

В рамках процесса проведения первого, вступительного занятия приоритетным направлением явилась активизация жизненного опыта учащихся, выявление некоторых особенностей их мировоззренческих парадигм, социальных установок, ценностных ориентаций. С данной целью нами был задан учащимся следующий вопрос: «Что, по вашему мнению, мы можем назвать сокровищами, которые могут и должны иметь место в жизни каждого из нас?». Ответы детей были очень интересны, разнообразны и позволяли сделать некоторые выводы об особенностях их нравственного облика. Одна из учениц сформулировала свой ответ следующим образом: «Предположим, у тебя есть мама, она для тебя самый родной и близкий человек и, следовательно, ты можешь смело сказать, что она, ее любовь, забота и нежность - самое ценное, что есть в твоей жизни, твои подлинные сокровища». Обобщение содержания всех полученных нами ответов позволило выявить важнейшую качественную характеристику духовных запросов детей: понятием «сокровища» для них определялось содержание внутреннего мира личности, ее интересы, увлечения, морально - этические нормы и нравственные чувства. С целью развития высказанных учащимися мыслей о сущности указанного понятия нами была сформирована рабочая группа, количественный состав которой включал четырех учащихся. Им было предложено следующее задание: восстановить деформированный текст, фрагменты которого были напечатаны на отдельных листках бумаги и перемешаны. В качестве текста нами была выбрана сказка «Сокровища пирата» Андрианова М.А., анализ содержания которой отвечал необходимости формирования у детей четкого представления о материальных и духовных ценностях человечества как базиса, определяющего глубину понимания учащимися важности правильной расстановки ценностных приоритетов.

По завершении работы группы нами было проведено коллективное обсуждение восстановленной сказки. Учащиеся активно включились в обсуждение качественно различных ценностей, сопоставляли степени их личностной значимости, приводили примеры сокровищ в контексте традиционного понимания смысла данного понятия (драгоценные камни, жемчуг, золотые и серебряные монеты). Подводя итог обсуждению, мы отметили, что человеческую душу можно сравнить с сундучком, в котором хранятся самые важные и дорогие сокровища: сопереживание, любовь, нежность, чувство такта, умение эмоционально откликаться на происходящие события и явления, стремление оказать необходимые помощь и нравственную поддержку окружающим.

Структура заключительного этапа вводного занятия разрабатывалась нами с учетом целесообразности создания проблемной ситуации, разрешение которой определяло логику введения на последующем занятии важнейших понятий: «агрессии» и «агрессивности». Для реализации поставленной цели нами была предложена учащимся для прослушивания притча о Змее и Мудреце. Образное, краткое, доступное пониманию детей изложение в притче необходимых актуальных положений полностью отвечало поставленной задаче, что и определило выбор именно данного текста.

После прослушивания притчи учащимся было предложено поразмышлять на следующую тему: «Как вы полагаете, какие именно способы внешнего выражения отрицательных эмоций, недовольства, обиды, возмущения можно и должно считать приемлемыми для воспитанного человека?». Ответ на данный вопрос мы должны были получить на следующем занятии. Таким образом, была создана проблемная ситуация, ставящая учащихся перед необходимостью активного включения в процесс моделирования правильной коммуникативной стратегии, актуализации накопленного жизненного опыта, привлечения дополнительных материалов, примеров, фактов.

Потребность в проявлении чувства эмпатии (доброты, нежности, заботы, сочувствия) по отношению к окружающим людям, животным, попавшим в беду, оформляясь в структуре мировоззренческой парадигмы формирующейся личности как духовный запрос, является важнейшим показателем нравственной самодостаточности ребенка, степени его готовности к продуктивному социальному взаимодействию. Анализируя базис эталонной стратегии поведения личности, необходимо отметить, что он отражает гармоническое согласование потребности в проявлении нравственных чувств по отношению к окружающим людям с овладением системой способов социально безопасной самозащиты (отстаивания личных прав и интересов) и корректного внешнего выражения отрицательных эмоций (чувств гнева, обиды, злости, зависти, ревности), исключающих применение физической силы и (или) словесных оскорблений по отношению к членам социума.

Таким образом, центральной задачей, реализуемой в рамках проведения вступительного занятия, стало выделение понятий межличностного общения и человеческой личности как двух взаимосвязанных системообразующих компонентов, определяющих логику перспективного развития и расширения содержательной линии комплекса занятий в контексте проецирования ее на процесс формирования у учащихся основ коммуникативной компетентности как важнейшей составляющей базовой культуры личности.

Вводная беседа, проводимая нами на втором занятии, была посвящена рассмотрению выводов, которые были самостоятельно сделаны учащимися в процессе размышления над моралью притчи о Мудреце и Змее. По совершенно справедливому замечанию учеников, доброта, вежливость, благожелательное внимание к окружающим, душевная чуткость должны быть неотъемлемыми качествами образованной, культурной, воспитанной личности, гармонически согласуясь в данном случае с такими положительными чертами характера, как сила воли, разумная твердость, настойчивость, умение убеждать, способность постоять за себя в определенных случаях.

Непосредственно после окончания беседы учащиеся были ознакомлены с понятиями «агрессия» и «агрессивность». Приведение ряда примеров, иллюстрирующих сущность указанных понятий, позволило детям осознать и усвоить тонкое качественное различие между данными терминами.

В структуру данного занятия было включено практическое задание: учащимся было предложено, используя прием драматизации, разыграть ряд тематически ориентированных мини - сценок. Сценки представляли собою жизненные ситуации, которые было необходимо разрешить наиболее приемлемым способом. Актуальность и распространенность предложенных ситуаций предоставляли учащимся возможность практического сопоставления особенностей двух качественно различных поведенческих стратегий, что обуславливало возможность сознательного выбора в пользу одной из них. Один из вариантов решения предполагал разрешение ситуации посредством применения физической силы, высказывания недовольства в некорректной форме (с использованием словесных оскорблений), причинения вреда окружающим предметам (не владеющий собой в приступе злости человек намеренно может разбить, сломать или порвать какую - либо вещь, предмет обстановки), избегания контактов с вызывающим отрицательные эмоции субъектом. Данный вариант не был выбран ни одной из сформированных рабочих групп. В основу второго варианта была положена устойчивая интенция поиска мирного, бесконфликтного выхода из создавшегося положения - данный вариант был применен в процессе драматизации каждой из групп.

Основываясь на необходимости поддержания высокой степени активности детской мысли, соединяемой с привлечением фактов, примеров из собственной жизни, литературных произведений и фильмов, мы сочли целесообразным провести на завершающем этапе второго занятия диспут, темой которого стало высказывание английского драматурга У. Шекспира:

«Желаешь ты чего - нибудь? Скорее добудешь это улыбкой, чем мечом». Учащимся было предложено подумать над смыслом данного высказывания, о том, согласуется ли их собственная позиция с мнением великого драматурга и, по возможности, привести в качестве аргументов примеры, подтверждающие или опровергающие рассматриваемую точку зрения.

Задания и упражнения, включенные в структуру третьего занятия, разрабатывались нами с учетом необходимости предоставления детям свободы в деле актуального творческого поиска. В совокупность указанных заданий мы сочли нужным включить: самостоятельную разработку ситуаций, в которых было необходимо проявить определенные положительные черты характера (умение сочувствовать, заботу, нежность), распределение ролей и последующее разыгрывание сценок в выставочных залах Музея Вредных Привычек (Зал ссор между мальчиками и девочками, Зал Плакс, Зал Жадин, Зал Зазнаек, Зал Драчунов, Зал Хвастунов). Как и на первом занятии, была сформирована отдельная рабочая группа для восстановления деформированного текста притчи о двух облачках, содержательный аспект которой должен был направить мысль детей на оценивание понятий ложного и искреннего, идущего от сердца желания помочь.

На четвертом, заключительном занятии, при проведении вступительной беседы были актуализированы все накопленные учащимися теоретические знания. Детям было предложено, в качестве творческого задания, составить текст послания к их сверстнику - драчуну и забияке. Непосредственно перед началом работы дети анализировали тематическую пословицу - «Ласковое слово и кошке приятно». Завершилось занятие проведением инсценировки самостоятельно разработанных учащимися мини - сценок и заключительным диспутом, имеющим целью окончательное закрепление усвоенного теоретического материала и выявление степени осознания детьми необходимости сознательного выбора стратегии поведения.

На формирующем этапе эксперимента нами также проводилась работа с родителями учащихся. В силу того, что данная проблема на современном этапе развития общества является очень актуальной и требует организованного и серьезного подхода к ее решению, нами было проведено тематическое родительское собрание, содержание которого ставило перед собой следующие цели:

ь психолого-педагогическое просвещение родителей;

ь ознакомление родителей обучающихся с комплексом профилактических мер, которым необходимо следовать с целью максимального снижения риска проявления у ребенка агрессивного поведения.

Родители были подробно ознакомлены с психологической сущностью понятий агрессии и агрессивности, системой основополагающих факторов, детерминирующих возможность проявления в поведении детей агрессивных интенций.

При подведении итогов собрания нами были вручены родителям специально разработанные иллюстрированные памятки, содержащие методические рекомендации по вопросу профилактики возникновения у ребенка агрессивного поведения. Родители выражали благодарность за предоставленную им информацию, задавали вопросы, уточняли нужные сведения. Поставленная нами цель была достигнута - психолого-педагогическое просвещение родителей было проведено с достижением оптимально высоких результатов.

Таким образом, апробированная система занятий и проведение тематического родительского собрания способствовали качественному изменению поведенческого стереотипа учащихся и формировали основу для организации эффективного внутрисемейного взаимодействия, ориентированного на предупреждение возникновения у детей агрессивного поведения. Заключение о степени эффективности проведения данных мероприятий мы сделаем после проведения заключительного контрольного этапа эксперимента.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы

С целью установления степени эффективности проведения системы профилактических мероприятий нами был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Цель контрольного этапа: сопоставление результатов, полученных в процессе проведения констатирующего этапа и результатов, которые будут получены нами в процессе проведения контрольного этапа опытно- экспериментальной работы, а также установление на данной основе степени эффективности проведения системы профилактических мероприятий.

Сопоставление данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по результатам проведения проективной методики «Рисунок несуществующего животного» в экспериментальной и контрольной группах, представлено в сводной таблице.

Таблица 4

Мы видим, что на констатирующем этапе высокий уровень агрессивности был выявлен у 75 % и 60 % испытуемых в экспериментальной и контрольной группах соответственно. На контрольном этапе данные показатели изменились, но лишь в экспериментальной группе, участники которой находились под влиянием формирующего воздействия. Снижение и повышение определенных показателей в экспериментальной группе и статичность показателей высокого уровня агрессивности в контрольной группе позволяют сделать вывод о наличии положительной динамики, характеризующей процесс постепенно качественного изменения поведенческой стратегии участников экспериментальной группы.

Обратимся к сопоставительному анализу данных, полученных в результате проведения графической методики «Кактус» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальной и контрольной группах. Полученные результаты представлены в сводной таблице.

Таблица 5

Анализируя представленные в таблице данные, мы видим, что на констатирующем этапе высокий уровень агрессивности был выявлен у 60 % и 55 % испытуемых в экспериментальной и контрольной группах соответственно. На контрольном этапе произошло изменение данных показателей, но исключительно, как мы можем наблюдать, в экспериментальной группе, участники которой находились под формирующим воздействием. С 60 % до 52 % снизились процентные показатели, свидетельствующие о количестве обучающихся в экспериментальной группе, у которых был выявлен высокий уровень агрессивности. С 15 % до 22 % повысились процентные показатели, указывающие на количество обучающихся с низким уровнем агрессивности в экспериментальной группе.

Необходимо отметить, что показатели, свидетельствующие о высоком и низком уровнях агрессии у участников контрольной группы, остались практически неизменными, что является важнейшим показателем, свидетельствующим об оптимальной степени эффективности разработанной системы профилактических мероприятий.

Резюмируя все вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что практически апробированный нами комплекс мероприятий, включающий тематическое родительское собрание и блок профилактических занятий с обучающимися позволил достичь определенных положительных результатов, отраженных в количественном изменении определенных статистических показателей, что свидетельствует о качественном изменении поведенческой стратегии учащихся, повышении уровня коммуникативной культуры на основе результатов усвоения теоретического базиса и практического применения полученных знаний в процессе решения актуальных жизненных ситуаций.

Тематическое родительское собрание, включенное в комплекс профилактических мероприятий, было подчинено задаче психолого - педагогического просвещения родителей по вопросам детской агрессивности, причин ее возникновения и поиску оптимальных средств коррекции и профилактики. Высокая степень заинтересованности родителей обучающихся в процессе проведения собрания утвердила нас в мысли об актуальности выбранной нами темы исследования, о важности проводимой профилактической работы и ценности получаемых статистических данных для перспективного развития и углубления темы нашего исследования. Мы надеемся, что организация целенаправленного взаимодействия семьи и школы по вопросам профилактики и коррекции агрессивного поведения в контексте внедрения в практику семейного и школьного воспитания культа ценностей гуманистического мировоззрения, расширению спектра увлечений и хобби учащихся, вовлечение их в посильную социально - значимую деятельность будет способствовать максимальному снижению степени риска возникновения у детей агрессивного поведения.

Заключение

В процессе проведения данного исследования нами были решены следующие задачи:

ь была определена психологическая сущность, содержание и структура феномена агрессивного поведения как одного из видов девиантного поведения;

ь был проведен теоретический анализ подходов к изучению проблемы возникновения агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии;

ь были выявлены ключевые причины и факторы, служащие предпосылками для возникновения данного вида отклоняющегося поведения;

ь было проведено опытно-экспериментальное исследование, в процессе которого была проведена диагностика уровня агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста; разработана и успешно апробирована на практике система профилактических мероприятий, направленная на коррекцию и профилактику возникновения данного вида отклоняющегося поведения.

Объективный комплексный анализ проведенного исследования позволяет сделать вывод о том, что российское постиндустриальное общество, характеризующееся на настоящий момент своего развития активным использованием информационных технологий во всех сферах жизни и деятельности, создавшее единую образовательно - воспитательную парадигму начального общего образования, поставлено перед необходимостью успешной реализации на практике отраженных в данной парадигме ключевых задач духовно - нравственного воспитания подрастающего поколения.

Процесс активного внедрения информационных технологий в образовательно - воспитательную практику семьи и школы обуславливает необходимость создания условий для выработки у обучающихся системы устойчивых нравственных и ценностных ориентиров, направляющее и ориентирующее влияние которых противопоставляется явлению нравственной конформности, сопряженной с невозможностью осуществления критического анализа общественных явлений и гражданских позиций и пассивным принятием поведенческих стереотипов и суждений.

Агрессивное поведение, культивированию которого как нормы социального взаимодействия подчинена тематика телевизионных программ, фильмов, компьютерных игр, является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Между терминами «агрессия» и «агрессивность» наблюдается тонкое смысловое различие.

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Агрессивность - свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.

Закрепление агрессивной, деструктивной направленности в структуре поведенческого стереотипа может быть детерминировано следующими факторами:

ь включением систематической демонстрации социально неприемлемых моделей поведения в практику семейного воспитания;

ь отсутствием эмоционального контакта между родителями и ребенком, исключающим возможность установления отношений между ними на основе взаимного уважения, любви, доверия;

ь низкую степень эффективности организации внеучебной, досуговой деятельности школьников, узкий спектр личностно - актуальных, обладающих значительным познавательно - воспитывающим потенциалом увлечений, хобби, интересов или совершенное их отсутствие;

ь фактом наличия нравственной конформности как характерной черты личности, вступающей в отношения корреляционной зависимости со степенью готовности индивида к пассивному принятию поведенческих стереотипов с ярко выраженной агрессивной направленностью, процессу культивирования которых, утверждения их в человеческом сознании в качестве социально одобряемой нормы поведения подчинена тематическая специфика многих телевизионных сериалов, компьютерных игр.

Можно выделить следующие направления в организации психолого - педагогического взаимодействия семьи и школы, ориентированного на решение задач профилактики и коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста:

ь Проведение тематических собраний, целью которых будет являться психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам детской агрессивности, причин ее возникновения и оптимальных способов коррекции;

ь Включение родителей учащихся в процессы организации и проведения мастер - классов для школьников (по изготовлению оригами, вышиванию, лепке, конструированию), интеллектуальных викторин, шахматных турниров, различных конкурсов;

ь Проведение тематических классных часов, этических бесед с учащимися, использование приема драматизации для рассмотрения локальных конфликтных ситуаций в контексте поиска наиболее эффективного способа их разрешения без применения физической силы и вербальных оскорблений;

ь Проведение с учащимися игр и релаксационных упражнений, направленных на снижение степени эмоционального напряжения, обучение приемам социально приемлемого (нейтрального) внешнего выражения отрицательных переживаний (чувства злости, обиды, зависти, ревности).

ь Вовлечение детей в посильную социально - значимую деятельность: наличие у них определенных домашних обязанностей, помощь близким людям, интеграция во внутришкольные объединения, занятость в кружках, секциях.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы и последующего сопоставления результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, нами был сделан вывод о том, что проведение с учащимися системы профилактических занятий имело высокую результативность, так как привело к снижению тревожных показателей по определенным параметрам.

Комплексное психолого - педагогическое просвещение родителей, осуществленное на тематическом родительском собрании, также характеризовалось высокой степенью результативности, так как родители обучающихся, проявляя высокую степень заинтересованности данной темой, задавали вопросы, уточняли необходимые сведения, активно включались в обсуждение специально разработанных иллюстрированных памяток с релаксационными упражнениями и методическими рекомендациями.

Таким образом, резюмируя все вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что все поставленные нами задачи в процессе проведения исследования были решены, поставленная цель достигнута.

Список литературы

1. Абидова И.В., Васильева О.С. Возрастные особенности агрессивности школьников. // Школа здоровья, 2011, № 3.

2. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. - М.: Мысль, 1979.

3. Ахмедбекова Р. Р. Сущность агрессии и причины ее проявления у младших школьников. // Начальная школа плюс До и После, 2011, № 9.

4. Базихова М.Г. Роль народного искусства в профилактике и снижении уровня агрессивного поведения младших школьников / М.Г. Базихова // Педагогика. - 2010. - N 4. - С.124-125.

5. Башкатова Ю.А. Организация работы по развитию коммуникативной сферы младших школьников / Ю.А. Башкатова //Психология обучения. - 2011. - № 12. - С. 111-118.

6. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978.

7. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1994.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

9. Божович Л.И. Психология формирования личности. - М., 1995. 10.Бреслав Г.Э. Эмоциональные особенности формирования личности. - М., 2011.

11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1991.

12. Ванакова Г.В. Работа педагогов по снижению уровня агрессивности учащихся / Г.В. Ванакова // Педагогическая диагностика. - 2012. - № 4. - С. 70-79.

13. Головина Н.С. Формирование толерантности у младших школьников как способ преодоления агрессивного поведения / Н.С. Головина, И.Г. Маракушина // Психология и современный мир: [сборник статей] / Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Помор. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова", Фак. педагогики нач. образования и соц. педагогики. - Архангельск: Помор. ун-т, 2011. - Вып. 3: Материалы международной научной конференции (Архангельск, 22 апреля 2010 г.), ч. 2. - С. 39-41. (1434519 - РС 1434520 - АБ).

14. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте: диагностика и коррекция. - М.: Генезис, 2009.

15. Егорова О.А. Некоторые особенности профессиональной деятельности психолога по профилактике и коррекции проявлений агрессивности в поведении младших школьников / О.А. Егорова // Вестник Тверского государственного университета. - 2009. - N 10 (Педагогика и психология). - С.48-65. - Библиогр.: с. 66 (8 назв)

16. Ениколопов С.Н. Дети и психология агрессии. // Школа здоровья, 2010, № 3.

17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 2010. - 128 с.

18. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования. // Педагогика, 2013, № 3.

19. Зуева Л.И. Различные подходы к оказанию помощи младшему школьнику с агрессивным поведением / Л.И. Зуева // Начальное общее образование в меняющемся мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30-летию подготовки учителей начальных классов в системе высшего профессионального образования Архангельской области (04 декабря 2014 г.) / отв. ред.: А. Н. Буторина и др. - Архангельск, 2014. - С. 109-112. (1470403 - ОХДФ 1470404 - АБ)

20. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. - СПб., 2014. - 288 с.

21. Коповой А.С. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.С. Коповой; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов, 2001. - 22 с.: Библиогр.: с. 21- 22.

22. .Краснопёрова А.Ю. Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Красноперова. - Уфа, 2005. - 22 с. - Библиогр.: с. 21- 22.

23. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии, 1967, № 6.

24. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 387 с.

25. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. - М.: Педагогика, 1981.

26. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 2012. - 213 с.

27. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 2013. - 420 с.

28. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2013. - 190 с.

29. Макаренко А.С. Книга для родителей / Макаренко А. С. - М.: Книга по Требованию, 2013. - 568 с.

30. .Маленкова Н.Л. Педагог учит младших школьников справляться с агрессивностью и тревожностью / Н.Л. Маленкова //Народное образование. - 2011. - № 8. - С. 253-260. Аннотация: Как научить младших школьников справляться с агрессивностью и тревожностью. (Имеется в АОНБ).

31. .Мудрик А.В. Общение школьников. - М.: Знание, 1981.

32. .Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2010. - 608 с.

33. Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия / Н.Я. Петрусь // Начальная школа. - 2007. - № 1. - С. 32-36.

34. .Предупреждение насилия в школе: развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения //Воспитание школьников. - 2006.

- № 5. - с. 18-22. - Продолж. Начало в N 7, 9-10, 2005; N 3-4, 2006.

35. Профилактика детской агрессивности: теорет. основы, диагност. методы, коррекц. работа / авт.-сост. М.Ю. Михайлина. - Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель, 2014. - 116 с.

36. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1997.

37. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. // Психологический журнал, 1993, № 5.

38. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. / Л.С. Славина - М.: Просвещение, 2014. - 150 с.

39. Смирнова Е.О. Конфликтные дети: [как научить детей общаться и понимать окружающих] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - Москва: Эксмо, 2010. - 171 c. (1440129 - АБ/КИБО)

40. Токарь И.Е. Гендерный подход в профилактике агрессивного поведения младших школьников: (дидакт. аспект) / И.Е. Токарь // Педагогическая академия. - 2010. - № 2. - C. 31-36

41. Токарь И.Е. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения/ Ирина Евгеньевна Токарь // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.

42. Токарь И. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения / И. Токарь // Воспитательная работа в школе. - 2013. - № 6. - С. 66-70.

43. Травина С.А. Взаимодействие психолога и учителя в профилактике агрессивного поведения младших школьников: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С.А. Травина. - М., 2006. - 24 с. - Библиогр.: с. 23-24. (Электронный читальный зал).

44. Тупахина Т.В. Учимся переводить агрессию в позитив / Т.В. Тупахина // Справочник педагога-психолога. Школа. - 2013. - № 7. - С.58-68.

45. .Усова С. Воспитание позиции ненасилия у младших школьников в образовательном пространстве школы / С. Усова, Е. Жукова // Социальная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 53-60.

46. Усова С.Н. Неконструктивное поведение младших школьников: коррекция и профилактика / С.Н. Усова, Е.А. Жукова // Народное образование. - 2012. - № 2. - С. 224-228.

47. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск, 2011. - 192 с.

48. Шалагинова К.С. Системный подход к психологическому сопровождению агрессивных младших школьников / К.С. Шалагинова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2007. - Т. 13, № 3. - С. 60-64.

49. .Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 352 с.

50. .Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с.

Размещено на Allbest.ru