Дидактика початкового навчання
Предмет і завдання дидактики. Принципи навчання та зміст шкільної освіти. Форми організації навчального процесу. Контроль та оцінка знань, умінь, навичок школярів. Пошуки шляхів удосконалення процесу навчання в школі. Розподіл годин з курсу "Дидактика".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | научная работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 14.07.2009 |
| Размер файла | 76,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Література обов'язкова
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). -М.: Просвещение, 1978. - С.171-176, 195-199, 201-202.
2. Дидактика средней школы / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - С.240-274, 294-330.
ДОДАТКОВА
1. Онищук В.О. Типи, структура і методика уроку в школі. - К.: Радянська школа, 1976. - С. - .
ДЛЯ РЕФЕРАТУ
1. Лутай С.К. Нестандартний урок // Початкова школа. - 1992. - №3-4.
2. Пономарьова Т.В. Урок-КВК // там само.
3. Дейкына Л.О. Урок з елементами укрупнення дидактичної одиниці засвоєних знань // там само.
4. Полтавська Л.Г. Урок-прес-конференція // там само.
3. Теорія навчання
Лабораторне заняття № 1
ТЕМА: Принципи навчання МЕТА: Продовжувати знайомство студентів із темою “Принципи навчання", закріплювати основні поняття “принцип” та “правило” навчання, формувати уміння аналізувати навчальний процес з точки зору реалізації в ньому дидактичних принципів, формувати поняття “системний підхід” до реалізації дидактичних принципів.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: принцип навчання (у всіх його різновидах), правило навчання, системний підхід до реалізації принципів навчання.
ОБЛАДНАННЯ: індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал (фрагменти та конспективні записи уроків).
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1) ознайомитися із рекомендованою літературою;
2) дібрати приклади реалізації на уроці принципів навчання (класичних, що подавалися на лекції), використавши для цього методичні розробки уроків (звернутися до лаборанта).
Схема запису у зошиті: тема уроку, предмет, клас, конспективний запис - аналіз конспекту (поруч, для чого сторінку поділити вертикально пополам).
РЕФЕРАТИ:
1. Реалізація принципу науковості у початковій школі (за дж.1-дод. та 5-дод).
2. Принцип доступності у навчанні молодших школярів (ті самі джерела).
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ:
1. Що таке “принцип навчання”?
2. Які класичні принципи навчання Ви знаєте?
3. Який принцип навчання є визначальним у системі принципів? Чому?
4. Назвіть основні шляхи реалізації у процесі навчання одного з принципів за вибором.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Практична робота: визначити домінуючий принцип навчання у фрагменті процесу навчання, запропонованому для аналізу; усно пояснити всі аспекти реалізації даного принципу у кожній дидактичній задачі.
2. Аналіз фрагментів уроків, самостійно дібраних студентами, із обговоренням конкретних шляхів їх реалізації в кожному окремому випадку.
3. Аналіз розробок уроків (індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал) з точки зору системного підходу до реалізації принципів навчання у початковій школі.
Література:
обов'язкова :
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.55-89.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.90-97, 101-108.
3. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - С.48-90.
4. Додон Л.Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968. - 223с.
ДОДАТКОВА:
1. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С.143-178.
2. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976.
3. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982. - С.37-41.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С.73-90.
5. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - Гл.1У, У.
6. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение, 1961.
Лабораторне заняття № 2
ТЕМА: Навчальні плани, навчальні програми, підручники.
МЕТА: Ознайомити студентів із основними документами, що відображають зміст освіти, їх призначенням, науково-методичними основами побудови та функціонування, вимогами до них. Формувати уміння користуватися ними для організації навчального процесу у початковій школі.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: зміст освіти, навчальний план, навчальна программа, підручники як документи, що відображають зміст освіти; тематичне планування, календарне планування, розклад уроків.
ОБЛАДНАННЯ: Навчальні плани для загальноосвітньої школи з українською мовою навчання на поточний навчальний рік, індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал, навчальні програми для початкової школи, класні журнали, підручники для початкової школи.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із рекомендованою літературою, вказані джерела законспектувати.
2. Зробити ксерокопію сторінки (сторінок) у підручнику для початкової школи, які відповідають темі уроку.
РЕФЕРАТ: Зміст програми дитячого садка з курсу "Ознайомлення з навколишнім" (за кн.: Веретеннікова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980. - підготовча група).
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
Навчальний план як документ, що відображає зміст освіти.
2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. а). Аналіз побудови та змісту навчального плану. Порівняльна характеристика нині діючого навчального плану та пропонованих навчальних планів минулих років.
б). Складання розкладу уроків для початкової школи (класс пропонується викладачем) із врахуванням біоритмів людини впродовж дня та тижня. Аналіз зразків розкладів, що діють у школі.
3. Навчальні програми: загально-педагогічна характеристика. ПРАКТИЧНА РОБОТА: а). аналіз побудови навчальних програм для початкової школи; б) тематичне та календарне планування навчального матеріалу на основі програми.
4. Проблема наступності у змісті освіти. Ознайомлення із обсягом знань, умінь та навичок, які мають діти після опанування програми дитячого садочка (РЕФЕРАТ) та порівняльний аналіз із діючою програмою.
5. Аналіз підручників для початкової школи. План аналізу:
а) зовнішнє оформлення;
б) структура підручника;
в) характер навчальних тестів (художні: вірші, проза; науково-популярні; фольклор тощо);
г) використання питань у підручнику, їх характер;
д) методичний апарат підручника;
ж) можливості використання підручника з метою індивідуальної та фронтальної роботи на колективній основі; з) активізація пізнавальної діяльності учнів засобами підручника.
Література:
ЗАКОНСПЕКТУВАТИ:
1. Навчальні плани середньої загальноосвітньої школи з українською мовою навчання // Інформаційний збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти і науки України. - попередній рік, весняні випуски.
ОСНОВНА:
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.92-112.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.100-119.
Лабораторне заняття № 3
ТЕМА: Методи навчання.
МЕТА: Продовжити практичне знайомство студентів із методами навчання як дидактичною категорією. Розкрити дидактичний, виховний та розвивальний потенціал окремих методів та формувати практичні навички їх використання у навчальному процесі.
ОБЛАДНАННЯ: індивідуальний роздатковий матеріал, таблиці з оптимального вибору методів навчання.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Опрацювати вказану літературу 2. Робити тексти а) репродуктивної бесіди та б) розповіді вчителя з теми власного уроку - письмово.
3. Дібрати літературний матеріал до власного уроку (прозові уривки, вірші тощо із вказівкою на джерело) - письмово.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ:
Що таке метод навчання?
Що таке прийом навчання?
Назви групи методів навчання за джерелом знань.
Охарактеризуйте суттєві ознаки окремих методів навчання.
РЕФЕРАТ: Досвід використання дошки на уроці з метою унаочнення навчання.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Класифікація методів навчання за джерелом знань: загальна характеристика.
2. Характеристика окремих методів навчання, їх дидактичного, виховного та розвивального потенціалу (місце у структурі уроку, вимоги щодо організації та використання, загальна характеристика доцільності використання у навчальному процесі (на основі аналізу запропонованих викладачем узагальнюючих таблиць).
3. ПРАКТИЧНА РОБОТА (аналіз власних розробок студентів).
4. ПРАКТИЧНА РОБОТА (аналіз запропонованих конспектів уроків, їх мікроструктури)
5. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз конспектів уроків з точки зору доцільності добору методів навчання.
Література:
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.114-134.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.136-149, С.150-151.
3. Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - С. 195-199.
ДЛЯ РЕФЕРАТУ:
1. Амонашвили Ш.А. Солнце на ладони // Учительская газета. - 1987. - 1 мая.
2. Амонашвили Ш. А Учитель у доски // Учительская газета. - 1988. - 12 июля.
3. Доска в четырех измерениях (подборка статей) // Учительская газета. - 1991. - №16 (апрель)
4. Амонашвили Ш. А Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1988. - С.
Лабораторне заняття № 4
ТЕМА: Методи навчання та учіння молодших школярів. Самостійна робота.
МЕТА: Знайомити студентів із змістом, структурою та дидактичними завданнями самостійної роботи учнів як метода навчання, особливостями її організації у І-ІУ класах. Формувати навички її правильної, раціональної організації, добору завдань різних типів, знайомити із типовими помилками вчителя початкової школи. Знайомити студентів із особливостями організації навчально-виховного процесу у початковій малокомплектній школі, плануванням навчального матеріалу у структурі уроку та організацією роботи учнів.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: самостійна робота, структура самостійної роботи.
ОБЛАДНАННЯ: індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал, таблиця „Структура самостійної роботи".
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із рекомендованою літературою.
Розв?язати педагогічну задачу №58 (Додон Л.Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968).
3. Підготувати розробку самостійної роботи для власного конспекту уроку (етап, мета за вибором).
РЕФЕРАТ: Самостійна робота як метод навчання у початковій школі (за матеріалами періодики та додатковою літературою).
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
Характеристика самостійної роботи як методу навчання. Структура самостійної роботи, її види. Умови, що забезпечують успішність самостійної навчальної діяльності молодших школярів.
ПРАКТИЧНА РОБОТА. Розв?язання педагогічних задач та ситуацій на осмислення теоретичного матеріалу.
ПРАКТИЧНА РОБОТА. Обговорення пропонованих розробок самостійних робіт з точки зору їх раціональної організації.
План обговорення:
Вид самостійної роботи.
Етап уроку, на якому використовується самостійна робота. Мета.
Її доцільність.
Метод перевірки результатів самостійної роботи.
4. Особливості організації навчальної діяльності учнів на уроці у малокомплектній школі. Аналіз розробок уроків для початкової малокомплектної школи.
5. Шляхи вдосконалення методики проведення самостійної роботи учнів: алгоритмізація, зворотній зв?язок, самоперевірка. Реферат.
Література:
ОСНОВНА:
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.134-144.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.136-151.
3. Савченко О.Я. Організація навчального процесу у малокомплектній школі. - К.: Радянська школа, 1974. - с.
ДОДАТКОВА:
Алексюк М.А. Методи навчання та методи учіння. - К.: Знання, 1980. - с.
Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - М.: Просвещение, 1984. - с.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 1984. - С.89-107.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - С.61-66.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - с.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. - М.: Знание, 1985. - С.45-60.
Коваль Н.С. Самостоятельная работа учащихся на уроках природоведения. - К.: Радянська школа, 1982. - с.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - С.39-42.
Лабораторне заняття № 5
ТЕМА: Методи навчання та учіння молодших школярів. Шляхи вдосконалення сучасного уроку.
МЕТА: Продовжити знайомство студентів із методами навчання, із технологією використання у початковій школі проблемного, програмованого та диференційованого навчання. Формувати практичні навички їх використання.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: методи навчання, проблемне навчання, програмоване навчання, індивідуалізація навчання, диференціація навчання, алгоритм.
ОБЛАДНАННЯ: перфокарти різних типів, сигнальні картки різних типів, роздатковий дидактичний матеріал.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із вказаною літературою, вказані джерела законспектувати.
4. Розробити фрагмент уроку „Перевірка домашнього завдання” із використанням диференційованого підходу (ущільнене опитування) та етап уроку „Підсумок уроку" із використанням елементів програмованого контролю.
РЕФЕРАТ: Проблемне навчання на уроці у початковій школі (джерела вказані у списку додаткової літератури).
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Проблемне навчання як метод організації пізнавальної діяльності молодших школярів: дидактичний, виховний та розвивальний потенціал (реферат). ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз розробок із використанням проблемного навчання.
2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз розробок уроків із використанням проблемного навчання.
3. Програмоване навчання як метод організації пізнавальної діяльності молодших школярів: дидактичний, виховний та розвивальний потенціал. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз розробок фрагментів уроків, підготовлених студентами.
4. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Ознайомлення із найбільш розповсюдженими засобами програмованого контролю, які використовуються у початковій школі та методикою роботи з ними.
5. Індивідуалізація навчання. Диференційоване навчання та його основи. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз пропонованих методичних матеріалів.
Література:
ОСНОВНА:
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С.218-262.
ДОДАТКОВА:
1. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - С.307-347, 359-363.
2. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1976. - С.103-113.
3. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С.125-134, 199-204.
4. Коваль Н.С. Алгоритм на уроках мови у 3 класі // Початкова школа. - 1972. - №10. - С. .
5. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. - с.
Лабораторне заняття №6
ТЕМА: Форми організації навчання. Урок.
МЕТА: Продовжити формувати уявлення студентів про форми організації навчання, урок як одну з форм, його особливості. Формувати навички визначення мети уроку, його макро- і мікроструктури уроку на основі готових розробок, формулювати мету уроку по темі, запропонованій викладачем. На практиці знайомити студентів із специфікою організації процесу навчання у початковій школі на прикладі уроку; формувати вміння аналізувати навчальний процес, виділяти мету уроку, його тип, макро- та мікроструктуру на основі переглянутого запису.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форма організації навчання, урок, функції уроку, мета уроку, структура уроку (макро- і мікро-).
ОБЛАДНАННЯ: конспекти уроків, навчальні програми для початкової школи, індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із рекомендованою літературою.
2. Визначити мету та тип уроку, з теми якого індивідуально будете виконувати розробку.
3. Ознайомитися із схемою аналізу уроку (записати її у зошит).
4. Під час перегляду уроку виконати розгорнутий конспект у лівій частині зошита, залишивши праву чистою.
5. Після перегляду уроку у правій частині зошита виконати завдання викладача, а повний аналіз згідно наведеної схеми, виконати письмово в зошиті вдома.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ:
1. Які функції виконує урок як форма організації навчання?
2. Виконання яких завдань на уроці передбачає реалізація дидактичної (вихованої, розливальної) мети?
3. Що таке етап уроку?
4. Як ви розумієте поняття „мета уроку”?
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Урок як одна з найбільш вживаних форм організації навчання у початковій школі, його особливості, функції уроку. Загальна характеристика мети уроку та її складових.
2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз пропонованих розробок уроків з точки зору правильності визначення та формулювання їх мети. Визначення за допомогою програм і підручників мети уроку, тема якого запропонована викладачем.
3. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Визначити мету уроку, до якого індивідуально буде виконана розробка.
4. Тип уроку та його визначення на основі програми курсу. ПРАКТИЧНА РОБОТА.1. Визначити основні етапи уроку та правильність типу уроку за готовими розробками.2. Визначити макроструктуру уроку, якщо відомий його тип (за конспектом уроку, якщо його структура не диференційована.
5. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз індивідуальних завдань студентів (мета уроку, тип уроку).
6. Алгоритм підготовки вчителя до уроку: ознайомлення із раціональною послідовністю дій вчителя та практичне їх засвоєння на матеріалі власного уроку. Відпрацювання елементів алгоритму.
7. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Перегляд та аналіз уроку.
СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ (загально-дидактична):
1. Тема уроку.
2. Мета уроку. Наскільки вірно визначено мету (навчальну, виховну, розливальну її складові).
3. Тип та структура уроку (які його етапи, внутрішній зв'язок між ними та підпорядкованість меті уроку).
4. Реалізація принципів навчання на уроці.
5. Види самостійної роботи, її місце у структурі уроку, тривалість, ефективність, способи перевірки самостійної роботи та їх ефективність й різноманітність.
6. Шляхи активізації навчального процесу6 розвиток мислення молодших школярів, їх пам'яті, уваги, уяви, емоцій, мовлення, волі. Проблемність у навчанні.
7. Наочність, засоби навчання (у тому числі і ТЗН). Їх місце і роль у процесі оволодіння знаннями. Прийоми застосування їх на уроці.
8. Місце класної дошки на уроці. Раціональність її використання, культура письма на ній.
9. Методи і форми перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів на уроці, об активність оцінювання, повнота мотивації оцінок.
10. Прийоми підведення підсумків кожного окремого виду роботи та уроку в цілому.
11. Домашнє завдання, способи його пояснення та їх раціональність, обсяг, місце пояснення домашнього завдання у структурі уроку.
12. Поведінка вчителя на уроці:
а) вміння поводитися в класі, контакт з учнями, способи підтримання робочої дисципліни, реакція на окремі порушення, такт вчителя;
б) мова вчителя (голос, інтонація, жести, міміка, тон, манера говорити та інше);
в) зовнішній вигляд вчителя.
13. Загальні висновки про урок:
а) ефективність уроку в цілому;
б) науковий рівень викладу матеріалу;
в) виховуючи значення уроку, формування в учнів інтересу до предмета, до навчання взагалі;
г) якість засвоєння знань учнями;
д) чи досягнуто мети уроку?
Література:
ОСНОВНА:
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.176-188, 195-201.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.124-130.
3. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - С.240-274.
ДОДАТКОВА:
1. Онищук В.О. Типи, структура та методика уроку в школі. - К.: Радянська школа, 1976.
Лабораторне заняття № 7
ТЕМА: Форми організації навчального процесу. Особливості побудови та проведення етапів уроку „Організація класу до уроку", „Перевірка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повідомлення теми, мети і завдань уроку" в початковій школі.
МЕТА: Продовжувати знайомство студентів із темою "Форми організації навчання", а саме із організацією етапів уроку „Організація класу до уроку", „Перевірка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повідомлення теми, мети і завдань уроку", діяльністю вчителя по підготовці до них: їх змістом та послідовністю. Формувати навички раціональної організації цих етапів уроку, із специфікою їх організації. Закріплювати знання з тем „Принципи навчання” та „Методи навчання”.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форми організації навчання, етап уроку, макроструктура, мікроструктура етапу уроку, алгоритм підготовки вчителя до уроку.
ОБЛАДНАННЯ: програми для початкової школи, підручники.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із рекомендованою літературою.
2. Повторити тему „Сутність процесу пізнання” (джерело 1).
3. Розробити етап уроку "Організація класу до уроку" (при потребі), „Перевірка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повідомлення теми, мети і завдань уроку" до теми свого уроку.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Сутність етапів уроку „Організація класу до уроку", „Перевірка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повідомлення теми, мети і завдань уроку".
2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Моделювання студентами етапів уроку „Організація класу до уроку", „Перевірка домашнього завдання", „Пояснення домашнього завдання", „Повідомлення теми, мети і завдань уроку".
Література:
ОСНОВНА:
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.22-54.
2. Онищук В.О. Типи, структура та методика уроку в школі. - К.: Радянська школа, 1976. - С.25-44.
3. Онищук В.А. Дидактика современной школы - К.: Радянська школа, 1987. - С.251-257; 259-260; 268-269.
ДОДАТКОВА:
1. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. - М.: Просвещение, 1985. - С.43-51; 123-166.
2. Савченко О.Я. Урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1999. - С. .
3. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Радянська школа, 1999. - С. .
Лабораторне заняття №8
ТЕМА: Форми організації навчального процесу. Особливості побудови та проведення етапів уроку „ Вивчення нового матеріалу”, „Закріплення нового матеріалу”, „Узагальнення та систематизація засвоєного матеріалу”, „Підсумок уроку" в початковій школі.
МЕТА: Продовжувати знайомство студентів із темою "Форми організації навчання", а саме із організацією етапів уроку „ Вивчення нового матеріалу”, „Закріплення нового матеріалу”, „Узагальнення та систематизація засвоєного матеріалу”, „Підсумок уроку", діяльністю вчителя по підготовці до них. Формувати навички раціональної організації цих етапів уроку. Закріплювати знання з тем „Принципи навчання” та „Методи навчання”.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форми організації навчання, етап уроку, макроструктура, мікроструктура етапу уроку, алгоритм підготовки вчителя до уроку.
ОБЛАДНАННЯ: програми для початкової школи, підручники.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із рекомендованою літературою.
2. Повторити тему „Сутність процесу пізнання” (джерело 1).
3. Розробити етап уроку „ Вивчення нового матеріалу”, „Закріплення нового матеріалу”, „Узагальнення та систематизація засвоєного матеріалу”, „Підсумок уроку" до теми свого уроку.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Сутність етапів уроку „ Вивчення нового матеріалу”, „Закріплення нового матеріалу”, „Узагальнення та систематизація засвоєного матеріалу”, „Підсумок уроку".
2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Моделювання студентами етапів уроку „ Вивчення нового матеріалу”, „Закріплення нового матеріалу”, „Узагальнення та систематизація засвоєного матеріалу”, „Підсумок уроку" та обговорення.
Література:
ОСНОВНА:
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.22-54.
2. Онищук В.О. Типи, структура та методика уроку в школі. - К.: Радянська школа, 1976. - С.25-44.
3. Онищук В.А. Дидактика современной школы - К.: Радянська школа, 1987. - С.253-258; 260-265; 266-268; 269-271.
ДОДАТКОВА:
1. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. - М.: Просвещение, 1985. - С.52-123.
2. Савченко О.Я. Урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1999. - С. .
3. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Радянська школа, 1999. - С. .
Лабораторне заняття №9
ТЕМА: Контроль та оцінювання знань, умінь і навичок студентів.
МЕТА: Ознайомити студентів із змістом, завданнями та формами контролю знань учнів. Відпрацьовувати практичні уміння здійснювати раціональний контроль, використовувати різноманітні форми і засоби оцінювання дітей молодшого шкільного віку, використовувати норми оцінювання у практичній діяльності. Знайомити студентів із специфікою цієї роботи у процесі навчання шестирічних першокласників.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: контроль, оцінювання, оцінка, оцінка-бал, мотивація, оціночне судження.
ОБЛАДНАННЯ: засоби для тренування студентів у оцінюванні учнів.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із рекомендованою літературою, необхідне законспектувати.
2. Підготуватися до обговорення книги Ш.О. Амонашвілі „Здравствуйте, дети! ” з точки зору особливостей оцінювання шестирічних учнів.
3. Підготуватися до аналізу переглянутого уроку щодо забезпечення контролю і оцінювання діяльності учнів.
РЕФЕРАТИ:
1. Досвід використання оцінки знань, умінь та навичок учнів початкової школи.
2. Концепція оцінної діяльності Ш.О. Амонашвілі.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Зміст і завдання контролю знань, умінь і навичок учнів. Його особливості у початковій школі (реферат).
2. Форми та методи перевірки знань учнів. Раціональність їх добору. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз переглянутого уроку, обговорення змісту реферату.
3. Вимоги до оцінювання знань учнів. Оціночне судження, його структура. Оцінка та оцінка-бал. Типові помилки вчителів у оцінюванні знань учнів. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз педагогічних ситуацій.
4. Пошуки шляхів найбільш досконалої оцінки знань молодших школярів (реферат)
5. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Використання критеріїв та норм оцінювання молодших школярів на матеріалі, пропонованому викладачем.
Література:
ОСНОВНА:
1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С.162-171.
ДОДАТКОВА (і для рефератів):
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функція оценки учения школьников. - М.: Просвещение, 1984.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980.
З. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -М.: Просвещение, 1983.
4. Древс У., Фурман Є. Организация урока (в вопросах и ответах). Век Х. Оценки и отметки. - М.: Просвещение, 1984. - С.64-122.
5. Брунчукова Н.М. Подсказка: хорошо это или плохо? // Начальная школа. - 1990. - №1. - С.8-10.
6. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа. - 1990. - №2. - С.
7. Валеева Р.А. Экспериментальная школа Януша Корчака // Начальная школа. - 1986. - №1. - С.
8. Сиротова А.Г. Активизация познавальной деятельности // Начальная школа. - 1987. - №8. - С.
9. Шаталов В. Непрерывность поиска // Учительская газета. - 1987. - 9 мая.
ЗАКОНСПЕКТУВАТИ:
Єдині вимоги до усного та писемного мовлення, проведення письмових робіт та перевірки зошитів у початкових класах. Критерії, норми оцінювання знань, умінь та навичок молодших школярів (Методичний лист). - К.: Радянська школа, 1984 або // Початкова школа. - 1987. - №12.
Лабораторне заняття №10
ТЕМА: Позакласна навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів.
МЕТА: Знайомити студентів із особливостями організації позакласної навчально-пізнавальної діяльності учнів І - ІУ класів, її змістом, завданнями, формами та методикою проведення, формувати практичні уміння організації позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів (різноманітних її форм).
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: позакласна навчально-пізнавальна діяльність (ПНПД), форми ПНПД, принципи ПНПД.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ:
1. Ознайомитися із рекомендованою літературою.
2. Розробити конспект однієї з форм позакласної навчально-пізнавальної діяльності за тематикою, запропонованою викладачем. Підготуватися до моделювання в аудиторії.
ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Форми позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів", конспекти занять гуртків, конкурсів кмітливих, вікторин, олімпіад тощо, плани роботи гуртків різних профілів.
РЕФЕРАТ: З досвіду роботи вчителів початкових класів по організації позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів (за матеріалами періодики)
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
1. Зміст, завдання, особливості організації позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів.
2. Форми позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів, їх характеристика. Аналіз пропонованих розробок.
3. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз методики проведення та змісту розробок окремих форм позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів, виконаних студентами.
Література:
ОСНОВНА:
1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - С.39-44, 138-139.
2. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1978. - С.53-56.
3. Глущенко А.Г. Внеклассная работа в начальных классах. - М.: Просвещение, 1982. - С.3-6.
ДОДАТКОВА (для підготовки конкретних розробок):
1. Глущенко А.Г. Внеклассная работа в начальных классах. - М.: Просвещение, 1982. - С.3-6.
2. Внеклассная работа по труду / Сост. А.М. Гукасова. - М.: Просвещение, 1981. - С.
3. Мельчаков Л.Ф. Внеклассная работа по природоведению / В кн.: Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - С.114-126.
4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. - С.163-166.
5. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальных классах. - М.: Просвещение, 1975. - С.
4. Творчі завдання з курсу “Теорія навчання”
Закони реклами і закони процесу пізнання: проблеми взаємозв'язку.
Наочність і принцип наочності у навчанні: спільне і відмінне.
Доступність і складність: проблеми взаємозв'язку.
Основний девіз вчителя у навчанні молодших школярів: підняти учнів до свого рівня чи спуститися до рівня дітей?
Чи можуть бути наукові знання, які засвоюють учні, спрощеними?
Слово як домінуючий засіб навчання у початковій школі: Ваше ставлення до проблеми.
Чи є максимальне матеріальне унаочнення навчального процесу у початковій школі вимогою принципу наочності навчання?
Чому принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів розглядається більшістю дидактів як єдине ціле?
Особистість учня чи класний колектив: що привертає увагу вчителя на уроці в першу чергу?
Основні і другорядні предмети у курсі шкільного навчання: доцільність їх існування.
Репродуктивна учбова діяльність молодших школярів як єдина основа організації процесу навчання у початковій школі.
Орієнтація на продуктивну учбову діяльність молодших школярів в умовах масової школи: доцільність постановки проблеми.
Проблема орієнтації на середнього учня в процесі навчання: чи можна її уникнути?
Поурочне оцінювання як єдина форма оцінки учбової діяльності школярів.
Поточне оцінювання як єдина форма оцінки учбової діяльності школярів.
Різноманіття учбової діяльності і його роль у засвоєнні навчального матеріалу.
Повторення і повтор у процесі навчання молодших школярів.
Обов'язковість домашніх завдань у початковій школі як дидактична проблема.
Дидактика початкової школи та дидактика навчання іноземної мови у початковій школі: спільне і відмінне.
Дидактика початкової школи та дидактика навчання образотворчого мистецтва у початковій школі: спільне і відмінне.
Нові і старі знання у процесі засвоєння: їх місце і взаємозв'язок.
Учень в ролі вчителя на уроці.
Вчитель в ролі спостерігача на уроці.
Взаємозв'язок активності вчителя і учня на уроці.
Взаємозв'язок активності вчителя і учнів на уроці.
Учень і учнівський колектив у процесі засвоєння знань: проблеми взаємозв'язку.
Проблема інформаційного голоду на уроці в початковій школі та пропоновані шляхи її розв'язання.
Темп роботи на уроці в початковій школі як дидактична проблема.
Дисципліна на уроці в початковій школі як дидактична проблема.
Зовнішній вигляд вчителя і якість засвоєння навчального матеріалу.
Емоційність вчителя і формування пізнавального інтересу молодших школярів.
Правдивість поведінки вчителя і формування ставлення молодших школярів до навчання.
Чи завжди школа з українською мовою навчання є українською національною?
Література до курсу дидактики:
Базові документи і матеріали "Державна національна програма “Освіта. Україна ХХІ століття". - К.: Райдуга, 1994. - с.
Закон України “Про освіту” // Голос України. - 1996. - 25 квітня.
Гончаренко С.І., Мальований Ю.І. Гуманізація загальної середньої освіти // // Початкова школа. - 1995. - №4. - С.9-14.
Савченко О.Я. Від людини освіченої - до людини культури // Рідна школа. - 1996. - №5-6. - С. - .
Савченко О.Я. У пошуках нової концепції школи першого ступеня навчання // Початкова школа. - 1990. - №1. - С.2-7.
Савченко О.Я. Альтернативні можливості початкової школи // Початкова школа. - 1995. - №4. - С.2-8.
Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Початкова школа. - 1996. - №1. - С.2-7.
Скрипченко Н.Ф. Лабораторія навчання і виховання молодших школярів (Історія становлення педагогіки і методики початкового навчання в Україні) // Початкова школа. - 1996. - №3. - С.7-14.
Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.57-58.
Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. - С.28-29.
Зязюн І.А. Філософські проекції освіти та освітніх технологій // Шлях освіти. - 1996. - 1996. - №1. - С.1-9.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.:, 1996. - с.
Скрипченко Н.Ф. Лабораторія навчання і виховання молодших школярів (Історія становлення педагогіки і методики початкового навчання в Україні) // Початкова школа. - 1996. - №3. - С.7-14.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Просвещение, 1994. - с.
Прокопенко І.Ф., Євдокімов В.І. Педагогічна технологія. - Харків, 1993. - с.
Психологічне обгрунтування учбової діяльності молодших школярів Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1996. - с.
Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1990. - с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1988. - с.
Мислення у діяльності молодших школярів/ За ред Г.С. Костюка та Г.О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С.78-113.
Занков Л.В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении // Советская педагогика. - 1955. - №8. - С. .
Обучение и развитие/ Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвещение, 19. - с.
Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - с.
Эльконин Д.Б. Как научить детей читать. - М.: Знание, 1978. - 96 с.
Основні монографічні праці з проблем теорії навчання Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. - М.: Просвещение, 1987. - с.
Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С.143-178.
Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976.
Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982. - С.37-41.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С.73-90.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - Гл.1У, У.
Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение, 1961.
Мислення у діяльності молодших школярів / За ред. Г.С. Костюка та Г.О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С.78-113.
Занков Л.В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении // Советская педагогика. - 1955. - №8. - С. .
Підвищення ефективності навчального процесу у початковій школі
Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. - М.: Просвещение, 1984. - с.
Бабанский Ю.К. Повышать эффективность урока // Народное образование. - 1984. - №9. - С.43-51.
Бубан М. У пошуках інтересу: ефективність уроку // Радянська освіта. - 1985. - 23 квітня.
Еремин В.В. Мои источники повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1989. - №. - С.34-36.
Захарова Н.М. Посилити розвивальний ефект уроку // Початкова школа. - 1992. - №2. - С.47-52.
Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться вместе. - К.:, 1990. - с.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.:, 1984. - с.
Кумарина Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников // Советская педагогика. - 1987. - №2. - С.40-45.
Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. - С.28-29.
Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.:, 1989. - с.
Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1992. - №1. - С.6-10.
Лейкін М.Я. Деякі питання підготовки та аналізу уроку // Директор школи. - 1999. - №3. - С.4-5.
Лопалова Н.П. Повторение и психологические условия его эффективности // Начальная школа. - 1992. - №1. - С.59-61.
Лернер И. Условия эффективности урока // Учительская газета. - 1986. - 18 января.
Ляховський І.П. Використовувати можливості уроку // Радяянська школа. - 1989. - №6. - С.31-32.
Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Просвещение, 1985. - с.
Окунев А. "А вот и заметил…"эффективность урока // Учительская газета. - 1983. - 7 мая.
Приступа Р.Н. Некоторые пути повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.63-69.
Республіканські педагогічні читання ”Підвищення ефективності уроку як основної форми організації навчально-виховного процесу // Радянська школа. - 1988. - №2. - С.91-94.
Савченко О.Я. Вимоги до якості початкового навчання // Початкова школа. - 1995. - №1. - С.28-35.
Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1997. - с.
Савченко О.Я. Дидактичні особливості уроку для учнів шестирічного віку // Початкова школа. - 1992. - №3. - С.32-35.
Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и его возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - №5. С.57-58.
Тименко В.П. Кожний урок - нестандартний // Початкова школа. - 1991. - № - С.18-23.
Тараненко В.Ю. Ефективність і якість уроку - формула нашого життя // Радяянська школа. - 1985. - №8. - С.3-11.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - с.
Байбара Т.М. Формування дослідницьких умінь на уроках природознавства // Початкова школа. - 1987. - №2. - С.30-34.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - С.67-110.
Моральне виховання молодших школярів в процесі навчання Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. - М.: Просвещение, 1978. - с.
Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1985. - с.
Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в младших классах.
М.: Просвещение, 1975. - с.
Воспитание: Подготовительный класс/ Под ред.М. Осиповой. - Минск: Народная асвета, 2000. - с.
Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие младшего школьника. - М.: Просвещение, 1988. - с.
Критерії моральної вихованості молодших школярів/ За ред.І.Д. Беха та С.Д. Максименка. - К.: Рідна школа, 1988. - с.
Матвієнко О. Основи морального виховання молодшого школяра. - К.: Рідна школа, 1999. - с.
Морально-етичне виховання молодших школярів/ За ред.В.П. Мацулевича. - К.: Рідна школа, 1989. - с.
Навчальний процес у початковій малокомплектній школі.
Киричок В.А., Підгорна Н.І. Програма естетичного виховання для однокомплектної сільської школи // Початкова школа. - 1993. - №4. - С.43-48
Присяжнюк Н.І. Особливості використання наочних посібників у малокомплектній школі // Початкова школа. - 1992. - №. - С.7-10.
Савченко Г.В., Суворова Г.Ф. Навчально-виховний процес у малокомплектній школі. - К.: Радянська школа, 1988. - 230с.
Савченко О.Я., Присяжнюк Н.І., Мельниченко П.Д. Структурування навчальних програм для проведення інтегрованих уроків // Початкова школа. - 1993. - №10. - С.33-40.
Титаренко Л.І. Особливості позакласної роботи в класах-комплектах // Початкова школа. - 1993. - № 9. - С.37-40.
Тришнєвська Г.Б. Організація діяльності учнів різновікових груп // Початкова школа. - 1995. - №8. - С.12-13.
5. Тематика курсових робіт з педагогіки (теорія навчання)
Шляхи активізації пізнавальної діяльності молодших школярів Система позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів предметної спрямованості
Система позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів загально-розвивальної спрямованості
Організація колективної пізнавальної діяльності школярів у навчальному процесі початкової школи Забезпечення єдності навчально-виховного процесу у початковій школі
Формування позитивної особистісно орієнтованої мотивації навчання молодших школярів Сучасний підручник як засіб доцільної організації учбової діяльності молодших школярів Формування навичок раціональної учбової діяльності молодших школярів Шляхи вдосконалення проблеми оцінювання в навчальному процесі початкової школи Контроль і оцінювання як актуальні проблеми сучасної початкової школи Особистісно орієнтоване навчання молодших школярів Шляхи оптимізації процесу сприймання нового матеріалу молодшими школярами 13. Шляхи оптимізації процесу закріплення і застосування нового матеріалу молодшими школярами 14. Забезпечення наступності у дошкільній підготовці та навчанні у початковій школі
Шляхи реалізації міжпредметних зв'язків у навчальному процесі початкової школи самостійна учбова діяльність молодших школярів.
Вдосконалення домашньої самостійної учбової діяльності молодших школярів
Особливості ігрової діяльності молодших школярів та організація навчального процесу в школі
Організаційні особливості навчання шестирічних першокласників у сучасній початковій школі
Змістові особливості навчання шестирічних першокласників у сучасній початковій школі
Методичні особливості навчання шестирічних першокласників у сучасній початковій школі
Література до курсу дидактики:
Базові документи і матеріали Державна національна програма “Освіта. Україна ХХІ століття". - К.: Райдуга, 1994. - с.
Закон України “Про освіту” // Голос України. - 1996. - 25 квітня.
Гончаренко С.І., Мальований Ю.І. Гуманізація загальної середньої освіти // // Початкова школа. - 1995. - №4. - С.9-14.
Савченко О.Я. Від людини освіченої - до людини культури // Рідна школа. - 1996. - №5-6. - С. - .
Савченко О.Я. У пошуках нової концепції школи першого ступеня навчання // Початкова школа. - 1990. - №1. - С.2-7.
Савченко О.Я. Альтернативні можливості початкової школи // Початкова школа. - 1995. - №4. - С.2-8.
Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Початкова школа. - 1996. - №1. - С.2-7.
Скрипченко Н.Ф. Лабораторія навчання і виховання молодших школярів (Історія становлення педагогіки і методики початкового навчання в Україні) // Початкова школа. - 1996. - №3. - С.7-14.
Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.57-58.
Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. - С.28-29.
Зязюн І.А. Філософські проекції освіти та освітніх технологій // Шлях освіти. - 1996. - 1996. - №1. - С.1-9.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.:, 1996. - с.
Скрипченко Н.Ф. Лабораторія навчання і виховання молодших школярів (Історія становлення педагогіки і методики початкового навчання в Україні) // Початкова школа. - 1996. - №3. - С.7-14.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Просвещение, 1994. - с.
Прокопенко І.Ф., Євдокімов В.І. Педагогічна технологія. - Харків, 1993. - с.
Психологічне обгрунтування учбової діяльності молодших школярів Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1996. - с.
Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1990. - с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1988. - с.
Мислення у діяльності молодших школярів/ За ред Г.С. Костюка та Г.О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С.78-113.
Занков Л.В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении // Советская педагогика. - 1955. - №8. - С. .
Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвещение, 19. - с.
Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - с.
Эльконин Д.Б. Как научить детей читать. - М.: Знание, 1978. - 96 с.
Основні монографічні праці з проблем теорії навчання Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. - М.: Просвещение, 1987. - с.
Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С.143-178.
Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976.
Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982. - С.37-41.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С.73-90.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - Гл.1У, У.
Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение, 1961.
Мислення у діяльності молодших школярів/ За ред Г.С. Костюка та Г.О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С.78-113.
Занков Л.В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении // Советская педагогика. - 1955. - №8. - С. .
Підвищення ефективності навчального процесу у початковій школі
Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. - М.: Просвещение, 1984. - с.
Бабанский Ю.К. Повышать эффективность урока // Народное образование. - 1984. - №9. - С.43-51.
Бубан М. У пошуках інтересу: ефективність уроку // Радянська освіта. - 1985. - 23 квітня.
Еремин В.В. Мои источники повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1989. - №. - С.34-36.
Захарова Н.М. Посилити розвивальний ефект уроку // Початкова школа. - 1992. - №2. - С.47-52.
Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться вместе. - К.:, 1990. - с.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.:, 1984. - с.
Кумарина Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников // Советская педагогика. - 1987. - №2. - С.40-45.
Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. - С.28-29.
Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.:, 1989. - с.
Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1992. - №1. - С.6-10.
Лейкін М.Я. Деякі питання підготовки та аналізу уроку // Директор школи. - 1999. - №3. - С.4-5.
Лопалова Н.П. Повторение и психологические условия его эффективности // Начальная школа. - 1992. - №1. - С.59-61.
Лернер И. Условия эффективности урока // Учительская газета. - 1986. - 18 января.
Ляховський І.П. Використовувати можливості уроку // Радянська школа. - 1989. - №6. - С.31-32.
Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Просвещение, 1985. - с.
Окунев А. "А вот и заметил…"эффективность урока // Учительская газета. - 1983. - 7 мая.
Приступа Р.Н. Некоторые пути повышения эффективности урока // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.63-69.
Республіканські педагогічні читання ”Підвищення ефективності уроку як основної форми організації навчально-виховного процесу // Радянська школа. - 1988. - №2. - С.91-94.
Савченко О.Я. Вимоги до якості початкового навчання // Початкова школа. - 1995. - №1. - С.28-35.
Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. - К.: Абрис, 1997. - с.
Савченко О.Я. Дидактичні особливості уроку для учнів шестирічного віку // Початкова школа. - 1992. - №3. - С.32-35.
Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и его возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - №5. С.57-58.
Тименко В.П. Кожний урок - нестандартний // Початкова школа. - 1991. - № - С.18-23.
Тараненко В.Ю. Ефективність і якість уроку - формула нашого життя // Радяянська школа. - 1985. - №8. - С.3-11.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - с.
Байбара Т.М. Формування дослідницьких умінь на уроках природознавства // Початкова школа. - 1987. - №2. - С.30-34.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - С.67-110.
Моральне виховання молодших школярів в процесі навчання Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. - М.: Просвещение, 1978. - с.
Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1985. - с.
Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в младших классах.
М.: Просвещение, 1975. - с.
Воспитание: Подготовительный класс/ Под ред. М. Осиповой. - Минск: Народная асвета, 2000. - с.
Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие младшего школьника. - М.: Просвещение, 1988. - с.
Критерії моральної вихованості молодших школярів/ За ред. І.Д. Беха та С.Д. Максименка. - К.: Рідна школа, 1988. - с.
Матвієнко О. Основи морального виховання молодшого школяра. - К.: Рідна школа, 1999. - с.
Морально-етичне виховання молодших школярів/ За ред. В.П. Мацулевича. - К.: Рідна школа, 1989. - с.
Навчальний процес у початковій малокомплектній школі.
Киричок В.А., Підгорна Н.І. Програма естетичного виховання для однокомплектної сільської школи // Початкова школа. - 1993. - №4. - С.43-48
Присяжнюк Н.І. Особливості використання наочних посібників у малокомплектній школі // Початкова школа. - 1992. - №. - С.7-10.
Савченко Г.В., Суворова Г.Ф. Навчально-виховний процес у малокомплектній школі. - К.: Радянська школа, 1988. - 230с.
Савченко О.Я., Присяжнюк Н.І., Мельниченко П.Д. Структурування навчальних програм для проведення інтегрованих уроків // Початкова школа. - 1993. - №10. - С.33-40.
Титаренко Л.І. Особливості позакласної роботи в класах-комплектах // Початкова школа. - 1993. - № 9. - С.37-40.
Тришнєвська Г.Б. Організація діяльності учнів різновікових груп // Початкова школа. - 1995. - №8. - С.12-13.
7. Тематика курсових робіт з педагогіки (теорія навчання)
Шляхи активізації пізнавальної діяльності молодших школярів Система позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів предметної спрямованості
Система позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів загально-розвивальної спрямованості
Організація колективної пізнавальної діяльності школярів у навчальному процесі початкової школи Забезпечення єдності навчально-виховного процесу у початковій школі
Формування позитивної особистісно орієнтованої мотивації навчання молодших школярів Сучасний підручник як засіб доцільної організації учбової діяльності молодших школярів Формування навичок раціональної учбової діяльності молодших школярів Шляхи вдосконалення проблеми оцінювання в навчальному процесі початкової школи Контроль і оцінювання як актуальні проблеми сучасної початкової школи Особистісно орієнтоване навчання молодших школярів Шляхи оптимізації процесу сприймання нового матеріалу молодшими школярами 13. Шляхи оптимізації процесу закріплення і застосування нового матеріалу молодшими школярами 14. Забезпечення наступності у дошкільній підготовці та навчанні у початковій школі
Подобные документы
Дидактика в системі педагогічних наук. Пізнавальний процес: особливості та структура. Контроль, перевірка знань і навичок учнів. Дидактична технологія - основа оптимізації навчального процесу. Зміст освіти в сучасній школі, форми організації навчання.
монография [704,3 K], добавлен 15.07.2009Огляд можливостей використання народних методів навчання. Народні принципи, методи, прийоми, форми організації навчання. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів. Мета народної дидактики. Систематичність в одержанні знань, неперервність освіти.
курсовая работа [59,2 K], добавлен 27.01.2015Методика формування загально-трудових умінь і навичок учнів на заняттях з трудового навчання в загальноосвітній школі. Розробка занять у сфері контролю знань учнів до знань з трудового навчання в процесі викладання розділу "Електротехнічні роботи".
курсовая работа [48,2 K], добавлен 01.02.2011Діяльність педагога і студентів у різних видах навчання. Традиційна організація навчального процесу. Проблемне, програмоване та модульно-розвиваюче навчання. Принципи та умови створення навчальних програм та технологічних схем навчальних модулів.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 22.01.2011Винекнення в умовах нової парадигми освіти, в основі якої лежить свобода вибору дитиною змісту й форм навчання, необхідності і потреби в розробці основ самоосвітньої діяльності учня. Грунтовне вивчення принципів навчання як важливої категорії дидактики.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 16.10.2010Поняття форм організації навчання. Переваги та недоліки індивідуального навчання. Зародження концепції колективного навчання в школах Білорусії та України. Дослідно-експериментальна робота з використання форм організації навчання в загальноосвітній школі.
курсовая работа [118,8 K], добавлен 11.08.2014Види і форми організації навчання студентів. Класно-урочна система організації навчання, урок як основна форма педагогічного процесу. Особливості форм організації навчального процесу по спеціальних предметах, методи навчання та їх основні групи.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 29.09.2010Зовнішня сторона організації навчального процесу. Групові, класні, індивідуальні, позакласні, колективні, аудиторні, фронтальні, парні, шкільні, позашкільні форми навчання. Допоміжні форми навчання. Проведення конференцій та навчальних дискусій.
презентация [97,7 K], добавлен 10.11.2014Елементи організації, форми та характерні ознаки навчання. Сутність Белл-ланкастерської, Мангеймської та інших систем. Сумісна діяльність вчителів та учнів. Управління з боку вчителя. Методи навчання та їх класифікація. Види контролю навчального процесу.
реферат [16,9 K], добавлен 22.09.2009Урок як форма організації навчання в школі та особливості сучасного до нього підходу. Інтерактивне навчання, його класифікація та роль в формуванні навчального процесу. Види технологій інтерактивного уроку та шляхи підвищення активності учнів на уроці.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 22.04.2010
