Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста

4. Овладеть техническим навыком в рисовании;

5. Овладеть способами изображения форм предметов.

При работе с детьми использовались следующие методы и приемы:

1.Эмоциональный рассказ педагога;

2. Диалог на равных учителя с учащимися в процессе беседы;

3. Наглядные методы;

4. Словесные методы;

5. Упражнения, направленные на развитие графических навыков.

Занятия способствовали развитию изоспособностей у дошкольников, так как усвоив и повторив технику, детям было легче выполнять свою работу. Придавалось большое значение качеству изобразительного материала, умению правильно работать с материалом. Главное, о чем мы не забывали, это о необходимости ненавязчивом и твердом ведении ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности.

Таким образом, эксперимент показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ изограмотности. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой. Занятие проходило в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, где мы стремились к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. В группе ребята рисовали охотно и свободно. Свои работы выполняли увлеченно, непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работ формирующего и констатирующего экспериментов видно положительную динамику.

2.3. Задача и методика контрольного этапа эксперимента.

Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный эксперимент.

Цель - выявление результатов проведенной работы по развитию основ изограмотности.

Задачи: закрепить округлую форму, сочетая изображение округлых предметов с проведением вертикальных линий, пробуждать чувства, удовольствие и радость. Дети из экспериментальной группы использовали те знания и практически опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте.

Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи незначительные. Такие результаты говорят о том, что развитие основ изограмотности у детей данной группы проводится без определенной системы занятий с детьми разного уровня развития. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения основ изограмотности.

У детей экспериментальной группы заметно расширились знания. Надя Т. активно принимала участие на занятии, упрочнила свои знания, соблюдала последовательность в работе. У Саши К. успехи значительнее, он стал активнее на занятии, использовал полученные знания и умения, творчески подошел к работе, правильно соблюдал последовательность в работе. Данил О. творчески отнесся к выполнению задания, последовательно выполнял работу, стал активнее, знания и умения стали на уровень выше предыдущего. В манере письма всех детей чувствуется раскованность, что было достигнуто при помощи упражнений, использованных на обучаемом занятии.

Таким образом, эффективность проделанной работы подтверждена следующими результатами:

Как видно из таблицы, качественный уровень в экспериментальной группе составил от 0,5 до 0,9 баллов, а в контрольной - от 0,1 до 0,3 баллов, что

подтверждает эффективность и результативность проделанной работы.

Заключение.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Изучив теоретические исследования по проблеме изограмотности, анализируя результаты проведенного эксперимента, можно с уверенностью говорить о необходимости передачи основ изограмотности, которые способствуют развитию способности к изображению.

2. Занятия по обучению детей изограмотности развивают технические изоспособности.

3. Проведение обучения по экспериментальной методике является эффективным средством повышения основ изограмотности и оказывает особое воздействие на создание рисунка.

Структура работы состоит из двух частей: теоретической и практической. Опытно - экспериментальная часть состояла из трех этапов:

1. Констатирующий эксперимент;

2. Формирующий эксперимент;

3. Контрольный эксперимент.

На контрольном этапе исследования были обнаружены положительные изменения в развитии изограмотности детей экспериментальной группы.

Подводя итоги проведенной экспериментальной работы, появилась необходимость в рекомендациях для педагогов: чаще обращать внимание и обговаривать форму предметов как на занятиях по изоискусству, так и в повседневной жизни.

Литература:

- Бродский И. А. Репин-педагог. М., Изд-во Академия художеств СССР, 1960.

- Запорожцев А. В. Развитие произвольных движений. М., Изд-во АПН СССР, 1960.

- Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М., Учпедгиз, 1961.

- Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники (пособие для воспитателя). М., «Просвещение», 1971.

- Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. - В кн.: Проблемы способностей. Отв. ред. В.Н.Мясенцев. М., 1962, с.155.

- Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

- Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях.- «Советская педагогика», 1963, №11.

- Психология детей дошкольного возраста (Развитие познавательных процессов).- Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., «Просвещение», 1964.

- под редакцией Н.П. Сакулиной «Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду». Изд. 5-е., М., Просвещение, 1971г.

- Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М., «Просвещение», 1965.

- Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность.- В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду (методические указания). Под ред. Саккулиной, Н. П. Поддьякова. М., «Просвещение». 1969.

- Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., «Просвещение», 1973.

- Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием, 1959.

- Система эстетического воспитания в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

- Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред. А. П. Усовой и Н. П. Саккулиной. М., 1965.

- Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1956.

- Художественное творчество и ребенок. Под общей ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.

Приложение

Конспект занятия №1

Рисование красками «Бублики»

Программное содержание: Учить детей рисовать кольцо одним быстрым движением, закрепить определение «круглая».

Оборудование: бумага формата А5, краска (охра), кисточки, тряпочки, баночки с водой.

Ход занятия:

Перед занятием вносим на подносе бублики, показываем детям, называем их. И в заключение говорим, что дети их будут рисовать.

Когда дети сели за столы, беру бублик и показываю его детям; «Вот какой хороший у меня бублик! Он круглый-круглый». При этом пальцем правой руки несколько раз провожу по бублику в направлении часовой стрелки от детей. Спрашиваю: «А что, ребятки, у него в середине?» При этих словах 2-3 раза просовываю палец в отверстие: «Бублик круглый, а в середине у него дырка. Бублик можно нарисовать, смотрите как». Кистью плашмя быстрым движением рисую 3-4 бублика: «Вот какие кругленькие получаются. А теперь вы попробуйте сначала пальчиками на бумаге, понарошку нарисовать, а я посмотрю, как у вас получается». Слежу, как дети проводят пальцем по бумаге, поощряю их при этом. «Теперь возьмите в правую ручку кисточку и покажите, как ее держите. Правильно. Теперь окуните всю кисть в краску и нарисуйте много круглых и красивых бубликов. Начинайте рисовать».

В ходе занятия слежу за выполнением работы, за положением руки без опоры на стол. Напоминаю детям о том, что на кисточку нажимать нельзя, так как она плохо рисует

При оценке отметила работы с наиболее правильным изображением круглой формы. Одобрила все работы в целом.

Конспект занятия №2

Рисование красками - «Разноцветные ленточки»

Программное содержание: Вызвать у детей удовольствие от работы различными красками, поупражнять в промывании и осушении кисточки.

Оборудование: ленточки красного, синего и желтого цветов, бумага, кисточки, краски, баночки с водой, тряпочки.

Ход занятия:

Показали детям прикрепленные на белом фоне узкие ленточки красного, синего и желтого цветов. Обратили внимание на то, какие они красивые, ровные, даем возможность полюбоваться ими, и говорим, что сейчас такие же нарисуем. Предупреждаем детей, что яркие, красивые ленточки получаются только у того, кто будет хорошо промывать и осушать кисть. Показываем, как это делается, сопровождаем весь процесс пояснением. При повторном промывании активизируем детей, все время спрашиваем их: «А теперь что делать?», «А как правильно осушить?» и т.д., чтобы лучше запомнили все операции.

Прежде чем окунуть кисть в другую краску, каждый раз подчеркиваем, что кисточка должна быть чистой.

По окончании показа предлагаем детям, взяв кисти, нарисовать первую ленточку, хорошенько вымыть кисти, осушить их и только после этого рисовать другую ленточку и т.д.

В ходе занятия следим за правильным положением руки (на весу, без опоры на стол) и выполнением указаний о промывании. В заключение хвалим детей и говорим, что они сегодня хорошо потрудились и нарисовали красивые ленточки.

Конспект занятия№3

Рисование красками - «Лесенка»

Программное содержание: передать строение лесенки, используя умение рисовать прямые линии в направлении сверху вниз и слева направо; правильно и аккуратно пользоваться кистью и красками.

Оборудование: краска (красная), бумага, кисточки, тряпочки, баночки с водой.

Ход занятия:

Предварительно показали детям пожарную лестницу у дома, затем лесенку у игрушки «Пожарная машина». Дали поиграть - кукла поднимается со ступеньки на ступеньку. На занятие рисованием принесли игрушечную лесенку. Начали со слов: «Что это у меня такое?» - «Лесенка». - «У лесенки две длинные палочки, а между ними ступеньки(показываем рукой). Вот одна ступенька, еще, еще, еще - много ступенек. Какого цвета лесенка?» - «Красного». - «Возьмите кисточку и нарисуйте лесенку. Сперва одну длинную палочку, потом вторую, а между ними ступеньки». В конце занятия показываем наиболее удачные рисунки, сравниваем их с лесенкой. Хвалим всех.

Конспект занятия № 4

Рисование карандашом «Что бывает кругленькое?»(по замыслу)

Программное содержание: развивать у детей умение объединять предметы по признаку формы, поупражнять их в рисовании круглых форм

Оборудование: простые карандаши, бумага.

Ход занятия:

В начале занятия с детьми провели беседу для уточнения их представлений о круглой форме: «Дети, смотрите, какой у меня красивый красный шарик». Подбрасываю, затем ловлю шарик. «Кто знает, какой он формы?» Дети отвечают, что круглой. «Верно, круглый». «А что еще бывает кругленькое?» Дети отвечают, что круглыми бывают мячики, колеса, рули, апельсины, яблоки, шарики. «Правильно, хорошо вспомнили». Перечисляю все предметы, названные детьми. «Вот как много вещей круглой формы мы знаем. Теперь берите карандаш и рисуйте, кто, что хочет кругленькое».

При осмотре отметила работу, в которой изображен, не названный в беседе предмет, сделав упор на то, что ребенок сам придумал его.

Конспект занятия №5

«Елочные шарики»

Программное содержание: закрепить круглую форму, сочетая изображения округлых предметов с проведением вертикальных линий.

Оборудование: Бумага, краски, кисточки, тряпочки, баночки с водой.

Ход занятия:

Выбираем три елочных шарика разного цвета (красный, зеленый и синий) и показываем детям: Вот какие красивые шарики висели на нашей елке. Сейчас вы будете рисовать такие шарики». Прошу детей назвать, какого цвета каждый шарик, какой формы. Говорю, что ниточки могут быть любого цвета.

Дети приступают к работе, в ходе занятия напоминаю, что ниточки надо рисовать вертикально, чтобы «шарики» висели, так же напоминаю про аккуратность выполнения работы. В конце занятия отмечаю, что все работы выполнены правильно и аккуратно. Поощряю.