Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие связной речи старших дошкольников посредством картин

Развитие связной речи старших дошкольников посредством картин

Теоретические и психолингвистические основы формирования связной речи детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками художественных образов. Построение описательных и повествовательных монологов. Обучение рассказыванию по картине.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 944,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Например, после рассматривания картины педагог сообщает детям о карантине в младшей группе, о том, что малыши очень любят слушать рассказы по картинам; затем она предлагает записать на магнитофон для малышей рассказ о картине, а для этого нужно научиться рассказывать интересно, содержательно и последовательно. После того, как заслушано несколько монологов, дети сообща решают, какой рассказ нужно записать на магнитофон. Или, не ставя детей в ситуацию выбора, записать все монологи. Мотивирующая ситуация может носить и игровой характер.

Вместо малыша или товарища по группе вводится игровой персонаж, которому дети будут описывать картину. Например:

- Ребята, к нам в гости пришли пятеро кротят. Так случилось, что природа не дала им зрения. А увидеть картину кротята очень хотят. Давайте поучимся так рассказывать по картине, чтобы они, услышав наш рассказ, «увидели» картину нашими глазами. Затем каждому кротенку посвящается отдельное описание картины (32).

Образцы рассказов по картине должны служить ярким примером описательной речи и соответствовать следующим требованиям: краткость, логичность, грамматическая правильность, связность и образность.

План описательного рассказа как обучающий прием вводится после того, как дошкольники освоят логику описания картин. Первоначально воспитатель предлагает детям готовый план: «Подробно расскажите о том, какая ежиха, какие ежата, куда ежиха привела однажды ежат, что они делали. Постарайтесь рассказать о колючей семейке интересно и весело». А в подготовительной группе можно предлагать ребятам самим составлять план: «Подумайте, с чего следует начать рассказ, о чем нужно сказать потом. Чем закончить рассказ?».

При правильной организации дети сравнительно легко овладевают умением описывать картины. Но следует отметить, что в одной и той же группе рассказы по картине существенно отличаются друг от друга. Одни дети составляют подробные описания, по которым легко представляется ее содержание, а рассказы других ситуативны, обрывочны, в них чувствуется скованность ребенка, недостатки его словаря (4).

При оценке детских описаний картины отмечается их логичность, точность, полнота и выразительность. Логичность описания предусматривает четкую структуру рассказа, взаимосвязь между частями. Точность и полнота описания связана с глубиной понимания содержания картины, а также с точным, метким использованием речевых средств. Выразительность речи должна характеризоваться использованием сравнений, эпитетов, метафор и эмоциональностью изложения.

Обучение детей составлению рассказов по картинам имеет ряд особенностей. Картина служит средством для развития не только описательных, но и повествовательных умений. Описание картины дети строят, опираясь на ее восприятие. Для того чтобы составить повествование, кроме восприятия активизируется творческое воображение детей, чтобы они могли придумывать разные варианты событий, которые предшествовали и следовали за событиями, изображенными на картине. Сюжет рассказа по картине является сотворчеством ребенка и художника. Художник задает своей картиной действующих лиц, «рассказывает» об одном моменте повествования, а ребенок придумывает начало и конец рассказа.

Таким образом, рассказ носит творческий характер, но речевое оформление повествования - это самостоятельный продукт деятельности ребенка. Последовательность построения образовательных ситуаций по обучению детей сочинению повествований по картине такая же, как при обучении детей ее описанию. Но при этом существенно меняется назначение подготовительной части. Если при подготовке к описанию картины дети выделяют «признаки» данной картины: изображенные на ней объекты, их особенности, действия, взаимосвязи и т.п., то при подготовке детей к построению повествования рассматривание картины направляется не только на осмысление содержания картины, но и на активизацию воображения детей, стимулирующего придумывание событий «за кадром». Для того чтобы дети лучше осознали тему своих будущих повествований, в старшей группе постоянно прибегают к заданиям по названию картины и монологов детей. Рекомендуется включать такие типы заданий:

а) придумать название картины, по возможности, точно отражающее ее тему; сопоставить его с авторским;

б) выбрать название картины из нескольких вариантов, предложенных воспитателем, какое из них больше подходит к картине?;

в) предложить ребенку озаглавить свой рассказ до его предъявления, после прослушивания рассказа предложить детям назвать его и сравнить варианты названий рассказа.

Подобные задания помогут соотносить содержание картины с ее названием (темой), выявлять соответствие содержания рассказов их заголовкам.

В качестве обучающих приемов могут использоваться: образец рассказа воспитателя (полный или частичный), план, индивидуальная и итоговая оценка. Выбор приемов определяется уровнем повествовательных умений детей, усвоением ими структуры текста и способов межфразовой связи (4).

Составление рассказов по серии картин - интересный для детей вид заданий, поскольку 3-4 картинки последовательно отображают ход событий. Детям в данном случае необходимы умения «видеть» содержание картин, раскладывать их по порядку, в логической последовательности. Эти умения складываются к пяти годам. Поэтому работа с серией картин, связанных единым сюжетом, может быть рекомендована со старшей группы (4).

В опыте дошкольного образования используются различные серии картинок с последовательно развивающимся действием, специально разработанные для детского сада, а также «Рассказы в картинках» Н. Радлова, В. Сутеева, наборы картинок из детских журналов.

Серия картин - это своеобразная модель повествовательного текста, в которой каждая картина изображает отдельный эпизод рассказа. Эта особенность данного вида наглядности дает возможность продемонстрировать общую структуру повествовательного текста, сформировать элементарные представления о сюжете и его развитии, о композиции.

Эффективным наглядным приемом ознакомления со структурными частями повествования Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова считают демонстрацию серии картин с развивающимся сюжетом. На основе серии картин показывается содержание каждой структурной части путем поочередного закрывания то первой картинки, то средней, то последней (57, с. 16).

Различную последовательность работы с серией картин предлагает В.В. Гербова. Например, такие виды последовательности:

1. Детям предлагается до занятия разложить картинки по порядку; на занятии рассматривается каждая из картинок; составляется рассказ по всем сразу.

2. Открыта только первая картинка, дети коллективно придумывают продолжение и окончание рассказа; затем последовательно открывается вторая, третья, и каждый раз составляется рассказ.

3. Открыта только последняя картинка. Дети придумывают начало и продолжение и рассказывают конец рассказа по открытой картинке. Затем последовательно открываются картинки (первая, вторая и т.д.), каждый раз придумывается новый рассказ.

4. Открыта первая и последняя картинки. После придумывания рассказа открываются все картинки, и снова составляется рассказ.

5. Картинки открыты через одну. Составляется рассказ. Открываются все картинки, составляется рассказ по всем картинкам (16, с 26).

Подбор прилагательных для характеристики героев картины (добрые, заботливые, ласковые, находчивые, смелые) дает возможность дошкольникам детализировать описание персонажей повествования.

С детьми подготовительной группы для привлечения их внимания к структуре повествования используется рассказывание по картинам командами. Для этого задания формулируются так: «Начало рассказа будут придумывать такие-то дети; рассказывать о событиях, изображенных на второй и третьей картинах, - такие-то дети; а закончат рассказ - вот эти дети».

Таким образом, работа по серии картин наглядно показывает детям структуру повествовательного текста и помогает овладеть ее элементами. А составление повествования по картине развивает воображение дошкольников и углубляет их восприятие картин.

Потенциальные ситуации для побуждения детей к созданию речи- рассуждения возникают при рассматривании картин в том случае, если педагог не ограничивается вопросами о том, что изображено на них, а строит беседу так, чтобы дети размышляли, строили свои догадки по поводу содержания картины.

Интересными для детей являются упражнения «Найди небылицы в картинках», «Подскажи художнику» (используются картины с изображением несуществующих животных, растений, с нарушениями закономерностей сезонных явлений и т.п.). Детям предлагается объяснить, правильная картинка или неправильная, что и почему изображено на картине неправильно, как должно быть на правильной картине, что нужно изменить и т.д. В упражнениях «Найди отличия», «Одинаковые картинки или нет» используются парные картинки (предметные и сюжетные) с несколькими отличиями в деталях. В данных упражнениях дети не только учатся видеть, замечать различия, правильно называть объекты картины и их признаки (цвет, величину, количество деталей, расположение), но и, разумеется, учатся строить речь-рассуждение.

Данные виды логических упражнений с использованием картин позволяют детям оперировать несколькими аргументами при доказательстве «правильности» или «неправильности» картины, похожести или непохожести двух картин. При этом есть возможность дать детям образцы использования вводных слов, являющихся средствами связи в высказываниях-рассуждениях: во-первых, во-вторых, следовательно, значит и т.д.

Речь-рассуждение - наиболее сложный тип монолога для детей. Построение развернутых и глубоких доказательств от них пока не требуется. Но потребность детей в построении речи-рассуждения возникает часто, и для ее удовлетворения необходимо усвоение функций данного типа монолога. А для этого необходимо учить детей построению хотя бы его элементарных форм, используя любую возможность приобщения дошкольников к данной функции речи. И одним из средств, дающих такую возможность, являются картины.

При этом можно заключить, что все виды картин позволяют упражнять детей в составлении элементарных монологов типа речи- рассуждения, они являются наглядным дидактическим средством для усвоения не только функций этого типа речи, его структуры, но и доступных языковые средств связи, характерных для него.

Таким образом, формирование речевых умений и навыков обеспечивает развитие языковой способности в целом. Усвоение языка детьми - это не просто ознакомление со словами и отражение их в памяти, а формирование языковой способности.

В процессе взросления у ребенка активно развивается связная речь. Она организуется по законам логики, грамматики и композиции, выполняет определенные функции (чаще коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и завершенностью, расчленяется на более или менее значимые структурные компоненты.

В дошкольном возрасте связная речь в своем развитии идет от диалога к монологу, от ситуативной к контекстной речи, к использованию ее не только в функции общения и познания, но и в функции планирования, координации деятельности. Связная речь детей используется ими в процессе обучения как средство приобретения, сохранения и передачи знаний, как средство самовыражения и воздействия.

Картина является не только средством опосредованного познания окружающего мира и развития словаря дошкольника, но и средством обучения их составлению описательных, повествовательных монологов и речи-рассуждения.

Все виды картин позволяют упражнять детей в составлении элементарных монологов типа речи-рассуждения, они являются наглядным дидактическим средством для усвоения не только функций этого типа речи, его структуры, но и доступных языковые средств связи, характерных для него.

ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КАРТИНЫ

2.1 Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ Школа № 1794 структурное подразделение № 2.

В исследовании приняли участие десять детей экспериментальной группы и десять детей контрольной группы старшего дошкольного возраста. В ходе исследования было выделено три этапа - констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в описании картин.

Задачи:

- отобрать критерии развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

- подобрать диагностический материал;

- выявить и дать анализ связных высказываний дошкольников по картинам.

Для изучения уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста была выбрана методика диагностики речевого развития дошкольников, т.к. в настоящее время она представляется наиболее объективной и удобной для диагностики в использовании и обработке результатов (авторы О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) (58).

Обследование проводилось индивидуально.

Порядок предъявления картинок являлся различным, в зависимости от цели. Детям перед рассказыванием давалось время для рассматривания всей серии картин.

Методика состояла из четырех заданий.

Задание № 1. Воспитатель предлагал ребенку серию картинок, объединенных сюжетом, просил разложить картинки в нужном порядке, составить рассказ и дать ему название.

Задание № 2. Воспитатель показывал ребенку серию из трех картинок, из них 1-я закрыта, 2 и 3-я открыты. Картинки объединены сюжетом. Просил рассмотреть 2-ю картинку, придумать начало, затем целиком весь рассказ и дать ему название.

Задание № 3. Воспитатель показывал ребенку серию из четырех картинок, 1-я и 4-я картинки открыты, 2-я и 3-я закрыты. Просил его представить, что может быть изображено на закрытых картинках.

Задание № 4. Детям предлагалась серия из пяти картинок, 1-4-я картинки открыты, 5-я закрыта. Ребенок должен рассмотреть картинки, «нарисовать» недостающую часть, затем картинка открывалась, составлялся полностью весь рассказ, давалось название.

Развитие связной речи оценивалось по критериям, описанным ниже, которые характеризуют основные качества связного высказывания (рассказ по серии картинок).

Оценку выполнения всех заданий давали, исходя из содержания рассказа - законченность, краткость, выразительность, самостоятельность придумывания сюжета, определение названия; фиксировалось умение придумывать рассказ.

Максимальное количество баллов, которое ребенок получал при выполнении первого задания -18; второго задания - 18; третьего задания - 18; четвертого задания - 18.

В итоговую таблицу заносились данные по всем показателям в целом. Максимальное количество баллов - 72.

При анализе результатов выделили три уровня:

I уровень - высокий уровень - от 72 до 54 баллов: богатство содержания, соответствие названия содержанию, композиция (четко выраженные структурные части), выразительность речи, наличие типов связи между предложениями и внутри их, грамматическая правильность речи, разнообразие лексических средств.

II уровень - средний уровень - от 53 до 35 баллов: интересное содержание, соответствие названия содержанию, наличие нескольких способов связи предложений, грамматическая правильность, разнообразие лексических средств, использование средств выразительности.

III уровень - низкий уровень - до 35 баллов: банальное содержание, неточное название рассказа, однообразные средства связей между предложениями, превалирование формально-сочинительных средств через союзы и, а, наречия потом, грамматическая правильность речи, словарь.

Описание результатов:

Задание № 1. Воспитатель предлагал ребенку серию картинок, объединенных сюжетом, просил ребенка разложить картинки в нужном порядке, составить рассказ и дать ему название.

Цель: выявить особенности понимания логики изображения на картинках и построения связного рассказа при произвольном предъявлении картинок.

Оборудование: серия картинок с изображением двух котов и воробья, диктофон ( № 2).

Методика выполнения: Воспитатель предлагал серию из трех картинок, разложенных произвольно. Воспитатель обращался к ребенку:

«Внимательно посмотри на эти картинки, разложи их в нужном порядке и составь рассказ, дай ему название».

В протоколах фиксировалось то, как ребенок принял задание, как приступил к его реализации, все его действия и речь.

Критерии оценки:

1. Понимание темы - умение составлять рассказ в соответствии темой, заданной в картинках, построить логическую последовательность.

Если реб?нок придумывает самостоятельный рассказ, без помощи взрослого он получает 3 балла; придумает рассказ с подсказкой взрослого 2 балла; если перечисляет что изображено на картинках - 1 балл.

2. Раскрытие темы - умение четко и развернуто составить рассказ по картинкам, не уходя от тематики картин - 3 балла; если рассказ составлен приближенно к теме - 2 балла; ушел от тематики картинок - 1 балл.

3. Структурная организация текста - наличие структурных частей, выстраивание сюжета в нужной последовательности - 3 балла; наличие отдельных структурных частей, частичная логика последовательности - 2 балла; отсутствие последовательности и логики - 1 балл.

4. Разнообразные средства связи предложения (употребление различных частей речи, местоимения, глаголы, союзы) - 3 балла; использования способов формально-сочинительной связи (через союзы «а», «и», наречие «потом») - 2 балла; не умение связывать предложения между собой - 1 балл.

Плавность изложения - плавность в умеренном темпе, отсутствие повторов - 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки, паузы - 2 балла; монотонное «непрерывистое» изложение, много повторов 1 балл.

5. Выразительность речи (рассказ составленный ребенком передает эмоциональное содержание, употребление различных частей речи - эпитеты, сравнения) - 3 балла; эмоциональное содержание передано умерено, не значительное употребление различных частей речи - 2 балла; эмоциональное содержание не передано - 1 балл.

На основе разработанных критериев оценивался уровень выполнения детьми задания.

Результаты выполнения заданий представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты выполнения 1 задания констатирующего эксперимента.

№

Имя ребенка

Понимание темы

Раскрытие темы

Структура

Средства связи

Плавность

Выразительность

Всего баллов

1.

Максим З.

1

1

1

1

1

1

6

2.

Арсений К.

2

2

1

1

1

1

8

3.

Даша Л.

3

2

3

3

3

2

16

4.

Илья Т.

2

2

2

2

1

1

10

5.

Наташа С.

2

2

2

2

2

1

11

6.

Женя Ф.

3

3

3

3

3

1

16

7.

Иван С.

2

2

1

1

1

1

8

8.

Артем К.

3

3

3

3

3

2

17

9.

Лена А.

3

3

2

2

2

1

13

10.

Маша Ж.

2

2

2

1

1

1

9

11.

Илья Г.

1

1

2

2

1

1

8

12.

Даниил Т.

3

3

3

3

3

1

16

13.

Алена Б.

2

2

1

2

1

1

9

14.

Ваня Л.

2

2

1

1

1

1

8

15.

Соня Ч.

3

2

3

3

3

2

16

16.

Александра С.

2

2

1

1

2

1

9

17.

Ира Р

2

2

2

2

2

2

12

18.

Юра Ч.

3

3

3

3

3

1

16

19.

Федор П.

1

1

1

1

1

1

6

20.

Кристина А.

2

2

2

2

1

2

11

При анализе полученных данных выявили, что дети справились с заданием или самостоятельно, или при помощи взрослого.

В структурном отношении речь детей менее развита. Многие дети испытывали затруднения в начале составления рассказа и многие при его окончании. У Ильи Г., Ал?ны Б., Кристины А. составленный рассказ не имел окончания; они заканчивали на половине предложения или словом «вс?».

У Наташи С., Арсения К., Максима З., Маши Ж., рассказ был не последователен, мысли путались, отсутствовал порядок описания.

У детей наблюдалось затруднение с составлением рассказа в начале - не знали, как начать свой рассказ.

У Ивана С., Ильи Т. преобладают простые предложения, часто повторяющиеся.

Дети часто использовали наречие «потом», наблюдалось неумение связывать предложения между собой. Например, Женя Ф. «Ребята сделали кормушку для птичек. Потом насыпали туда семечек. А потом птички прилетели и стали кушать».

Объем детских рассказа небольшой, в среднем 5-6 предложений. Для большинства рассказов характерно перечисление изображения на картинке.

Задание № 2. Воспитатель предлагал детям серию картинок (три картинки), одна картинка закрыта и просил придумать начало, затем целиком весь рассказ, дать ему название.

Цель: выявить умение предвосхищать изображенное на картинках, составлять рассказ по всем картинкам.

Оборудование: серия картинок с изображением подсолнухов на даче, диктофон ( № 2).

Методика выполнения. Воспитатель выкладывал перед ребенком три картинки, из них 1-я закрыта, 2-я и 3-я открыты. Предлагал ребенку «Посмотри на вторую картинку внимательно. Как ты думаешь, что изображено на первой картинке?».

Фиксировалось, адекватность придумывания начала, далее оценка всего рассказа в целом. Воспитатель спрашивал: «Как ты думаешь, что нарисовано на первой картинке?»

Рассказ дословно записывался на диктофон. Критерии оценки такие же, как при выполнении задания 1. Результаты выполнения представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты выполнения 2 задания констатирующего эксперимента.

№

Имя ребенка

Понимание темы

Раскрытие темы

Структура

Средства связи

Плавность

Выразительность

Всего балов

1.

Максим З.

1

2

1

2

2

1

9

2.

Арсений К.

3

3

3

1

2

3

15

3.

Даша Л.

1

1

1

1

1

1

6

4.

Илья Т.

2

2

1

1

1

2

9

5.

Наташа С.

1

1

1

1

1

1

6

6.

Женя Ф.

2

2

2

1

2

3

12

7.

Иван С.

1

1

1

1

2

1

7

8.

Артем К.

3

3

3

2

3

3

17

9.

Лена А.

1

1

2

2

2

2

10

10.

Маша Ж.

3

3

2

1

1

2

12

11.

Илья Г.

1

1

1

1

2

1

7

12.

Даниил Т.

3

3

3

3

1

3

16

13.

Алена Б.

2

2

1

1

1

1

8

14.

Ваня Л.

1

1

1

1

1

1

6

15.

Соня Ч.

2

2

1

1

1

2

9

16.

Александра С.

1

1

1

1

1

1

6

17.

Ира Р

2

2

2

1

1

2

10

18.

Юра Ч.

1

1

1

2

1

1

7

19.

Федор П.

1

2

1

1

1

1

7

20.

Кристина А.

2

1

1

1

1

1

7

Анализ данных позволил сделать вывод о том, что у большинства детей возникли трудности при составлении рассказа. Некоторые дети начали свой рассказ самостоятельно. Даша Л., Ваня Л., Александра С., Юра Ч., Федор П. начали свой рассказ только с помощью взрослого.

Максим З., Ваня Л., Соня Ч. испытывали трудности при составлении рассказа в начале, не смогли придумать, что изображено на первой картинке. Большинство детей использовали простые предложения, речь детей имела бедный словарный запас. В рассказе часто встречалось наречение «потом», это свидетельствует о нарушении связности и плавности изложения.

Причиной этого, можно считать ограниченность словарного запаса детей: неумение использовать различные средства связи между предложениями.

Артем К. составил следующий рассказ по серии картинок: «Дача».

«На даче посадили подсолнухи. Хорошо поливали. И дождик поливал их. Они росли большие-большие, до самого неба. А потом дали вкусные семечки, которые все кушали».

Задание № 3. Воспитатель предлагал детям серию картинок, середина закрыта; необходимо представить, что изображено в середине и составить рассказ.

Цель: выявить умение связного построения рассказа при заданном начале (1-я картинка) и конце (4-я картинка). Дать описание обстановки, умение интонацией показать настроение героев.

Оборудование: серия картинок с изображением девочки с зонтиком и ворон, диктофон, ручка, тетрадь ( № 2).

Методика выполнения. Воспитатель предлагал детям серию из четырех картинок. И спрашивал: «Как ты представляешь, что изображено на закрытых картинках? Составь рассказ и назови его» Рассказ записывался, затем открывались все картинки, снова составлялся рассказ.

Критерии оценки те же, что и при выполнении задания 1. Результаты выполнения задания представлены в таблице 3. Анализ результатов показал, что почти все дети не могли составить рассказ, говорили, что не могут придумать. Некоторые справились с заданием самостоятельно, без помощи взрослого. Например, Даша Л. придумала рассказ «Зонтик». «На улице был дождь и ветер. И у девочки был зонтик. Потом ветер забрал зонтик. И его нашли вороны. И принесли себе для своих детишек. Они стали так жить и кормить их червячками».

Таблица 3. Результаты выполнения 3 задания констатирующего эксперимента.

№

Имя ребенка

Понимание темы

Раскрытие темы

Структура

Средства связи

Плавность

Выразительность

Всего балов

1.

Максим З.

2

2

1

2

2

1

10

2.

Арсений К.

3

2

3

1

2

3

14

3.

Даша Л.

2

1

2

1

1

1

8

4.

Илья Т.

отказ

5.

Наташа С.

2

2

1

1

1

1

8

6.

Женя Ф.

3

2

3

1

2

3

14

7.

Иван С.

2

1

1

1

2

1

8

8.

Артем К.

3

3

3

2

2

3

16

9.

Лена А.

1

1

1

1

1

1

6

10.

Маша Ж.

3

3

2

1

1

2

12

11.

Илья Г.

1

2

1

1

2

1

8

12.

Даниил Т.

3

3

3

3

1

2

15

13.

Алена Б.

1

1

1

1

2

2

8

14.

Ваня Л.

2

1

1

1

2

1

8

15.

Соня Ч.

отказ

16.

Александра С.

1

1

1

1

1

1

6

17.

Ира Р

2

2

1

1

1

2

9

18.

Юра Ч.

1

1

1

2

1

1

7

19.

Федор П.

2

1

1

1

1

1

7

20.

Кристина А.

1

1

1

1

1

1

6

В основном рассказы были короткие, предложения простые. Часто присутствовали некоторые нарушения словоупотребления.

Лена А., Илья Г., Кристина А. испытывали трудности с составлением рассказа, часто употребляли наречие «потом».

Например, Лена А. придумала рассказ «Красный зонт». «Девочка шла с красным зонтом. Потом птицы забрали зонт, А потом они сделали из зонтика домик».

Соня Ч., Илья Т. отказались выполнять задание.

Задание №4. Воспитатель предлагал детям серию картинок (5), объединенных сюжетом. Последняя картинка закрыта. Предлагал составить рассказ и дать ему название.

Цель: определить умение завершить рассказ по серии картинок. Оборудование: серия картинок с изображением мальчика с собакой, диктофон, лист бумаги, ручка ( № 2).

Методика выполнения. Воспитатель выкладывал перед ребенком пять картинок, последняя закрыта. И говорил: «Перед тобой пять картинок, как ты думаешь, что изображено на закрытой картинке. Составь, пожалуйста, рассказ». Затем картинка открывалась, составлялся весь рассказ.

Критерии оценки те же, что и при выполнении задания 1. Результаты выполнения задания представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты выполнения 4 задания констатирующего эксперимента.

№

Имя ребенка

Понимание темы

Раскрытие темы

Структура

Средства связи

Плавность

Выразительность

Всего балов

1.

Максим З.

1

1

1

1

1

1

6

2.

Арсений К.

2

2

3

2

2

3

14

3.

Даша Л.

2

2

1

1

2

1

9

4.

Илья Т.

2

2

2

1

2

2

11

5.

Наташа С.

2

2

1

1

1

2

9

6.

Женя Ф.

2

2

1

1

1

1

8

7.

Иван С.

2

2

1

1

2

2

10

8.

Артем К.

3

3

3

2

3

3

17

9.

Лена А.

2

2

2

1

2

1

10

10.

Маша Ж.

3

3

2

1

2

2

13

11.

Илья Г.

2

2

1

1

2

2

10

12.

Даниил Т.

3

3

3

3

2

3

17

13.

Алена Б.

2

2

1

1

2

1

9

14.

Ваня Л.

2

2

1

2

1

1

9

15.

Соня Ч.

1

1

1

1

1

1

6

16.

Александра С.

2

2

2

1

2

2

11

17.

Ира Р

2

2

1

2

1

2

10

18.

Юра Ч.

2

2

1

2

2

1

10

19.

Федор П.

2

2

1

2

1

2

10

20.

Кристина А.

1

1

1

1

1

1

6

Женя Ф., Федор П., Маша Ж начинали свой рассказ с фразы «мальчик гулял с собакой». Иван С., Даша Л., Алена Б, Арсений К. начинали свой рассказ с описания места событий, например, «на улице деревья зеленые».

Кристина А., Максим З., Соня Ч. испытывали трудности при составлении рассказа по серии картинок, им трудно была закончить высказывание.

В рассказах детей использовались союзы «а», «и», наречие «потом». Эти средства помогали детям передать последовательно событий.

Некоторые дети прибегали к употреблению наречия «потом».

Можно предположить, что причина в отсутствии умения раскрывать тему.

У Наташи С., Федора П., Ильи Г. при составлении рассказа наблюдалось прерывистое изложение, дети делали много пауз, были незначительные заминки при описании.

На основе проведенных исследований у детей выявлен следующий уровень развития связной речи ( № 2, Таблица 5).

Таблица 6. Итоговая таблица результатов констатирующего эксперимента.

Уровень

Количества детей

I уровень - высокий уровень

2

II уровень - средний уровень

7

III уровень - низкий уровень

11

Констатирующий эксперимент

Рис. 1. Уровень развития связной речи детей по результатам констатирующего эксперимента

Анализируя данные рис. 1 можно сделать следующие выводы: Артем К. и Даниил Т. имели высокий уровень развития связной речи. Арсений К., Даша Л., Женя Ф.. Лена А., Маша Ж., Ира Р., Юра Ч. имели средний уровень развития связной речи. Остальные дети имели низкие показатели по уровню развития связной речи.

На основе экспериментального обследования детей разделили на две группы, приблизительно равные по уровню развития связной речи, экспериментальную и контрольную, по 10 человек в каждой группе. (Таблица 7, 8).

Таблица 7. Экспериментальная группа.

Уровень развития связной речи

Высокий

Средний

Низкий

Женя Ф.

Максим З.

Даша Л.

Илья Т.

Наташа С.

Илья Г.

Ваня Л.

Соня Ч.

Александра С.

Федор П.

Рис. 2 Экспериментальная группа

Таблица 8. Контрольная группа.

Уровень развития связной речи

Высокий

Средний

Низкий

Артем К.

Арсений К.

Кристина А.

Даниил Т.

Лена А.

Алена Б.

Маша Ж.

Иван С.

Ира Р.

Юра Ч.

Рис. 3 Контрольная группа

Для дальнейшего сопоставления результатов обследования детей экспериментальной группы и контрольной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента составили диаграмму, показывающую уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (рис. 4).

Таблица 9. Результаты констатирующего эксперимента

Уровень развития

связной речи в экспериментальной группе

Уровень развития

связной речи в контрольной группе

I уровень

0

2

II уровень

2

5

III уровень

8

3

На диаграмме (рис. 4) использовались следующие обозначения: I уровень - высокий уровень

II уровень - средний уровень III уровень - низкий уровень

Рис. 4 Результаты констатирующего эксперимента.

Таким образом, на основании проведенных исследований выявили: у детей старшего дошкольного возраста отмечалось слабое развитие связной речи и слабо сформированы навыки рассказывания по картине. Анализ позволил сделать выводы, что дети хорошо передают эмоциональное состояние персонажей, интонацию. Не все дети могли составить логическую цепочку действий при составлении рассказа по картинкам, в своей речи дети использовались простые предложения.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию специальных умений построения связных монологических высказываний.

2.2 Содержание и методика опытно- экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством картин

Данные конструирующего эксперимента позволили сделать выводы, что большинство детей показали низкий и средний уровни развития связной речи. Необходимо проводить целенаправленную работу по формированию умений построения связных высказываний; использовать в работе методы и приемы, которые способствовали бы развитию связной речи детей.

Цель формирующего эксперимента - развить связную речь детей шестого года жизни посредством описания картины, при соблюдении следующих условий:

- знакомство со структурой связного высказывания на основе модели;

- использование лексико-грамматических упражнений, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста;

- взаимосвязь в работе по развитию связной речи между педагогом ДОО и семьей.

Формирование навыков связной монологический речи в описании картины проводилось в два этапа.

1 этап - подготовительный: были подобраны специальные картинки, дидактические игры и упражнения для закрепления и развития полученных знаний; подобран дидактический материал; проведена консультация для родителей ( № 3).

На подготовительном этапе работы по развитию монологической речи посредством описания картины мы начали с лексических упражнений ( № 3).

Были подобраны игры, оказывающее воздействие на развитие словаря, грамматику и связность речи. Список игр дан в и № 3.

Так, в игре «Лесник» дети учились образовывать однокоренные слова, отвечали на вопросы, например: «Что вы видите на картинке? (лес). Кто следит за порядком в лесу? (лесник). Дом стоит в лесу, значит он какой? (лесной). К домику ведет тропинка, она какая? (лесная). В игре «Подскажи словечко» дети упражнялись в умении изменять существительные по падежам. Воспитатель: «Из земли выкопали крупную, серую…». Артем К., Даниил Т, Маша Ж., Алена Б.: «картошку». Максим З., Илья Т. ответили «мышку». Упражнялись в употреблении слов подходящих по смыслу, обозначающих действия, изображ?нные на картинках. Например, «утром Маша выпила молоко из чего?». Илья Т., Ваня Л. тяжело выполняли задания: «девочка пьет из ведра». Наташа С., Ира Р. справились с заданием сразу «Маша пьет молоко из железной кружки». В игре «Один - много» дети упражнялись правильно образовывать в речи существительные единственного и множественного числа. Например, - Отгадайте загадку «Легкий, воздушный, ветерку послушный. Надутый - он летает, а сдутый - отдыхает. Если сильно по нему хлопнуть, то он тут же может лопнуть». Ваня Л., Александра С. ответили: «Это шарики». Сколько шаров изображено на картинке? (один шар, много шаров). Например, Алена Б., Иван С. ответили: «Один шар и больше шарАв». Остальные дети справились с заданием без особых трудностей.

При проведении игр отметили, что Жени Ф. Лене А., Юре Ч., Арсению К. легко давалось выполнение заданий, а Максиму З., Соне Ч., Федору П. труднее удавалось образовывать множественное число при употреблении слов.

В ходе игр мы учили детей отвечать на вопросы не одним словом, а целыми предложениями, фразами.

2 этап - основной. На всех этапах обучения большое внимание уделялось развитию всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической во взаимосвязи с развитием связной речи.

Подготовку детей к рассказыванию по картине осуществляли постепенно.

Сначала детей знакомили с моделированием и учили составлять рассказы по готовым моделям.

Детям предлагалась картина из рассказа В. Сутеева «Как зима кончалась». Воспитатель: «Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине». Воспитатель: «Отгадайте загадку: Тает снежок, ожил лужок, День прибавляется. Когда это бывает?». Дети отвечают «Весной». Воспитатель: «Действительно это бывает весной. Значит, сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине, где изображена весна. Посмотрите, пожалуйста, на картину. Послушайте мой рассказ: На улице стояла хорошая погода: солнце светило и снег таял. Текли ручейки. Маша и Коля прорыли канавку, и вода громко зажурчала и потекла по каналу. Из дома они принесли деревянный пароходик. Коля сделал его сам. Они посадили утенка на кораблик и хотели пустить его по канаве, но он все время переворачивался. Наверно, ветер был не попутный. И им пришлось уйти домой».

После прослушивания рассказа детей знакомили с моделями, по которым детям нужно было составить рассказ самостоятельно. Модель представлена в виде геометрических фигур, где начало - круг, конец рассказа - треугольник и середина - прямоугольник. Проводили беседу о временах года. Воспитатель спрашивал: «С чего начался мой рассказ? О чем я рассказала в начале» Дети: «На улице погода хорошая: солнце све- тило и снег таял. Везде текла вода». Воспитатель: «Правильно. Это и есть начало рассказа. Давайте обозначим его в виде круга. О чем я говорила дальше?». Дети: «Дети пускали кораблики в водичке. Он переворачивался. Потому что ветер». Воспитатель: «Эта середина рассказа, самая длинная. Где происходит все действие наших ребят. Е? мы будем обозначать прямоугольником. А закончился рассказ чем?» Дети: « Ветер был не попутный. И им пришлось уйти домой». Воспитатель: «Это завершение моего рассказа и е? будем обозначать треугольником». Воспитатель выставлял модели перед детьми. Воспитатель: «Вы все поняли?». Дети: «Да» ( №3).

В ходе занятия обращали внимание на логику построения рассказа, выясняли, насколько сюжет картины совпадает с представлениями детей. Немало важно при рассказывании по картине научить ребенка отражать в речи содержание картины, правильно излагать слова в предложении в роде, числе и падеже. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, учить видению сюжета изображенного на картине. Учить детей обогащать речь эмоционально окрашенной лексикой.

Перед тем, как составить рассказ самостоятельно, детям предлагали выбрать одну из фигур и передать сюжет картины, про которую ранее рассказывал воспитатель. Маша Ж., Даша Л., Артем К. самостоятельно справились с заданием, хорошо составили рассказы по картинке. Маша Ж. выбрала фигуру круг: «На улице таял снег. Было много воды. Бежал большой руче?к». Артем К. выбрал середину рассказа: «Мальчик и девочка сделали кораблики. Взяли их с собой. И собачка с ними пошла. Потом они нашли руче?к. И пустили кораблики» ( № 3).

Илья Т., Наташа С. тяжелее справлялись с заданием. Например, рассказ Ильи Т.: «Мальчик, девочка и п?сик пускают кораблики. Кошечка за ними наблюдает» ( № 3).

При рассматривании карты «Зима. Прогулка в лесу». Дети рассаживаются перед картиной. Воспитатель: «Хотите, я познакомлю вас с ребятами, которые помогают птицам зимой?». Воспитатель открывал картину. Воспитатель: «Давайте тоже пройдемся по этому парку. Что вы почувствовали?». Дети: «В парке холодно, снег скрипит». Воспитатель:

«Что интересного вы увидели на деревьях?». Женя Ф. рассказала, что привлекло е? внимание: «На деревьях кормушки для птичек. Птицы едят семечки, зерна и хлеб». Воспитатель: «Какое название можно придумать для нашей картины?». Федор П., Илья Г., Кристина А. затруднялись ответить, при помощи наводящих вопросов давали правильные ответы. Например, «Зима», «Птички», «Ребята и птички».

В ходе рассматривания картины детям было предложено самостоятельно составить рассказ с помощью моделей, дети по-разному подошли к выполнению задания.

Рассказ Арсения К.: «Ребята пошли гулять в лес. Взяли еду для птичек. Потом они решили их покормить. Потом прибежала белочка. Птички кушали семечки и крошки. Белочка орешки». Ира Р. составила такой рассказ: «На улице холодно. Все одеты тепло. В лесу снег, деревья все в снегу. Ребята пошли в лес. И кормили птичек хлебушком. Прилетели синички и белочки. Потом они все кушали и были веселые».

Воспитатель: «Вам понравились рассказы детей?». Дети: «Да». Воспитатель: «Вы молодцы. Внимательно слушали. Правильно выполнили задания. Научились строить предложения и самостоятельно составлять свои рассказы» ( № 3).

В дидактической игре «Самый главный» в виде вспомогательного материала использовались опорные схемы. Дети составляли рассказ по картине «Зоопарк». Вначале воспитатель рассказал детям сказку о том, как спорили звери, кто их них самый главный. Воспитатель: «Дети, посмотрите на картинку. Сегодня мы с вами побываем в замечательном зоопарке, в котором живут дикие животные.

В один прекрасный солнечный день звери собрались вместе и начали спорить, кто из них главнее». После рассказа воспитателя детям предлагалось выбрать одного из героев, изображенных на картинке и описать его по схеме от первого лица. Рассказ дети должны закончить фразой «Я самый главный». Наташа С. составила следующее описание: «Я лев. У меня большая грива, большие лапы и когти. Я могу всех съесть. Я сильный и злой. Я самый главный». Юра Ч. рассказал: «Я крокодил. Я большой и зеленый. Я плаваю в воде. У меня есть хвост. Большие зубы. Большой рот. Я хитрый. Я самый главный». Максим З.: «Я зебра. У меня есть полоски - черные и белые. Я быстро бегаю. Всех догоню. У меня большие ноги. Я самая главная».

Аналогично составили описательные рассказы животных и другие дети. Воспитатель: «Заканчивается наше путешествие по зоопарку и нам пора возвращаться в группу. Вы все молодцы. Хорошо справились с заданием. Ребята, я думаю все звери главные и нужные в природе. Среди них нет более важных. Каждое животное выполняет свою роль в этой цепочке. Вы согласны со мной?». Дети: «Да» ( №3).

Аналогичная работа проводилась на занятиях по картинам «Осень.

Дети собирают яблоки», «Весна» ( №3).

На этом этапе мы обогащали речь детей, знакомили с различными картинами, учили видеть детали, изображенные на картине. Проводили образовательную деятельность, где знакомили детей с моделированием, учили составлять рассказы и описания по картине.

Для достижения более высокого результата по развитию связной речи детей посредством описания картин привлекались родители. Для повышения эффективности работы по развитию связной речи детей были разработаны рекомендации для родителей, кроме того, была проведена консультация «Рассказывание по картинам», на которой родителям рассказывали, как научить детей последовательному, связному рассказу с помощью опорных картинок. С родителями Сони Ч., Вани Л., Максима З. были проведены индивидуальные беседы по проблеме составления рассказов по картинам и развития словаря ребенка ( №3).

Эффективность проведенной экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством картин была проверена в ходе контрольного эксперимента.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Чтобы проверить эффективность проведенной работы, был осуществлен заключительный этап исследования - контрольный.

Цель контрольного этапа - выявить влияние использования картин на общий уровень развития связной речи у детей в контрольной группе по сравнению с уровнем детей в констатирующем эксперименте. Контрольное исследование проводилось по той же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Методика проведения эксперимента полностью соответствовала организации и методике проведения констатирующего эксперимента, с изменением стимулирующего материала.

Задание № 1. Воспитатель предлагал ребенку серию картинок, объединенных сюжетом, просил ребенка разложить картинки в нужном порядке, составить рассказ и дать ему название.

При анализе полученных данных, мы отметили, что высказывания детей стали более связными, дети из экспериментальной группы справились с заданием самостоятельно.

В структурном отношении речь детей из экспериментальной группы более организована. Арсений К., Даша Л., Кристина А. и Иван С. использовали более разнообразные средства связи, самостоятельно построили сюжет в логической последовательности. У детей экспериментальной группы большое место занимала и формально- присоединительная связь с союзами «а», «и».

У Наташи С., Лены А. и Федора П. получился плавный, выразительный и последовательный рассказ. Рассказ Лена А.: «По лесу шел старенький ?жик с палочкой. Иголки на его спине были большие и острые. Ежик шел долго. Он очень устал. Возле большого дерева он решил отдохнуть и прилег поспать. Он укрылся большим - большим листом с дерева. А свои вещи положил на мухомор. Спал ежик долго. Потому что сильно устал. А когда проснулся, то не нашел своих вещей. Мухомор вырос большой. А вещи оказались наверху».

При составлении рассказов по серии картин в контрольной группе преобладали нарушения последовательности изложения мыслей, дети использовали простые предложения.

Задание № 2. Воспитатель предлагает детям серию картинок (три картинки), одна картинка закрыта и просил придумать начало, затем целиком весь рассказ, дать ему название.

При анализе данных обнаружили, что дети экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы не испытывали трудностей при составлении рассказа по серии картин.

Иван С., Маша Ж, Наташа С., Илья Т. составили композиционно завершенный рассказ. Полностью раскрыли содержание картин. Дети контрольной группы испытывали трудности при составлении рассказа, не смогли придумать, что изображено на первой картинке.

У детей экспериментальной группы можно было выделить 7-10 предложений при составлении рассказа. Дети использовали более разнообразные средства связи, но в основном в рассказах присутствовал формально-присоединительная связь с союзами «а», «и». У многих детей экспериментальной группы преобладают простые предложения при составлении рассказа. Наблюдалось затруднение при придумывании начала рассказа.

Маша Ж. составила рассказ: «Зайчик очень хотел домой. Бежал по лесу. Увидел уток. Очень сильно просил их помочь. Он ведь не умеет плавать, а они умеют. Потом они поплыли. Плыли они долго. Их дразнили лягушки. Утки рассердились и зайчик утонул».

Задание № 3. Воспитатель предлагал детям серию картин (4 картинки), середина закрыта, необходимо представить, что изображено в середине и составить рассказ.

Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы почти не возникало трудностей при составлении рассказа, никто из детей от выполнения задания не отказался. В сюжете рассказа прослеживалась последовательность и логика.

У Вани Л., Даши Л, Федора П. рассказ был выразительным, последовательным и интересным. Рассказ Федора П.: «Два желтых цыпл?нка гуляли по саду. И вдруг один увидел червячка. Они же хотели кушать и все время искали еду. Они схватили этого червячка, но это был не червячок. А большая крыса. Они так испугались ее, что убежали».

В высказываниях детей контрольной группы отсутствовал порядок описания, мысли путались. Дети с трудом составляли рассказ по серии картин, это связано со слабо сформированными навыками рассказывания по картине.

Задание №4. Воспитатель предлагал детям серию картин (5), объединенных сюжетом. Последняя картинка закрыта. Предлагалось составить рассказ и дать ему название.

Анализ результатов выполнения задания показал, что дети экспериментальной группы справились с заданием самостоятельно, без помощи взрослого, у детей контрольной группы не было окончания рассказа, в результате чего детям этой группы понадобилась помощь взрослого.

У Арсения К., Ильи Т., Маши Ж, Федора П. рассказ получился заверш?нный, более наполненный, дети не допускали ошибки при построении словосочетаний.

Дети экспериментальной группы использовали в своих рассказах в основном простые предложения, при составлении рассказов у детей доминировала формально-сочинительная связь через наречие «потом».

Арсений К. составил такой рассказ по серии картин: «Кошка гналась за мышкой, хотела е? съесть. Но мышка была умнее и успела залезть в банку, где кошка не достанет е?. Кошка так старалась достать мышку из банки. И так она пыталась, и так. Ничего не получилось. А мышка так и осталась в банке».

Дети из контрольной группы в своих рассказах использовали предложения с прямой речью, которые чаще используют в пересказе. Дети допускали много ошибок в словоупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения; пользовались однообразными способами связи предложений в тексте.

Максимальное количество баллов, которое мог получить ребенок в задании - 18, всего 72 балла.

Таблица 11. Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.

№

Имя реб?нка

1

задание

2

задание

3

задание

4

задание

Всего

Уровень

Экспериментальная группа

1.

Ваня Л.

9

8

8

9

34

III

2.

Арсений К.

18

14

14

14

60

I

3.

Даша Л.

17

10

10

12

49

II

4.

Илья Т.

13

11

10

13

47

II

5.

Наташа С.

15

10

11

12

48

II

6.

Федор П.

16

10

10

13

49

II

7.

Иван С.

14

12

10

11

47

II

8.

Кристина А.

14

9

10

10

43

II

9.

Лена А.

14

11

8

10

43

II

10.

Маша Ж.

12

12

13

13

50

II

Контрольная группа

11.

Илья Г.

10

10

9

10

39

II

12.

Даниил Т.

16

16

16

17

65

I

13.

Алена Б.

12

9

10

9

40

II

14.

Максим З.

8

10

8

7

33

III

15.

Соня Ч.

16

10

8

7

41

II

16.

Александра С.

15

9

9

11

44

II

17.

Ира Р.

16

11

10

10

47

II

18.

Юра Ч.

16

10

8

11

45

II

19.

Женя Ф.

16

12

14

10

52

II

20.

Артем К.

18

17

17

17

69

I

Чтобы сравнить результаты обследования детей экспериментальной группы и контрольной составили диаграмму, показывающую уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (Таблица 12, рис. 5).

В таблице использовались следующие обозначения: I уровень - высокий;

II уровень - средний; III уровень - низкий.

Таблица 12. Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до

После

До

после

I уровень

0

1

2

2

II уровень

2

8

5

6

III уровень

8

1

3

2

Рис. 5. Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе.

Как показали результаты исследования, проведенная нами работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста эффективна, после формирующего эксперимента в целом самостоятельно раскрыть содержание смогла большая часть детей, рассказы получались заверш?нные и более содержательные. В рассказах отмечалась логическая последовательность. Рассказывая, дети использовали более разнообразные связи (цепная - местоименная, лексический повтор), хотя большое место занимала и формально-присоединительная связь с союзами «а», «и». При составлении рассказа отмечалась плавность, интонационная выразительность.

Следовательно, доказана гипотеза: обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по картинам является эффективным средством развития связной речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Связная речь - это любая единица речи, основные языковые компоненты которой (словосочетания, знаменательные и служебные слова) являются организованным по логико-грамматическим языковым законам единым целым. Исходя из этого, каждое самостоятельное предложение можно рассматривать в качестве одной из разновидностей связной речи.

Основой связной речи является интеллектуальная деятельность по передаче либо при?му сформулированной мысли, которая направлена на удовлетворение коммуникативно-познавательных потребностей человека в общении.

Речь используется во всех видах деятельности, в том числе познавательной и отражает логику мышления ребенка. Чем правильнее высказывание ребенка, тем выше уровень его речевого развития. В процессе взросления развивается контекстная и объяснительная формы речи. Их функции следующие: коммуникативная, обобщающая, регулирующая, планирующая и знаковая. Меняется строение речи, совершенствование звуковой стороны слова. Меняется темп, сила голоса, улучшается дикция, а также интонационная выразительность. Лексика и формы ее использования становятся богаче. Активно развивается связная речь. Она организуется по законам логики, грамматики и композиции, выполняет определенные функции (чаще коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и завершенностью, расчленяется на более или менее значимые структурные компоненты. Среди качеств связной речи нормативным является точное, логическое, краткое, выразительное, образное и эмоциональное вещание.

В дошкольном возрасте связная речь в своем развитии идет от диалога к монологу, от ситуативной к контекстной речи, к использованию ее не только в функции общения и познания, но и в функции планирования, координации деятельности.

Позднее связная речь детей получает дальнейшее развитие: она используется ими в процессе обучения как средство приобретения, сохранения и передачи знаний, как средство самовыражения и воздействия.

Успешность развития восприятия у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с картинами может быть обеспечена реализацией следующих педагогических условий: готовностью педагогов дошкольного образования к развитию восприятия у дошкольников; обеспечением соответствующей развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и в семье; взаимосвязью непосредственно образовательной деятельности с экспериментированием и самостоятельным творчеством детей.

Восприятие картин ребенком способствует расширению, укреплению знаний и представлений об окружающем мире, в процессе восприятия у ребенка формируется образ в целом. Детям тяжело правильно воспринимать картину самостоятельно, так как обычно это изображение какого-либо действия, что требует от ребенка осмысления. Выделяют три уровня восприятия изображения на картине: перечисление изображенного, описание и истолкование всей картины. Для подготовки ребенка к восприятию картины, нужно провести с ним предварительную беседу. Она помогает лучше понять содержание картины, увидеть и узнать изображенное, установить связи, изображенные на картине. Ребенку ближе и понятнее содержание картины, если он опирается на свой опыт и личные воспоминания. В процессе обучения рассказыванию посредством картин, помимо беседы педагог использует разнообразные методические приемы: прием совместных речевых действий; коллективный рассказ, речевой образец и так далее.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены