Экспериментатор показывает детям лежащие на столе муляжи овощей и фруктов и говорит: «Я сейчас буду вам описывать фрукт (овощ), а вы должны отгадать, о каком фрукте(овоще) я говорю». Кто первым отгадает, получает фишку. Выиграет тот, кто наберет больше фишек.

«Круглое, сладкое, красное, сочное, спелое - что это?» (яблоко). Аналогично по другим овощам и фруктам.

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

Для активизации антонимов детям предлагались слова-стимулы разных частей речи. Анализ ответов детей показал, что дети стали быстрее перестраивать свои ответы тогда, когда это необходимо.

Словарь: большой, высокий, гладкий, маленький, низкий, смелый, теплый, трусливый, узкий, шероховатый, широкий, холодный.

«Закончи предложение, используя словa-неприятели»:

У клена листья широкие, а у ивы.. Слон - большой, а комар.. Ствол сосны высокий, а липы Дерево - высокое, а куст

Зимой погода холодная, а летом .. Лев смелый, а заяц -

После первого этапа работы большинство дошкольников стали более внимательно относиться к своей речи и речи сверстников. Они научились (а некоторые закрепили ранее сформированный навык) классифицировать предметы и объекты разными способами.

На II этапе решались следующие задачи:

1) активизировать знакомые слова путем использования их в новых речевых ситуациях;

2) закреплять обобщающие наименования на основе сравнения признаков предметов;

4) учить детей использовать антонимы и синонимы (подбор слов к существительным, прилагательным и глаголам).

5) учит использовать многозначные слова.

Поставленные задачи решались с помощью описанных в литературе приемов:

- раскрытие объема родового понятия;

- перечисление предметов с последующим обобщением;

- подбор антонимов и синонимов;

- дополнение начатого предложения словами с противоположным значением;

-- логическое определение, т.е. выделение видовых признаков. развернутое описание;

- составление словосочетаний и предложений со словами синонимического ряда ;

- рассказывание о природных явлениях с использованием усвоенных слов.

В лексические упражнения включались задания на перечисление слов из одной лeксикo- семантической группы (тополь, осина, дуб, береза, ель, клен...- это...) с последующим обобщением. Эффективным приемом на данном этапе работы стало сравнение признаков предметов, входящих в рoдовидoвую группу. Другой разновидностью работы в этом направлении было раскрытие обобщающего слова путем перечисления слов, входящих в тематическую группу, т.е. расчленение данного понятия (Домашние животные - это...)

В работе над сочетаемостью слов нами использовались следующие типы лексических упражнений:

- добавить одно общее слово к предложенным словам (дерево, цветы - что делают?; шумит, дует - что?; снег, лед - какие? и т.п.);

- подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действию (глаголу) (Бежит: кто? - девочка, кошка...; что? - ручей, молоко и т.п.);

- подобрать как можно больше слов, которые отвечают на вопрос «что делает?», к названиям животных (Медведь: рычит, спит, борется, плавает); «Отгадай, что это за животное?»: (Прыгает, скачет, грызет, шевелит ушами - заяц?).

Мы уделяли особое внимание использованию синонимических и антонимических сопоставлений, т.к. они особенно важны для уточнения, углубления и разграничения значений слов.

Приведем содержание игр и упражнений.

Дидактическая игра « Узнай по части »

Рассматривание веток тополя, березы, ели.

Дидактическая задача: Учить узнавать деревья по их веткам, различать ветки по цвету коры, особенностям почек, их расположению, запаху. Формировать разные обслeдoвaтельские действия, дифференцированное восприятие. Учить отражать увиденное в точном слове, активизировать словарь.

Словарь: раскидистый, распускаться, набухшая почка, кора, липкие, листочки, пахучие, душистые, клейкие, еловая, берёзовая,тополиная.

Материал: карточки с изображением деревьев(тополь,берёза,ель);точно такие же карточки, но разрезанные на несколько частей.

Ход игры: Дети сидят за столом, ведущий раздаёт карточки, с изображением деревьев(по одной).В середине стола разрезанные и перевёрнутые карточки. Ведущий берёт одну карточку и спрашивает : «От какого дерева часть? И почему?»Ребёнок объясняет почему он думает, что карточка с его дерева.

Выигрывает тот, кто первым соберёт своё дерево.

Дидактическая игра « Передай и ответь»

Дидактическая задача: соотносить названые животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных, подбирать признаки к названию животных.

Словарь: баран, блеять, бодливые, буренка, бык, визжать, вороной, доить, жеребенок, заботливая, корова, кот, котята, кошка, кусаться, лакать, ласкаться, ловкий, лошадь, мычать, мяукать, неуклюжий, овца, отара, пастись, подковать, поросята, пушистый, разводить, резвиться, рогатый, рычать, свинья, свирепый, сено, стадо, табун, телята, хрюкать, шустрый, ягнята.

Ход игры : 1 вариант - Дети становятся в круг. У водящего в руках мяч. Он называет животное и передаёт мяч по кругу. В это время играет музыка. Когда музыка остановится, ребёнок, у которого в руках мяч называет детёныша этого животного. Затем называет другое животное и игра повторяется.

2 вариант - Вместо названия детёныша дети называют действия, которые может делать это животное.

3вариант - Называют признаки этого животного.

Дидактическая игра «Закончи предложение».

Дидактическая задача: учить строить сложное предложение, пользоваться доказательной формой высказывания, упражнять детей в установлении причинно-следственных связей.

Материал: незаконченные фразы по теме «Птицы».

Ход игры: завершить незаконченные фразы, подбирая интересные и оригинальные ответы.

Воспитатель: Ребята, закончите предложения. За правильный ответ - фишка. Победит тот, кто соберет наибольшее количество фишек.

1. Курица - это птица, потому что…..

2. Ласточки улетают в теплые края, потому что….

3. Лебеди плавают по водоёму, чтобы….

4. У цапли, журавля, аиста длинные ноги, чтобы…

5. У чайки, утки, гуся на лапках есть перепонки, чтобы….

6. Совы - хищные птицы, потому что….

7. У утки широкий плоский клюв, чтобы….

8. Дятлов называют санитарами леса, потому что….

9. Кукушки подкладывают свои яйца в чужие гнезда, потому что…

10. Люди любят соловьев за то, что…..

11. Гнезда диких птиц трогать нельзя, потому что….

12. Люди делают зимой кормушки, чтобы….

13. Скворечники нужны весной для того, чтобы….

14. Многих птиц записывают в Красную книгу, чтобы…

15. В лесу нельзя шуметь, потому что….

16. Нельзя трогать птенцов в гнезде, потому что….

Построение педагогического процесса с учетом закономерностей развития семантики слова в детской речи оказало положительное влияние на формирование лексики детей. Итоги формирующего эксперимента свидетельствуют о положительной динамике развития природоведческого словаря старших дошкольников.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

С целью проверки эффективности дидактических игр и упражнений проводился контрольный эксперимент в обеих группах. Критерии и уровни оценки развития словаря применялись те же, что и на начальном этапе исследовательской работы.

Диагностика речевых способностей по комплексному тестовому методу Ф. Г. Дaскaлoвoй показала, что возросла средняя величина коэффициента речевого развития обследованных дошкольников. Она составила 70 баллов в ЭГ и 62 балла в КГ при границах КоРР от 42 до 108 баллов (на констатирующем этапе этот показатель составил в ЭГ 55 баллов, в КГ - 56 баллов).

Анализ результатов обследования словаря детей экспериментальной и контрольной групп после обучения рассмотрим ниже.

Таблица №4

Сравнительный анализ результатов обследования словаря детей

Показатели	Констатирующий этап	К концу формирующего эксперимента	Прирост
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1.Умение классифицир овать В т. ч. по существенны м признакам	58,3% (7 детей)	66,7% (8 детей)	91,65% (11 детей)	75% (9 детей)	33,3% (4 детей)	8,3% (1реб.)
	33,3% (4 детей)	41,6% (5 детей)	83,3% (10детей)	50% (6 детей)	50% (6 детей)	8,3% (1 реб.)
2. Умение использовать обобщающие слова В т. ч. двойное обобщение	66.7% (8 детей)	66.7% (8 детей)	83,3% (10 детей)	83,3% (10 детей)	16,7% (2 детей)	16,7% (2 детей)
	-	-	75%(9 детей)	41,6% (5 детей)	-	-
3.Умение сравнивать предметы а) находить различия в предметах	-	-	100% (12 детей)	91,6% (11 детей)	-	-
б) находить сходства в предметах	-	-	91,6% (11 детей)	33,3% (4 детей)	-	-

Полученные данные показывают, что большинство испытуемых научились классифицировать деревья, животных, растения, другие явления природы. У детей обогатился словарь, обозначающий общие признаки предложенных для классификации растений. Они классифицировали объекты, выделяя несколько признаков. Стало больше классификаций по существенным признакам. Работа с детьми способствовала совершенствованию этого умения, и большинство в ЭГ правильно обобщали разные объекты по двойным признакам. В КГ данную операцию могли выполнить только 41,6% (5 детей).

При сравнении рябины и клёна дети легко выделяли отличительные признаки (хотя и не все). Однако при определении сходства затруднялись 8 детей КГ (66,7%) и 1 ребенок ЭГ (8,3%). В связной речи детей ЭГ появилось много развернутых, сложных предложений. Использовались слова-антонимы.

Например: «У рябины ствол тонкий, а у клёна толстый и высокий», «А похожи они тем, что они двое деревья, значит, у них у обоих есть листья, корни, ствол, ветки и растут они двое из земли». Света П.(5,9).Речь большинства детей КГ отличалась ограниченностью словарного запаса, что вызывало трудности в выполнении заданий.

Сравнение клёна и рябины. Маша А. из КГ (5,7 лет): «Здесь, отличается, что у рябины есть ягодки, а у клёна нет. У клёна листья широкие такие, как рука, а у рябины узенькие. Поэтому отличается тем: формой, что они не одинаковые. А не отличается, что они - деревья. И у рябины и у клёна листики зелёные. И поэтому так отличаются и не отличаются. И еще клён большой, а рябина меньше».

Приведём еще пример выполнения ряда заданий детьми экспериментальной и контрольной групп.

Аня (5,8) ЭГ. : Классифицировала растения по: родовому, по месту произрастания, по качеству. Правильно определила обобщающее слово.

Сравнение рябины и клёна:

« Рябина и клён отличаются тем, что рябина слабая, а клён сильный. Рябина тонкая, а клён толстый. У рябины ствол светлее, а у клёна темнее. Листья у них разной формы: у рябины листья маленькие и их много на веточке. У клёна листья большие, как ладонь. У рябины красные ягодки, а у клёна нет ягодок. Они похожи тем, что они деревья, что у них есть и корни, и ствол, и ветки, и листья есть».

Миша С. ЭГ (5,7 лет):

Правильно назвал обобщающее слово и классифицировал растения по нескольким признакам.

Сравнение рябины и клёна:

«Рябина и клён похожи тем, то, что они деревья, и тем то, что они оба с корой и с листьями, и с ветками, и с корнями. А отличаются они тем, что у рябины есть ягоды и ими птицы зимой питаются. А у клёна нет ягодок. Еще отличаются они тем, что листья у рябины другие, ни как у клёна. У рябины узкие и их много, а у клёна они совсем другие, непохожие. Еще они отличаются тем, что у рябины тоненькие веточки, а у клёна толстые. У них разные называются семена: вeртолётики у клёна, а у рябины ягодки. Растут они и в городе, и в лесу».

Андрей С. ЭГ (5,4 лет)

Обобщающее слово не назвал. Сравнение рябины и клёна:

«Клён и рябина - деревья. Они похожи. У рябины есть корни и у клёна, ветки у рябины, и у клёна тоже есть, листья у рябины есть и у клёна. Отличаются: у рябины маленькие листочки, вытянутые, а у клёна большие и широкие. У…. висят ягоды, а у клёна вертолётики. Это их семена. У рябины ствол тонкий, а у клёна толстый.»

Катя Б. КГ (5,7 лет): Обобщающее слово не назвала. Сравнение рябины и клёна краткое, не последовательное: «Похожи, что тут есть веточки и листики, и тут есть. Тут есть ягоды, а тут нет. А тут тёмная веточка, а тут нет. Отличаются еще листьями. Мне больше рябина нравится, она красивая».

Рома В. КГ (5,5 лет): Все картинки разложил только на 2 группы.

Обобщающее слово не назвал.

Обследование показало, что проведенные дидактические игры и лексические упражнения положительно повлияли на развитие словаря и связной речи детей ЭГ: они освоили большую часть отобранного для работы природоведческого словаря, освоили умения классифицировать предметы по различным признакам 11 детей (91,6%), пользоваться обобщающими словами 10 детей (83,3%). Связная речь ребят стала более развернутой, выразительной, грамматически оформленной, плавной.

Сравнение общего речевого развития детей и развития их словаря до и после опытной работы, показало, что в экспериментальной группе достигнут более высокий уровень освоения лексики и общего речевого развития по сравнению с контрольной.



ВЫВОДЫ

Анализ педагогической и психологической литературы позволил сделать следующие выводы:

1. В теории дошкольного образования дидактические игры и упражнения рассматриваются как игровые методы и как формы обучения.

Они оказывают положительное влияние на развитие смысловой стороны речи при условии их взаимосвязи с накоплением знаний об окружающем и последовательном решении задач словарной работы: от усвоения предметной отнесённости слова к установлению связей слова с другими лексическими единицами языка;

В литературе недостаточно отражен методический аспект применения дидактической игры для формирования лексики с учетом закономерностей овладения дошкольниками словарем.

2. Изучение методической литературы по проблеме использования дидактических игр и упражнений в ДОО показало, что в методике дошкольного образования накоплен значительный материал по проблеме дидактической игры. Дидактические игры представлены в ряде сборников. При этом значительную их долю составляют именно игры и упражнения, направленные на формирование лексики дошкольника (около 46% игр и упражнений), что позволяет говорить о том, что освоение словаря рассматривается методистами по дошкольному образованию как ключевая составляющая воспитательно- образовательного процесса в ДОО. Из числа словарных игр большинство направлено на развитие номинативной функции слова и обобщения.

3. Изучение практики использования дидактических игр и упражнений в ДОУ показало, что с целью обогащения словаря применяются, в основном, дидактические игры, направленные на развитие номинативной и обобщающей функции слова.

Лексические упражнения используются чаще дидактических игр; не прослеживается система применения дидактических игр и упражнений в определенной последовательности с учетом особенностей развития словаря детей.

4. Обследование словаря детей обнаружило, что дошкольники легче осваивают названия предметов и обобщающую функцию самых употребляемых слов. Вместе с тем, наблюдаются трудности в употреблении и подборе антонимов и синонимов. Для выражения антонимических связей чаще используются слова с приставкой - не. При подборе синонимов преобладает употребление сравнительной степени прилагательных и обще-оценочных слов. Наибольшее затруднение вызывают подбор однокоренных слов, словообразование и освоение значений многозначных слов, употребление слова в связной речи.

5. Положительное развивающее влияние на развитие словаря детей дидактические игры и упражнения оказывают благодаря высокой умственной и речевой активности, которая достигается четкой постановкой определенных учебных и игровых задач, игровыми правилами и многократно повторяющимися действиями.

6. В процессе исследования разработана и апробирована система дидактических игр и упражнений, которые использовались поэтапно с учетом развития лексических значений слова: номинативного значения, обобщения, заложенного в слове, семантической валентности слова.

Проведение дидактических игр и упражнений на природоведческом материале в предложенной системе оказало положительное влияние на развитие словаря детей. Уровень развития словаря детей ЭГ по результатам проведенного эксперимента стал выше, чем в КГ.

Выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение в работе.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду//Умственное воспитание дошкольника.//Под ред. Н.Н.Поддьякова.-М.:Педагогика, 1972. С. 52-84.

2 .Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.-М.:Издательский центр «Академия», 2000.- 400с.

3 .Аркин Е. А. Дошкольный возраст.-М.:Просвещение,1948.- 64с.

4. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.- М.: Просвещение, 1992.-150с.

5.Афонькина Ю. А., УрунтаеваГ.А. Своеобразие дидактической игры как формы обучения дошкольников//Творчество как условие гуманизации и гуманитаризации школы. Тезисы докладов на научно-практической конференции 25-26 февраля 1992 г.-Мурманск.:1992.

6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение,1991.-160с.

7. Бородич А. М. Методика словарной работы в детском саду. -М.: Просвещение,1968.- с.256

8.Бавыкина Г. Н. Сисиема работы над понятийной стороной слова с детьми 2-5 лет.//XXVII Герценовские чтения./Дошкольное воспитание.- Ленинград,1974.

9. Выготский Л. С. Мышление и речь,// Избранные психологические исследования.-М.:АПН РСФСР,1956.-С.4-36.

10 .Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса 5.-М.: КомКнига,2005.- 320с.

11 .Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.-М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

12 .Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.- М.: Просвещение, 1983.-144с.

13 .Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика,1972.-424с. 14.Даскалова Ф. Г. Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста/Педагогическая практика/Под.ред. Волобуевой Л. М., Ядэшко В. И.-М.:Прометей,1998, С.64-68.

15.Диагностика речевого развития дошкольников/под ред. Ушаковой О. С.- М.: Сфера, 1997.-136с.

16. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями . М.:просвещение,1981.-80с.

17. Игры с правилами в детском саду/Под. ред. Сорокиной А. И., Батуриной Е. Г.- М.: Просвещение,1970.-192с.

18. История педагогики/Под. Ред. М. Ф. Шабаевой.-М.: Педагогика,1981.-374 с.

19. Карчаули В. М. Место игр с дидактическими материалами в детском саду//Психология и педагогика игры дошкольника/ Под. ред. А.

В.Запорожца А. П.Усовой.-М.:Просвещение,1966.-350 с.

20. Козлова С. А. Дошкольная педагогика.-М.: Издательский центр

«Академия»,2000.-400с.

21. Колунова Л. А.,Ушакова О. С. « «Умноватый мальчик »/Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников./Дошкольное воспитание,1994 - №9.

22. Кольцова М. М. Ребёнок учится говорить.-М.:Советская Россия ,1973.- 160с.

23. Конина М. М. Роль картинки в обучении родному языку детей в старшем дошкольном возрасте (словарная работа).-М.:Известия АПН РСФСР,1948.С.145-177.

24. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание, 1989.-№5.

25. Лалаева Р. Н. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. -Спб.: «Союз»,2001.-218с.

26. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: «Просвещение», 1969.-214с.

27. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности.- М.:Наука,1965.-246с.

28. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики.-М.:»Смысл»,1997.-287с.

29. Логинова В. И. Формирование словаря.//Развитие речи детей дошкольного возраста, /под. ред. Ф. А. Сохина.-М.:Просвещение,1984.-223с.

30. Логинова В. И. О развитии словаря.//Дошкольное воспитание.-1967.-№9.

31. Лурия А. Р. Речь и мышление.-М.:Просвещение,1969.-214с.

32. Лямина Г. М. О некоторых направлениях работы по развитию речи в подготовительной группе д /с.-М.: Просвешение, 1970.-С.55-56.

33.Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников.//Дошкольное воспитание.-1967.-№9.

34. Ляховская Ю. С. Приёмы активизации словаря/Дошкольное воспитание.- 1968.№8

35. Максимова М. В. Преемственность в формировании словаря старших дошкольников и учащихся первого класса школы. Электронная библиотека диссертаций. // Режим доступа: http :// www dissercat. com

36. Менджерицкая Д. В. Дидактическая игра как средство обучения и воспитания детей/Воспитателю о детской игре.-М.: Просвещение,1982.-128с.

37. Менджерицкая Д. В. Дидактическая игра как средство обучения и воспитания детей/Воспитателю о детской игре.-М.: Просвещение, 1982.-128с.

38. Михайленко Н. Я. Короткова Н. А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре//Дошкольное воспитание.-1993.-№4.

39. Николаева С. Н. Игра и экологическое воспитание.//Дошкольное воспитание. М.,1994-№2.

40. Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников . М.:Новая школа,1996.-С.24-46.

41. Николаева С. Н. Общение с природой начинается с детства.-Пермь: Б.и.,1992.-214с.

42. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей6популяное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия, 1998.-240с.

43. Общее языкознание./ Под. ред. Б. А. Серебрякова.- М.: Педагогика, 1972.- 200с.

44. Парамонова Л. Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста.//Дошкольная педагогика.-2004.-№5.

45. Пеньевская Л. А. Обучение родному языку//Вопросы обучения в детском саду- М.: Учпедгиз, 1955.-125с.

46. Песталоцци И. Г. Избр. Собр. Соч.: В 2-х т. том 2.-М.: Педагогика, 1982.- 401с.

47. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольников.-М.: Просвещение,1972.-312с.

48. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под. ред. М.. В. Васильевой.-М.: Просвещение.1985.174с.

49. Радина Е. И., Попова М. И. Дидактические игры и занятия с детьми дошкольного возраста.-М.: Просвещение ,1972.191с.

50. Селивёрстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми.-М.: Просвещение, 1981.-192с.

51. Скворхова И. В. 100 логопедических игр./ Программа развития и обучения дошкольника.Для детей 4-6 лет.-Спб.: Нева; М.: ОЛМА-ПРЕСС, Образование, 2005.-240с.

52. Смага А. А. Особенности понимания смысловой стороны слова дошкольниками// Проблемы изучения речи дошкольников.-М.: Педагогика, 1994.-165с.

53. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду.- Просвещение , 1982.

54. Сохин Ф. А. Психолого- педагогические проблемы развития речи дошкольников// Вопросы психологии.1989.-№3.

55.Струнина Е. М. Развитие словаря детей// Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под. ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина.-М.: Просвещение ,1984.-207с.

56. Струнина Е. М., Ушакова О. С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников// Развитие речи и речевого общения дошкольников// Под. ред. О. С. Ушаковой.-М.: Педагогика, 1995.-95с.

57.Тихеева Е. И. Развитие речи детей .-М.: Просвещение,1981.-111с. 58.Тихеева Е. И. Дидактические игры.// История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия/ Под. ред. М. Ф. Шибаевой.-М.,1963.С.237-239.

59 .Ткаченко Т. А. Формирование лексико- грамматических представлений./ Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками.-М.: Гном и Д, 2003.-32с.

60 .Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-Минск, 1976.-128с.

61 .Усова А. П. Игра в организации жизни детей.-М.:Просвещение,1962.-94с. 62.Усова А. П. Обучение в детском саду./Под ред. А. В. Запорожца.-М.: Просвещение, 1981.-175с.

63. Уфимцева А. А. Слово в лексико- семантической системе языка.-М.: Просвещение, 1969.-240с.

64. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- М.: Педагогика, 1994.-64с.

65. Ушакова О. С. Придумай слово.-М.: Изд-во института Психотерапии , 2003.-240с.

66.Ушакова О. С., Струнина Е. М. методика развития речи детей дошкольного возраста : Учеб.- метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений.- М.: Владос,2008.-288с.

67. Ушинский К. Д. Собрание сочинений ,т.8.М., 1950.

68. Ушинский К. Д. Родное слово.// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т ,-М, 1974.

69 Флёрина Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада ( сборник статей)// Под ред. Д. В. Менджерицкой.-М.:Просвещение ,1973.-48с. 70.Фребель Ф. Избранные сочинения. Т.1.воспитание человека.-М.:изд-во К. И. Тихомирова,1906.-326с.

71 .Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи.-М.: Педагогика,2000.-240с.

72 .Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика.- М.:РАН, 1999.

73 .Швайко Г. С. игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников.-М.:Айрис пресс, 2006.

74. Шмелёв Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики.-М.: Наука, 1973.-260с.

75 .Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.-М.: АПН РСФСР, 1958.-115с.

76 .Эльконин Д. Б. Психология игры. -М.:Педагогика,1978.-304с. 77.Янушко Е. А. Словесный сад. Похожие слова.- М.: Карапуз,2007.-15с.

78. Яшина В. И. Особенности словаря детей 5-го года жизни.// Вопросы дошкольной педагогики (сборник трудов)- МПГУ. Кафедра дошкольной педагогики.- М.,1975.С.92-103.

79.Яшина В. И. Максимова М. В. Преемственность в формировании словаря детей в детском саду и начальной школе. - М.: Прометей, 2011.-162с.

80. Яшина В. И, Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей: учебник для студентов. Учреждений высшего образования/ под общей ред. В.И.Яшиной.- 5 - е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.-448с.

Размещено на Allbest.ru