Дидактические основы организации тематического контроля знаний учащихся

Только человек с адекватной самооценкой может конструк-тивно относиться к своим успехам или неудачам, а не искать ви-новного в допущенных промахах.

Два первых года обучения в начальной школе позволяют за-ложить основу для дальнейшего формирования адекватной са-мооценки ребенка.

На первом и втором годах обучения система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без ис-пользования отметки как формы количественного выражения оценочной деятельности.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

* критериальность, т.е. контроль и оценка строятся на кри-териальной, выработанной совместно с учащимися основе. Час-то ребенок в школьной жизни сталкивается с тем, что ему не ясно, какая именно его работа (или ее часть) оценена и по каким критериям. Это происходит потому, что функция контроля и оценки обычно находится в руках взрослого. Чтобы изменить данную ситуацию, необходимо добиваться, чтобы все дети зна-ли: за что и какую оценку можно получить при выполнении оп-ределенной работы. На первоначальном этапе обучения нельзя вводить оценку за всю работу, т.к. ребенку трудно удержать в памяти все требования к решаемой задаче. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

приоритет самооценки. Самооценка ребенка должна пред-шествовать оценке взрослого. Это позволит ученику увидеть, что любая выполняемая работа прежде всего делается для него самого, а не для кого-то. При отметочной системе, когда конт-рольно-оценочная деятельность всецело принадлежит учителю, этого не происходит. Что бы ни сделал ребенок, его оценивает педагог;

непрерывность. В школьной практике отметка чаще всего фиксирует конечный результат, а не продвижение к нему. При безотметочном обучении имеется возможность отслеживать весь процесс, всякое вложение сил и энергии в достижение результа-та. Согласно принципу «природосообразности» в обучении, ре-бенок, как и любой другой человек, получает право на ошибку, которую он может обнаружить, исправить и это будет являться не недочетом, а прогрессом в обучении. Если я сам нашел у себя ошибку, исправил ее, то есть большая вероятность того, что в подобном случае она не повторится. При отметочной системе можно увидеть следующую картину: ошибки исправил учитель, провел с детьми работу над ошибками, а в следующей работе в этих же словах многие ученики допускают аналогичные ошибки;

гибкость и вариативность инструментария оценки. При организации контрольно-оценочной деятельности используются различные оценочные шкалы («волшебные линеечки», балльная система (0,1,2 и др.), знаки «+», «-» и др.), которые позволяют наиболее объективно оценить любую выполненную работу сна-чала самим учеником, а затем и взрослым;

сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Данные составляющие позволяют наиболее объективно и полно увидеть динамику развития учащегося на протяжении года, от класса к классу. Качественная составляющая поможет отразить такие важные человеческие характеристики как коммуникативность, умение работать в группе, индивидуальный стиль мышления, уровень прилагаемых усилий для выполнения задания.

* естественность процесса контроля и оценки. При безотме-точном обучении контроль и оценка осуществляются в естест-венных условиях, что позволяет избежать многих негативных явлений школьной жизни. При отметочной системе любой кон-троль вызывает у учащихся чувство напряжения, тревоги, а во многих случаях и страха, что негативно сказывается как на пси-хофизическом здоровье детей, так и на результатах выполнен-ной работы. Во многих случаях наблюдается следующая карти-на: во время индивидуальной работы на уроке, при устных отве-тах, при выполнении домашних заданий ученик не допускает ошибки на изученное правило, алгоритм действия, способ рабо-ты и получает высокую отметку, но как только проводится конт-рольная работа, показатели у данного ученика резко падают. В результате отметка за контрольную работу «6» или «7». Одной из причин такого результата является боязнь допустить ошибку, исправление. При безотметочном обучении ребенок не боится допустить ошибку или исправление, у него снижается чувство школьной тревожности. Ошибка, которую ученик нашел и ис-правил при самоконтроле, является «плюсом» в его работе, а не недостатком. Он сам нашел ошибки в своей работе, что означает наличие у него навыка самоконтроля.

Отказ от выставления отметок в баллах обусловлен необхо-димостью учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста, который пока еще не умеет объ-ективно оценивать результаты своей деятельности, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку, неадекват-но воспринимает оценку взрослого. Замена отметок звездочка-ми, флажками, другими внешними атрибутами недопустима, так как при этом функции отметки берет на себя этот предметный знак, и отношение ребенка к нему идентично отношению к обычной отметке. Тем более, что дети легко соотносят различ-ные «отметкозаменители» с существующими нормами 10-балль-ной системы оценки результатов учебной деятельности и делают соответствующие выводы: «Я - хороший, а ты - плохой, потому что я получил за неделю восемь солнышек с десятью лучиками, а ты ни одного». Ребенок, получивший ромашку, у которой нет ни одного лепестка, почувствует себя обделенным, и в дальней-шем у него будет усиливаться чувство школьной тревожности, что в значительной мере скажется на здоровье. В той же самой мере это относится и к записям в рабочих тетрадях: «Молодец! Умница!» и т. д. Дети «коллекционируют» такие записи и не всегда понимают, за что их похвалили. Шести-семилетние дети не могут развести понятия «оценка за работу» и «личное отно-шение к человеку». Другими словами, для таких детей слабо дифференцированы как количественная, так и качественная сто-рона суждения взрослых.

Отсутствие отметок ни в коем случае не означает полный отказ от системы контроля и оценки. Напротив, отметка заменяется развернутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудни-чеством ребенка и взрослого в контрольно-оценочной деятель-ности. Ребенок нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. «Я говорю ребенку «Спасибо!», если он проявляет инте-рес к знаниям, проблески самостоятельности и вдумчивости, храбрости и упорства. Ведь тем самым он становится моим по-мощником в своем воспитании и обучении. Надо поощрять любое старание ребенка, его попытки подняться еще на одну ступеньку своего развития, становления, и я не нахожу лучшего педагоги-ческого способа, чем выражать свою радость и благодарность, свое дружеское отношение к нему» [1, с. 69].

На первых порах содержательная словесная оценка макси-мально дифференцируется. В процессе обучения у школьников надо формировать умение самостоятельно осуществлять кон-троль и оценку своей деятельности, сравнивать результаты с эталоном, находить и исправлять ошибки. От уровня сформиро-ванности данных умений зависит адекватность принятия ребен-ком оценки учителя.

2. Опытно- экспериментальная работа

Во время прохождения преддипломной практики в сш №15 в рамках исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведён ряд экспериментов.

В исследовании выделяются следующие этапы:

1. Констатирующий этап.

Цель - выявить у младших школьников отношение к контролю знаний.

Для достижения данной цели были использованы следующие методики:

v наблюдение за состоянием учащихся перед тематическим контролем знаний;

v анализ контрольных работ.

2. Формирующий этап.

Цель - сформировать безбоязненное отношение к контролю знаний.

В рамках этого этапа были проведены следующие формы работы: урок-соревнование, контроль знаний в виде тестирования, контроль знаний в форме нестандартных уроков (урок-ярмарка).

3. Контрольный этап.

Цель - получить вторичные результаты по выявлению у учащихся младшего школьного возраста отношения к контролю знаний учащихся.

В рамках данного этапа было проведено сравнение первичных и контрольных результатов, проведён их анализ.

Констатирующий этап

Цель - выявить у младших школьников отношение к контролю знаний.

Основной вопрос: «Страшно ли тебе перед контрольной работой?»

& - очень страшно;

* - иногда

# - никогда не страшно

Анализ результатов контрольной работы по математике по теме «Устные приёмы сложения и вычитания». [Приложение 1]

По итогам данного наблюдения можно сделать вывод, что большинство учащихся очень боятся контрольной работы. По результатам анализа контрольной работы видно, что уровень успеваемости по данной теме не высок, поэтому необходимо проводить тематический контроль знаний в иной форме (соревнование, викторина, путешествие) для формирования у ребят положительного отношения к контрольным работам и достижения более высоких результатов.

Формирующий этап

На данном этапе главной целью моего исследования было формирование у младших школьников безбоязненного отношения к контролю знаний.

Для достижения данной цели мною проведены следующие формы работы: соревнование, контроль в виде тестирования, викторины.

Тематический контроль по литературному чтению по теме «Страна живой природы»

Цели: - обобщить и систематизировать знания учащихся о произведениях данного раздела;

- развивать речь, мышление, внимание, умение работать в командах;

- воспитывать бережное отношение к живой работе, братьям нашим меньшим.

Урок построен в форме соревнования, которое состоит из 5 туров. После каждого тура команды получают заработанные баллы. По завершению соревнования подводиться итог. [Приложение 2]

Тематический контроль по русскому языку по теме «Большая буква в словах»

Цели: - закрепить знания о написании большой буквы в словах;

- развивать внимание, мышление, устную и письменную речь;

- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Каждый ученик получает карточку с заданием. После выполнения ребята обмениваются карточками и осуществляют взаимопроверку. [Приложение 3]

Тематический контроль по математике по теме «Устные приёмы сложения и вычитания». «Математическая ярмарка»

Цели: - закрепить алгоритм устных приёмов сложения и вычитания;

- развивать внимание, мышление, воображение;

- воспитывать коллективизм, культуру чувств (справедливости, ответственности, долга, уважения к мнению другого).

Урок построен в форме ярмарки с элементами соревнования. Класс делится на 3 команды, каждая команда получает свои задания. После завершения подводится итог всей математической ярмарки, выбирается победитель. [Приложение 4]

Контрольный этап

Цель данного этапа заключается в получении вторичных результатов по выявлению у учащихся младшего школьного возраста отношения к контролю знаний учащихся.

Основной вопрос: «Страшно ли тебе перед контрольной работой?»

& - очень страшно;

* - иногда

# - нестрашно

Анализ результатов тематического контроля по математике по теме «Устные приёмы сложения и вычитания». [Приложение 4]

По данным эксперимента можно сделать вывод, что отношение к контрольным работам у учащихся изменилось (большинство учеников перестали бояться контрольных работ).

По результатам анализа тематического контроля видно, что уровень успеваемости улучшился. Он стал гораздо выше, чем результаты этой же контрольной работы на констатирующем этапе. Надо отметить, что работы отличались только формой проведения: в первом случае (на констатирующем этапе) проводилась работа в обычной форме (класс делился на варианты, и каждый ученик получал задания); во втором случае (на контрольном этапе) работа проводилась в форме математической ярмарки с элементами соревнования; и были изменены данные.

Заключение

Учитель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и так далее), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля.

Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а следовательно, он будет и развивающим и воспитывающим.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения.

В ходе всей курсовой работы мне удалось подтвердить выдвинутую гипотезу. Проведя ряд экспериментов, с уверенностью могу сказать, что, действительно, чем интереснее и занимательнее применяемые методы и формы при проведении тематического контроля, тем эффективнее процесс обучения.

Литература

1) Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.,с.427

2) Амонашвили Ш. А, Обучение. Оценка. Отметки. - М., 1980.с. 376

3) Амтаниус М. Психолого-педагогические основы конт-роля в учебном процессе. - М., 1978, с.184

4) Баранов С. П. Принципы обучения.- М., 1981.с.354

5) Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.

6) Болдырев Н. И.. Педагогика. - М., 1968.с.147

7) Болотина Л. Р. Педагогика. - М., 1987 с.427.

8) Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25

9) Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. - М., 1957, с.477

10) Онищук В. А. Дидактика современной школы. - Киев, 1987, с.125

11) Онищук В. А. Урок в современной школе. - М., 1985,с.548

12) Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя. - М., 1988, с.158

13) Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. - Мн., 2002, с. 544

14) Семенович А.Г. Настольная книга учителя начальных классов: методическое пособие. - Мн., 2008, с. 152

15) Скегина Н.Г. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебной работе (начальные классы). - М., 2002, с. 286

16) Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, сис-темы, технологии. Учебное пособие. - М., 1998, с.468

17) Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М., 1989, с 257.

18) Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - Москва - Рига, 200, с. 148