Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников

Теоретические аспекты анализа взаимосвязи характера и темперамента состоят, прежде всего, из таких вопросов, как:

1. Общее понятие о темпераменте и его психологических характеристиках. В рамках этой темы выделяются и рассматриваются основные этапы развития учения о темпераменте; дается определение темперамента, как врожденного свойства личности; выделены, рассматриваются и анализируются четыре наименования типов темперамента, распространенных на данный момент развития психологии: сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический.

2. Понятие о характере и его структуре. Здесь рассматривается вопрос об отделении понятия «характер» от понятия «темперамент» путем сравнения двух этих свойств личности. В рамках этой темы уделяется внимание предпосылкам и факторам формирования характера. На основе сопоставления мнений выдающихся исследователей и психологов выделяется его структура, а также называются основные группы черт характера, такие как: первичные и вторичные, динамические и содержательные, мотивационные и инструментальные, нормальные и аномальные (акцентуации и психопатии).

3. Влияние темперамента на характер личности младших школьников. В рамках этого вопроса говорится об особенностях проявления характера и темперамента ребенка в процессе учебной деятельности, а также о главных факторах, влияющих на формирование личности в младшем школьном возрасте: семья, сверстники, взаимодействие с педагогом.

4. Общая характеристика методических подходов к исследованию характера и темперамента, где предлагается анализ таких методов, как: беседа, анкетирование, опрос, психологический эксперимент и др. - и описываются предъявляемые к методикам определенные требования.



2. Содержание и результаты исследования взаимосвязи характера и темперамента младших школьников

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

Поскольку в наше время тенденция индивидуального подхода в начальном образовании стала особенно значимой, то для многих учителей возросла потребность учета психологических особенностей каждого ученика в классе. В рамках данного исследования я попыталась раскрыть и рассмотреть всевозможные теоретические, методологические и практические аспекты вопроса взаимосвязи характера и темперамента младших школьников, проанализировав и изучив все их особенности проявления.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует взаимосвязь между темпераментом и характером младших школьников; темперамент оказывает влияние на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте, а характер, в свою очередь, влияет на темперамент.

При изучении данного вопроса было очень важно рассмотреть ключевые характеристики нервной деятельности человека и выявить тип акцентуации характера. А также содержательно проследить взаимосвязь характера и темперамента.

Свое исследование я проводилаво время педагогической практики на базе ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» города Москвы. Экспериментальная группа включала учащихся 4 класса в количестве 11 человек. Практическая часть данного исследования проходила вчетыре этапа. (Табл. 2)

Таблица 2. Этапы и методы исследования.

№ этапа	Сущность этапа	Методы
1.	Определение типа акцентуации характера.	Тестирование
2.	Диагностика типов темперамента.	Опрос
3.	Обработка и качественный и количественный анализ результатов, полученных в ходе опроса исследуемых.	-
4.	Качественный и количественный анализ взаимосвязи темперамента и характера младших школьников на основе всех полученных данных.	-

В ходе первых двух этапов использовались основополагающие методики, описанные ниже.

Для определения типов акцентуации характера в младшем школьном возрасте был использован тест-опросник Леонгарда-Шмишека (детский вариант). Опросник состоит из 88-и вопросов и 10-ти шкал, которые соответствуют определенным акцентуациям характера. Первая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, вторая шкала описывает застревающий тип поведения. Третья шкала показывает склонность испытуемого к педантизму. Четвертая шкалавыявляет возбудимую акцентуацию. Пятая описывает личность с высокой жизненной активностью, шестая - степень утомляемости, седьмая шкала - повышенную тревожность, восьмая выявляет силу и выраженность эмоционального реагирования. Девятая шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого, десятая - о склонности к перепадам настроения.

Исследуемый получает инструкцию: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+», если не согласны - знак «-». Над вопросами долго не думайте. Помните, что правильных и неправильных ответов нет». Согласно этой инструкции, проходящий обследование должен отметить свое согласие либо несогласие с каждым утверждением опросника. В опросник включена «шкала лжи». Высокие показатели по этой шкале (более 5 баллов) снижают достоверность полученных данных, свидетельствует о желании давать одобряемые ответы.

Обработка полученных ответов проводится с помощью специального ключа . В соответствии с ним подсчитывается количество плюсов по одним вопросам и минусов - по другим, затем сумма умножается на определенное число. Максимальный показатель по каждой шкале опросника после подсчета равен 24 баллам. Диапазон баллов от 19 до 24 считается диапазоном акцентуированных черт и типов характера, а сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 свидетельствует лишь о склонности к тому или иному типу акцентуации. Эта методика позволяет выявить тип акцентуации характера в достаточно высокой степени - в 86-89%.

Таким образом, заключение о степени выраженности акцентуации делается на основании следующих показателей по баллам: 0-12 - свойство не выражено,15-18 - средняя степень выраженности свойства (тенденция к тому или иному типу акцентуации личности),19-24 - признак акцентуации. (Рис. 2)

Рис.2. Профиль характера.

Каждому из одиннадцати исследуемых был выдан подготовленный бланк для ответов, который маркировался лишь порядковым номером ученика. Таким образом, опрос проходил анонимно.

Для диагностики типов темперамента ученикам был предложен опросник Стреляу.

Тест включает три шкалы, которые выполнены в виде списка, содержащего 134 вопроса. Ученики получили анонимные бланки ответов и выслушали инструкцию. Каждый вопрос предполагает только один вариант ответа: «да», «не знаю», «нет». Положительный ответ на вопрос маркировался знаком «+», отрицательный обозначался знаком «-». Ответ «не знаю» (+-) давался тогда и только тогда, когда было затруднительно остановиться на ответах «да» или «нет».

Оценка каждого свойства (силы процессов возбуждения и торможения), а также их подвижности, производилась путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если ответ исследуемого совпадал с ключом, то он оценивался в 2 балла, если не совпадал, то исследуемый не получал баллов. Ответ «не знаю» оценивался в 1 балл.

Норма уровня процессов возбуждения находится в диапазоне от 25 до 49 баллов, уровня процессов торможения в диапазоне от 21 до 43. Уровень подвижности нервных процессов считается нормальным, если результат находится между 24 и 48 баллами. Уравновешенность по силе равна отношению силы по возбуждению к силе по торможению. Показателем уравновешенности считается значение отношения, близящееся к единице и не выходящее за пределы интервала от 0,85 до 1,15. Если значение отношения меньше нижней границы диапазона, то человек считается неуравновешенным в сторону торможения, то есть процессы торможения не уравновешивают собою процессы возбуждения. Если же значение отношения выходит за пределы указанного интервала, то можно констатировать, что человек отличается неуравновешенностью своей психологической активности в сторону возбуждения.

2.2 Результаты исследования характера младших школьников и их анализ

Все данные, полученные на первом этапе исследования, были представлены в виде диаграмм (Рис. 3-13), каждая из которых соответствует результатуодного опрашиваемого.

По завершении анализа тестирования можно констатировать, что у четырех исследуемых нет выраженности акцентуации характера, у пятерых исследуемых преобладает эмотивный тип. Следовательно, им свойственна повышенная чувствительность, способность к эмпатии, впечатлительность и добросердечность. При крайне неблагоприятных условиях (стрессах) эти ученики могут впадать в депрессию. У двух исследуемых преобладает циклотимный тип, характеризующийся резкой сменой настроений, и тревожный тип, людям которого свойственна робость, боязливость и нерешительность. По одному ученику по результатам имеют яркую выраженность педантичного, экзальтированного и гипертимного типов акцентуации. Следует отметить, что у четверых исследуемых был выявлен смешанный тип акцентуации: сочетание гипертимного с эмотивным, эмотивного с циклотимным, эмотивного с тревожным и сочетание эмотивного с экзальтированным. Для наглядности все полученные результаты были сведены в таблицу (Табл. 3).

Таблица 3. Выявленные типы акцентуаций.

№	Тип акцентуации	Кол-во совпадений с результатами тестирования
1	Демонстративный	-
2	Застревающий	-
3	Педантичный	1
4	Возбудимый	-
5	Гипертимный	1
6	Дистимический	-
7	Тревожный	2
8	Экзальтированный	1
9	Эмотивный	5
10	Циклотимный	2
11	Смешанный	4

Достоверность данных, полученных от каждого ученика, находится в пределах допустимого. Расчет производился по «шкале лжи», состоящей из порядковых номеров тех вопросов, положительные ответы на которые в количестве больше пяти выявляют осознанное или подсознательное стремление испытуемого к одобрению со стороны, а следовательно, и недостоверность полученных результатов.

Если рассмотреть результаты тестирования подробнее, то на их основании можно утверждать, что у первого ученика (Рис. 3) преобладают сразу два типа акцентуаций: эмотивный и циклотимный. Людей эмотивного типа характеризует повышенная чувствительность и обидчивость, которую они носят в себе. Им свойственны доброта, тревожность, боязливость, сильные реакции в области тонких чувств, мягкосердечие и сострадание.

Рис. 3. Результаты тестирования первого опрашиваемого.

Для учеников циклоидного типа акцентуации характерны довольно частые перемены настроения, которые влияют на их манеру общения и деятельности. Под влиянием положительных внешних факторов их поведение становится похожим на поведение людей с гипертимной акцентуацией характера, а под негативным воздействием -- с дистимной. На границе тенденции к акцентуации у первого испытуемого как раз находится дистимность поведения, которая обуславливает излишнюю подавленность,

слабость волевых усилий, ориентированность на неудачи. Глубоко потрясшие события способны довести пессимистическую направленность до состояния глубокой депрессии.

Диаграмма результатов тестирования второго исследуемого (Рис. 4) показывает его склонность к демонстративному типу акцентуации, а следовательно, и к демонстративному поведению, живости и подвижности. Такой личностью движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к себе и похвалы. Люди этого типа легко устанавливают контакты, отличаются самовлюбленностью, эгоизмом, хвастовством, но обладают неординарным мышлением и артистизмом, способным увлечь других людей. Остальные виды акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.

Рис. 4.Результаты тестирования второго опрашиваемого.

Результаты тестирования третьего исследуемого (Рис. 5) выявляют преобладание эмотивного типа акцентуации. Людей эмотивного типа характеризует повышенная чувствительность и обидчивость, которую они носят в себе. Также можно заметить, что у данного ученика наблюдается склонность к гипертимному и экзальтированному типу акцентуаций характера. Гипертимный, как и экзальтированный тип, характеризуют легкая контактность, преобладание позитивного настроения, повышенная словоохотливость, выраженность жестов и мимики в разговоре, яркость чувств и эмоций. Люди гипертимного типа чрезвычайно энергичны, имеют высокий жизненный тонус, инициативны, им свойственны оптимизм и жажда

деятельности. Таким образом, можно утверждать, что все три типа акцентуаций характеризуются повышенной эмоциональностью, однако направленность этих эмоций зависит от внешних факторов.

Среди остальных типов акцентуаций ученик имеет тенденцию к застревающему, тревожному и циклотимному типам. Однако их выраженность в ходе тестирования так и осталась слабой.

Рис. 5. Результаты тестирования третьего опрашиваемого.

Проанализировав результаты тестирования четвертого ученика (Рис. 6), можно констатировать, что у исследуемого преобладает циклотимный тип. Основной чертой людей подобного типа акцентуации является неустойчивое настроение, характеризующееся скачкообразной сменой гипертимных и дистимных состояний. Поведение, манера общения с окружающими людьми и темп деятельности таких учеников целиком зависят от воздействия внешних событий.

На границе тенденции к акцентуации располагается экзальтированный тип, который характеризуется высокой общительностью, болтливостью, влюбчивостью и рьяным стремлением отстаивать свою точку зрения. Отсюда понятно их желание спорить, однако они не доводят спор до конфликта и в таком случаем могут оставаться как активной, так и пассивной стороной. Они альтруистичны, внимательны и сострадательны к друзьям и близким. Проявляют яркость и искренность чувств, зачастую имеют художественный вкус и возводят эмоции в своеобразный культ. Однако такие ученики могут поддаваться паникерству, отчаянию и сиюминутным настроениям. Личность экзальтированного типа акцентуации преимущественно находится в возбужденном и восторженном состоянии, остро реагирует как на положительные, так и на отрицательные события.

Среди средне выраженных типов акцентуаций можно выделить застревающий. Остальные типы акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.

Рис. 6. Результаты тестирования четвертого опрашиваемого.

Результаты тестирования пятого и шестого учеников не показывают явно выраженной акцентуации (Рис. 7, 8). У обоих исследуемых тот или иной тип акцентуации личности находится в диапазоне тенденции к усилению некоторых черт характера. У пятого ученика это демонстративный тип, у шестого - возбудимый, гипертимный и циклотимный. Так как остальные типы акцентуаций уже описывали ранее, хотелось бы подробнее рассмотреть возбудимый тип акцентуации, который характеризуется тяжеловесностью, недостаточной управляемостью и ориентированием на инстинкты. В спокойном состоянии ученики данного типа добросовестны и аккуратны, однако в состоянии эмоционального возбуждения они вспыльчивы, склонны к конфликтам и несдержанности.

Подобная тенденция к отсутствию выраженных акцентуаций не является аномальной, она свидетельствует о том, что акцентуация характера может обнаруживаться лишь на отдельных этапах развития личности или лишь в определенных условиях.

Рис. 7. Результаты тестирования пятого опрашиваемого.

Рис. 8. Результаты тестирования шестого опрашиваемого.

По результатам, полученным после опроса седьмого ученика (Рис. 9), можно выявить преобладающий тревожный тип акцентуации, которая характеризует боязливую, робкую и нерешительную личность, не склонную к установлению контактов с окружающими. Ученики данного типа робки, нерешительны и избегают лидерства, стремясь занимать подчиненную позицию. На границе склонности к акцентуации находятся эмотивный и циклотимный тип, характеристика которых давалась выше.

Рис. 9. Результаты тестирования седьмого ученика.

Опираясь на диаграмму результатов тестирования восьмого ученика (Рис. 10), можно сделать вывод о преобладании у испытуемого эмотивного типа акцентуации. Застревающий, дистимический и тревожный типы имеют среднюю степень выраженности и при особых условиях могут стать акцентуированными.

Рис. 10. Результаты тестирования восьмого опрашиваемого.

У девятого исследуемого наблюдаются максимальные баллы по шкале гипертимности (Рис. 11). Гипертимный тип характеризуется чрезвычайной контактностью, преобладанием позитивного настроения, повышенной болтливостью и выраженностью жестов, мимики. Ученики данного типа склонны к спонтанному отклонению от первоначальной темы разговора, что характеризует их как легкомысленных, недостаточно серьезных личностей. Тем не менее, они энергичны, инициативны, ориентированы на удачу, им свойственны оптимизм и жажда деятельности.

Рис. 11. Результаты тестирования девятого опрашиваемого.

В диапазоне выраженности находится также эмотивный тип акцентуаций. Характерной чертой для людей этого типа является склонность к общению только в узком кругу близких или друзей. Люди этого типа гуманны, отзывчивы и сострадательны, так как обладают высокой чувствительностью и умением переживать чужие беды или радоваться чужим успехам.

Экзальтированный и циклотимный типы находятся в диапазоне средней выраженности и могут проявиться либо в конкретной ситуации, либо в определенный период развития личности. Остальные типы акцентуаций характера выражены слабо или не выражены совсем.

Подобно пятому и шестому испытуемому, у десятого ученика нет явно выраженного типа акцентуации (Рис. 12). Педантичный и гипертимный типы находятся в диапазоне тенденции к акцентуации и могут проявиться сильнее в зависимости от ситуации или в определенный период развития личности. Эти типы акцентуации являются некой противоположностью друг другу.

Ученикам педантичного типа характерно чрезмерное формальное отношение ко всему вокруг, брюзжание и занудливость. В общении они нравятся устойчивым настроением, серьезностью, надежностью в делах, добросовестностью и аккуратностью. Также отличаются собранностью, высоким самоконтролем и способностью четко выполнять обязанности. Они скрупулезны, добросовестны, пунктуальны, аккуратны и уделяют много внимания чистоте и порядку. Отсюда склонность следовать намеченному плану и ориентированность на лучшее качество работы.Такие ученики отлично справляются с монотонной работой, требующей высокой точности.

Противоречивость результатов объясняется тем, что ученики гипертимного типа, наоборот, зачастую не способны доводить начатое дело до конца, быть обязательными и ответственными. Они открыто проявляют недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям итяжело переносят условия жесткой дисциплины.

Остальные типы акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.

Рис. 12. Результаты тестирования десятого опрашиваемого.

Анализ результатов тестирования одиннадцатого ученика показывает преобладание сразу четырех типов акцентуаций: педантичного, тревожного, экзальтированного и эмотивного (Рис. 13). Поскольку о педантичном, тревожном и эмотивном типе акцентуации говорилось выше, в первую очередь, хотелось бы рассмотреть экзальтированный. Люди такого типа находятся преимущественно в возбужденном и восторженном состоянии. Они очень впечатлительны, бурно реагируют на происходящее и искренно и глубоко переживают за других, принимая их проблемы близко к сердцу. Им свойственен большой диапазон эмоциональных состояний.

Рис. 13. Результаты тестирования одиннадцатого ученика.

Для выявления типа акцентуации, которая преобладает в характерах исследованных учеников, необходимо было найти среднее значение баллов всех испытуемых по каждой из десяти шкал. Таким образом, самое высокое среднее значение маркирует тот тип акцентуаций, который у данных учеников в ходе тестирования встречался чаще, или тот, к которому у данных учеников есть склонность. Самый низкий средний показатель указывает на тот тип акцентуации, который не распространен у данных учеников или по которому у данных учеников маленькие баллы. Подсчитанные данные были представлены на диаграмме. (Рис. 14)

Рис. 14. Средние значения исследуемых по каждому типу акцентуаций.

Как видно из представленной диаграммы, самым распространенным типом акцентуации среди испытуемых является эмотивный (Г-9), далее следует циклотимный (Г-10), затем - тревожный (Г-7), гипертимный (Г-5) и застревающий (Г-2). Остальные типы акцентуаций имеют низкие показатели. Можно счесть возможным, что упомянутые виды акцентуаций являются наиболее распространенными для детей младшего школьного возраста. Однако нельзя исключать мнения, что любой человек индивидуален по своим психическим свойствам и даже, если у отдельных людей преобладает один и тот же вид акцентуации, это не свидетельствует о том, что эти личности совершенно одинаковые.

В ходе этого исследования было выяснено, что характер человека является его большой составляющей. Не только характер оказывает влияние на деятельность ученика, но и сама эта деятельность может формировать характер. Важно отметить, что результаты тестирования совпали с наблюдениями за поведением испытуемых в деятельности и вне ее.

2.3 Результаты исследования темперамента младших школьников и их анализ

Данные, полученные с бланков испытуемых на втором этапе, были сведены в таблицу для последующего их анализа (Табл. 4).

Таблица 4. Результаты тестирования опрашиваемых по методике Стреляу.

№ исследуемого	Уровень процессов возбуждения	Уровень процессов торможения	Уровень подвижности нервных процессов	Уравновешенность по силе
Ученик 1	32	44	20	0,72
Ученик 2	72	52	76	1,38
Ученик 3	47	56	58	0, 84
Ученик 4	45	48	51	0,9
Ученик 5	34	41	32	0,82
Ученик 6	58	47	61	1, 23
Ученик 7	50	57	42	0,87
Ученик 8	44	70	40	0, 62
Ученик 9	29	59	54	0, 49
Ученик 10	38	38	42	1
Ученик 11	38	76	40	0, 5

Проанализировав результаты тестирования, можно констатировать, что у пятерых исследуемых уровни возбуждения и торможения находятся в пределах нормы. Данные ученики обладают адекватной самооценкой, соответственную оценку окружающей действительности, имеют высокий уровень социализации, дают адекватную оценку своей роли в коллективе, следуют общепринятым нормам поведения, отличаются высоким уровнем нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции. Они обладают высоким уровнем коммуникативных способностей, с лёгкостью контактируют с окружающими и не поддерживают конфликты. Таким

образом, можно сделать вывод, что эти ученики обладают высокой уравновешенностью.

К сожалению, другие два исследуемых не обладают такой уравновешенностью. Уровень их процессов возбуждения находится выше нормы. Отсюда следует, что данные ученики отличаются неуравновешенностью своей психологической активности. Они более расположены к нервно-психическим срывам и длительным нарушениям функционального состояния. Данных испытуемых характеризует низкая нервно-психическая устойчивость, конфликтность, отсутствие адекватной самооценки и адекватности восприятия действительности. Вероятны неуравновешенное поведение, сильные кратковременные эмоциональные переживания, слабое терпение и плохая устойчивость к воздействующим раздражителям. Однако для них характерна хорошая адаптация к новому, быстрая включаемость в работу, сильное стремление к цели, врабатываемость и достижение высокой производительности, а также низкая утомляемость, высокая работоспособность и выносливость. Подводя итог, можно констатировать, что данные исследуемые неуравновешенны в сторону возбуждения.

У остальных четырех учеников уровень процессов возбуждения находится в норме, однако результаты их тестирования показывают повышенные баллы по уровню процессов торможения. Это значит, что стимулы и эмоции, вызванные внешними раздражителями, легко гасятся. Все люди с подобным уровнем процессов торможения имею быстрый отклик на простые сенсорные сигналы, высокий самоконтроль и организованность, бдительность, равнодушие в поведенческих реакциях. Причем, у троих из них (уч. 8, уч. 9, уч. 12) баллы по уровню процессов торможения располагаются в диапазоне выше среднего, что при подсчете означает неуравновешенность нервных процессов в сторону торможения. Таким людям свойственно устойчивое настроение, незначительные эмоциональные переживания, крепкое терпение, сдержанность и хладнокровность в тяжелых или опасных ситуациях.

У четырех испытуемых процессы возбуждения и торможения малоподвижны. Следовательно, такие ученики медленнее реагируют на изменения ситуации и тяжелее приобретают новые навыки. У них наблюдается невысокая и запоздалая реакция на внешние раздражители, быстрое достижение запредельного торможения, медленные включаемость в работу, адаптация к труду и низкая производительность. Также им свойственна повышенная утомляемость, невысокая работоспособность и выносливость.

Результаты тестирования семи учеников показывают высокие баллы по шкале подвижности нервных процессов. Значит, их нервные процессы подвижны, могут переключаться от возбуждения к торможению и наоборот без затруднений, а сами могут быстро переключаться с одних видов деятельности на другие. Причем у четырех из них легкая подвижность нервных процессов находится в диапазоне чуть выше среднего.

Суммируя полученные результаты тестирования данных учеников, можно посчитать среднее значение по каждому свойству нервной системы. (Табл. 5)

Как показывают данные, общий уровень процессов возбуждения и подвижности нервных процессов находятся в норме (от 25 до 49; от 24 до 48). Уровень процессов торможения выходит за пределы нормы (от 21 до 43), что говорит о преобладании сильных процессов торможения среди исследованных учеников над остальными процессами.

Таблица 5. Среднее значение результатов тестирования по каждому свойству нервной системы.

Свойство нервной системы	Показатели испытуемых по каждому свойству нервной системы№ п\п	Среднее значение
Уровень процессов возбуждения	32	72	47	45	34	58	50	44	29	38	38	44,27
Уровень процессов торможения	44	52	56	48	41	47	57	70	59	38	76	53,45
Уровень подвижности нервных процессов	20	76	58	51	32	61	42	40	54	42	40	46,9
Уравновешен ность по силе	0,72	1,38	0,84	0,9	0,82	1,23	0,87	0,62	0,49	1	0,5	0,85

Таким образом, по результатам диагностирования темперамента по методике Стреляу мною были получены следующие данные: пятеро учеников обладают уравновешенностью поведенческих реакций, двое неуравновешенны в сторону возбуждения и потому находятся в зоне риска, четверо неуравновешенны в сторону торможения. У троих из одиннадцати учеников уровень подвижности нервных процессов находится в норме, у четверых он превышает границы нормы, а у четверых учеников наблюдается малоподвижность нервной системы.

Обратимся к гипотезе И. П. Павлова о соотношении типов нервной системы и темпераментов личности. С помощью исследований, он констатировал, что сангвиническому типу темперамента соответствует сила процессов возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность этих процессов. Флегматический тип темперамента отличает сила, уравновешенность и малоподвижность процессов возбуждения и торможения. Сила, неуравновешенность в сторону возбуждения и подвижность нервных процессов характерна для холерического типа темперамента, а слабые нервные процессы, неуравновешенность и инертность - для меланхолического (Табл. 6).

Таблица 6. Характеристика нервных процессов возбуждения и торможения у различных типов темперамента по И.П. Павлову.

Опираясь на вышеуказанные критерии и данные, полученные в результате тестирования младших школьников, можно сделать вывод об их типах темперамента. У двух учеников наблюдаются черты холерического темперамента, а именно сила процессов возбуждения и торможения, неуравновешенность в сторону возбуждения и подвижность. Четверо испытуемых относятся к сангвиническому типу темперамента, так как результаты их тестирования выявляют сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы. Сильные, уравновешенные и малоподвижные нервные процессы характерны для одного из одиннадцати исследуемый, соответственно, он имеет флегматический тип темперамента. Двое учеников меланхолики, так как имеют слабые, неуравновешенные и инертные процессы возбуждения и торможения. Оставшиеся два ученика не показывают четкого отношения к тому или иному типу темперамента, однако можно предположить их принадлежность к флегматическому типу темперамента с чертами меланхолического. Сила их процессов возбуждения и торможения не так велика, к тому же оба неуравновешенны в сторону торможения, но их нервные процессы достаточно подвижны (Табл. 7).

Таблица 7. Тип темперамента.

№	Тип темперамента	Кол-во совпадений с результатами тестирования
1	Сангвиник	4
2	Флегматик	1
3	Меланхолик	2
4	Холерик	2
5	Смешанный	2

2.4 Анализ взаимосвязи характера и темперамента младших школьников

В первой главе данной работы уже поднимался вопрос о взаимосвязи характера и темперамента человека. Различные научно-исследовательские источники (труды Павлова И. П., Теплова Б. М., Шадрикова В. Д. и др.) содержат информацию, что между темпераментом и характером существует тесная взаимосвязь. Темперамент оказывает влияние на динамические особенности проявления характера. Например, коммуникабельность флегматика и коммуникабельность сангвиника будут различны. Также, темперамент оказывает влияние на формирование отдельных черт характера. Некоторые свойства темперамента способствуют развитию определённых черт характера, а некоторые противодействуют. Помимо прямой зависимости существует и обратная зависимость проявлений свойств темперамента от характера личности. Благодаря определённым чертам характера человек может сдерживать нежелательные при данных обстоятельствах проявления темперамента. Кроме того, в науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить взгляд С. Л. Рубинштейна и С. Городецкого на признание темперамента ядром характера и мнение Л. С. Выготского и Б. Г. Ананьева о темпераменте как о природной основе характера.

Используя уже имеющиеся разработки вопроса о взаимосвязи характера и темперамента личности, можно развить исследования психологов и проверить гипотезу данного исследования о влиянии темперамента на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте.

С целью выявления согласованности и взаимосвязи между результатами проведенных методик я проанализировала психологические описания видов темперамента и типов акцентуаций и составила следующую таблицу. (Табл. 8)

Таблица 8. Взаимосвязь между типами темперамента и типами акцентуаций.

Тип темперамента	Тип акцентуации
	Дм	З	П	В	Г	Дис	Т	Эк	Эм	Ц
Холерик	+	+		+	+			+		+
Сангвиник	+				+			+		+
Меланхолик		+				+	+		+
Флегматик			+			+

Данная таблица показывает некоторую взаимосвязь между типами темперамента и типами акцентуаций характера. Знак «+»означает, что у человека определенного типа темперамента есть вероятность присутствия определенного типа акцентуации.

Таким образом, имея соотношение между типами темперамента и акцентуаций, можно применить его к типам темперамента и акцентуаций, выявленных у исследованных учеников. Для этого все данные, полученные в результате тестирования по двум методикам, были сведены в таблицу. (Табл. 9). Знак «+» показывает, что испытуемый определенного типа темперамента имеет определенный тип акцентуации. У некоторых учеников наблюдались смешанные типы темперамента и несколько преобладающих акцентуаций.

Сопоставив результаты двух методик можно заметить, что у исследуемых с холерическим типом темперамента имеется совпадение по демонстративному типу акцентуаций, что, на мой взгляд, может говорить о согласованности результатов.

Таблица 9. Результаты, полученные в ходе исследования по методикам.

Тип темперамента	Тип акцентуации
	Дм	З	П	В	Г	Дис	Т	Эк	Эм	Ц
Холерик	+
Сангвиник			+		+		+	+	+	+
Меланхолик			+			+	+	+	+	+
Флегматик
Смешанный					+			+	+	+

При рассмотрении соотношения сангвинического типа темперамента и акцентуаций, которые могут сопровождать этот тип (демонстративный, гипертимный, экзальтированный, циклотимный), видно, что совпадают лишь три типа акцентуаций: гипертимный, экзальтированный и циклотимный. Однако у испытуемых подобного типа темперамента наблюдаются акцентуации не свойственные сангвиникам (педантичный, тревожный, эмотивный).

Для людей с меланхолическим темпераментом характерны застревающий, дистимический, тревожный и эмотивный типы акцентуаций. Результаты исследованных учеников совпадают по дистимическому, тревожному и эмотивному типу акцентуаций. Но кроме этого, у некоторых испытуемых выражены акцентуации, которые, возможно, не свойственны представителям меланхолического темперамента (педантичный, экзальтированный и циклотимный). В этом случае согласование результатов не наблюдается.

У представителей флегматического типа темперамента наблюдаются педантичный и дистимический типы акцентуаций. Однако, исходя из таблицы 9,видно, что ученик-флегматик совсем не имеет склонности к тому или иному типу акцентуации.

Ученики со смешанным типом темперамента, который был определен как флегматический с чертами меланхолического, обладают гипертимный, экзальтированным, эмотивным и циклотимным типами акцентуаций. Совпадений по флегматическому типу темперамента не наблюдается совсем, по меланхолическому темпераменту наблюдается лишь одно совпадение по эмотивному типу акцентуаций.

Применительно к результату каждого ученика была составлена таблица сопоставления типа акцентуации с типом темперамента. (Табл. 10).

Таблица 10. Сопоставление типа акцентуации с типом темперамента.

№	Испытуемый	Тип акцентуации	Тип темперамента
1	Ученик 1	Эмотивный Циклотимный	Меланхолический
2	Ученик 2	Демонстративный	Холерический
3	Ученик 3	Эмотивный	Сангвинический
4	Ученик 4	Циклотимный	Сангвинический
5	Ученик 5	-	Флегматический
6	Ученик 6	-	Холерический
7	Ученик 7	Тревожный Эмотивный Циклотимный	Сангвинический
8	Ученик 8	Эмотивный	Смешанный
9	Ученик 9	Гипертимный Эмотивный	Смешанный
10	Ученик 10	Педантичный Гипертимный	Сангвинический
11	Ученик 11	Педантичный Тревожный Экзальтированный Эмотивный	Меланхолический

После сравнения результатов, занесенных в сводную таблицу, видно, что большинство типов акцентуации исследованных младших школьников в полной мере соответствуют их типам темперамента. Как показал анализ характерологического опросника Леонгарда-Шмишека, у первого испытуемого преобладает эмотивный и циклотимный тип акцентуации, что соотносится с выявленным типом его темперамента меланхолик. Двум смешанным типам темпераментов восьмого и девятого испытуемых, в которых наблюдаются черты как флегматического, так и меланхолического темперамента, полностью соответствует эмотивный тип их акцентуации. Демонстративному типу акцентуации второго испытуемого соответствует холерический тип темперамента: такие люди подвижны, обладают живостью, энергией, активностью. Сангвинические темпераменты третьего и четвертого испытуемого соотносятся с эмотивным и циклотимным типами акцентуации характера.

Десятый испытуемый является еще одним примером подтверждения взаимосвязи характера и темперамента, так как его сангвиническому темпераменту полностью соответствует гипертимный тип акцентуации. Такие ученики веселы, даже легкомысленны, болтливы, энергичны и подвижны, а так же общительны и легки в установлении контактов с окружающими.

Во всех остальных случаях, например в случае отсутствия типа акцентуации, на мой взгляд, особенность в сопоставлениях и некоторых противоречиях зависит от конкретной ситуации или определенного периода развития личности.

Обобщая результаты анализа взаимосвязи характера и темперамента младших школьников, можно сделать заключение, что во многих случаях у исследованных учеников с тем или иным типом темперамента наблюдаются типы акцентуаций, которые характерны для данных типов темперамента. В случаях несоответствия типа акцентуации определенному типу темперамента или в случаях, когда у ученика отсутствует тот или иной тип акцентуации, гипотезу данного исследования, заключающуюся в предположении о существовании взаимосвязи между темпераментом и характером младших школьников и влиянием темперамента на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте, проверить невозможно. Несмотря на то, что в ходе исследования были выявлены признаки взаимосвязи характера и темперамента младших школьников, четкого вывода о влиянии темперамента на характер или его отсутствии сделать нельзя, так как помимо подтверждения выдвинутой в начале исследования гипотезы в результатах исследования найдены элементы ее опровержения.

В заключение можно сказать, что проблема взаимосвязи характера и темперамента младших школьников в настоящее время развита не до конца и требует дальнейшего психологического исследования.

Для изучения взаимосвязи характера и темперамента младших школьников в рамках данной работы было проведено исследование младших школьников. По итогам исследования учащихся 4 класса ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» города Москвы и анализа его результатов были выявлены типы темперамента по Я. Стреляу и типы акцентуаций характера младших школьников по К. Леонгарду.

В ходе исследования были проведены следующие методики: опросник Стреляу, ориентированный на изучение трех ключевых характеристик нервной деятельности, таких как уровень силы процессов возбуждения, уровень силы процессов торможения, уровень подвижности нервных процессов и показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе; характерологический опросник Леонгарда-Шмишека, предназначенный для выявления типа акцентуации характера.

В итоге было выявлено, что во многих случаях у исследованных учеников с тем или иным типом темперамента наблюдаются типы акцентуаций, которые характерны для данных типов темперамента. Также были выявлены случаи несоответствия типа акцентуации определенному типу темперамента и случаи, когда у испытуемых отсутствует тот или иной тип акцентуации, а следовательно, проследить взаимосвязь характера и темперамента не представлялось возможным.

По результатам исследования была выявлена некая взаимосвязь между темпераментом и акцентуациями характера, а также сделан вывод о том, что проблема взаимосвязи характера и темперамента младших школьников в настоящее время разработана не до конца и требует дальнейших исследований.

Заключение

Ввиду постоянно изменяющихся условий и требований в современном образовании тенденция индивидуального подхода к участникам образовательного процесса, а именно младшим школьникам, сегодня неуклонно растет. Поскольку одним из главных направлений нашего времени является учет психологических особенностей (потребностей, поведения, побуждений, образа мыслей, мировоззрения и т.д.) личности ученика, то среди учителей наблюдается потребность в определении их типов темперамента, выделении основных черт их характера и применении полученных данных, например, при распределении заданий в классе.

В настоящее время существует большое количество методик, целью которых является определение типа личности исследуемого. Меня интересовал вопрос о выявлении взаимосвязи характера и темперамента младших школьников с помощью методик по определению типа темперамента и типа акцентуаций характера.

Исходя из поставленной цели работы, а именно, изучение взаимосвязи темперамента и характер младших школьников, были решены следующие задачи:

1) Проведён анализ литературных источников по изучению современного состояния проблемы темперамента в психолого-педагогической науке и раскрыто психологическое понятие о темпераменте. Античные исследователи (Гиппократ, Клавдий Гален) впервые дали наименования четырем типам темперамента, сохранившиеся до сих пор. Такие зарубежные авторы как Э. Кречмер, У. Шелдон, П. Ф. Лесгафт рассматривали темперамент как особые свойства личности, зависящие от различий в телосложении и физиологических функциях. Позже как зарубежные (Г. Ю. Айзенк, Я. Стреляу), так и отечественные (И.П. Павлов, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын) психологи и исследователи неоднократно писали о темпераменте, как свойстве личности, которое определяется врожденными качествами и характеристиками индивидуума.

2) Проведен анализ литературных источников по изучению современного состояния проблемы характера в психолого-педагогической науке, раскрыто психологическое понятие о характере, обозначена его структура. В.Д Шадриков определяет характер, как совокупность существенных черт человека, отличающих его индивидуальность и проявляющихся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности, и выделяет основные факторы формирования характера (этнонациональные детерминанты, биологические характеристики, особенности семейного воспитания, психологические детерминанты). Из чего делает вывод, что темперамент влияет на динамику проявления свойств характера.

3) Была проведена диагностика характера и темперамента младших школьников и проанализированы результаты. Экспериментальное исследование показало, что в большинстве случаях у исследованных учеников с тем или иным типом темперамента наблюдаются типы акцентуаций, которые характерны для данных типов темперамента. Также были выявлены случаи несоответствия типа акцентуации определенному типу темперамента и случаи, когда у испытуемых отсутствует тот или иной тип акцентуации.

Учитывая результаты, которые были получены в ходе экспериментального исследования, можно утверждать, что существует взаимосвязь между характером и темпераментом младших школьников, однако несоответствия в результатах эмпирического исследования показали, что проблема взаимосвязи характера и темперамента младших школьников развита не до конца и требует дальнейших исследований.



Список литературы

1. Аверченко Л.К. Психология и педагогика. М.: Норма, 2002. 175 с.

2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.:ДиректмедиаПаблишинг, 2008. 134 с.

3. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1980, Т. 2. 289 с.

4. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. М.: Владосс- Пресс, 2001. 336c.

5. Бехтерев В.М. Объективная психология. АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1991. 475 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.:Питер, 2008. 400 с.

7. Большой психологический словарь. / Под ред. Мещерякова Б.Г., акад. Зинченко В.П. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 176 с.

8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 336 с.

9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. 287 с.

10. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

11. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М.: Медицина, 1964. 292 с.

12. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. 240 с.

13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд.Л.: Изд-во Ленингр.ун- та. 1988. 560 с.

14. Ильина А. И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь:Книжное издательство, 1961.116с.

15. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.

16. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека.т. 1. Ленинград.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 391 с.

17. Коломинский Я.Л. Основы психологии. М.: АСТ, ВКТ, 2010. 405 с.

18. Кречмер Э. [E.Kretschmer]Строение тела и характер: пер. с нем.2-ое изд. М. и др.: Госиздат, 1924. 304 с.

19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ СФЕРА, 2001.237 с.

20. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1956. 368 с.

21. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956. 385 с.

22. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. 583 с.

23. Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, 2004. 528 с.

24. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.: Смысл, 2011. 636с.

25. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966. 536 с.

26. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2000. С. 352-359.

27. Небылицын В.Д. Темперамент // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 186 с.

28. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

29. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. СПб., 1998. 82 с.

30. Общая психология : учебное пособие / под общ.ред. Н.П. Ансимовой. Ярославль: Изд- во Яросл. гос. пед. ун-та. 2013. 379 с.

31. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Изд. 2-е. Т. 3. Кн. 2. М.: Изд-во АН СССР, 1951. 439 с.

32. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1986. 224 с.

33. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

34. Практическая психология: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. 368 с.

35. Психология: Учебник для педвузов / под ред. Б.А. Сосновского. М.: Высшее образование, 2008. 660 с.

36. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.303 с.

37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

38. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л.Рубинштейн // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 120 с.

39. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / Вопросы психологии. 1985. №1. С. 19-33.

40. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 1. 1989. С.10-21.

41. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. 161 c.

42. Смирнов Б. Н. Психологическая характеристика темперамента // Практические занятия по психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д. Я. Богданова, И.Л. Волкова. М., 1989. 136 с.

43. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.М.: Прогресс,2000. 232 с.

44. Теплов Б. М. О понятиях слабости и инертности нервной системы. // Вопросы психологии. 1955. № 6.С. 3-15.

45. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.С. 9-20

46. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. Т. 1. /Под ред.Н.С. Лейтес, И.В. Равич- Щербо.М.: Педагогика, 1985. 326 с.

47. Учеб.пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд.М.: Просвещение, 1981. 383 с.

48. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общегообразования / в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357

49. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характеристики) // Философские науки. М., 1993. № 1-3. 415 с.

50. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2010. 352 с.

51. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности. Введение в психологию.М.: ИП РАН, 2009. 432 с.

52. ЮнгК.Г. [Jung C.G.]Психологические типы. СПБ.: Азбука, 2001, 736 с.

Размещено на Allbest.ru