Профессиональное самоопределение школьников

Данные критерии и показатели будут использоваться нами при разработке программы совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся и при проведении опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

2.2 Опыт совместной работы школы и вуза в профпросвещении учащихся

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа, в течение 2010-2011 гг., при опережающей роли теоретического исследования и включала констатирующий и формирующий эксперименты, на базе 44 школы Кировского района при активном участии профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики и психологии Социально-педагогического института.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие учащиеся 5-9 классов в количестве 144 человек, 4 школьных педагога (преподаватели географии, химии, биологии, информатики), преподаватели СПИ. Особое внимание в ходе эксперимента было уделено 8-9 классам (36 человек), так как именно на этот период приходится наиболее активная фаза формирования профессионального самоопределения и производится, в соответствии с пожеланиями учащихся, дифференциация на классы с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин и общеобразовательные классы.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, в задачи которого входило:

- изучение эффективности существующей работы по профессиональному самоопределению учащихся;

- определение причин, препятствующих их адекватному профессиональному самоопределению.

При проведении констатирующего эксперимента использовались такие методы, как наблюдение, прогнозирование, анкетирование, экспертная оценка, анализ документации.

Систематическое наблюдение за учащимися осуществлялось нами на всех этапах исследования. В ходе наблюдения за учащимися фиксировали уровень их организованности, ответственности, активности в различных формах профессиональной ориентации, степень совпадения их мнений, суждений в отношении значимых для профсамоопределения вопросов, интерес при изучении основ наук, составляющих предметы профессионального ядра профиля.

Беседы помогали определить мотивы выбора профессии, получить представление о роли семьи, учителей в этом процессе.

Анализ документации осуществлялся с целью получения наиболее полного представления об учениках. Изучались личные дела учащихся, журналы успеваемости.

Для выявления факторов, которые лежали в основе выбора профиля обучения, были изучены самооценка и мотивация учащихся.

Метод самооценки использовался для оценки учащимися выраженности своих качеств. Испытуемым предлагалось оценить себя, отобрав 10-20 слов из 51, характеризующих человека отрицательно или положительно, а из выбранных отметить те слова, которые характеризуют их с отрицательной или положительной стороны. Метод помог определить завышенную, заниженную или адекватную самооценку у подростков, степень адекватности оценки учащихся исследуемых традиционных классов и классов с углубленным изучением естественных наук собственным возможностям и устремлениям.

Замечено, что к 8-9 классам самооценка учащихся склонна к снижению. Это можно объяснить тем, что некоторые подростки в этом возрасте задумываются о себе, о своем характере. Некоторые из них составляют для себя программы работы над собой (воспитание воли, целеустремленности, усидчивости). У этих подростков самооценка чаще всего низкая. Данные, полученные при проведении этой методики, мы подтвердили личностно ориентированным подходом. Мы согласовывали данные о самооценке с поступками учащихся, с отзывами о них учителей, одноклассников, а потом приходили к выводам об адекватности самооценки.

Результаты исследования (см. табл. 3) указывают на то, что в четырех исследуемых классах (8-9) только у 53 % учащихся отмечается адекватная оценка положительных свойств личности и у 23 % -- отрицательная.

Таблица 3. Соотношение самооценок у учащихся (в %)

Заниженный уровень самооценки, отрицательно сказывающийся на самоопределении личности, наблюдается и в классах с углубленным изучением предметов в 20 % случаев, и в традиционных классах - 12,5 %. Завышенная самооценка была характерна в большей степени для учащихся традиционного класса.

В нашем исследовании значение имеет связь успешности обучения в классах с углубленным изучением предметов и уровня самооценки положительных и отрицательных свойств личности. Среди учащихся, успешно осваивающих профильные дисциплины, имеет место значительный процент подростков с высокой самооценкой положительных и отрицательных свойств. В других классах, среди успешно обучающихся школьников, наименьший процент приходится на лиц с низкой самооценкой положительных и адекватной оценкой отрицательных свойств личности (см. табл. 4).

Таблица 4. Разделение адекватности самооценки в зависимости от успеваемости учащихся по естественным наукам (%, в числителе 5-7 классы, в знаменателе 8-9 классы)

Для стимулирования профессионального самоопределения большое, а порой и решающее значение имеет исходная мотивация.

Выводы констатирующего эксперимента. В результате исследовательской работы нами выделены два вида причин, приводящих к неправильному выбору профессии: объективные и субъективные. Основной объективной причиной являются экономические трудности, плохое материальное положение большинства семей. Родители часто не в состоянии дать образование по склонностям и способностям детей. Не могут по этой причине обучать их в других городах. Следовательно, круг учебных заведений сужается, дети вынуждены учиться там, где ближе к дому. К объективным причинам мы относим недостаточную и иногда некомпетентную информацию о профессиях. Современная реклама учебных заведений акцентирует внимание на престижности и материальной выгоде, не учитывая востребованность конкретных профессий на рынке труда и игнорируя требования профессий к личности работника.

В ходе констатирующего эксперимента мы проанализировали степень развития работы по профессиональному самоопределению в школах, её методы и формы, которые используют учителя естественных дисциплин. При опросе учителей географии, биологии и химии Батлаичинской средней школы Хунзахского района мы выяснили, что вопросам профессионального самоопределения на своих уроках уделяют внимание все учителя. К сожалению, эта работа непостоянна и непоследовательна у 74,7 % учителей. Основной причиной этого учителя называют слабую материальную базу школы. Многие из них не имеют возможности организовать экскурсии на предприятие, показать на производстве работу современных приборов и т. д.

Основной формой профориентационной работы 83 % учителей городских школ является рассказ о какой-либо профессии на уроке. 58,1 % опрашиваемых учителей для развития профессиональных интересов учащихся предлагают самостоятельные задания (подготовить выступление, реферат, сделать наглядное пособие). Основной формой профессионального просвещения являются встречи подростков с представителями различных профессиональных учебных заведений. Все это ещё раз подчёркивает мысль, что необходима планомерная последовательная работа учителей по профессиональному самоопределению подростков. Как показывает практика, профессиональные интересы, зародившиеся на уроках, внеклассных занятиях, более стабильны и чаще остановимся на некоторых направлениях совместной работы школы и вуза.

Реализация программы совместной работы среднего общеобразовательного учебного заведения и вуза осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в 2010-2011 годах. К этой работе были привлечены преподаватели биологии, химии, географии школы района, преподаватели кафедр СПИ. Для проведения формирующего эксперимента все классы с 5 по 9 были поделены на две группы: контрольную - 5 классов и экспериментальную - 5 классов, по 70 и 74 человек соответственно.

В ходе формирующего эксперимента серьезное внимание уделялось профессиональному просвещению через ознакомление учащихся с миром профессий на уроках, классных часах, экскурсиях на предприятия и т. д. С этой целью нами была разработана схема организации их деятельности по трем составляющим: получение знаний о себе, о профессиональной деятельности и соотнесение этих знаний в ходе реального учебно-воспитательного процесса школы (см. рис. 3).

Данная схема, как показал эксперимент, может максимально реализовываться в ходе индивидуальных и групповых занятий при изучении вариативной части учебного плана (в нашем случае углубленного изучения естественных научных дисциплин)., музее и т. д.

Исследование показало, что занятия играют значительную роль в профессиональном самоопределении учащихся. В ходе него учащиеся получили элементарные знания по таким профессиям, как столяр, дизайнер, экономист, преподаватель профессионального обучения. Сделано это было ненавязчиво, с учетом индивидуальных особенностей школьников, без применения менторского тона, что и вызвало большой интерес у шестиклассников.

Большое внимание в ходе реализации системы нами уделялось организации самостоятельной работы учащихся.

Систему самостоятельных работ можно рассматривать как единство и взаимосвязь разных видов этих работ по следующему признаку:

1. характеру деятельности (репродуктивная, репродуктивно-творческая, творческая);

2. формам организации (коллективная, групповая, индивидуальная);

3. целевой направленности (теоретическая и практическая);

4. месту в учебном процессе (для восприятия и осмысления, для закрепления, систематизации, обобщения);

5. степени активности учащихся, их отношения к самостоятельной работе (обязательные, альтернативные, общие, вариативные, учебные задания в рамках учебного процесса и задания по интересам).

Характер сочетания тех или иных видов самостоятельности зависит от задач изучения темы, содержания учебного материала, этапа обучения учеников.

Эффективность самостоятельной работы, как показывают результаты исследования, повышается, если она организуется с учетом индивидуальных особенностей учеников, их интересов, склонностей, уровня общего развития, степени профессиональной направленности, активности.

Высокую эффективность как средство совместной профориентационной деятельности показали классные часы «Думая о будущем».

Тематика цикла классных часов определялась на основе анализа затруднений, с которыми сталкиваются подростки при выборе своей будущей профессии. Классные часы, проведенные в 8 и 9 классах, были связаны с решением проблемы получения знаний о себе, межличностном отношении и соотношением этих знаний с будущей трудовой деятельностью. В ходе этих классных часов были проведены диагностика, анализ результатов, корректировка качеств (если это было нужно).

При разработке цикла классных часов «Думая о будущем» нами были использованы следующие темы:

1. «Самооценка и самоценность»:

- Что такое самооценка?

- Определение уровня самооценки.

- Пути корректировки неадекватной самооценки.

- Что такое самоценность?

2. «Твои интересы и склонности»:

- Что такое интересы?

- Проведение методики «Карта интересов».

- Какая профессия соответствует твоим интересам?

- Чем отличаются интересы и склонности?

3. «Как быть внимательным и лучше запоминать?»:

- Что такое внимание?

- Диагностика переключения и объема внимания.

- Приемы и способы развития внимания.

- Диагностика видов памяти.

- Методы эффективного запоминания.

- Соответствие вида памяти и предполагаемой профессиональной деятельности.

4. «Что ты знаешь о своей будущей профессии?»:

- Каким целям служит выбранная профессия?

- Какие средства труда используются в предполагаемой тобой профессии?

- Условия твоей будущей работы.

- Связь предполагаемой профессии с естественными науками.

- Профессии, связанные с эколого-географическими науками.

5. «Как стать ещё активнее?»:

- Что такое активность?

- Как планировать свою деятельность?

- Что делать, чтобы учиться стало интересно?

6. «Типы профессий и специальности»:

- Типы профессий по предмету труда.

- Профессии и специальности.

7. «Хочу - могу - надо»:

- Какая работа мне нравится? Престижные профессии.

- Мои профессионально-важные качества.

- Все профессии важны, Саратовской области нужны...

Особого внимания в ходе эксперимента требовали учащиеся, которые имели неустойчивые профессиональные интересы. На занятиях с этими учащимися подробно анализировалась ситуация выбора профессии. С учащимися, имеющими низкий уровень сформированности профессионального выбора, велась работа по расширению представления о мире профессий, по формированию активной позиции в деятельности по овладению знаниями о профессиональной деятельности, о путях достижения успешной профессиональной карьеры.

Также много внимания мы уделяли тем учащимся, у кого в результате диагностики выявили неадекватную самооценку. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, понимать и уважать других людей. Тогда он способен делать выбор. Поэтому мы разработали четыре стратегии для формирования адекватной самооценки. Эти стратегии были применены в ходе нашего эксперимента в учебно-воспитательном процессе.

Стратегии для формирования адекватной самооценки:

1. Делать ошибки нормальным и нужным явлением:

- рассказывайте об ошибках (учитель должен показать, что каждый делает ошибки, нет людей, которые не ошибаются);

- показывайте ценность ошибки как попытки (важно не нагружать ошибки замечаниями, таким образом, мотивируя учеников продолжать работу).

2. Формируйте веру в успех:

- ученик должен поверить, что успех возможен, помогите построить ему эту уверенность;

- подчеркивайте любые улучшения (уделяйте больше внимания процессу решения, чем результату);

- раскрывайте сильные стороны своих учеников (заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом);

- демонстрируйте веру в своих учеников;

- признавайте трудность своих заданий (избегайте объявления, что ваше задание «легкое»);

- ограничивайте время на выполнение задания (ученик не решил не потому, что неспособный, а потому, что «время кончилось»).

3. Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах:

- анализируйте прошлый успех (дать понять, что успех состоит из веры в собственные способности и количества прилагаемых усилий);

- повторяйте и закрепляйте успех (возвращайтесь к успешным задачам и повторению сегодняшнего успеха).

4. Признавайте достижения:

- поддерживайте тех учеников, которые хотят улучшить свои результаты, говоря об этом «вслух»;

- устраивайте выставки достижений учеников (рефераты, сочинения, рисунки);

- самопризнание (обучение учеников умению ставить цель, принимать собственное решение о своих достижениях).

Таким образом, в ходе целенаправленной профориентационной работы в процессе занятий в рамках программы совместной работы с вузом, имеется возможность дифференцированно с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся и потребностей рынка труда способствовать формированию профессионального самоопределения подростков, осуществляя их личностно ориентированное обучение и мотивационное включение их в различные виды деятельности.

Значительное внимание в рамках реализации системы мы уделяли игровым формам деятельности.

В контексте нашего исследования использовались учебные игры, помогающие решать вопросы профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения.

Сущностью таких игр, как средства профессионального самоопределения, является их способность служить определенным целям профессионального самоопределения, а также то, что они переводят эти цели (абстрактный предмет потребности) в реальные результаты (наличное состояние). Способность эта заключается в игровом моделировании, в условных ситуациях основных видов деятельности (ценностно-ориентационной, преобразовательной, коммуникативной, физической), направленной на воссоздание и усвоение социального и профессионального опыта, в результате которого происходит накопление, актуализация и трансформация знаний, умений и навыков накопленного опыта личности и её развитие.

Мы определили перечень целей, стоящих перед учебными играми, помогающих решать вопросы профессионального самоопределения. В ходе нашего исследования мы попытались их достичь. Среди этих целей выделим такие:

1. повышение мотивации и интереса к занятиям профориентационно- го характера и моделируемым в игре аспектам действительности;

2. получение участниками игры информации профориентационного характера, иллюстрация на конкретных примерах понятий, касающихся человеческого поведения;

3. изменение самооценки учащихся и отношения к окружающим;

4. изменение в отношениях учеников и учителей;

5. направление активности в заданное русло при подготовке к сознательному выбору профессии, к профессиональному самоопределению.

Эффективность совместной работы школы и вуза нами была оценена по завершении формирующего эксперимента.

По завершении формирующего эксперимента нами была проведена оценка эффективности совместной работы школы и вуза. Оценка эффективности осуществлялась по той же методике, что и на этапе констатирующего эксперимента по критериям и показателям, рассмотренным в параграфе 3. Кроме того, проводился отсроченный контроль за результатами реализации выпускниками основной школы, занимавшихся в экспериментальных классах. Проводились также беседы с учащимися, учителями, классными руководителями и родителями. При этом получены следующие результаты.

Изменение степеней подготовленности к выбору профессии Таблица 2 (в % от общего числа учащихся)

В табл. 2 приведены данные об изменении степеней подготовленности к выбору профессии у учащихся.

Из приведенных данных следует, что за период эксперимента в экспериментальной группе количество учащихся, имеющих низкую степень подготовленности к выбору профессии, сократилось с 34 до 13%; более чем в два раза увеличилось число учащихся, имеющих высокую степень подготовленности.

Следует отметить, что повышение степеней подготовленности учащихся к выбору профессии произошло пропорционально по всем показателям. Это свидетельствует о том, что разработанная нами программа профессионального самоопределения учащихся совместно с высшим профессиональным учебным заведением носит комплексный характер и обеспечивает развитие всех сфер личности подростка.

В контрольных классах также наблюдается повышение степеней подготовленности к выбору профессии по всем показателям, но это повышение незначительно. Так, количество учащихся с низкой степенью подготовленности сократилось в 1,4 раза, соответственно увеличилось число учащихся с высокой степенью подготовленности к выбору профессии.

За время эксперимента изменилась и субъективная оценка адекватности выбора профессии, о чем свидетельствуют следующие данные (табл. 8).

В контрольных группах субъективная оценка адекватности почти не изменилась. Коэффициент субъективной адекватности составил 17 %.

Изменение коэффициентов субъективной адекватности выбора будущей профессии наглядно представлено на рис. 4.

Таблица 3

Изменение субъективной оценки адекватности выбора профессии

Из материалов таблицы видно, что за период эксперимента более чем в два раза увеличилось число подростков, указавших, что проведенные профориентированные занятия оказали наибольшее влияние на выбор будущей профессии, этот фактор вышел на первое место среди других факторов. Коэффициент субъективной адекватности возрос с 13 до 28 %.

Рис. 4. Изменение коэффициента субъективной адекватности выбора подростками будущей профессии

Экспертная оценка адекватности выбора учащимися будущей профессии до эксперимента и после него характеризуется следующими данными (табл. 4).

Таблица 4. Изменение объективной оценки адекватности выбора учащимися будущей профессии (в %)

Проведённое исследование позволило сформулировать следующие основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных в исследовании задач.

1. Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся рассматривается нами как важнейшая составляющая педагогического процесса среднего общеобразовательного учреждения. Основные усилия данной работы должны быть сосредоточены на поисковозондирующем (5-7 классы) и развития профессионального самосознания (8-9 классы) периодах профессионального самоопределения учащихся, в ходе которых происходит формирование устойчивого профинтереса, осознанного профнамерения, осуществляется предварительный выбор профессии. Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся должна быть целенаправленной, акцентированной, осуществляться на систематической основе.

2. В структурном плане программа совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся включает в себя цели, задачи, согласованный комплекс мероприятий, педагогические условия её реализации. В содержательном - профессиональное информирование, просвещение, консультирование и отбор.

Построенная подобным образом программа способствует достижению социального (выпускники общеобразовательных учреждений успешно поступают в вузы, быстро и качественно адаптируются к его условиям), экономического (возросший уровень всесторонней подготовки выпускников снижает вероятность их отчисления из вуза до окончания срока обучения, что повышает эффективность использования государственных средств), дидактического (ориентация учащихся на определённые профессии создает условия для повышения их внутренней мотивации на прочное и глубокое усвоение учебной программы), воспитательного (предварительный выбор профессии заставляет учащихся предъявлять соответствующие требования к самому себе), морально-психологического (формирует у учащихся комфортное позитивное самосознание и оптимистическое мировосприятие) эффектов.

3. Оценка эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся может быть осуществлена на основе следующих критериев и их показателей: степени подготовленности к выбору профессии (высокая, средняя, низкая), адекватности выбора будущей профессиональной деятельности (коэффициент субъективной оценки [учащегося] и коэффициент объективной оценки [эксперта]), степени реализации выпускниками своих профнамерений (коэффициент реализации).

Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало наличие прогрессивной динамики в формировании профессионального самоопределения учащихся, значительного (более 20 %) повышения коэффициента реализации выпускниками основной школы своих профнамерений. Это обстоятельство позволяет признать проведение опытно- экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения авторской программы совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся - подтверждёнными.

Данная дипломная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает лишь один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации профессионального самоопределения в условиях совместной профориентационной работы школы и вуза, её дифференциации в зависимости от региональных потребностей рынка труда, методики изучения и формирования у учащихся определённых профессиональных способностей.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.-10с.

2. Андреев В. И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.

4. Архангельский С.И. Очерки по психологии труда. - М.: Трудрезервиздат, 1958.

5. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: Педагогика, 1976.

6. Безрукова B.C. Педагогика: учеб. пособие. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

7. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 1994.

8. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения. 1990. с. 10

9. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высш. шк. - 1988. - № 1.

10. Биктагиров К.Л.Беспалько В.П. Педагогика высшей школы. Казань: КГУ, 1985.

11. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1976, №6

12. Бондаренко В.И. Образовательная среда учебного округа. / Высшее образование в России, 2003, № 3.

13. Ботякова Л.В. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников. / Воспитание школьников, 1981, №3.

14. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического района. / Автореф. канд.дисс. - М., 1971.