Більшість громадян в Україні ставиться до розумово відсталих як до людей стигматизозаних, спотворених своєю вадою. Зазвичай таке ставлення переноситься і на членів їх родин, у зв'язку з чим і вся родина піддається соціальному остракізму. Проте ці люди є членами нашого суспільства, чиїмись рідними й близькими, членами родин друзів, сусідів чи знайомих.

Найбільше підтримки та любові підлітків отримують саме від своїх батьків. Але є випадки коли один із члени родини (це переважно батько) залишає свою сім'ю через народження розумово неповносправної дитини.

Сім'я відіграє важливу роль у становленні особистості дитини. З перших хвилин життя вона розвивається як соціальна істота. У стосунках з батьками дитина засвоює поведінкові навички, навички міжособистісного спілкування, статево-рольові зразки поведінки.

Батьківське ставлення - один з найважливіших аспектів міжособистісних стосунків у сім'ї.

Сім'я має стати середовищем розвитку і підтримки для дитини з розумовими вадами. Здоровий психологічний клімат є запорукою гармонійного розвитку та сприяє виявленню потенційних можливостей дитини. Багато в чому це залежить від прийняття батьками інформації про її захворювання, вибору стилю і тактики виховання, адекватного сприйняття захворювання на всіх етапах розвитку дитини збереження позитивної психологічної атмосфери, уваги та поваги до всіх членів сім'ї.

Крім того, батьки, які мають дитину з розумовою відсталістю, часто емоційно відкидають або ставляться до неї амбівалентно (І.С. Багдасар'ян). Таке ставлення до дитини з вадами інтелекту не сприяє її особистісному розвитку, може бути причиною поведінкових та емоційних порушень (гіперактивність, тривожність, агресивність).

Отже, сприятливий психологічний клімат у сім'ї - основа позитивного розвитку дитини і, навпаки, дезорганізація сімейного життя дуже впливає на розвиток дитини і підвищує ризик виникнення вторинних симптомів інвалідності - психічних порушень.

Також нами було проведено ряд методик на визначення орієнтації в просторі та на увагу підлітків під час навчання. За результатами цих методик бачимо, що підлітки частково орієнтуються в просторі, але вони неуважні на уроках, через те, що діти гіперактивні, емоційні та нестійкі.

Тому, соціальний педагог у своїй роботі повинен використовувати індивідуальний підхід до кожної дитини, виявляти свою любов та турботу, адже інколи розумово неповносправнім дітям цього бракує. Також соціальний педагог має використовувати такі методи роботи як спостереження, арт-терапію, виготовлення відкриток, прогулянки, подорожі (недалекі через швидку втомлюваність), музикотерапію та релаксаційні вправи.

Християнсько орієнтований підхід ґрунтується на любові, довірі, взаєморозуміння між дітьми та соціальним педагогом. Розумово відсталі підлітки також потребують спілкування не тільки з соціальним педагогом та з іншими вчителями, але з ровесниками та іншими людьми. Найбільше розумово відсталим підліткам допомагають релігійні організації. В цих організаціях відбувається духовний супровід кожної дитини, тобто священики, монахині та християни піклуються про те, щоб кожна розумово неповносправна дитина не втрачала надії на краще, щоб вірила, що Бог їй допоможе у важку хвилину через друзів, родичів, працівників.

Те, що люди зневажають і відкидають - у Бога безцінне. І саме до людей убогих та малих в очах цього світу приходить Ісус, щоб принести їм Добру Новину про те, що Бог їх також любить, що Він є з ними, що довірив їм місію любові. На питання, чиїм гріхом є народження такої дитини, Ісус відповідає, що в цьому немає чиєїсь вини: ця людина живе для того, щоб на ній виявилися Божі діла. А діло Бога - єднати людей, зцілювати душі, приносити мир. Саме через людей з особливими потребами наше серце може відкритися до творення добра, до життя в любові.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -- Изд. 2-е. -- М.: Нэзависимая фирма «Класс», 2000. -- 193с.

2. Бабій М. Ю. Свобода совісті: філософсько-антропологічне і релігієзнавче осмислення. -- К., 1994. - 320с.

3. Бастун Н., Лукомська С. Право розумово відсталих підлітків та молоді на особисте життя. - Київ, 2004. - С. 12

4. Бастун Н. «Педагогіка тренувань» як засіб соціалізації осіб з інтелектуальною недостатністю / Соціальна психологія № 6. - 2007. - 245с.

5. Браун-Галковська М., Домашня психологія. - К: 2001. - С. 84

6. Безпалько О. Соціальна педагогіка в схемах та таблицях. Навчальний посібник. - К.: Центр навчальної літератури, 2003. - 134 с.

7. Бекк А., Грюнвальд К. Забота та уход. Книга о людях с задержкой умственного развития. - Санкт-Петербург. - 2001. - С. 11

8. Большой психологический словарь / за ред. Мещеряков Б., Зинченко В. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

9. Бондаренко А. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). -- К.: КГПИИЯ, 1991. --189 с.

10. Братусь Б. Христианская и светская психотерапия // Московский психотерапевтический журнал, 1997. -- № 4. -- С. 7 -19

11. Ваньє Ж. Спільнота - місце радості та прощення / Пер. з англ. А. Маслюх Львів: Свічадо, 2001. - 332 с.

12. Ваньє Ж. Бути людиною. - Львів. - 2000. - 146 с.

13. Ваньє Ж. Лист моїм братам і сестрам у Лярші та «Вірі і Світло». - березень. - 1999. - 520с.

14. Виндмеллер В. Создание возможностей для тренингов, труда и занятости людей с умственными и множественными ограничениями в Германии // Люди с ограничениями должны жить без ограничений: Социально-политическая международная конференция 28 февраля - 1 марта 2002 года. - Минск, 2002. - 118 с.

15. Виховання дітей з особливими потребами у сім'ї / Держ. соц. служба. - К. - 1998. - 175 с.

16. Вів'є Ле Полен День за днем // Розділяючи нашу відповідальність у Вірі і світлі. - Львів. - 1999. - 201 с.

17. Витівський М., Християнське виховання і навчання дітей - К., 2001

18. Вступ до соціальної роботи : Навч. посібник для студентів ВНЗ / За ред. Т. Семігіної, І. Миговича. - К.: Академвидав, 2005. - 304 с.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - т .4. - М. - 1984. - С. 325

20. Голенбах Д. Розвиток римо-католицької теорії прав людини // Релігійна свобода і права людини. - Львів. - 2000. - С. 188

21. Гьофнер Й. Християнське суспільне вчення. - Львів. - 2002. - 120 с.

22. Дмитерко-Карабин Х., Королик Н. Психологічна допомога тривожній дитині: теорія, діагностика, корекція. - Навчально-методичний посібник. - Івано-Франківськ: Гостинець, 2007. - 192 с.

23. Душа до душі: розповідь матері дітей з особливими потребами. - Київ, 2004. - 281 с.

24. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 - 342 с. 69

25. Заброцький М. Вікова психологія: Навч. посіб. - К.: МАУП, 1998. - 92 с.

26. Закон про загальну середню освіту. - ВР України, Закон N 651-XIV від 13.05.99

27. Закон України “Про освіту” // Голос України, 25 квітня 1996. - С. 7 - 11

28. Закон Української РСР від 23 квітня 1991 р. № 987. XII. "Про свободу совісті та релігійні організації" // Відомості Верховної Ради України. -- № 20. -- Ст. 277.

29. Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -- М.: Школа-Пресс, 1996. - 276 с.

30. Ільясов Р.А. Методичний посібник з організації професійного навчання за робітничими професійними та його соціально - психологічного супроводу в умовах центрів професійної реабілітації інвалідів. - К. - 2006. - 105 c.

31. Казаннікова О. Проблеми соціалізації дітей з обмеженими розумовими можливостями (аналіз діяльності центрів реабілітації дітей-інвалідів м. Херсон) // Практична психологія та соціальна робота. - №8. - 2001. - 167 с.

32. Капська А. Соціальна педагогіка: Підручник. - Київ: Центр навчальної літератури, 2003. - 256 с.

33. Кауст М. Шлях до успіху. - Львів. - 1994. - 174 с.

34. Классификация психических расстройств. Большая Медецинская Энциклопедия. - т. 10. - 2007 // www. bme.medinet.ru

35. Клінічна психодіагностика: Практикум / Редактор-упорядник проф.. М.В. Миколайський - Івано-Франківськ: Місто НВ, 2006. - 228с.

36. Комер Р. Патопсихология поведения. - Москва. - 2005. - С. 28

37. Костюк Г. Навчання і психічний розвиток учнів // Психологічна наука, вчитель, учень. - К.: Рад. Школа, 1979. - С. 23

38. Кравченко Р., Бастун Н., Майорова I. Гуртом проти біди. - К, 2003. - 132

39. Кравченко Р. Соціальна робота з розумово відсталими людьми. - К. - 2001. - 96 с.

40. Критерії діагностики і психотерапії розладів психіки та поведінки [Електронний ресурс] / Під ред. Б. Михайлова, С. Табачнікова, В. Добро вольської // Новини української психіатрії. - Харків, 2003. - режим доступу: http://www.psychiatry.ua

41. "КРОК - клуб працівників спеціальної освіти". - www.krok.org.ua розділ "Учасники проекту"

42. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: Науково - методичний збірник / ред. коп. Н. Софій та ін. - К.: Контекст, 2000. - 336 с.

43. Кутішенко В. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): Навч. посіб. - К.: Центр навчальної літератури, 2005. - 128 с.

44. Лебединський В. Нарушение психологического развития у детей. - М. - 1985. - 189с.

45. Лурия А. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974. - 238с.

46. Міжнародні консультації з питань раннього навчання з особливими освітніми проблемами // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. К. - 2003. - 301 с.

47. Мусанова Л. Погляд на підготовку вчителя до роботи з дітьми з особливими потребами // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. - К. - 2003 - с. 195

48. На допомогу батькам, що мають дітей з особливими потребами / Борщевська Л., Зіброва А., Іванова І. - К. - 1999. - С. 64

49. Навчально-реабілітаційний центр "Джерело" "Громадський простiр", 2006.09.29, http://www.civicua.org/news/view.html?q=864963

50. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія: Підручник: У 2кн. Кн.2: Соціальна психологія груп. Прикладна соціальна психологія. - К.: Либідь, 2006. - 576с.

51. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія: У 2кн. Кн.1: Соціальна психологія особистості і спілкування. - К.: Либідь, 2004. - 576с.

52. Пальчевський С. Соціальна педагогіка: Навчальний посібник - К.: Кондор, 2005. - 560с.

53. Петрелла Р. Критика конкурентності // Соціальна доктрина Церкви. - Львів. - 1998, С. 162-166

54. Пілецька В., Вольська Д. Якщо ми батьки неповносправної дитини. - Краків. - 2000. - 156 с.

55. Прийомні сім'ї для дітей - сиріт з функціональними обмеженнями / Яременко О. (кер. авт. кол.), Комарова Н., Левін Р. - К.: Український ін-т соціальних досліджень, 2001. - 120с.

56. Психологический климат в семье и особенности родительского отношения к детям с ограниченными психическими возможностями. Рекомендации специалистов. Семья с умственно осталым ребенком // http:// ru/autismlina.com/post-7519.html.

57. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник Степанов О. - К.: Академвидав, 2006. - 424с.

58. Ригин А. На пути к Эукосмии. Понятийные основы христианской психотерапии // Журнал практикующего психолога, 1999. -- № 5. -- С. 44

59. Релігійна свобода: історичне підґрунтя, правові основи і реалії сьогодення. -- К., 1998. - 250с.

60. Розвиток модельних центрів інклюзивної освіти для дітей з особливими потребами. - Київ. - С. 21

61. Романчук О. Дорога любові. - Львів: Свічадо, 2001. - 128с.

62. Романчук О., Більше, ніж щось інше пильнуй своє серце, бо з нього б'ють життя джерела, “Пізнай правду”. - Львів: Свічадо, 2003 - С. 16

63. Сварник М. Інклюзивна освіта в Україні: попередній аналіз ситуації // права дітей з особливими потребами на рівний доступ до якісної освіти. - Київ - 2001. - 93 с.

64. Священик Анатолий Гармаев. Обрести себя. -- Волгоград: Изд-е Макарие-Решемской обители. -- Вып. 49. -- 2000. -- 298 с.

65. Свобода віровизнання. Церква і держава в Україні. -- К., 1996. - 243с.

66. Слободчиков В.Формування християнсько орієнтованої психології Психолог. - №14 (206) квітень. - 2006

67. Словарь практического психолога / за ред. Головин С. - Минск: Харвест. М.: ООО “Издательство АСТ”, 2003. - 800 с.

68. Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / Звєрєва І., Безпалько О., Марченко С.; за заг. ред.: Звєрєва І., Лактіонової Г. - К.: ДЦССМ, 2004. - 256

69. Соціальна робота з батьками, що мають дитину - інваліда / За ред. А.О. Бугана. - Рівне. - 2001. - 190 с.

70. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями. Навчально - методичний посібник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За ред. проф. Капської А. - К.: ДЦССМ, 2003. - 168

71. Соціально-психологічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями потребами - К.: Держсоцслужба, 2005. - 108 с.

72. Стан дотримання прав людей з інтелектуальною недостатністю - опікуваних інтернат них закладів України. - Київ, 2004. - С. 6-7

73. Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді: Методичний посібник / Толстоухова С., Яременко О., Вакуленко О. - К.: ДЦССМ, Державний ін-т проблеми сім'ї та молоді, 2003. 88 с.

74. Тоба М. Співвідношення понять “групова норма”, “психічна норма”, нормативи, “аномальна поведінка”, “патологія”, “соціальна аномія”, соціопатія /Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. - Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ, 2006. - Вип. 11. - Ч.2. - 254 с.

75. Українська греко-католицька церква верховне архиєпископство / Слово Блаженішого Любомира Кардинала Гузара з нагоди десятилітнього ювілею благодійного руху «Віра і Світло». - Львів, 19 травня 2002

76. Хоружий С. Психология врат как врата метапсихологии // Московский психотерапевтический журнал, 1999. -- № 2. -- 135 с.

77. Хохліна О., Козленко М. Проект концепції державного стандарту освіти розумово відсталих дітей // Дефектологія. - 2000. - №1. - С. 2-4

78. Шапар В. Сучасний тлумачний психологічний словник. - Х.: Прапор, 2005. - 640с.

79. Шевчов А. Сучасні проблеми освіти і професійної реабілітації людей з вадами здоров'я: Монографія. / - К.: Соцінформ, 2004. - 200с.

80. Ян Амос Коменський, Материнська школа, Санки - Петербург 1882, с. 12-13.

81. S. Kunowski, Podstawy wspolczesnej pedagogiki, Warszawa, Wydawnictwo salezjanskie, 2004, s.104.

82. W. Gruehn, Religijnosc wspolczesnego czlowieka, Warszawa 1968, s. 347-349

ДОДАТКИ

Додаток А

Тест розумового розвитку А. Біне - Т. Сімона (варіант Л. Термена) Тести для трирічних дітей (завдання та критерії)

Показати частини тіла	Назвати предмети домашньої обстановки	Перерахувати предмети на картинці	Назвати свою стать	Назвати своє прізвище	Повторити фразу з 6-7 складів
3 з 4	3 з 4	3 предмети	Правильна відповідь	Правиль-на відповідь	Правильне повторення 1 фрази після одноразового її називання

Тести для чотирилітніх (завдання та критерії)

Порівняти дві лінії	Розрізнити форму фігур	Порахувати чотири монети чи інші предмети	Змалювати квадрат	Перший ступінь розуміння	Повторити 4 цифри
3 правильні відповіді	7 фігур із 10	Правильний рахунок з показуванням пальцем	Один малюнок, близький до моделі	Хоча б 2 позитивні відповіді на 3 запитання	Безпомилкове повторення одного рядка

Тести для п'ятилітніх (завдання та критерії)

Порівняти дві гирки (коробочки) різної ваги	Назвати 4 кольори	Естетична оцінка	Визначити предмети способом їх використання	Головоломка	Виконання трьох доручень
2 правильні відповіді	Правильна відповідь	Правильна оцінка трьох пар облич	Правильне визначення 4 слів із 6	2 правильно складених прямокутники	Правильне виконання по черзі всіх трьох доручень

Тести для шестилітніх (завдання та критерії)

Відрізнити праву сторону від лівої	Знайти недоліки в малюнках	Порахувати 13 монет	Другий ступінь розуміння	Назвати 4 монети	Повторити фразу з 16-18 складів
3 правильні відповіді	3 правильні відповіді з 4	Правильний рахунок	2 правильні відповіді з 3	3 правильні відповіді	Одна фраза повторена правильно, 2 - з незначними помилками

Тести для семилітніх (завдання та критерії)

Знати кількість пальців на руці	Описати зміст картини	Повторити ряд з 5 цифр	Зав'язати вузол з двома кінцями	Порівняти (розрізнити) два предмети по пам'яті	Замалювати ромб
Швидкі і правильні всі відповіді	2 картини повинні бути описані або витлумачені правильно	Мінімум один раз відтворити правильно	Протягом 1 хвилини	3 відповіді, з них 2 правильні	2 малюнки з 3 повинні бути задовільні

Тести для восьмилітніх (завдання та критерії)

Знайти загублений м'яч	Рахувати в зворотному порядку від 20 до 0	Третій ступінь розуміння	Знайти схожість між двома предметами	Визначення вищого типу, ніж за призначенням предметів	Словник - 20 визначень
Пошук м'яча ведеться за якимось планом	Правильне виконання завдання за 40 сек (можна 1 помилку)	2 відповіді з 3 задовільні	2 відповіді з 4 правильні	2 визначення з 4 правильні	20 правильних визначень із запланованих 100 слів

Тести для дев'ятилітніх (завдання та критерії)

Указати дати	Розмістити за вагою 5 предметів	Підрахувати здачу	Повторити ряд з 4 цифр у зворотному порядку	Скласти фразу з 3 слів	Підібрати риму до слів
Правильні відповіді на всі запитання	2 розміщення з 3 правильні	Правильно розв'язані 2 задачі з 3	Правильне повторення 1 рядка цифр із 3	Правильно складено 2 фрази з 3 (із певним змістом)	Підібрано по 3 рими для 2 слів

Тести шкільної зрілості

1. Тест Керна-Ірасека

Малюнок чоловічої фігури (1-5 балів).

Копіювання (імітація) написаного тексту (1-5 балів).

Змальовування групи крапок (1-5 балів).

Загальний результат:

готовий до шкільного навчання - 3-5 балів;

готовий до школи з умовою виконання спеціальних вправ (за рекомендацією психолога) - (6-9 балів);

не готовий до школи, індивідуальна робота з дитиною за рекомендацією психолога - 10-14 балів;

рекомендація для медико-педагогічного обстеження дитини - 15 балів.

2. Тест шкільної зрілості (вербальне мислення)

1. Кількість балів (окремо за всіма 20 питаннями).

2. Загальна кількість балів (від +24 до -24).

Методика «Малюнок сім'ї»

Відомості про дитину (вік, склад сім'ї, вік братів і сестер, поведінка дитини в дитячому садку і сім'ї).

Аналіз структури “Малюнка сім'ї”.

Інтерпретація зображень членів сім'ї.

Аналіз процесу малювання.

Додаток Б

Анкета для працівників, які працюють з підлітками з особливими потребами

1. Як Вам працюється з дітьми? Чому?

2. Як Ви почуваєтесь на роботі? Чому?

3. Коли діти Вас не розуміють, що Ви тоді відчуваєте?

4. Що Ви робите, коли не знаєте як працювати з дітьми?

5. Чи виникають у Вас труднощі на роботі, з дітьми, з колективом? Чому?

6. Чи були моменти, коли Вам хотілось залишити роботу? Чому?

7. Чи було у Вас таке, що Ви прийшовши додому, поводились так як на роботі? (поганий настрій, сварки, теплота почуттів)

Додаток В

ІГРИ ТА ВПРАВИ НА РОЗВИТОК ОРІЄНТАЦІЇ В ПРОСТОРІ

Вверх -- вниз, вперед -- назад

Ставимо дитині запитання: «Що в тебе знаходиться наверху? А внизу? Що спереду, а що ззаду?» Спочатку дитина оперує загальними поняттями, педагог уточнює та збагачує її знання. Починати потрібно з називання частини тіла й одночасного доторку до неї.

Пропонуємо дитині також показати й назвати відповідні частини тіла на іншій дитині, на ляльці.

Кольорові прапорці

Вихователь пропонує дітям згадати, яка рука є правою (лівою), взяти в неї прапорець; перекласти прапорець до іншої руки, піднести руку вгору, помахати прапорцем та знову перекласти у праву. Або: синій прапорець у правій руці, а жовтий -- у лівій. Завдання: поміняти прапорці місцями. Після цього педагог запитує: «Якого кольору прапорець? У якій він руці?» Можна також використовувати кольорові стрічки, іграшки.

Переклади камінчики до іншої руки

Кілька камінців потрібно по одному перекладати з однієї руку До іншої. У процесі виконання завдання дитина розрізняє свої руки, позначає їх. Одночасно вчиться розрізняти терміни «один» та «багато».

Якою рукою точніше?

Завдання: поцілити м'ячем у мішень, наприклад: у щит, кошик, ворота, намальоване на землі коло тощо. Визначити та назвати, яка рука -- права чи ліва -- була точнішою.

Рукавички

Дитина має на малюнку з'єднати лінією однакові рукавички у пари, показати, яку рукавичку одягнемо на праву руку, а яку -- на ліву. Учні початкових класів можуть під кожною рукавичкою зробити відповідні літерні позначення: «П»

-- права, «Л» -- ліва рукавичка. Це завдання діти можуть виконувати і з реальними предметами або з вирізаними з кольорового картону шаблонами.

Веселий клоун

У гості до дітей приходить іграшка-клоун. Педагог каже, що клоун хоче розказати дітям про свій виступ у цирку та показати, як гарно та весело він уміє танцювати. Клоун, стаючи обличчям до дітей, «показує» їм різні рухи, за потреби «пояснює», а діти ці рухи повторюють. Особливо звертаємо увагу дітей на положення правої та лівої рук та ніг, запобігаючи просто дзеркальному повторенню. У разі потреби надаємо дітям допомогу, наприклад:

спочатку показуємо дітям рухи, ставлячи іграшку збоку від них;

просимо дітей показати на іграшці її праву та ліву руки;

позначаємо праву руку в дитини та в іграшки, пов'язавши на неї кольорову стрічку тощо.

Аналогічне завдання діти можуть виконувати з опорою на малюнки із зображенням відповідних рухів -- «фотографії» з виступу веселого клоуна.



Стань на місце

Вихователь пропонує кожній дитині зайняти певне місце відносно іншого. Наприклад: «Іро, стань ліворуч від мене; Сашко нехай стане праворуч від Іри...» тощо. Виконавши завдання, кожна дитина має назвати своє розміщення стосовно інших дітей.

Вгорі -- внизу

Педагог називає різноманітні предмети, які знаходяться або тільки на землі (тоді діти кажуть: «Унизу»), або тільки у повітрі (тоді вони кажуть: «Угорі»). Наприклад: орел -- «угорі», ведмідь -- «унизу» тощо. Замість слів «угорі», «внизу» діти можуть виконувати певні рухи: якщо предмет знаходиться вгорі, діти підносять руки, якщо внизу--присідають.

Що змінилося?

Дитина має запам'ятати розміщення у просторі кількох предметів (або на площині аркуша паперу). Потім вона заплющує очі, а педагог у цей час змінює просторове розміщення одного чи кількох з них. Дитина має сказати, що змінилося, згадати, як були розміщені предмети спочатку.

Прогулянка парком

Діти сидять за столами (партами). Педагог кожній дитині дає з будівельного конструктора кілька різноколірних цеглинок (4--6).

Ліворуч від дітей умовно позначено «вхід до парку». Педагог каже: «Ми йдемо доріжкою. Перша лавка на нашому шляху зелена (діти ставлять зелену цеглинку). Наступна лавка -- жовта, за нею -- синя. У кінці доріжки червона».

Так діти формують ряд зліва направо. Вони по одному та разом називають «лавки» в цьому напрямку. Далі педагог каже: «Ми з вами дійшли до кінцядоріжки. Повертаймося назад і назвімо всі лавочки у зворотному напрямку, справа наліво». Діти називають «лавки» тепер у зворотному напрямку (по одному та разом).