а) да б) нет

Анализируя полученные результаты мы выявили, что на первый вопрос 85% учеников ответили, что им нравится «Окружающий мир» потому, что они узнают что-то новое; 15% - ответили, что это легкий предмет; никто не ответил, что им не нравится этот предмет (см. рисунок 2)

Рисунок 2

Второй вопрос показал нам, что никто не ответил, что им ничего не нравится; 30% учащихся отметили, что им нравится разгадывать загадки; 70% - участвовать в играх (см. рисунок 3)

Рисунок 3

По результатам третьего вопроса мы выявили следующее: 11% учащихся ответили, что им нравятся подвижные игры; 56% - сюжетно-ролевые игры; 33% ответили, что им нравятся игры-загадки (см. рисунок 4)

Рисунок 4

Проанализировав ответы на 4 вопрос, нам удалось выявить: 17% детей ответили, что лучше читать тексты; 75% - выполнять тесты; 8% ответили - ходить на экскурсии (см. рисунок 5)

Рисунок 5

Пятый вопрос показал нам следующие результаты: 93% учащихся - любят решать головоломки и загадки, а 7% ответили, что не любят (см. рисунок 6)

Рисунок 6

Проанализировав ответы на шестой вопрос мы смогли сделать вывод о том, что: 19% учащихся ответили, что они любят заниматься только по учебнику, а 81% ответили, что не любят (см. рисунок 7)

Рисунок 7

Мы хотим представить таблицу с результатами наблюдений на констатирующем этапе эксперимента по оценке учебной активности учащихся 3

«Д» класса на уроке «Окружающего мира» (см. таблицу 4)

Таблица 4. Эмпирическая оценка учебной активности учащихся 3 «Д» класса

На формирующем этапе эксперимента в классе на уроках «Окружающего мира», проводили такие игры как: «Пищевая цепочка», «Секретное животное»,

«Товары и услуги», «Экологическая цепь», «Эти разные цветы», «12 месяцев»,

«Живая - неживая» и др. (см. таблицу №2). Темы игр были выбраны согласно темам уроков, проходящих в это время в 3 классе, согласно учебному плану.

Все игры направлены на активизацию учебной деятельности, и на обучение школьников взаимодействию. Учащиеся были включёны в игровую деятельность, на них в процессе игры оказывалось целевое воздействие.

Во время проведения игр дети, были настроенные положительно, у всех была заинтересованность, дети улыбались, смеялись. При достижении желаемого результата дети радовались.

Мы смогли включить педагогические игры в такие темы уроков как:

«Экологическая безопасность», «Зачем нужна экономика», «Экономика и труд в современном обществе»

Представим фрагмент урока с использованием игровых технологий на тему

«Для чего нужна экономика». Для этого мы провели следующую игру:

Игра «Товары-услуги»

Ваша задача если вы считаете, что это услуги - поднимаете карточку с надписью «услуги», если же вы считаете, что это товары, то соответственно - с надписью «товары»

• Вы сходили в парикмахерскую, сделали причёску.

• Вы зашли в аптеку и купили лекарство.

• Вас обслужили в магазине при покупке чего-либо.

• Вы едете в автобусе в город.

• Вам доставили почту.

• Вы зашли в магазин и купили продукты.

На заключительном этапе эксперимента мы провели повторный тест по пройденным темам в экспериментальном классе 3 «Д», где нами использовались игровые технологии, а также в контрольном классе 3 «В», где преподавание тех же тем не предусматривало использование игровых технологий (см. рисунок 8)

Итоги учебного теста в экспериментальном классе 3 «Д» в количестве 27 человек и в контрольном классе 3 «В», также в количестве 27 человек (см. рисунок 8)

Рисунок 8

По результатам теста мы видим, что учащиеся экспериментального 3 «Д» класса, в котором использовались игровые технологии лучше усвоили учебный материал, чем в контрольном классе 3 «В», где игровые технологии не применялись.

Также мы повторно пронаблюдали за активностью на уроках учащихся 3«Д» класса (см. таблицу 5)

Таблица 5. Эмпирическая оценка учебной активности учащихся 3 «Д» класса после использования игровых технологий

Проанализировав результаты первого и второго наблюдения, мы можем сделать вывод, что учебная активность детей повысилась значительно.

Результаты показывают, что каждый показатель учебной активности учащихся вырос в 3 «Д» классе:

- поднятие руки повысился на 19,5%

- ответы на вопросы: на 43,9%

- выполнение домашнего задания: на 18,5%

- участие в проектной деятельности: на 40,4%

Учитель отмечает что, после формирующего эксперимента дети стали более дружелюбнее, сплоченнее, ученики поддерживают друг друга на уроках и в повседневной жизни, заметно повысился уровень активности учебной деятельности на уроках окружающего мира. Это свидетельствует об эффективности проделанной нами работы, ее значимости при организации учебной деятельности школьников 3-его класса.

На основании результатов формирующего эксперимента делаем вывод, что активизация учебной деятельности напрямую зависит от организации и правильного использования игровых технологий.

Заключение

Нами проведено исследование по эффективности использования игровых технологий для активизации учебной деятельности на уроках «Окружающего мира» в 3 классе, которое является актуальной проблемой образовательного процесса.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и научных работ таких ученых как: А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, Г.М. Андреевой, А.В. Луначарского, А.А. Плешакова, Г.К. Селевко и др., позволили сделать нам следующие выводы:

Учебная деятельность это непосредственная подготовка личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на заключительном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Сам процесс учения -- это особая деятельность, где заранее устанавливаются цели, содержание, принципы, методы и организационные формы учебной работы, которые особым образом обеспечивают формирование знаний, умений, навыков и способностей школьников. В учении все направлено на развитие гармоничной личности. В этом его главное отличие от игры и труда, которые преследуют множество других целей.

Подводя итог, вышесказанному можем сделать вывод, что учебная деятельность развивает только собственные новообразования, а совершенствование всех дошкольных достижений психического развития не должно происходить в учебной форме. Можно сказать, что учебная деятельность развивает у младших школьников способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного ссылаться на основания собственного действия и действиям партнера по совместному решению новых задач (этим партнером может быть и одноклассник, и педагог).

Мы сделали вывод, что процесс образования и воспитания ребенка неразрывно связан, а деятельность учителя постоянно направлена на активизацию учебной деятельности детей. Включение игры в ход урока на любом его этапе: проверка знаний, объяснение материала, закрепление или поиск новых знаний всегда оказывает положительное влияние, как на образовательную, так и на воспитательную сторону процесса.

На основании вышесказанного мы можем сделать вывод, что дидактические игры могут принести пользу для понимания и осмысления нового материала, усвоения и обобщения, установления связей между понятиями, выражения собственных мыслей и для развития речи.

Они могут помочь:

- активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников;

- умение подчиниться правилам

- дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;

- укрепить дружеские отношения в классе.

Мы выявили, что основными факторами, влияющими на активизацию учебной деятельности, являются: социально-психологическая атмосфера в классе, социально-психологический феномен дружбы, взаимная привязанность, чувства симпатий и антипатий.

Игровые технологии как вид педагогических технологий представляют собой совокупность приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

Мы разработали, выбрали и систематизировали игры по активизации учебного процесса на уроках «Окружающий мир», определили педагогические задачи и вероятные результаты их применения в работе с детьми младшего школьного возраста.

На основании вышесказанного мы сделали вывод, что игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания, которые позволяют сделать занимательным не только работу учащихся на творческом уровне, но и усвоение основных базовых знаний на уроках «Окружающего мира». То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из главных проблем педагогики - проблему активизации учебной деятельности. Игровые технологии в нашем исследовании мы рассматриваем как эффективное средство по активизации учебной деятельности на уроках

«Окружающий мир», так как для младшего школьника игра продолжает оставаться одним из ведущих видов деятельности.

Нами была разработана программа мероприятий по «Окружающему миру» для учеников 3 класса, что позволило нам сделать вывод, о том, что игровые технологии и различные формы работы с младшими школьниками являются эффективным средством формирования, укрепления и совершенствования учебной деятельности на уроках «Окружающий мир».

Нам удалось вывить значимость игровых технологий на предмете

«Окружающий мир» в экспериментальном классе.

Мы представили таблицу эмпирической оценки учебной активности учащихся 3 «Д» до применения игровых технологий на уроках «Окружающий мир» и после применения. Также мы посчитали разницу между ними. По результатам нашего исследования мы сделали вывод, что эмпирическая оценка учебной активности учащихся значительно повысилась после применения игровых технологий на уроках «Окружающего мира».

На формирующем этапе эксперимента мы включили игровые технологии на уроке «Окружающего мира» с учетом возрастных особенностей учащихся.

Таким образом, в ходе нашего исследования, гипотеза, которая заключатся в предположении о том, что активизация учебной деятельности у младших школьников будет более эффективным при условии, если: в процессе активизации учебной деятельности у младших школьников на основе использования игровых технологий будут лежать систематизированные нами игры; целевое воздействие на личность будет осуществляться через ее включённость в игровую деятельность; будут учтены возрастные и индивидуально-личностные особенности младших школьников подтвердилась, цель исследования достигнута.

Материалы исследования могут быть использованы учителями 3 классов на уроках «Окружающего мира» в организации процесса формирования активизации учебной деятельности средствами игровых технологий.

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Москва: "Прогресс", 2015 г. - 316с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! - М., 1988г., с 202.

3. Ананьева С.Г., Шахмотова С.А. Экологический КВН. // Начальная школа.- 2007г.-№2, 123с.

4. Анашина А.В. Они могут принести немало бед! // Начальная школа. - 2006г. -№8, 110с.

5. Асадулина С.Ю. Викторина «Природа вокруг нас». // Начальная школа. - 2007г. - №4, 145с.

6. Бобылева Л. Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников.// Начальная школа.-2013г.- №5, 180с.

7. Бобылева Л.А. Учебные пособия. Эколого-краеведческого содержания для младших школьников. // Начальная школа. - 2011г. - №6, 213с.

8. Богданец Т.П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию. // Начальная школа. - 2010г. - №12, 118с.

9. Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.

10. Васильева Л.В. По лесной тропинке. // Начальная школа. - 2010г. - №7, 123с.

11. Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4 - 96с.

12. Газман, О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991г.- 96с.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребенком. - М.: КАК Москва, 2012г. - 261с.

14. Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках окружающего мира // окружающий мир в школе. - 2011г. - №1,- 98с.

15. Долбаева К.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников. // Начальная школа. - 2003г. - №6, - 123с.

16. Дубровина И.В. Словарь 2 -е издание. - М.: из-во ЕАОИ, 2010г. -160с.

17. Егорова О. А. Природа - наш общий дом. // Начальная школа.- 2006г. -№6, 80с.

18. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2014г., №4, - 108с.

19. Ермоленко В.В. Краски золотой осени // Начальная школа. 2007г. - №8, - 125с.

20. Ефремов О.Ю. Педагогика, СПб.: Питер, 2010 г. - 256с.

21. Зимний О.В. Элементы игры на уроках // Математика в школе. - 2004г.-№6.- 87с.

22. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Изд-во

«Проспект», 2010г. - 245с.

23. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов.- М.: Изд-во «Проспект», 2010г. - 135с.

24. Караковский В.А. Пути формирования ученического коллектива. - М.:«Академия», 2007г. - 216с.

25. Клепиниа З.Ф. Аквелева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Изд. Центр «Академия» 2004г. - 251с.

26. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно- метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ», 2013г. - 312с.

27. Коротов В.М. Самоуправление школьников. - М.: Магистр ,1995г. - 136с.

28. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. - М.: Эксмо,1998г. - 225с.

29. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. - 2007г. - №11, 185с.

30. Крупская Н.К. Педагогическое сочинение, т.4. -М.: «Академия», 1995г. - 266с.

31. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психологическая: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001г. - 464с.

32. Кульневыч С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Воронеж: Учитель, 2004г. - 168 с.

33. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976г. - 640с.

34. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т., -М.:

«Академия», 1991г. - 367с.

35. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика, 1992г. - 334с.

36. Макаренко А.С. Педагогическое сочинение, т. 5. -М.: «Академия», 1998г.- 164с.

37. Максакова В. И. Проблема развития индивидуальных возможностей школьника в коллективе. -М.: Просвещение, 2003г. - 223с.

38. Максакова В.И. Воспитание и развитие творческого индивида в коллективе. - М.: Владос, 2008г. - 254с.

39. Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников. - М.: Гуманитарное издательский центр Владос, 2006г. - 238с.

40. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. - 4 е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.

41. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология >> Как связаны между собой учебная деятельность и другие виды деятельности младших школьников?

42. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. - СПб: Нева, 2011г. -370с.

43. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. -- М.: Педагогическое общество России, 1998г. - 396с.

44. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: МОДЭК. 2007г. -384с.

45. Плешаков А.А. Программа и тематическое планирование. Просвещение, 2015 г. процессов. - М.: ВЛАДОС, 2011г. -362с.

47. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие/ Под ред. Л. А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002г. - 694с.

48. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998г.

49. Селевко Г.К. Воспитательные технологии., -М.: Эксмо, 2005г. - 198с.

50. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998г. - 256 с.

51. Системный подход в исследованиях. - В кн.: Проблемы теории воспитания. Ч. I / Под ред. Л.П. Буевой, Л.И.Новиковой, Г.Н. Филонова. М., 1999г. - 345с.

52. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы 2-е издание. -М.: Эксмо, 2004г. - 326с.

53. Степанов Е.Н. Педагогу о современных технологиях воспитания. - М.: Просвещение, 2008г. - 224с.

54. Удальцова Е. И. "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1999 г.

55. Узорова О.В Нефедова Е.А. Тесты по курсу «Окружающий мир» к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир». 3 класс ООО « Издательство Астрель» 2015г.

56. Шацкий С.Т. Воспитательная система. - М.: Прометей, 1993г. - 287с.

57. Шашенкова Е.А. Педагогические технологии. Учебно-методическое пособие в 2-х частях. - М.: МГУТУ, 2004г. - 116с.

58. Шпалинский В.В. Психология: учеб. пособие / В. В. Шпалинский;

предисл. проф., академика РАО А. В. Петровского. - 2-е изд. - М. : УРАО, 2003г.- 183c.

59. Щурковой Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.: Просвещение, 2000г.- 203с.

60. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М.: Просвещение, 1995г.- 245 с.

61. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. - 1994г. - № 2. - с.64.

Размещено на Allbest.ru