Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование игровых технологий на уроках «Окружающего мира» в 3 классе для актуализации учебной деятельности



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной деятельности младшего школьника средствами игровых технологий

1.1 Психолого-педагогические основы формирования учебной деятельности младшего школьника

1.2 Игра как метод активизации учебной деятельности

1.3 Факторы, влияющие на активизацию учебной деятельности в младшем школьном возрасте на уроках «Окружающий мир»

Глава 2. Игровые технологии как способ активизации учебной деятельности на уроках «Окружающий мир»

2.1 Место дидактических игр при изучении предмета «Окружающий мир» по программе А.А. Плешакова

2.2 Особенности проведения дидактических игр при изучении предмета «Окружающий мир» в 3-ем классе

2.3 Итоги экспериментальной работы по формированию учебной деятельности учащихся 3-их классов на основе использования игровых технологий

Заключение

Список литературы



Введение

учебный школьник дидактический игра

В современном мире образование направлено на всестороннее развитие личности ребенка, потенциал которой определяется общей культурой, включающей высокую нравственность, ответственность, коммуникабельность, толерантность. Развитие этих качеств у младших школьников дает возможность повысить степень их адаптивности в новых, быстро меняющихся социальных условиях.

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО) и внеурочной деятельности (ВД) третьего поколения, говорится, что именно совокупность личностной, социальной и профессиональной успешности выражает индивидуальные потребности личности в области общего образования, в том числе и начального. Это определило актуальность, выбранной нами темы исследования т.к. в педагогике сегодня приобретает особое значение проблема активизации учебной деятельности с применение различных способов воздействия на учащихся.

На наш взгляд, наиболее актуальным вопросом образовательного процесса в начальной школе является повышение уровня активности учащихся и поддержание постоянной заинтересованности школьников в изучении явлений природы. Именно активный ученик способен сопереживать и бережно относиться к природе.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей является игра, которая предоставляет большие возможности для общения и имитации взрослой деятельности. С приходом в школу ведущим видом деятельности становится учеба. Однако резкая смена деятельности ребенка при переходе в школу может негативно отразиться на его психологическом состоянии. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой деятельности. Таким образом на период обучения младшего школьника игра должна занимать важное место.

В.А. Сухомлинский выступал за то, чтобы прекрасный мир природы, игры, сказки, который существовал перед ребенком до школы, не прекращал существовать перед ним, когда он заходил в класс.

Младший школьник только тогда по-настоящему полюбит школу, класс, когда педагог сможет сохранить для него те радости, которые он имел в раннем детстве.

Одним из таких средств сохранения этой радости является грамотно составленная игра, которая способствует организации учебного процесса и усвоению новых знаний.

Педагогические игры отличаются от просто игр тем, что у них есть осознанная, поставленная цель обучения, воспитания и соответствующая ей педагогическим результатом. Учитель в явном виде ставит задачи игры и закладывает в нее учебно-воспитательную направленность. Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания, которые позволяют учителю сделать занимательными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и усвоение основных базовых нравственных понятий. Таким образом, если мы включим образовательное содержание в оболочку игры, то постараемся решить одну из основных проблем педагогики - проблему формирования активности младших школьников в процессе учебной деятельности. Игровые технологии в нашем исследовании мы рассматриваем как эффективный способ активизации учебной деятельности младшего школьника, а игру считаем одним из ведущих видов деятельности детей данного возраста.

Использование игровых технологий в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает его познавательную активность, наблюдательность, внимание и другие психические процессы, подкрепляет интерес к новым знаниям, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей в момент обучения, так как игра делает этот процесс более интересным для ребенка.

Вышесказанное позволило сформулировать проблему исследования: влияние игровых технологий на активизацию учебной деятельности на уроках

«Окружающего мира» в 3 классе, как актуальную проблему обучения.

Объект исследования: процесс формирования учебной деятельности на уроках «Окружающий мир».

Предмет исследования: использование игровых технологий для активизации учебной деятельности у младших школьников, как актуальную проблему обучения.

Цель исследования: разработка и систематизация педагогических (дидактических) игр для активизации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения интегрированного курса «Окружающий мир», как актуальную проблему обучения.

В основу исследования положена гипотеза, которая заключатся в предположении о том, что активизация учебной деятельности у младших школьников будет более эффективным при условии если:

- в процессе активизации учебной деятельности у младших школьников на основе использования игровых технологий будут лежать систематизированные нами игры;

- целевое воздействие на личность будет осуществляться через ее включённость в игровую деятельность;

- будут учтены возрастные и индивидуально-личностные особенности младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие

задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по темам «учебная деятельность», «игровые технологии»

2. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;

3. Проанализировать программу УМК А.А. Плешакова с позиции возможностей использования в нем игровых технологий.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, теоретическое обобщение результатов исследования)

- эмпирические (анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов, формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования).

Методологическая основа: теория детского коллектива (А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий); теория межличностных отношений (Г.М. Андреева, В.М.Бехтерев, А.В. Луначарский, И.П. Волков, И.В. Дубровина, Н.Л.Фигурина и др.); теория игровых технологий (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин Н.Я. Михайленко, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков).

Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития личности ребенка в отечественной педагогике занимались такие ученые как: Н.А. Аникеева, И.Е. Берлянд, Н.Н. Богомолова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др. Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы и психологи, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №1253 г. Москвы ЦАО.



Глава 1. Теоретические основы формирования учебной деятельности младшего школьника средствами игровых технологий

1.1 Психолого - педагогические основы формирования учебной деятельности младшего школьника

В настоящее время в педагогических кругах довольно часто обсуждается момент модернизации российского образования, новых образовательных результатов. По мнению О.Ю. Ефремова, решать современные проблемы образования возможно только при системных изменениях в самой педагогической науке и практике [20].

Я.Л. Коломинский [26], отмечал, что почти все ученые, так или иначе, употребляют в своей лексике такие слова, как «деятельность», «учебная деятельность». Все больше дискуссий ведется относительно деятельностного подхода в образовании. Абсолютно не каждая активность человека может быть названа деятельностью. Человеческая активность только в том случае является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового в этом преобразовании [26].

Современное постиндустриальное общество ставит перед образованием новые задачи: его итогом должен стать « не некий предметный результат, а ребенок, который будет успешен» [25]. В этих условиях особую актуальность приобретает проблема активизации учебной деятельности, обеспечение которой В.А. Караковский называет главной задачей государственной политики в области образования [24].

Обычно слово деятельность мы понимаем, как процесс активного взаимодействия объекта с субъектом, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая себя самого и условия своего существования [24].

По мнению, И.В. Дубровиной [16], деятельность человека - разнообразна, ее огромное количество видов. Но, однако, среди всего ее многообразия есть главный, обеспечивающий существование человека и формирование его как личности: игру, учение и труд. Также, согласно И.В. Дубровиной [16] у них есть отличия в конечном результате (продукте деятельности), по организации и по особенностям мотивации. Для начального периода жизни ведущей деятельностью является игра, на следующем этапе жизни человека -- учение, и наконец, для третьего -- труд. Таким образом, Дубровина И.В. считала, что следует говорить о видах деятельности, которые, по сути, являются ведущими в данный период развития личности человека. До того момента, как ребенок не поступил в школу ведущим видом деятельности является игра. Ведущий вид деятельности школьника -- учение, взрослого человека -- трудовая деятельность, однако, игра не прекращает быть одной из ведущих деятельностей. Как показывает практика, у человека игровая деятельность прослеживается на протяжении всей жизни [16].

О. Ю. Ефремов отмечал, что познавательная активность - качество, которое характеризует интеллектуальные способности младшего школьника к обучению. Наряду с другими способностями, они проявляются и развиваются в деятельности, как учебной, так и игровой [20].

Учебный курс «Окружающий мир» предоставляет возможность формировать мировоззрение учеников на начальной ступени обучения благодаря интеграции содержания естественных и гуманитарных наук. Весь учебный курс выступает в виде благоприятной почвой для развития познавательной активности и активизации учебной деятельности младшего школьника [45].

А.В. Петровский считал, что учебная деятельность -- выступает в виде непосредственной подготовки личности к трудовой деятельности, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на последнем этапе освоения профессии связана с созданием материальных и культурных ценностей. Сам процесс учения, по мнению А.В. Петровского -- это такая деятельность, где преднамеренно устанавливаются цели, содержание, принципы, методы и организационные формы учебной работы, которые непосредственным образом обеспечивают формирование знаний, умений, навыков и способностей учащихся. В процессе учения все направлено на развитие гармоничной личности. Именно в этом и есть его основное отличие от игры и труда, которые преследуют другие цели [44].

Учебная деятельность, отмечал в своих трудах, М.Ю. Красовицкий [28], направлена на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний.

Таким образом, можем сделать вывод, что учебная деятельность, как и игровая деятельность это первоначальный, исторически выделившийся из труда вид деятельности. Ее выделение характеризуется появлением теоретического знания, содержание которого лишь в некоторой части проявляется в отдельных практических действиях и которое, соответственно, не может быть полностью усвоено в процессе овладения этими действиями.

Особенность учебной деятельности, как отмечала И.Ю. Кулагина [31], состоит в умении и решении учебных задач, одно из отличий которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, состоящим, в овладении определенными способами действия, а не в изменении самих предметов, с которыми действует субъект.

По мнению, И.Ю. Кугалиной, одна из главных ступеней в системе мотивов учебной деятельности принадлежит познавательному интересу, который представляет собой специфический, внутренний мотив учебной деятельности, без которого усвоение знаний из конечной цели может превратиться в условие достижения других целей, т. е. например, деятельность субъекта не приобретает учебного характера. Возможности и условия активизации учебной деятельности определяются ее направленностью на результаты или способы познания, и уровнем развития [31].

Как отмечал А.В. Петровский [44], что при поступлении ребенка в школу ведущей деятельностью является игровая, а учебная деятельность еще пока не сформирована; учитель должен научить ребенка учиться. В результате овладения детьми учебной деятельности заключается одна из фундаментальных задач начальной ступени обучения в школе.

Процесс формирования учебной деятельности младших школьников довольно тесно пересекается с содержанием и способами обучения. А.В. Луначарский рассматривал, учебную деятельность, как деятельность, имеющую свое содержание в процессе овладения обобщенными способами действий в сфере теоретических знаний. Именно такая деятельность, по мнению А.В. Луначерского, должна иметь благоприятные побудители; ими могут быть только мотивы приобретения обобщенных способов действия, собственного роста и самосовершенствования [33].

Поэтому, по мнению Г.К. Селевко, структура учебной деятельности включает следующие элементы:

1. Учебно-познавательные мотивы (их формирование - главная задача начального обучения, и от того, насколько уже в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом будет зависеть успешность, активность дальнейшего обучения).

2. Учебная задача, это не только конкретизированное задание, которое должен выполнять ученик в рамках урока или дома, а целостная, упорядоченная система заданий. В результате выполнения, которых, перед учеником открываются и осваиваются наиболее общие способы решения ряда задач определенной научной области. Главное при активизации учебной деятельности это преодолеть ориентацию школьника на получение истинного результата при решении конкретной задачи, а также сформировать ориентацию на правильность применения усвоенного способа действий.

3. Учебные действия, при помощи которых ученик воспроизводит и усваивает образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения.

4. Контроль, функция которого, несет в себе смысл, в отслеживании правильности и полноты выполнения учебных действий.

5. Оценка, суть которой состоит в том, чтобы определить, насколько полно усвоен заданный способ действий, следовательно - оценку можно отнести как к выполнению конкретной учебной задачи, так и к учебной деятельности в целом [50].

Наряду со многими учеными В.М. Кротов [27], устанавливает некую организованную последовательность формирования учебной деятельности. Ученик, который пришел в школу еще не умеет учиться. Сначала за него все делает учитель: ставит учебную задачу, демонстрирует образцы выполнения учебных действий, ведет контроль над процессом выполнения каждого действия и оценивает, выполнена ли учебная задача каждым школьником. Однако, со временем учитель начинает постепенно включать учащегося в структуру учебной деятельности для самостоятельного выполнения ее отдельных элементов. В этом смысле, вначале субъектом учебной деятельности является учитель, который учит главному - умению учиться [27].

И только после этого субъектом познания становится сам ученик. Однако, образовательный процесс трактуется не как демонстрация научных знаний, их усвоение, умение воспроизводить их, а как непосредственное развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Развивает не само знание, а специальное его конструирование, моделирующее содержание научной области, методы ее познания [27].

По мнению Е.Н. Степанова [53], субъектная активность ученика (ее направленность, характер проявления) характеризуется умением организовать познавательную деятельность. Главным источником становления и развития познавательной активности представляется не сам школьник, а организованное обучение. Как считал Е.Н. Степанов, чем лучше созданы обучающие условия, тем более оптимальнее будет развиваться сам учащийся [53].

Учебная деятельность, отмечал Н.Е. Щуркова, должна стимулировать адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, неотъемлемо связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий или мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование наполняется тем самым глубоким общественным смыслом [59].

Формировать умение учиться необходимо абсолютно каждому человеку на протяжении всей своей жизни, как считает А.В. Луначарский [33], что «раз появившись, та или другая форма деятельности и сотрудничества должна существовать, пока жив ее непосредственный носитель. Зарождаясь, она выполняет функцию ведущей, т.е. определяющей направление психического развития ребенка. После этого она продолжает обслуживать тот ряд жизненных задач, для решения которых она предназначена, имеет собственную территорию и собственный инструментарий (свои мотивы, цели, предмет, средства)». Так, о человеке, не овладевшем, предметно-манинулятивным сотрудничеством говорят, что у него «обе руки - левые», или приобретение любой другой ручной умелости дается ему с трудом. Человек, который не научился или разучился играть, страдает бедностью воображения, что ограничивает его творческие возможности. А несформированность учебного сотрудничества может привести, к неумению учиться, т.е. всю оставшуюся жизнь совершенствовать себя в сфере мышления и деятельности [33].

И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий утверждали, что учебная деятельность не развивает те способности, которые в основе своей нерефлексивны - доверчивость, подражательность, фантазирование с нулевым индексом реальности. Эти способности развиваются в других видах деятельности,

которые могут быть так же наполнены через учебную деятельность, но ни в коем случае не заменены ею [31].

Как известно, учебная деятельность по сути своей тесно связана именно с продуктивным или творческим мышлением ученика. Творческий подход в самостоятельные работы в настоящее время организуются в начальной школе при изучении любого из учебных предметов. При выполнении этих работ ученики с необходимостью осуществляют самостоятельный поиск пути решения задачи, рассматривают его различные возможные варианты [2].

В связи с этим первоначальное обучение должно быть направлено на решение этой важной задачи современной школы -- формировать у младших школьников творческое отношение к учебной деятельности.

Подводя итог, вышесказанному можем сделать вывод, что учебная деятельность развивает лишь собственные новообразования, а совершенствование всех дошкольных достижений психического развития не должно происходить в учебной форме. Можно сказать, что учебная деятельность развивает у младших школьников способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного обращаться к основаниям собственного действия и действиям партнера по совместному решению новых задач (этим партнером может быть и сверстник, и учитель).

Сегодня существует множество игровых технологий, которые способствуют активизации учебной деятельности.

1.2 Игра как метод активизации учебной деятельности

В понятие «игровые педагогические технологии» входит достаточно обширная группа методов и приемов по организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр. Эти педагогические игры отличаются от просто игр тем, что в них присутствует поставленная цель обучения/воспитания и соответствующий ей педагогический результат, который в свою очередь обоснован, выделен в явном виде и характеризуются учебно- воспитательной направленностью.

На протяжении многих лет игровые технологии не только представляют огромный интерес для ученых и педагогов, но и стали составной частью педагогических технологий. В науке и практике не раз имела место попытка научной классификации игр и определение их каким-нибудь единым исчерпывающим понятием, но в настоящее время научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка. В настоящее время проблема активизации учебной деятельности младших школьников отражена в работах таких ученых как: Л.И. Новикова, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Т. Куракин, Т.В. Керимова, В.И. Максакова и др. Ученые отмечают, что для формирования учебной деятельности существует множество средств, среди которых особое место занимают игровые технологии.

Согласно Ю.Б. Гиппенрейтер [13], именно в игре берет начало формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное значение. Юлия Борисовна считала, что ребенок, который начинает, осознано действовать в игре, познает окружающий его мир. Благодаря этому у младшего школьника создаются некоторые представления, различные чувства, волевые качества и знания о свойствах предметов и их назначении, о взаимоотношениях взрослых людей друг с другом, об их достоинствах и недостатках. В ходе игры формируются нравственные качества человека, потому что она отражает

общественные отношения, и именно поэтому каждый участник игры психологически формируется как личность. Эта черта наиболее характерна для детского возраста. Но и игры, в которых участвуют взрослые (например, спортивные) также хорошо влияют на развитие их сознания, а учебные игры имеют большое познавательное значение [13].

По мнению И.В. Дубровиной, игра это одно из занимательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. «Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли» [16].

В первую очередь, игра - это осмысленная деятельность, т.е. множество осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности [16].

Игра - это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное множеством определенных правил, приемов, служащее для разнообразия досуга, для развлечения. А так же это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива и потребностей.

Это два из нескольких определений, которое дает психологический словарь [16].

По мнению С.Л. Рубинштейн, в игре совершаются только действия, цели которых более значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом главная особенность игровой деятельности и ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть [48].

Увлечение ребенка школой как сложной игрой по правилам надолго закрывает от него важнейшую интеллектуальную проблему. «Игра является незаменимым средством для того, чтобы все эти математические понятия, правила русского языка, экологические понятия и прочие наполнились для ребенка личным смыслом, стали собственной логикой ребенка» [34].

Е.И. Удальцова считала, что игра - именно тот вид деятельности ребенка, которой пользуются взрослые в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Именно в игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в дальнейшем будут зависеть его успешность в учебной и трудовой деятельности, его межличностные отношения с людьми. В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму [54]. В.И. Максакова указывает на то, что игра одновременно выполняет три цели: воспитательную, игровую и учебную. Большое положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении, а также трудности в общение. Обычно такие дети в игровой деятельности могут выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке [37]. Тут играет важную роль и ситуация переживания успеха для таких детей. В.И. Максакова считает, что для таких детей стоит подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, а потом постепенно усложняя их. На уроках «Окружающего мира» имеют место быть, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает ученика к выполнению второго. Для младшего школьного возраста учение - новое и непривычное ему дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игровая деятельность способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка [38].

Действие школьника в игре позволяет осваивать то, что заранее бы вызвало у него страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает его свободному освоению знаний. Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это дает возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов и активизирует учебную деятельность школьника [39].

Б.Д. Парыгин дает небольшую классификацию и указывает на то, что в виде примера играми первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, соревновательные, командные и игры-забавы. Ко второму типу относят такие игры, как сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они -- в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика [42].

Согласно словарю И.В. Дубровиной, дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному шаблону изучаемых систем, явлений, процессов. Важное отличие игры от другой деятельности человека заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. И.В. Дубровина отмечает, что в дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность. Она включается в игровую деятельность и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи [16].

Преимущественный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от любой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и правила [16].

Все структурные элементы дидактической игры, по мнению Ю.М. Плотинского, имеют взаимосвязь между собой и отсутствие любого из них, может разрушить игру [46].

Основной функцией такой игры является обучающая функция, и именно она становится главной потому, что содержит в себе дидактическую цель. Как правило, в игровой ситуации дидактическая цель ставится перед учащимися в виде игровой задачи. Учащиеся в момент её выполнения усваивают для себя общие принципы работы с обучающим материалом и имеют возможность использовать и применять эти умения при решении других задач, где эти знания и умения применимы [40].

Следом за ней идет воспитывающая функция. Она осуществляется через воспитание положительного отношения к предмету, трудолюбие и усердие в познании нового. Если учитель правильно организует игровую деятельность у учащихся, только тогда формируется умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение слушать и слышать. В игровой деятельности получают своё начало такие качества личности, как сила воли, целеустремленность, активность, динамичность, продуктивность мышления, вера в собственные силы, проявляются такие черты характера, как взаимовыручка и чувство коллективизма [40].

Дидактическая игра выполняет и развивающую функцию. В целом процесс усвоения знаний учеников является нелёгким и напряжённым трудом, постоянно требующим концентрации внимания, хорошо развитой памяти, напряжённых усилий, максимальной интеллектуальной работы. Поэтому для успешного обучения необходимо тренировать эти психические свойства.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что школьник узнает окружающий мир и развивается в специально созданных для этого игровых условиях. Если учитель увлекательно организует эти условия, то глобальнее происходит его развитие и совершенствование, т. е. обучению присуще не только усвоение знаний, но и развитие учащихся, а это, в свою очередь, способствует повышению эффективности обучения и активизации знаний.

Н.К. Крупская считала, что игровой метод следует шире применять в процессе обучения, причём систематически, а не разово. Лишь систематическое целенаправленное использование дидактических игр поможет сформировать определённые результаты как в изменении основных качеств личности ребёнка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом [30].

Дидактические игры имеют различие в содержание, познавательной деятельности школьника, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних более точно выступают одни, в других -- иные признаки. Четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В своей книге И.П. Иванова [23] выделяет следующую классификацию:

· игры, в которых используются дидактические игрушка;

· настольно-печатные игры;

· игры, словесного характера;

· сюжетно-ролевые игры.

В этой группировке игр, по мнению И.П. Иванова подчеркивается их направленность на обучение, познавательную деятельность учащихся, но не раскрывает в полной мере основы дидактической игры -- особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя [23].

В книге О.С. Газман и Н.Е. Харитоновой [12] «В школу с игрой» выделяются несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

· Игры-путешествия.

· Игры-поручения.

· Игры-предположения.

· Игры-загадки.

· Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия направлена на более четкое закрепление учебного материала, предоставляет собой возможность школьникам устанавливать взаимосвязи. Активизация младших школьников точно также осуществляется при помощи интересного сюжета игры, личным участием школьников, их устными сообщениями, переживаниями, эмоциям. Педагогическая цель данных игр основана на усиление впечатлений и обращает внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Игры-поручения. В основе этих игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги зайчику посчитать, сколько морковок у него в корзинке?", "Помоги Кате выбрать телефон пожарной службы".

Игры-предположения "Правильно ли поступил Петя...?" или "Что бы я сделал в данной ситуации...". Игровые действия определяются задачей и требуют от учеников целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или специально созданными для него обстоятельствами. Дети выдвигают свои предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Какой ряд сделает это быстрее?".

Такие игра, как «игра - загадка» несут смысл того, что загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости и фактических знаний детей. Сегодня загадки, их загадывание и отгадывание, выступают в виде обучающей игры. Отличительным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.

Игры-беседы (диалоги). В основе данной игры лежит межличностное общение учителя с ученика, учеников с учителем и самих учеников друг другом. Это общение имеет определенный характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто использует роль известного детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру.

Как считали О.С. Газман и Н.Е. Харитонова [12], ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное другими школьниками, высказывать свое мнение и суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи.

Так же интересный вид дидактической игры выделил Г.К. Селевко [50].

Отталкиваясь от игровой методики, он предложил среди прочих видов (предметные, сюжетные, ролевые, имитационные, драматизации) выделять деловую игру.

Деловая игра, по мнению Г.К. Селевко, это метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Главный элемент игровой процедуры - сценарий. В нем отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы.

Этот вид деятельности хорошо способствует закреплению системы знаний, развитию творческого мышления, совершенствованию навыков принятия коллективных решений, развитию коммуникативных умений разного рода. Еще один вид классификации дидактических игр: обучающие, контролирующие, обобщающие [49].

О.В. Зимний [21] писал, что обучающей будет игра, где ученики принимают участие в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в подготовительный период игры. Причем он

считал, что результат усвоения знаний будет лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, фактических знаний учеников. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в разных, поставленных учебных ситуациях.

Однако, перечисленные типы игр не исчерпывают, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Но на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др. [30]

Мы знаем, что обучение в школе направлено на передачу определенных знаний, умений учителя детям. Но традиционное классно - урочное обучение в школе может стать скучным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению [14]. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра.

На основании вышесказанного мы можем сделать вывод, что дидактические игры могут быть полезны для понимания и осмысления нового материала, усвоения и обобщения, установления связей между понятиями, выражения собственных мыслей и речи.

Они могут помочь активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников; умение соблюдать правила; создавать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям; формировать чувство коллективизма в классе.

1.3 Факторы, влияющие на активизацию учебной деятельности в младшем школьном возрасте на уроках «Окружающий мир»

В данном параграфе мы рассмотрим факторы, влияющие на активизацию учебной деятельности в младшем школьном возрасте на уроках «Окружающий мир».

В психологическом словаре И.В. Дубровиной [16] фактор определяется как движущая сила, причина какого-либо процесса, явления, определяющая его характер.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что ученые выделяют различные факторы, формирования активности учебной деятельности (см. таблице 1).

Таблица 1. Факторы, влияющие на активизацию учебной деятельности

Факторы	Результат влияния
	Положительный	Отрицательный
Соц иальны е: Сформированные нравственные ориентации младших школьников	+
Средства массовой информации	+	+
П ед агогич ески е: Создание атмосферы психологической комфортности в школе	+
Высокий уровень развития коллектива	+
Внеучебная деятельность	+

По результатам данной таблицы видно, что все перечисленные факторы положительно влияют на активизацию учебной деятельности. Однако, наглядно

видим, что такой фактор, как средства массовой информации (СМИ) несут и негативное влияние на формирование активности учебной деятельности.

Таким образом, на основании выше сказанного можем сделать вывод, что в особенность и развитии потребности детей в общении, у младших школьников проявляются индивидуальными особенностями.

По мнению Л.Ф. Обуховой [41], на становление школьника в системе личных взаимоотношений влияет и такое понятие как речевая культура. Ученый отмечает, что речевая культура общения состоит не только в том, что ученик правильно произносит и правильно подбирает слова вежливости. Школьник, обладающий только этими возможностями, может вызвать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не оснащена наличием у него волевой функции, выраженной в экспрессии, проявляемой уверенности в себе и чувстве собственного достоинства.

Совместно с трудом и ученьем игровая деятельность -- один из основных видов деятельности человека, удивительный факт человеческого существования. Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением. Она дает возможность эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.

А.С.Макаренко [36] считал, что «…ребенок должен играть, даже тогда когда занят серьезным делом. Вся его жизнь -- это игра». Цель игры -- побудить интерес к познанию, науке, книге, учению.

Детскую игру можно рассматривать по-разному. Однако есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то ступень развития не пройдена полностью, то следующая будет проходить искаженно. Детство -- время игры, и если препятствовать игровым способностям ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих ступенях

развития он будет возмещать не доигранное, вместо того, чтобы идти дальше. Грамотно продуманное и организованное дело, интересный урок способен заинтересовать и вовлечь ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Игра - средство обучения, т.к. игра учит.

А.В. Луначарский [33] писал: «Для ребенка игровая деятельность - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание… в игре же ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями, то есть моделирует жизненные ситуации».

Учебная игра как технология обучения всегда интересовала ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что воссоздаёт эмоциональный подъем, а потребности игры ориентированы на процесс осуществления смысла этой деятельности.

Если раскрывать сущность игровых технологий, то следует отметить следующие составляющие:

• мотивационный;

• ориентационно-целевой;

• содержательно-операционный;

• ценностно-волевой;

• оценочный.

Характерная черта взаимоотношений учеников в системе учебной деятельности, как считала И.Ю. Калугина [31], определяется в том, что их дружба обусловлена общностью общих внешних жизненных ситуаций и общих интересов, например, они живут в одном дворе, занимаются в одном кружке. По мнению В.И. Максаковой [39], сознание младших школьников еще не дошло до определенного уровня, чтобы выбирать товарищей по каким-либо определенным качествам личности. Но в основной массе дети 3 - 4 классов более осознано осознают те или иные качества личности, характера. И уже в 3 классе они начинают самостоятельно выбирать одноклассников для совместной деятельности.

На основании вышесказанного делаем вывод, что именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический понятие дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого, что оказывает значительное влияние на активизацию учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте, как отмечала И.Ю. Кулагина [31], наиболее распространенной является групповая дружба. Как нам известно, дружба имеет неотъемлемую часть в провождении игровых технологий на уроке. Т.к. обычно в одной команде хотят быть именно друзья. А групповая дружба, как писала И.Ю. Кулагина, несет отчасти негативный оттенок в данных педагогических играх.

В.А. Сластенин [52] в своих работах отмечает, что в любом классе для любого ученика точно существует три круга общения. В начальном круге общения присутствуют те одноклассники, которые для ученика играют особую роль и являются объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым ребенок испытывает устоявшуюся симпатию, эмоциональное притяжение. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь и взаимные интересы. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устоявшуюся симпатию, то есть, у данного ученика нет в классе первого круга желаемого общения. Понятие первого круга общения включает в себя как частный случай и группировку. А это может и оставить свой след на учебной деятельности. Т.к. ученик будет испытывать чувства неловкости и не приносящий пользы своей группе при использовании игровых технологий, он будет чувствовать себя неполезным обществу, тем самым будет закрываться от всех. Группировку составляют ученики, которых объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с другом.

Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, по мнению В.А. Сластенин [52], составляют второй круг его общения в классе.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что одноклассник, который раньше был для ученика во втором круге общения, может войти в первый, и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса.

Основными фактами, свидетельствующими о положительном влиянии межличностных отношений в коллективе на индивида и его учебную деятельность, по мнению О.Ю. Ефремова [20], являются:

· Во время игровых технологий, применяемых на уроках «Окружающего мира» индивид может взаимодействовать с людьми, которые являются для него основным источником активизации учебной деятельности;

· Отношения, складывающиеся между людьми, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью;

· Межличностные отношения являются способом совершенствования коммуникативных умений и навыков индивида;

· В результате общения индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять все положительное в своей личности, избавляться от недостатков.

Следовательно, чем больше разнообразных дидактических игр будут использоваться на уроках, тем активнее будет развиваться учебная деятельность, тем больше у ученика будет возможностей для развития, приобретения разнообразных ценных человеческих качеств.

Как отмечает В.И. Максакова [37] в основе формирования взаимоотношений в коллективе лежит потребность в общении, и эта потребность может изменяется с возрастом. Она может удовлетворяться разными детьми неодинаково. Каждый член коллектива занимает определенное положение и в системе дидактических игр и в системе межличностных отношений, на которых влияют успехи ребенка в учебной деятельности, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце 3 класса и индивидуальные нравственные качества.

Подводя итог можно сделать вывод, что основными факторами, влияющими на формирование активности учебной деятельности являются: социально-психологическая атмосфера в классе, духовное влияние коллектива, социально-психологический феномен дружбы, взаимная привязанность, чувства симпатий и антипатий.



Глава 2. Игровые технологии как способ активизации учебной деятельности на уроках «Окружающий мир»

2.1 Место дидактических игр при изучении предмета «Окружающий мир» по программе А.А. Плешакова

Игровые технологии как вид педагогических технологий представляют собой совокупность приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. Педагогическая игра характеризуется тем, что она направлена на достижение цели обучения и воспитания, на конкретный педагогический результат. Игровая форма занятий и внеурочных мероприятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к разным видам деятельности. Говоря, об играх как о способе активизации учебной деятельности у младших школьников на уроках «Окружающего мира», то они должны быть направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением, формируются социальные отношения между людьми, происходит обмен информацией, опытом.

К игровым технологиям так же относится детская игра. Т.к. исторически этот вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности. Такая игра является одним из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Игровые технологии в нашем исследовании мы рассматриваем как эффективное средство активизации учебной деятельности у младших школьников.

Мы разработали, выбрали и систематизировали игры направленные на активизацию учебного процесса на уроках «Окружающий мир», определили педагогические задачи и вероятные результаты их применения в работе с детьми младшего школьного возраста (см. таблицу 2).

Таблица 2. Педагогические задачи дидактических игр для активизации учебной деятельности у учащихся 3 класса на уроках «Окружающий мир»

Название игры	Задачи	Планируемые результаты
«Пищевая цепочка»	Формировать у детей умения взаимодействовать друг с другом. Развивать у них возможность оценить свои достоинства, диалогическую речь, умение мыслить логически и быстроту реакции.	Сформированы умения договариваться друг с другом, умение вести диалог (диалогическая речь), логическое мышление.
«Секретное животное»	Формировать умения контролировать эмоции, взаимодействовать в группе, вести диалог. Развитие внимания, наблюдательности, умение по описанию изображать предмет.	Сформированы умения контроля эмоций, различения их и диалогическая речь.
«Эти разные цветы»	Закрепить фактические знания детей о комнатных и дикорастущих цветах. Развить познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания.	Сформированы такие умения как: взаимодействовать в поставленных ситуациях, научились слушать друг друга, работать в парах.
«Товары- услуги»	Формировать у детей умения взаимодействовать друг с другом, формировать понятия об экономике, добиваться поставленной цели и уважать мнение каждого.	Сформированы умения принятия общего решения, диалогическая речь, добиваться поставленных целей.
«По порядку»	Формировать умения детей классифицировать дни недели и взаимодействовать в проблемно - поисковых	Сформированы умения взаимодействия в проблемно - поисковых ситуациях, умения
	ситуациях.	договариваться и идти на компромисс.
«12 месяцев »	Сформировать межличностные отношения, умение взаимодействовать, договариваться (диалогическая речь), чувство ответственности, закрепить представления учащихся о временах года и их последовательность.	Частично сформированы межличностные отношения, однако, умение взаимодействовать друг с другом в поставленных ситуациях сформированы.
«Откуда письмо? Рассеянный почтальон»	Сформировать межличностные отношения, умение общаться (коммуникабельность), диалогическая речь, умение понимать друг друга и слышать. Сформировать представления учащихся о живой природе разных континентов.	Сформированы межличностные отношения, умение общаться, вести диалог (диалогическая речь). Сформированы планируемые представления детей о живой природе.
«Живая - неживая»	Сформировать умения четко излагать свою мысль для предложения ее коллективу (команде), вести диалог, умение отстаивать свою точку зрения, лидерские качества, сформировать представления о живой и неживой природе.	Сформированы умения четкого изложения своих мыслей, диалогическая речь, умение отстоять свою точку зрения, выявлены несколько явных лидеров. Повышается познавательная деятельность, умение классифицировать, выделять признаки, группировать.
«На полянке»	Сформировать межличностное отношение. Закрепить знания о грибах. Развивать познавательную деятельность. Развивать интерес к природе.	Частично сформированы межличностные отношения, и навыки взаимодействия в команде. Сформированы умения анализировать, делать выводы.
«Вершки и корешки»	Сформировать умения вовлекать всех участников в	Сформированы умения вовлекать всех участников
	процесс обучения. Повышать их познавательную активность при помощи задействования всех членов класса.	команды в совместную деятельность.

Приведем описание некоторых игр:

· «Пищевая цепочка» (групповая)

Перед началом игры распределите между детьми следующие роли: солнце (1 человек); трава (6 человек); мышки (3 человека); лиса (1 человек).