Проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников

Анализ результатов дан в соответствии с разработанной таблицей критериев и показателей сформированности поисково-информационных УУД младших школьников. В таблице 2 представлены результаты констатирующего эксперимента, которые были получены с помощью практических методов исследования (анкетирования, тестирования, творческое задание) по каждому критерию отдельно (см. таблицу 2).



Таблица 2 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего эксперимента

Критерии	Уровневые показатели
	Низкий	Средний	Высокий
	человек - %
отивационный	5 -25%	4-20%	11-55%
Когнитивный	4-20%	6-30%	10- 50%
Содержательный	4-20%	8-40%	8-40%
Коммуникативный	7-35%	3-15%	10-50%

По 1 (мотивационному) критерию низкий уровень у 5 человек(25%). Особо следует обратить внимание на учащихся Б.С., Д.С. для которых характерны слабо выраженные мотивы на поиск новой информации, преимущественно на уровне организации досуга. Средний уровень у 4 человек (20%). Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс мало привлекает учащихся. Высокий уровень имеют 11 человек (55%). У детей наличие высоких познавательных мотивов в сфере получения новой информации.

По 2 (когнитивному) критерию низкий уровень у 4 человек (20%). У этих детей мыслительные операции развиты слабо. Средний уровень имеют 6 учащихся (30%).У учащихся мыслительные операции недостаточно

сформированы. Высокий уровень по 2 критерию имеют 10 человек (50%).

Данные учащиеся характеризуются устойчивыми мотивами поиска информации, которые связаны с желанием получить дополнительные знания для личностного развития.

По 3 (содержательному) критерию получены следующие результаты. Низкий уровень зафиксирован у 4 человек (20%). Данные учащиеся (Б.С., Д.С.) имеют минимальные, бессистемные знания об информации и правовые нормы информационной деятельности. Средний уровень показали 8 человек (40%). Для них характерны поверхностные теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности. Высокий уровень по данному критерию имеют 8 человек (40%). Данные учащиеся имеют системные и достаточно глубокие теоретические знания об информации и информационных процессах, имеют навыки эффективного применения информационно-коммуникативных технологий в различных видах информационной деятельности.

Результаты по 4 (коммуникативному) критерию следующие. Низкий уровень по результатам диагностики имеют 7 человек (35%). Особо следует обратить внимание на учащихся данной группы (Б.С., Д.С., К.Н., М.Д., Б.К., Р.А., К.К.) для них характерен репродуктивный характер деятельности, т.е. элементы поисково-информационных УУД проявляются в осуществлении простейших информационных процессах с готовыми данными. Средний уровень в классе имеют 3 человека (15%). Для учащихся, имеющих средний уровень, характерна творческая инициатива, но она проявляется в отдельных видах информационной деятельности. Для учащихся, имеющих высокий уровень, проявление творческой активности в информационной деятельности ярко выражено. В классе таких учащихся 10 (50%).

Обобщенные данные представлены в виде диаграммы. (см. рисунок 1)

Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента.

2 этап. Формирующий эксперимент (октябрь 2015. - февраль 2016г.)

Цель эксперимента: понимание детьми роли поисково-информационных умений для личностного саморазвития.

Задачи эксперимента:

1. Формирование системы знаний по поиску и работе с различными источниками информации в рамках проекта.

2. Развитие умений формулировать информационный запрос, структурировать, изменять информацию в соответствии с задачей, кодировать и применять полученную информацию в различных сферах своей деятельности. педагогический школьник учебный

3. Воспитание основ информационно - грамотной личности.

Для работы нами была выбрана тема проектной деятельности «История моего края». Данная тема по продолжительности была долгосрочной (октябрь 2015 год - март 2016 год) и предполагала последовательную реализацию ряда частных проектов, составляющих его содержание.

В ходе работы были реализованы условия, предусмотренные гипотезой. Критерии оценки проекта (анализ умения работать с информацией).

Принципы реализации проектной деятельности: принцип связи с жизнью и производственной практикой, принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу, принцип кооперации, принцип научности.

В данной части выпускной квалификационной работы представлен собственный опыт использования проектной деятельности. В ходе практики

было реализовано три проекта: «Герой России - Н.В. Брусникова», «Рукотворное королевство кедров - Чагринская роща»», «История колхоза «Аврора».

Учащиеся в соответствии с требованием ФГО НОО включены в проектную деятельность с 1 класса, поэтому они знакомы с основами ее реализации. Наша задача состояла в том, чтобы акцентировать внимание на значимости работы с информацией в ходе выполнения проектов.

Кратко охарактеризуем каждый проект.

Проект «Герой России - Н.В. Брусникова» (см. приложение 5).

Основные источники информации - человек (Н.В. Брусникова), семейные фотоархивы, публикации в газетах.

Цель проекта: познакомить учащихся с Героем России Н.В. Брусниковой. Задачи проекта:

-собрать сведения о подвиге, совершённом Н.В. Брусниковой;

– активизировать интерес учащихся к самостоятельному поиску необходимой информации, умению записывать воспоминания, правильно задавать вопросы, работать с фотографиями, публикациям газет;

– создать условия для вовлечения каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс.

Данный проект мы относим к информационно-исследовательскому, по предметно-содержательной области - межпредметный, по характеру координации - открытый, по характеру контактов - внутренний, по количеству участников - групповой, по продолжительности - долгосрочный. Результат - оформление буклета.

Проект «Герой России - Н.В. Брусникова» был направлен на формирование информационной культуры, за счет нахождения нужной и подходящей информации в книгах, справочниках и поисковых системах, ее анализе, обработке. Обучающиеся учились получать информацию в общении со взрослыми, учились записывать воспоминания людей, правильно задавать вопросы, работать с фотографиями. Умение структурировать информацию в

соответствии с поставленной задачей отразилось при составлении буклета.

При выполнении данного проекта учащиеся проявили заинтересованность, т.к. они видели реальное применение своих знаний, понимали, как много, оказывается, они еще не знают и им предстояло узнать. Благодаря участию в проекте они узнали о знаменитой землячке, Герое России Н.В. Брусниковой. Для каждого ученика была создана ситуация успеха. Данный проект способствовал воспитанию чувства гордости за своё село.

Проект «Рукотворное королевство кедров - Чагринская роща» (см. приложение 6).

Основные источники информации - архивные материалы.

Цель проекта: осуществление комплексного подхода к воспитанию в духе патриотизма, способствовать более углубленному изучению истории родного края, формировать представления о памятниках культуры родного края.

Задачи проекта:

- обучать детей вести посильную исследовательскую работу, используя различные источники краеведческой информации;

-создать условия для восприятия сведений об историческом и культурном прошлом родного края;

-формировать чувство патриотизма и уважения к народу, к его обычаям, традициям, языку;

-развивать связную речь детей, обогащать и активизировать словарь детей.

Данный проект мы относим к практико-ориентированному и исследовательскому, по предметно-содержательной области - данный проект интегрированный, осуществляется в рамках предметных областей:

«Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Истоки», внеклассная работа, по характеру координации - открытый, по характеру контактов - внутренний, по количеству участников - индивидуальный, по продолжительности - долгосрочный. Результат - создание презентации.

В ходе выполнения данного проекта, увидели, что учащиеся умеют работать с информацией. Они обработали информацию, полученную в общении

с людьми, выбрали главное и структурировали информацию при работе с архивными документами, умело представили результаты своей деятельности, показали понимание и владение информацией, полученной в ходе выполнения проекта. Учащиеся с желанием выполняли проект, им было интересно узнать о памятнике культуры родного края, для них это были новые знания. Они с интересом участвовали в проекте, все были заинтересованы в результате. Каждый относился к выполнению проекта внимательно и ответственно. Данный проект будет представлен на муниципальном конкурсе исследовательских работ

«Калейдоскоп исследовательских работ».

Проект «История колхоза «Аврора» (см. приложение 7).

Источники информации - книги, архивные материалы, школьный музей, интернет.

Цель проекта: знакомство учащихся с историей колхоза «Аврора» Задачи проекта:

– организовать работу по поиску информации;

-учить работать с разными источниками информации;

– закрепить умения отбора информации.

Данный проект мы относим к информационно-исследовательскому, по предметно-содержательной области - монопроект, по характеру координации - открытый, по характеру контактов - внутренний, по количеству участников - групповой, по продолжительности - средней продолжительности. Результат - фильм.

Данный проект способствовал формированию поисково-информационных УУД, так как дети самостоятельно искали, выбирали и обрабатывали информацию, представляли продукт своей деятельности.

Реализация обозначенных нами принципов представлена в параграфе 2.1.

3 этап. Контрольный эксперимент (март 2016 г.)

Цель эксперимента: выявление динамики уровня сформированности поисково-информационных УУД младших школьников.

Для решения поставленной цели использовались те же методики. Данные контрольного эксперимента представлены в диаграмме. (см. рисунок 2)

Рисунок 2 - Результаты контрольного эксперимента.

Низкий уровень по 1 (мотивационный) критерию в классе показали 3 учащихся (15%). В данном критерии произошло уменьшение с 25% до 15%. Средний уровень был диагностирован у 6 учащихся (30%). По этому критерию произошло увеличение с 20% до 30%. Высокий уровень остался без изменений у 11 учащихся (55%).

Низкий уровень по 2 (когнитивный) критерию в классе показали 2 человека (10%). В данном критерии произошло уменьшение с 20% до 10%. Средний уровень по данному критерию в классе имеют 7 человек (35%). Здесь показатель данного критерия повысился, по сравнению с предыдущим в констатирующем эксперименте. Высокий уровень показали 11 человек (55%). По данному критерию идет увеличение.

Результаты по 3 (содержательный) критерию. Низкий уровень имеют 2 человека (10%). В данном критерии произошло уменьшение с 20% до 10%. Средний уровень диагностирован у 8 человек (40%). Данный показатель остался без изменений у 8 учащихся (40%). Высокий уровень по 3 критерию показали 10 человек (50%). По данному показателю идет увеличение (с 40% до 50%).

По 4 (коммуникативный) критерию низкий уровень имеют 5 человек (25%) в классе. По этому критерию произошло уменьшение (с 35% по 25%). Средний уровень показали 4 человека (20%) в классе. Результаты по данному критерию увеличились (с 15% до 20%). Высокий уровень показали 11 человек (55%) в классе. Данный показатель увеличился (с 50% до 55%).

В ходе формирующего эксперимента мотивы информационной деятельности у Б.С., Д.С. стали более устойчивы, умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах информационной деятельности стали эффективнее и устойчивее у К.К., Р.А., творческая активность в информационной деятельности ярко выражена у М.К., наиболее эффективно научились применять полученную информацию в различных сферах своей деятельности Ш.И., М.Е.

Сделаем сравнительно-сопоставимый анализ констатирующего и контрольного эксперимента и представим в таблице 3 (см. таблицу 3).

Таблица 3 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов контрольного эксперимента

Критерии	Уровневые показатели
	Низкий	Средний	Высокий
	конст. экспер.	конт. экспер.	конст. экспер.	конт. экспер.	конст. экспер.	конт. экспер.
Мотивационный	5 -25%	3 -15%	4-20%	6-30%	11-55%	11-55%
Когнитивный	4-20%	2-10%	6-30%	7-35%	10- 50%	11- 55%
Содержательный	4-20%	2-10%	8-40%	8-40%	8-40%	10-50%
Коммуникативный	7-35%	5-25%	3-15%	4-20%	10-50%	11-55%

По результатам контрольного эксперимента наблюдается положительная динамика уровней сформированности поисково-информационных универсальных учебных действий. Следовательно, проектную деятельность можно назвать эффективным средством развития поисково-информационных УУД младших школьников.

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. С целью выявления развития были поисково-информационных УУД проведены: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

Программа формирующего эксперимента отражает этапы, принципы организации проектной деятельности, исходные теоретические позиции, учет возрастных и психологических особенностей младших школьников, правила успешности.

Полученные результаты позволяют сделать выводы об эффективности созданных педагогических условий организации проектной деятельности в развитии поисково-информационных УУД младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что развитие поисково- информационных УУД через реализацию проектной деятельности в образовательном процессе начальной школы в настоящее время является актуальной.

Способность обучающегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Поисково- информационные УУД входят в структуру познавательных универсальных учебных действий, которые ориентируют на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; применение методов информационного поиска в т.ч. с помощью компьютера и других.

Структурными компонентами поисково-информационных УУД являются мотивационный, когнитивный, содержательный, и коммуникативный.

Младший школьный возраст - сенситивный период для формирования поисково-информационных УУД, поскольку такие новообразования как произвольность и рефлексия способствуют их осознанному формированию.

Обучение, направленное на развитие поисково-информационных универсальных учебных действий предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к проектной деятельности самого ребенка. Под проектной деятельностью понимается деятельность, направленная на формирование мотивов учебной деятельности, интеллектуального развития младших школьников. Основными функциями проектной деятельности являются - активизация познавательной деятельности учащихся; обогащение интеллектуального и социального опыта учащихся.

Проектная деятельность способствует развитию поисково-информационных

универсальных учебных действий, т.к. нацеливает их на приобретение навыков поиска источников информации, работу с разнообразным справочным материалом, использование современных информационных технологий.

Теоретические положения помогли нам обосновать процесс формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников как целостный педагогический процесс. Структурными компонентами нами обозначено:

– мотивационный - наличие высоких познавательных мотивов в сфере получения новой информации;

– когнитивный - мыслительные операции по получению и обработке информации ярко выражены;

– содержательный - теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны и достаточно глубоки для формирования устойчивых умений и навыков эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах информационной деятельности;

– коммуникативный - творческая активность в информационной деятельности ярко выражена.

С опорой на теоретические выводы нами было проведено экспериментальное исследование. Констатирующий эксперимент показал уровни сформированности поисково-информационных УУД младших школьников.

Цель формирующего эксперимента нами определена как понимание детьми роли поисково-информационных умений для личностного саморазвития. Формирующий эксперимент представлен системой проектной деятельности младших школьников, связан с темой «История моего края». Реализация формирующего эксперимента проходила в соответствии со следующей логикой.

Принцип связи с жизнью и производственной практикой реализовался через использование таких проектов «Рукотворное королевство кедров - Чагринская роща», «История колхоза «Аврора», «Герой России -

Н.В. Брусникова». Данные проекты среднесрочные.

Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу предполагает выступление на конференциях, семинарах.

Принцип кооперации осуществляется через широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах.

Принцип научности реализовался через разработку комплекса вводных занятий по источникам получения информации.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику уровня сформированности поисково-информационных УУД младших школьников.

Задания исследования решены, положения гипотезы подтвердились, цель достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева. - Москва: Просвещение, 2009. - 120 с.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Пособие для учителя / В.П. Беспалько. - Москва: Просвещение, 1989. - 95с.

3. Воронцов, А.Б. Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Методические рекомендации / А.Б. Воронцов. - Москва: ОИРО, 2010. - 64 с.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5. Пособие для учителя / Л.С. Выготский. - Москва: Лабиринт, 2002. - 352 с.

5. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. Пособие для учителя / П.Я. Гальперин. - Москва: Высшая Школа, 2002. - 400 с.

6. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / Н.И. Гендина. - Москва: Просвещение, 2002. - 337 c.

7. Гречихин, А.А. Информационная культура: опыт типологического определения / А.А. Гречихин. - Москва: Лабиринт, 1994. - 248 с.

8. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Пособие для учителя/ В. В. Давыдов. -- Москва: Академия, 2004. - 288 с.

9. Демидова, М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч. / М.Ю. Демидова. - Москва: Просвещение, 2009. - 215 с.

10. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. Пособие для учителя. / Н.И. Дереклеева. - Москва: Вербум, 2001. - 201с.

11. Дубровина, И.В. Практическая психология образования. Пособие для учителя / И.В. Дубровина. - Москва, 2000. - 105с.

12. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя Пособие для учителя / А.К. Дусавицкий. - Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2010. - 288с.

13. Дьюи, Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи. - Москва: Госиздат, 1926. - 280с.

14. Дюкарев, М.А. Учебная деятельность в разных возрастах.

Образовательная система Эльконина-Давыдова. Пособие для учителя / М.А. Дюкарев. - Москва: РассказовЪ, 2003. - 118 с.

15. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков. - Москва: 1968. - 252 с.

16. Зимняя, И.А. Педагогические технологии. / И.А. Зимняя. - Москва, 2002.- 260 с.

17. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - Москва: Просвещение, 2009. - 270 с.

18. Карпов, Е.В. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е.В. Карпов - Москва: Просвещение, 2001. - 170 с.

19. Килпатрик, В.Х. Основы метода / В.Х. Килпатрик. - Москва: Госиздат, 1928. -130 с.

20. Кондакова, А.М. Кузнецова, А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - Москва: Просвещение, 2008. - 39 с.

21. Культурология. XX век. Энциклопедия. [Электронный ресурс]: офиц. сайт/. Культурология. XX век. Энциклопедия - Режим доступа: http://www.philosophy.ru/edu/ref/enc/

22. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А.А. Леонтьев. - Москва: Просвещение, 1989. - 220 с.

23. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Москва: Педагогика, 1977. - 126 с.

24. Немов, Р.С. Психология (в 2-х книгах). Пособие для учителя / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение, 1994. - 250 с.

25. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. уч. завед. / И.П. Подласый. - Москва: Просвещение, 1996. - 432 с.

26. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - Москва: АРКТИ, 2003. - 150 с.

27. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. уч. завед./ В.А. Сластенин. - Москва: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Москва: Питер, 2009. -- 592 с.

29. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. - Москва: Ось-89, 2006. - 480 с.

30. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - Москва: Просвещение, 2004. - 270с.

31. Сластенин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин. - Москва: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

32. Смирнова, Г.В. Клуб «Узнаем сами». Пособие для учителя / Г.В. Смирнова. - Москва: Просвещение, 2013. - 65 с.

33. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Пособие для учителя/ М.Н. Скаткин. - Москва: Просвещение, 1983. - 208 с.

34. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Н.Ф. Талызина. - Москва: Академия, 2001. - 288 с.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - Москва: Просвещение, 2011. - 33 с.

36. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - Москва: Академия, 2007. - 384 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Модифицированная анкета по изучению мотивации на поиск новой информации

Цель методики - определение мотивации на поиск новой информации. Анкета состоит из 5 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к поиску новой информации.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.

Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Класс Фамилия, Имя

Дата

Возраст

1. Для получения информации можно пользоваться источниками

– словарь;

– энциклопедия;

– сеть Интернет.

2. Где ты хранишь полученную информацию?

– в памяти;

– на бумаге;

– на компьютерных носителях.

3. Тебе нравятся уроки информатики?

– да;

– нет.

4.Пользуешься ли ты сайтами, которые рекомендуют учителя для подготовки информации к урокам?

– да;

– нет;

– иногда.

5. Где ты используешь полученную информацию?

– на уроках;

– рассказываю друзьям и родителям. Интерпретация результатов.

1. 14-15 баллов (высокий уровень) - высокий уровень мотивации на поиск новой информации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, у них открытый, непосредственный интерес к новым фактам, интерес к познанию существующих свойств предметов и явлений, к причинно-следственным связям.

2. 7 - 13 баллов - (средний уровень) положительное отношение к поиску новой информации, но учебный процесс мало привлекает.

3. Ниже 6 баллов - (низкий уровень). У подобных школьников низкий уровень мотивации к поиску новой информации.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Модифицированный тест «Информационная грамотность»

Цель теста - выявление уровня мыслительных операций по получению и обработке информации.

Данный тест может быть использован при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.

Тесты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Класс

Фамилия, Имя

Дата

Возраст

1. Какое из нижеприведенных утверждений ближе всего раскрывает смысл понятия «информация, используемая в бытовом общении»:

а) последовательность знаков некоторого алфавита;

б) сообщение, передаваемое в форме знаков или сигналов; в) сообщение, уменьшающее неопределенность;

г) сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью специальных устройств (термометр, барометр и пр.);

д) сведения, содержащиеся в научных теориях.

2. Утром вы собираетесь в школу. По радио передали прогноз погоды на предстоящий день (а именно, какова будет температура воздуха, направление ветра, какие ожидаются осадки). Охарактеризуйте полученную вами информацию:

а) объективная, полезная, неактуальная, полная

б) полезная, понятная, достоверная, субъективная в) достоверная, полная, непонятная

г) понятная, полезная, актуальная

3. По способу восприятия информации человеком различают следующие виды информации:

а) текстовую, числовую, графическую, табличную и пр.;

б) научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную; в) обыденную, производственную, техническую, управленческую;

г) визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;

д) математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.

4. Примером текстовой информации может служить: а) таблица умножения на обложке школьной тетради; б) иллюстрация в книге;

в) правило в учебнике родного языка; г) фотография;

д) музыкальное произведение.

5. Девочка заменила каждую букву своего имени ее номером в алфавите. Получилось 1612191151. Как зовут девочку?

а) Алёна; б) Елена; в) Наташа; г) Тамара; д) Оксана.

6. Записная книжка обычно используется с целью а) обработки информации;

б) хранения информации; в) передачи информации;

г) хранения, обработки и передачи информации;

д) защиты информации от несанкционированного использования Интерпретация результатов:

25-30 баллов -- высокий уровень. Ребёнок умеет сравнивать, выделять существенные и несущественные признаки, обобщать, выводить следствия.

19-24 балла -- средний уровень. Такие дети умеют сравнивать, существенные и несущественные признаки выделяют с трудом, не всегда определяют понятия.

Менее 19 баллов -- низкий уровень. Мыслительные операции развиты слабо. Ребёнок не умеет сравнивать, выделять признаки, обобщать понятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Модифицированная анкета «Содержание информации»

Цель анкеты - проверить теоретические знания об информации, информационных процессах и правовые и этические нормы информационной деятельности.

Данный тест может быть использован при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.

Тесты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Класс Фамилия, Имя

Дата

Возраст

1. Какую информацию ты чаще всего ищешь в различных источниках

– учебную, познавательную;

– о компьютерах, компьютерных играх;

– о событиях в стране, за рубежом;

– развлекательную, юмор;

– музыка;

– спорт.

2. Как ты работаешь с получаемой информацией?

– используете полученную информацию целиком;

– критически относитесь к информации и используете только то, что считаете необходимым;

– собираете информацию из разных источников и соединяете её в собственную.

3. Оцени по пятибалльной шкале каждое из своих умений работать с информацией (5 - умею работать с информацией; 4 - умею выполнять основные действия; 3 - работа с информацией вызывает у меня затруднения; 2 - мне трудно работать с информацией; 1 - не умею работать с информацией)

– поиск информации;

– оценка и отбор информации;

– обобщение и обработка информации;

-представление информации.

4. Где ты обычно пользуешься компьютером?

– дома;

– в школе;

– у друзей.

5. Где ты можешь получить доступ в Интернет?

– дома;

– в школе;

– у друзей.

6. Доверяешь ли ты информации полученной в Интернете?

– да;

– в большей мере;

– в меньшей мере;

– нет.

7. Какую роль в твоей жизни играет Интернет?

– интернет - такая же важная сфера моей жизни, как школа, друзья, без которой моя жизнь была бы неинтересной;

– интернет - ещё один источник информации, которым удобно иногда пользоваться;

– интернет - просто развлечение.

8. Что ты обычно делаешь, выходя в Интернет?

– нахожу нужную мне информацию;

– читаю интересную информацию;

– играю в игры;

– отправляю и получаю письма.

9. Выбери правила безопасного поведения в сети Интернет

– никогда не рассказывайте о себе незнакомым людям;

– можно отправлять фотографии людям, которых вы не знаете;

– общаясь в Интернете можно писать грубые слова, обижать людей.

10. Выбери устройство, с помощью которого можно распечатать информацию:

– ноутбук;

– сканер;

– принтер.

Интерпретация результатов.

25-30 баллов - высокий уровень. Такие дети умеют эффективно работать с любым

доступным источником информации, умеют получать информацию в общении с взрослыми, сверстниками, умеют работать с текстовой информацией.

19-24 балла - средний уровень. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности системны, но достаточны поверхностны.

Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий не всегда устойчивы.

Менее 19 баллов - низкий уровень. Теоретические знания об информации, информационных процессах и знания правовых и этических норм информационной деятельности минимальны и бессистемны.

Умения и навыки применения информационно-коммуникационных технологий неустойчивы.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, -- для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

· взаимопомощь по ходу рисования,

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень - сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Размещено на Allbest.ru