Таким образом, можно с уверенностью сказать, что с данной группой подростков необходимо проводить работу, направленную на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Несомненно, что на отношение младших подростков с девиантным поведением к своему здоровью также должны были оказать влияние семья и сверстники. Социальный педагог должен стать им своего рода противовесом. Подобная позиция может оказаться успешной, так как социализация таких подростков еще не закончена, а значит, их поведение поддается коррекции. Помимо этого младший подростковый возраст является благоприятным для различного рода позитивных новообразований.

В связи с этим нами была разработана программа, направленная на формирования привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением. Ее реализация была осуществлена на формирующем этапе эксперимента, описанию которого посвящен следующий параграф исследования.

2.2 Разработка и реализация программы, направленной на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни

девиантный школьник педагогический здоровый подросток

Анализ результатов проведенной диагностики дал определенную научную ориентацию в разработке программы, направленной на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни (приложение 2). При создании такой программы были учтены современные достижения социальной педагогики, психолого-педагогической науки в целом, методики оздоровительной работы.

Разрабатывая программу, направленную на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни, мы исходили из следующих определений программы: "Программа - это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий, имеющий определенное содержание и направленный на достижение конечной цели" [37, с. 317]. "Программа - нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности педагога, учреждения, объединения и целого региона. Образовательная программа - документ, содержащий основные цели и задачи педагогической деятельности, средства, методы, технологии их реализации" [50, с. 92].

Нами были разработаны и подобраны цель и задачи; принципы работы, план занятий; краткое описание предлагаемой новой информации; перечень необходимых для занятий форм, методов и материалов для проведения исследования.

Программа предусматривает следующие направления деятельности в содержании:

- учебно-воспитательное,

- социально-педагогическое,

- психолого-педагогическое.

Цель программы - формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением.

Поскольку программа ориентирована на подростков группы риска, ее содержание, методы работы должны учитывать личностный опыт несовершеннолетних, причины и особенности их девиантности. Также должен учитываться механизм привычки: мотивация > совершение действия > автоматизация действия.

Для осуществления поставленной цели необходимо разрешить следующие задачи:

1. Выявить уровень знаний младших подростков с девиантным поведением о здоровье и здоровом образе жизни.

2. Информировать подростков о важности заботы о собственном здоровье и ведении здорового образа жизни.

3. Обучить подростков способам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения стимуляторов.

4. Разъяснить младшим с девиантным поведением подросткам принципы здорового образа жизни.

Разработанная программа была реализована с младшими подростками с девиантным поведением в бюджетном учреждении здравоохранения Омской области "Клиническом противотуберкулезном диспансере" с согласия родителей.

Программа включает 2 блока: теоретический и практический.

Блок 1. Теоретический.

Цель - формирование осознанного отношения подростков к своему здоровью, информирование подростков о принципах здорового образа жизни.

Данный блок составляют 8 занятий. Занятия по своей тематике направлены на формирование у подростков следующих осознанных представлений:

- о здоровье; факторах, благоприятно воздействующих на здоровье; необходимости заботиться о своем здоровье; значении здоровья для успешной учебной деятельности;.

- здоровом образе жизни; основных принципах здорового образа жизни; вредных привычках, которые влияют на здоровье как противопоставлении привычкам ЗОЖ;

- здоровье как необходимом условии высокой работоспособности в любом виде деятельности; возрастных особенностях физического и психического развития и их влиянии на здоровье человека; иммунитете, способах повышения иммунитета, принципах закаливания, пользе физических упражнений;

- половом созревании; стереотипах полового поведения; половых связях; венерических заболеваниях;

- рациональном питании (разработка занятия по рациональному питанию представлена в приложении 3); питательных веществах; пользе основных пищевых продуктов; "полезных" и "вредных" продуктах; значении режима питания; правилах приема пищи;

- последствиях употребления алкоголя, наркотиков, курения; стадиях и формах алкоголизма и его последствиях.

Каждое занятие предполагало домашнее задание, ориентирующее подростков на формирование и развитие привычек здорового образа жизни. Примерами таких заданий могут быть следующие:

- рассказать о своих привычках положительно влияющих на иммунитет, написать план действий, которые окажут положительное влияние на иммунитет и здоровье в целом, и придерживаться его в течение 20 дней, фиксируя на бумаге изменения в самочувствии;

- в течение 20 дней вести запись употребляемых продуктов (дневник здорового питания).

Выполнение таких заданий делало формирующиеся представления подростков о здоровом образе жизни более осознанными, реально осуществимыми, развивало умения самоконтроля.

Блок 2. Практический.

Цель - создание благоприятной атмосферы для привития младшим подросткам с девиантным поведением привычек ЗОЖ.

Практический блок включает 7 занятий, которые направлены на решение следующих задач:

- развитие умений самоанализа и углубление способности самораскрытия; развитие коммуникативных навыков;

- развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;

- сопоставление информации о себе "изнутри" и "извне"; формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями;

- составление подростками собственного плана ведения здорового образа жизни, поиск способов сохранения своего здоровья и возможных трудностей на этом пути;

- обсуждение возможностей выхода из трудных ситуаций; поиск конструктивных и неконструктивных способов решения трудных ситуаций.

Формами организации деятельности подростков на занятиях выступают упражнения, дискуссия, ролевая игра "Наркомания и общество".

В ходе ролевой игре в роли "специалистов" выступают учащиеся с заранее подготовленной информацией. Тексты выступлений пишут на основании книг, журнальных и газетных публикаций, а также данных опросов, проводимых в школе с помощью учителей и психологов. Материал ролевой игры организован так, что научные факты чередуются с описанием житейских ситуаций или историческими экскурсами, что позволяет легче усвоить информацию. До игры проводится опрос об отношении школьников к употреблению наркотических веществ, "социолог" знакомит аудиторию с результатами.

На ролевой игре:

- "социолог" - приводит статистические данные и результаты опросов об отношении к наркотическим веществам и негативных социальных последствиях наркомании;

- "историк" - о некоторых фактах истории приобщения человечества к наркотикам, о роли наркотиков в молодежной субкультуре;

- "медик" - о физиологическом действии наркотических веществ, особенностях заболеваний, с ними связанных;

- "юрист" - приводит статьи УК РФ, связанные с употреблением наркотиков и алкоголя.

"Специалисты" - остальные учащиеся.

Таким образом, проведенная программа должна была не только улучшить отношение подростков к своему здоровью, но и оказать положительное влияние на их поведение, способствовать формированию у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Занятия, проводимые с целью положительного влияния на поведение подростков, получили от исследуемой группы позитивный отклик. Они воспринимались группой как веселая интересная игра.

В отношении занятий, направленных на формирование у группы привычек здорового образа жизни, ситуация сложилась неоднозначная. В ходе бесед с подростками, наблюдения за их поведением во время занятий, посвященных проблемам здоровья и здорового образа жизни, были выявлены следующие особенности.

Часть младших подростков с девиантным поведением не признавала здоровье одной из главных жизненных ценностей, не понимала, что от здоровья населения зависит благополучие страны, не интересовалась здоровьем окружающих. Эти подростки негативно относились к здоровому образу жизни, не считали его важным фактором сохранения здоровья, негативно относились к процессу формирования направленности на здоровый образ жизни, так как не считали, что от него во многом зависит здоровье человека. В силу этого они отрицательно относились к любой деятельности в этом направлении, так как не верили в то, что она может принести пользу. Данные подростки не принимали серьезных попыток к сохранению собственного здоровья, считали значимыми лишь отдельные его компоненты, признаваемые в неформальном окружении (обычно - физические качества). Они считали, что вредные привычки не влияют на их здоровье. В качестве аргумента приводили в пример тех людей, которые это делают, но остаются "здоровыми".

При приведении ряда бесспорных аргументов в пользу здорового образа жизни младшие подростки с девиантным поведением, негативно относящиеся к здоровому образу жизни, признали факт, что здоровье необходимо поддерживать.

Другая группа младших подростков с девиантным поведением утверждала, что понимает, что здоровье является одной из главных жизненных ценностей, осознает значимость здорового образа жизни. Тем не менее, они практически не занимались деятельностью по поддержанию собственного здоровья, считали, что здоровьем следует заниматься только при необходимости. Здоровье не являлось их потребностью.

Для данной группы подростков актуальной оказалась информация о пользе здоровья для достижения будущих жизненных планов. В меньшей степени их заинтересовали риски для здоровья, связанные с неправильным образом жизни.

Другая часть младших подростков с девиантным поведением, признавая жизненную ценность здоровья, скептически отнеслась к возможности сохранения его ведением здорового образа жизни. Они считали, что здоровье дано от природы. Забота о сохранении собственного здоровья, по их мнению, должна проявляется лишь во внимании к отдельным сторонам здорового образа жизни и определенному виду деятельности (спорт, отсутствие вредных привычек). Активность в этом направлении они проявляют периодически, в зависимости от настроения и личного интереса. Существенное влияние на их позицию оказали аргументы в пользу правил питания, умеренной физической активности, правил поддержания иммунитета и здоровья в целом.

Была выделена группа младших подростков с девиантным поведением, которая понимала ценность здоровья, но сомневалась, что его можно сохранить, ведя здоровый образ жизни. Не имея твердых убеждений, они попадали в зависимость от мнения окружающих. Осознавая значимость формирования направленности на здоровый образ жизни, они не уверены в эффективности проводимой с ними здоровьесберегающей деятельности. С целью формирования у них привычек здорового образа жизни необходимо было поощрение со стороны педагога и сверстников. Забота о собственном здоровье неустойчива, характеризуется периодичностью увлечений топ или иной деятельностью, что зависит от неуверенности подростков в собственных силах, в то, что они могут быть здоровыми, научатся вести здоровый образ жизни. Они постоянно нуждались в поддержке со стороны окружающих.

Самой малочисленной группой среди младших подростков с девиантным поведением, с которыми мы проводили занятия, оказались подростки осознающие значимость здоровья, как ведущей жизненной ценности, уверенные, что здоровый образ жизни является главным фактором сохранения и укрепления здоровья младших подростков с девиантным поведением. У таких подростков забота о собственном здоровье носит устойчивый характер, что проявляется в целенаправленном ведении здорового образа жизни: соблюдение режима, занятия спортом, отсутствие вредных привычек. С учетом данной информации проводились занятия, направленные на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Таким образом, в ходе реализации программы удалось повлиять на отношение подростков к здоровью и здоровому образу жизни. Несмотря на то, что на данном этапе подростками, с которыми осуществлялась работа, исходя из бесед здоровье принимается как ценность с ними в дальнейшем необходимо проводить систематические занятия, направленные на формирование привычек здорового образа жизни, так как без поддержки педагога, сверстников часть из них, особенно те, что зависимы от окружения, может отказаться от улучшения своего здоровья посредством ведения здорового образа жизни.

2.3 Анализ результатов исследования на контролирующем этапе экспериментальной работы

Для того чтобы определить эффективность программы на контролирующем этапе экспериментальной работы нами была повторно проведена методика А.Н. Орла СОП, а также использовалась разработанная нами анкета "Я и мое здоровье". Повторно проведенная методика А.Н. Орла СОП показала, что в поведении подростков произошли улучшения (рис. 6).

Из графика, представленного выше видно, что респонденты правдиво отвечали на представленные вопросы, о чем свидетельствуют данные по шкале 1. Анализ информации по второй шкале показывает, что только 16% опрошенных склонны к конформным установкам, у 47% получены средние значения показателей по шкале, что свидетельствует о выраженности указанных тенденций, а у 37% - низкие значения показателей по данной шкале. По шкале склонности к аддиктивному поведению у 42% подростков были выявлены низкие значения показателей, что свидетельствует о наличии желания у подростков данной группы следовать общепринятым нормам поведения. У 36% - средние значения показателей, что говорит о нонконформистких установках испытуемых, а у 21% эти тенденции ярко выражены.

Рис. 6. Результаты диагностики склонности младших подростков к отклоняющемуся поведению

По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению у 89% выявлены низкие значения показателей, что свидетельствует о неготовности респондентов к саморазрушающей деятельности, у 11% - средние значения.

По шкале склонности к агрессии и насилию у 37% респондентов были выявлены низкие значения показателей, что свидетельствует о невыраженности у них агрессивных тенденций. У 42% - средние значения показателей, что свидетельствует о наличии агрессивных тенденций у испытуемых, 21% опрошенных имеют агрессивную направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми.

По шкале волевого контроля эмоциональных состояний для 79% опрошенных свойственными оказались низкие значения показателей, что свидетельствует об их умении управлять своим поведением. При диагностике данного качества у 21% респондентов были выявлены такие значения показателей, которые свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы.

Шкала склонности к деликвентному поведению: 26% человек имеют низкие значения показателей, свидетельствующие о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может указывать на высокий уровень социального контроля. Баллы, полученные при обследовании 53% человек, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемых и о низком уровне социального контроля. У остальных 21% человек значения показателей свидетельствуют об их высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Приведенные выше данные свидетельствуют о положительной динамике в изменении поведения младших подростков с девиантным поведением, принимавших участие в исследовании. Так, доля подростков с высокими значениями показателей по шкале склонности к преодолению норм и правил снизилась с 21% до 16%, доля подростков с низкими значениями показателей по шкале склонности к агрессии и насилию увеличилась с 21% до 37%. Это свидетельствует о необходимости дальнейшей интенсивной работы социального педагога с данными подростками.

Для выявления изменения отношения подростков к своему здоровью повторно было проведено анкетирование с использованием разработанной нами анкеты "Я и мое здоровье". Анализ результатов анкетирования представлен на рис. 7-9.

Рис. 7. Результаты выявления уровня сформированности навыков гигиены здоровья младших подростков с девиантным поведением

Проведение занятий по формированию у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни способствовало улучшению их уровня гигиены здоровья. Так, число респондентов, придерживающихся режима питания вырос с 11% до 16%. Число тех подростков, которые не придерживаются режима питания, снизилось с 74% до 47%. Доля респондентов, регулярно делающих зарядку, возросла до 5%, иногда делающих - с 5% до 11%, однако 84% подростков по-прежнему не занимаются ею. С 5% до 16% выросла доля опрошенных, которые используют выходные для активного отдыха, 32% занимаются им иногда, а 53% - иногда или очень редко. Стоит отметить, что 11% подростков оценивают свою успеваемость как высокую, 74% считают ее средней, 16% - низкой. В вопросах сна статистика осталась прежней: 5% опрошенных спят плохо, 95% - хорошо.

В состоянии здоровья подростков также наблюдаются положительные изменения (рис. 8).

Рис. 8. Результаты диагностики общего состояния здоровья младших подростков с девиантным поведением

63% подростков ответили, что болеют иногда. С 26% до 16% снизилось число младших подростков с девиантным поведением, которые болеют довольно часто. 21% подростков утверждает, что болеет по-прежнему часто. 42% на вопрос о хронических заболеваниях ответили, что страдают ими, с 47% до 58% возросло число опрошенных, считающих, что их хронические заболевания участились в последнее время.

Наблюдается положительной динамика относительно влияния вредных факторов на здоровье младших подростков с девиантным поведением (рис. 9).

Неизменным осталось число подростков (11%), соблюдающих режим дня. С 32% до 47% возросло число респондентов, соблюдающих режим дня часто. 42% соблюдают его иногда. На вопрос об усталости 68% младших подростков с девиантным поведением ответили, что почти никогда не устают. С 37% до 31% снизилось количество опрошенных, которые утверждают, что иногда устают очень сильно. Доля младших подростков с девиантным поведением, занимающихся каким-либо видом спорта, не изменилась - 11%.

Рис. 9. Результаты изучения влияния вредных факторов на здоровье младших подростков с девиантным поведением

С 79% до 84% повысилось число опрошенных, периодически посещающих спортивные секции. С 11% до 5% снизилось число опрошенных, не занимающихся спортом. С 89% до 95% повысилась доля отказавшихся от курения, по-прежнему редко курят 5%. С 26% до 37% увеличилось количество опрошенных, не употребляющих алкоголь, 63% продолжают иногда выпивать. С 16% до 21% возросло число респондентов, редко пьющих кофе, 74% пьют не больше одной чашки в день и 5% пьют его все также очень много.

Таким образом, очевидно, что в отношении респондентов к своему здоровью произошли благоприятные изменения. При проведении программы удалось преодолеть свойственную младшим подросткам с девиантным поведением повышенную критичность суждений и поведения взрослых, что способствовало улучшению взаимодействий между социальным педагогом и группой. Основываясь на полученных данных, можно считать реализованную программу достаточно эффективной, а занятия, направленные на формирование у подростков с девиантным поведением, как особой в этом отношении группы риска, привычек здорового образа жизни, должны продолжаться, так как факторы, негативно действующие на его поведение или отношение к своему здоровью, могут по-прежнему продолжать влиять на него.

Выводы по второй главе

Младшим подросткам с девиантным поведением как особой группе риска в отношении своего здоровья необходимо привитие полезных навыков здорового образа жизни. Негативные установки могут иметь серьезные последствия для жизнедеятельности их организма. Об этом свидетельствуют результаты проведенной нами на констатирующем этапе экспериментальной работы диагностики. Так, 53% респондентов признали, что они иногда болеют, 26% отметили, что они болеют довольно часто, а 21% опрошенных считают, что они болеют часто. 53% заявили, что страдают хроническими заболеваниями, 47% говорят, что болезни участились в последнее время.

Основная роль в формировании у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни должна отводиться социальному педагогу. С согласия родителей он должен проводить систематизированную активную работу, направленную на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. Одним из видов подобной работы может стать программа соответствующего содержания. Одним из направлений программы должна стать коррекция поведения подростков с девиантным поведением. Особенностью подобной программы является то, что она универсальна, так как может не только применятся в любом учреждении, где присутствует подобный контингент, но и способна пополняться новой актуальной информацией по мере ее поступления.

Подобная программа была реализована нами на базе бюджетного учреждения здравоохранения Омской области "Клинического противотуберкулезного диспансера". Она заключала в себя 2 блока: теоретический и практический, содержащие в себе занятия направленные на положительное влияние на девиантное поведение младших подростков и на формирование у них привычек здорового образа жизни. Занятия, направленные на положительное влияние на девиантное поведение младших подростков, были восприняты ими позитивно, а занятия проводимые с целью формирования у данной группы подростков привычек здорового образа жизни были восприняты неоднозначно. Часть подростков восприняла их негативно, часть отнеслась к ним скептично и часть отнеслась к ним положительно. В ходе реализации программы удалось мотивировать негативистов и скептиков на здоровый образ жизни.

Так, повторно проведенная методика А. Орел показала, что доля подростков, у которых были выявлены высокие значения показателей по шкале склонности к преодолению норм и правил, снизилась с 21% до 16%, число подростков, у которых выявлены низкие значения показателей по шкале склонности к агрессии и насилию, увеличилось с 21% до 37%. Число респондентов, придерживающихся режима питания, выросло с 11% до 16%. С 89% до 95% повысилось число отказавшихся от курения. Подобные тенденции говорят о том, что с подростками необходима дальнейшая социально-педагогическая работа в этом направлении.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пубертатный период является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. Особым в этом отношении является младший подростковый возраст. В этом возрасте происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Именно в этот период могут формироваться неблагоприятные особенности личности, свойственные детям с девиантным поведением. Это является важным феноменом, ведь такие подростки склонны не только к агрессивному поведению или неадекватным поступкам, но и к попустительскому отношению к своему здоровью. Это говорит о том, что младшим подросткам с девиантным поведением как особой группе риска в отношении своего здоровья необходимо привитие полезных навыков, привычек. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании привычки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни, препятствующий или способствующий раскрытию потенциала личности.

Об этом свидетельствуют данные, которые были получены в ходе проведения исследования. Так 53% респондентов признали, что они иногда болеют, 26% отметили, что они болеют довольно часто, а 21% опрошенных считают, что они болеют часто. 53% заявили, что страдают хроническими заболеваниями, 47% говорят, что они участились в последнее время. Поэтому так важно формирование у младших подростков соответствующей структуры потребностей и ценностных установок. Они должны охватывать физическую активность и занятие спортом, рациональное питание, преодоление вредных привычек, гигиену и др. При этом основная часть исследуемых практически ничего не предпринимала для улучшения ситуации. Так только 11% опрошенных подтвердили, что соблюдают режим дня, 32% заявили, что часто соблюдают его, а 58% соблюдают его иногда. 5% респондентов заявили, что используют выходные для активного отдыха, 26% занимаются этим от случая к случаю, а 68% не занимаются активным отдыхом никогда, или делают это очень редко.

Существенной помощью в данной ситуации должна стать работа социального педагога направленная на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. В его деятельность должны входить следующие направления: рациональный режим труда (учебы) и отдыха, оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; нормальное питание в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; учет и коррекция влияния на здоровье окружающей среды; вред и польза самолечения; пропаганда вредных для здоровья факторов - алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, знание и мер профилактики СПИДа, обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены.

Одним из путей такой деятельности может стать программа соответственного содержания, которая должна не только помочь подростку обрести привычки здорового образа жизни, но и повлиять на особенности его личности, его поведения. Одной из особенностей подобной программы является то, что социальный педагог может улучшать ее и дополнять по мере получения новой актуальной информации. Одним из направлений программы должна стать коррекция поведения подростков с девиантным поведением. Особенностью подобной программы является то, что она универсальна, так как может не только применятся в любом учреждении, где присутствует подобный контингент, но и способна пополняться новой актуальной информацией по мере ее поступления. Подобная программа была реализована нами на базе бюджетного учреждения здравоохранения Омской области "Клинического противотуберкулезного диспансера". Она заключала в себя 2 блока: теоретический и практический, содержащие в себе занятия направленные на положительное влияние на девиантное поведение младших подростков и на формирование у них привычек здорового образа жизни.

Ее реализация была успешно подтверждена. Так, повторно проведенная методика А. Орел показала, что доля подростков, у которых были выявлены высокие значения показателей по шкале склонности к преодолению норм и правил, снизилась с 21% до 16%, число подростков, у которых выявлены низкие значения показателей по шкале склонности к агрессии и насилию, увеличилось с 21% до 37%. Число респондентов, придерживающихся режима питания, выросло с 11% до 16%. С 89% до 95% повысилось число отказавшихся от курения. Подобные тенденции говорят о том, что с подростками необходима дальнейшая социально-педагогическая работа в этом направлении. Также подобная работа обусловлена тем, что факторы, негативно действующие на его поведение или отношение к своему здоровью, могут по - прежнему продолжать влиять на него.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абросимова, М.Ю. Здоровье молодёжи [Текст] / М.Ю.Абросимова - Казань: Медицина, 2007. - 220 с.

2. Аллахвердов, В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания [Текст] / В.М. Аллахвердов. - М.: Речь, 2003. - 368 с.

3. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков [Текст]: науч. докл. докт. дис. - Екатеринбург: ЮНИВЕР ПРЕСС, 1997. - 17 с.

4. Алемаскин, М. А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних [Текст] // Психология и право: сб.ст. - М.: Изд-во Акад. обществ. наук при ЦК КПСС, 1985. - С. 78.

5. Амосов, В.М. Раздумья о человеке [Текст] / В.М. Амосов. - Свердловск: Средне Уральское книжное изд-во, 1987. - 174 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Академия, 1977. - 257 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 336 с.

8. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы [Текст] // Психологический . - 1998. -Т. 18. - № 5. - С. 3.

9. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей [Текст] / Р.Т. Байярд; пер. с англ. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

10. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь [Текст]: учеб. пособие / В.В. Бойко. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. -- 259 с.

11. Беличева, С.А. Сложный мир подростка [Текст] / С.А. Беличева. - Свердловск: Среднеуральское книжное изд-во, 1984. - 129 с.

12. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. - М.: Ред.-издат. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 224 с.

13. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер [Текст] / С.А. Беличева, В М. Фокин. - М., 1993. - 162 с.

14. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Прогресс, 1979. - 312 с.

15. Вагнер, Е.А. Раздумья о врачебном долге [Текст] / Е.А. Вагнер. - Пермь: Кн. изд., 1991. - 245 с.

16. Василькова, Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие [Текст] / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М.: КНОРУС, 2010. - 240 с.

17. Васильева, З.А., Любинская, С.М. Резервы здоровья [Текст] / З.А. Васильева, С.М. Любинская. - М.: Медицина, 1984. - 271 с.

18. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний (преодоление критических ситуаций) [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: Академия, 1984. - 199 с.

19. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика: психическое здоровье школьника. [Текст] / Н.П. Вайзман. - М.: АГРАФ, 1996. - Вып. 1. Медицинские аспекты - 156 с.

20. Вайзман, Н.П., Зарецкий, В.В. К вопросу о "детях группы педагогического риска" [Текст] // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, по мощь, возвращение в жизнь: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 22- 25 сентября 1998 г. / науч. ред.:Н.В. Вострокнутов, А.А. Северный. - М.: Грааль1998. - 252 с.

21. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия [Текст] / А.Я. Варга. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

22. Выготский, Л. . Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 408 с.

23. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: кчеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - 416 с.

24. Галагузовой, М.А., Мардахаева, Л.В. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева - М.: Изд. Центр "Академия", 2002. - 115 с.

25. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Академия, 1965. - 235 с.

26. Гафаров, В.В. Личность и ее взаимодействие с социальной средой: непроторенная дорога [Текст] / В.В. Гафаров. - Новосибирск: СОРАН, 2008. - 280 с.

27. Гилинский, Я.И. Девиантология: социология девиантности и социального контроля [Текст] // Феноменология и профилактика девиантного поведения: материалы Всерос. научно-практ. конф-и, 19-20 октября 2007 г. - Краснодар: Изд-во Краснодар. ун-та МВД России, 2008. - С. 43-46.

28. Гонеев, А.Д., Лифинцева, Н.И., Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 272 с.

29. Граве, П.С. Об адаптации в живых системах [Текст] / П.С. Граве. - Рига: Зинатне, 1972. - 126 с.

30. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья [Текст] / И.Н. Гурвич. - СПб.: Изд - во СПбГУ, 1999. - 1023 с.

31. Гуревич, А.Я. Проблемы средневековой народной культуры [Текст] / А.Я. Гуревич. - М.: Искусство, 1981. - 359 с.

32. Долгова, А.И. Криминология [Текст] / А.И. Долгова. - М.: Норма, 2005. - 352 с.

33. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1975. - 143 с.

34. Едимская, Н.А. Обусловленность здоровья человека антропогенной деятельностью. Научная картина мира в духовной экологической цивилизации [Текст] / Н.А. Едимская. - Барнаул: Изд - во БГПУ, 2000. - 211 с.

35. Жолдак, В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века [Текст] / В.И. Жолдак. - Томск: "АРКТИ", 1996. - 356 с.

36. Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов, Г.Н., Селиванова, О.А., Строков, Ю.П. Основы социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / В.И. Загвязинский, М П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ-во России, 2002. - 160 с.

37. Зайцев, С.Н. Созависимость - умение любить: пособие для родных иблизких наркомана, алкоголика [Текст] / С.Н. Зайцев. - Н.: Новгород, 2004. - 90 с.

38. Зайцев, С.Н. Мой алкоголизм: Самоучитель отказа от алкоголя [Текст] / С.Н. Зайцев. - Н.: Новгород, 2004. - 108 с.

39. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Академия, 1986. - 321с.

40. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А. И. Захаров. - М.: Академия, 1993. - 208 с.

41. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения [Текст]: учеб. пособие для вузов / Е.В. Змановская; изд. 4-е, испр. - М.: ИЦ "Академия", 2007. - 288 с.

42. Иващенко, Г.М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении [Текст] / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плотников. - М.: Академия, 1996. - 235 с.

43. Изуткин, Д.А. Формирование здорового образа жизни [Текст] // Советское здравоохранение. - 1984. - № 11. - С. 26-30.

44. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации [Текст] // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 29-32.

45. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В.П. Кащенко. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 304 с.

46. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст]: учеб. пособие для вузов [Текст] / Ю.А. Клейберг. - М.: Изд-во " Сфера", 2003. - 160 с.

47. Ковалев, В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики [Текст] // Психогигиена детей и подростков. -- 1985. -- С. 56--66.

48. Ковальчук, М.А Кузнецова И.В Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением [Текст] / М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова; под ред. М. И. Рожкова. -- М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. -- 240 с.

49. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя [Текст] / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 167 с.

50. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

51. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. - М.: Академия, 1988. - 270 с.

52. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологические и психиатрические аспекты [Текст] / В.Т. Кондрашенко. - Минск:Беларусь, 1988. - 207 с.

53. Коновалов, В.П. Совсем другая медицина [Текст] / В.П. Коновалов. - М.: АРСМИ, 2006. - 416 с.

54. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников: Книга для учителей и родителей [Текст] /Д.В. Колесов. - Минск: Педагогика, 2001. - 144с.

55. Краковский, А.П. О подростках [Текст] / А. П. Краковский. - М.: Изд - во "Академия", 1970. - 269 с.

56. Курбатов, В.И., Альперович, В.Д., Циткилов, П.Я. Социальная работа [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.И. Курбатов, В.Д Альперович, П.Я. Циткилов; под ред. В.И.Курбатова. - М.: Феникс, 2003. - 480 с.

57. Ланцова, Л.А., Шурупова, М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения [Текст] //Социально-политический журнал. - 1993. - № 4. - С. 32-41.

58. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение [Текст] / Ю.П. Лисицин. -- М.: Гэотар-Медиа, 2002. - 520 с.

59. Личко, А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков [Текст] / А. Е. Личко. -М.: Медицина, 1999. - 127 с.

60. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок [Текст] / В.Л. Леви. - М.: Академия, 1983. - 176 с.

61. Лежепеков, М.М. Как освободиться от страха [Текст] / М.М. Лежепеков. - М.: Вагриус2005. - 240 с.

62. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд -во МГУ, 1981. - 584 с.

63. Локк, Дж. Сочинения в трех томах [Текст] / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1988.- Т. 3. - 668 с.

64. Макаренко, А.С. Мудрость воспитания [Текст] / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1989. - 260 с.

65. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних [Текст] / Н.Ю. Максимова. - Ростов на/Д: "Феникс", 2000. - 384 с.

66. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст] / под ред. В.И. Беляева. - М.: Юрайт-Издат, 2002. - 376 с.

67. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней [Текст] / В.В. Марков. - М.: Академия, 2001. - 320 с.

68. Мартыненко, А.В. Теория и практика медико-социальной работы [Текст] / А.В Мартыненко. - М.: Гардарики, 2007. - 160 с.

69. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В.Д. Менделеевич. - М.: Речь, 2001. - 445 с.

70. Москаленко, В.Д. Программы социальной работы с семьями больных алкоголизмом [Текст] / В.Д. Москаленко. - М.: Академия, 1992. - С. 75.

71. Муссен, П. Развитие личности ребенка [Текст] / П. Муссен. - М.: Просвещение, 1987. - 224с.

72. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность [Текст] / Л.С Нагавкина, О.К. Крокинсксая, С.А Косабуцкая: сб. материалов. - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.

73. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Сфер", 2004. - 480 с.

74. Павленок, П.Д.Основы социальной работы [Текст]: учеб. пособие для вузов [Текст] / под. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 560 с.

75. Пирожков, В.Ф. Психологические основы перевоспитания подростков / [Текст] В. Ф. Пирожков. - М.: Просвещение, 1988. - 193 с.

76. Профилактика табакокурения среди детей и подростков. Руководство для врачей [Текст] / под ред. Н.А. Геппе. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 144 с.

77. Психология подростка [Текст]: учеб. / под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 480 с.

78. Психология современного подростка [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 243 с.

79. Психология и педагогика [Текст] / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

80. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. - М.: Просвещение, 1987. - 195 с.

81. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности [Текст] / Л.И. Рувинский. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 146 с.

82. Свияш, А.Г. Здоровье в голове, а не в аптеке [Текст] / А.Г. Свияш. - М.: ЗАО Центрополиграф, 2007. - 320 с

83. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст]: учеб. пособие для учит. и родит. / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

84. Степанов, Е.Н., Байбородова, Л.В., Андреев А.А. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации [Текст] / Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, А.А Андреев; под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфер", 2001. - 128 с.

85. Счастье быть здоровым [Текст] / под ред. С.А. Муравьёв, Г.А. Макарова. - Екатеринбург: Фотек, 2009. - 120 с.

86. Сытин, Г.Н. Мысли, творящие крепкий иммунитет [Текст] / Г.Н. Сытин. - СПб.: Издат. группа Весь, 2006. - 224 с.

87. Таренко, В.А., Титаренко Т.М. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся [Текст] / под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. - Киев: Радяньска школа, 1989. - 126 с.

88. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие / В.И. Загвязинский; 3-е изд., испр.. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

89. Толковый словарь русского языка: В 4 т. [Текст] / под ред.Д.Н. Ушакова. -- М.: Гос. ин-т "Сов. Энцикл"; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

90. Филиппов, П.И. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни [Текст] / П.И.Филиппов, В.П.Филиппова. - М.: Изд-во ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - 288 с.

91. Физическая культура и здоровье: учебник [Текст] / под ред. В.В. Пономарёвой. - М.: Изд-во ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352 с.

92. Фельдштейн, Д.Н. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1978. - 240 с.

93. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 370 с.

94. Фромм, А. Азбука для родителей [Текст] / А. Фромм. - М.: Просвещение, 1994. - 235 с.

95. Царегородцев, Г.И. Современный пациент [Текст] // Советское здравоохранение. - 1989. - № 10. - С. 12-16.

96. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

97. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. [Текст] / М.В. Шакурова - М.: Изд. Центр "Академия" , 2002. - 272 с.

98. Шишковец, Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция [Текст] / Т.А. Шишковец. - М.: 5 за знания, 2006.-192с.

99. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П.А. Шептенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. Центр "Академия", 2001. - 208 с.

100. 10000 советов. Как избавиться от алкоголизма и наркозависимости [Текст] //Сост. Н.В. Белов. - М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2005. - 400 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета "Я и мое здоровье"

Уважаемый участник! Перед Вами анкета, позволяющая определить Ваше отношение формированию здорового образа жизни, установить индивидуальный стиль твоей жизни. Вам будет предложено три варианта ответа на поставленный вопрос, касающийся вашего стиля жизни. Вам необходимо выбрать один ответ, который наиболее полно отражает ваш образ жизни. Долго не задумываетесь, здесь нет правильных и неправильных ответов.

1. Как известно, нормальный режим питания это плотный завтрак, обед из трех блюд, полдник и скромный ужин. А какой режим питания у вас?

1. Именно такой.

2. Иногда бывает, что вы обходитесь без завтрака или обеда.

3. Вы вообще не придерживаетесь какого-либо режима.

2. Регулярно ли вы делаете зарядку?

1. Да, это для меня необходимость

2. Иногда делаю

3. Нет, не делаю вовсе

3. Часто ли вы используете выходные дни для активного отдыха (походов и занятий спортом)?

1. Регулярно (как минимум два раза в месяц)

2. Иногда (2 - 3 раза в пол года);

3. Нет, не делаю вовсе.

4. Насколько Вы оцениваете свою успеваемость:

1. Очень низкая.

2. Низкая.

3. Средняя.

4. Высокая.

5. Очень высокая.

5. Хорошо ли Вы спите?

1. Очень плохо.

2. Плохо.

3. Удовлетворительно.

4. Хорошо

5. Очень хорошо.

Теперь подумайте над вопросами, характеризующими, состояние Вашего здоровья.

6. Часто ли Вы болеете?

1. Никогда.

2. Редко

3. Иногда.

4. Довольно часто.

5. Часто.

7. Страдаете ли Вы хроническими заболеваниями?

1. Да.

2. Были раньше

3. Участились в последнее время.

4. Не замечал (а).

5. Нет.

8. Соблюдаете ли правильный режим дня?

1. Нет.

2. Редко.

3. Иногда.

4. Часто

5. Да, всегда.

9. Часто ли Вы устаете?

1. Почти никогда не устаю.

2. Иногда устаю очень сильно.

3. Да, почти всегда сильно устаю.

10. Занимаетесь ли Вы каким-нибудь видом спорта?

1. Да, я регулярно посещаю спортзал.

2. Периодически посещаю спортивные секции.

3. Нет, я вообще не увлекаюсь спортом.

11. Курите ли Вы?

1. Да.

2. Нет.

3. Редко.

12. Употребляете ли Вы спиртное?

1. Нет, даже пиво.

2. Иногда бывает.

3. Выпиваю довольно часто.

13. Пьете ли Вы кофе?

1. Очень редко, в основном предпочитаю чай.

2. Пью не больше одной чашки в день.

3. Пью его очень много.

14. Возраст.__________________________________________________

15. ФИО_____________________________________________________



Приложение 2

Пояснительная записка

Проведенные методики дали определенную научную ориентацию в практической разработке программы направленной на формирование у младших подростков с девиантным поведением привычек здорового образа жизни. При создании такой программы были учтены современные достижения социальной педагогики, психолого - педагогической науки, методики оздоровительной работы.

Программа предусматривает следующие направления деятельности в содержании:

- учебно - воспитательное

- социально - педагогическое

- психолого - педагогическое

Цель программы - формирование привычек здорового образа жизни у младших девиантных подростков.

Поскольку программа ориентирована на подростков группы риска, ее содержание, методы работы должны учитывать личностный опыт несовершеннолетних, причины и особенности их девиантности. Также должен учитываться механизм привычки: мотивация > совершение действия > автоматизация действия.

Для осуществления поставленной цели необходимо разрешить следующие задачи:

1. Выявить уровень знаний младших подростков с девиантным поведением о здоровье и здоровом образе жизни.

2. Информировать подростков о достоинствах заботы о собственном здоровье и ведении здорового образа жизни.

3. Обучить подростков способам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения стимуляторов.

4. Разъяснить младшим подросткам с девиантным поведением принципы здорового образа жизни.

В соответствии с поставленными задачами социально-педагогическая деятельность основывается на следующих принципах [13]:

- комплексности,

- адресности (учет возрастных, половых и социально-психологических характеристик),

- массовости (приоритет групповых форм работы),

- позитивности информации,

- минимизации негативных последствий,

- личностной заинтересованности и ответственности участников,

- устремленности в будущее.

Кратко опишем содержание каждого из блоков профилактической работы.

Блок 1. Теоретический.

Цель - формирование осознанного отношения подростков к своему здоровью, информирование подростков о принципах здорового образа жизни.

Тема 1. Что такое здоровье?

Определение здоровья; факторы, благоприятно воздействующие на здоровье; необходимость заботиться о своем здоровье; значении здоровья для успешной учебной деятельности; определение ЗОЖ.

Домашнее задание: написать десять причин, почему именно мне важно поддерживать свое здоровье.

Тема 2. Здоровый образ жизни.

Определение здорового образ жизни, основные принципы здорового образа жизни, вредные привычки, которые влияют на здоровье как противопоставление привычкам ЗОЖ.

Домашнее задание: дать свое определение понятию ЗОЖ, рассказать о известном человеке придерживающегося принципов здорового образа жизни и о его жизненных достижениях.

Тема 3. Иммунитет.

Здоровье как необходимое условие высокой работоспособности в любом виде деятельности; возрастные особенности физического и психического развития и их влияние на здоровье человека; определение иммунитета, способы повышения иммунитета, принципы закаливания, польза физических упражнений.

Домашнее задание: рассказать о своих привычках положительно влияющих на иммунитет, написать план действий, которые окажут положительное влияние на иммунитет и здоровье в целом, и придерживаться его в течение 20 дней, фиксируя на бумаге изменения в самочувствии.

Тема 4. Половое созревание.

Половые особенности. Половые стереотипы. Половые связи. Венерические заболевания.

Домашнее задание: рассказать об одном из венерическом заболевание( условия заражения, протекание, симптомы).

Тема 5. Рациональное питание. Вариант занятия по рациональному питанию представлен в приложении 3.

Питательные вещества; польза основных пищевых продуктов, "полезные" и "вредные" продукты; значение режима питания; правила приема пищи.

Домашнее задание: принести на занятие обертку от любимого продукта, рассказать о добавках, находящихся в нем и его пользе для организма. В течение 20 дней вести запись употребляемых продуктов (дневник здорового питания).

Тема 6. Алкоголь.

Последствия употребления алкоголя, начало пьянства, причины употребления алкоголя, стадии и формы алкоголизма, последствия алкоголизма.

Домашнее задание: подготовить рассказ о влияние алкоголя на работу головного мозга.

Тема 7. Никотин.

Определение никотина, состав сигареты, влияние никотина на организм человека.

Домашнее задание: написать десять причин моего отказа от курения.

Тема 8. Наркотические вещества.

Наркотики, виды наркотиков, влияние наркотиков на организм человека.

Домашнее задание: рассказать, почему я говорю "нет" наркотикам.

Блок 2. Практический.

Цель - создание благоприятной атмосферы для привития младшим подросткам с девиантным поведением привычек ЗОЖ.

Занятие 1. Знакомство.

Упражнения на знакомство, "Имена по кругу", "Шаг вперед все, кто…", "На тебе надето…" и т.д.

Цель: знакомство участников группы друг с другом и с ведущим, установление правил поведения в группе.

Упражнение на доверие. "Доверяющее падение", "Слепой и поводырь". Цель: научиться быть открытым перед участникам игр.

Занятие 2. Развитие самоанализа и углубление самораскрытия; развитие коммуникативных навыков.

Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа, совершенствовать коммуникативные навыки.