Сформировать слуховые представления о завершенности и незавершенности музыки.

Мобилизовать слуховые представления о разнообразии звуков по высоте, длительности, громкости, скорости движения.

Познакомить учащихся с записью ритмослогов «ТА» и «ти-ти» на ритми ческих карточках.

Развивать умение отражать слуховые впечатления выразительными жестами.

Ученики входят в класс под музыку марша С.С.Прокофьева.

Музыкальное приветствие. Исполнение «далеко - близко» (тихо - громко).

Учитель. Скоро придет зима. Давайте исполним музыку снега, а затем и «нарисуем» ее руками. Учитель. А теперь давайте отправимся в зимний лес. Учитель исполняет песню«3имний лес». Затем к исполнению учителя подключается музицирование учеников на шумовых инструментах. Помогаем музыке «рисовать», «украшаем» музыку. Учитель. Ребята, а кого можно увидеть зимой на деревьях? (Птиц.) Они ищут шишки и красные ягоды рябины. Грудки у них тоже красные. И зовут их... (Снегири.)

Учитель исполняет песню сначала один, затем вновь вместе с детьми.

Учитель. А сейчас послушайте пьесу и подумайте, о ком она рассказывает.

Обсуждение, какая музыка в 1-й части, а какая во 2-й. Разучивание и исполнение пьесы со стихами.

Учитель. Сегодня мы с вами еще раз убедились, что музыка может «рисовать» разных героев при помощи волшебных музыкальных звуков. А они очень разные. Учитель играет и поет: звуки громкие и тихие, долгие и короткие, быстрые и медленные, высокие и низкие, темные и светлые.

Музыкальное прощание.

Ученики выходят из класса под музыку марша С.С.Прокофьева. (Закрепление слуховых представлений о «точке», удалении и приближении.)

Движение в характере и настроении музыки. Попевки на выбор.

Ритмодекламация под музыку «Осторожный снег» (муз. АКараманова, сл. В.Степанова). Песня «Зимний лес» (муз. Е.Тиличеевой)

Слушание и инструмен-тальное музицирование.

Ритмодекламация «Снегири» (муз. Е.Тиличеевой) Затем замена слов ритмосло-гами и ввод ритмокарточек.

Игры «Эхо» и «Зеркало».

Игровая пьеса «Красная шапочка и Серый волк» (муз. И.Арсеева). Речевое интонирование. Ритмодекламация. Красота выразительной интонации.

Игровая песня «Песенка про звуки» Пение и инструментальная импровизация. (Либо разучивание русской народной песни «Как на тоненький ледок» или немецкой «Гусята».)

Исполнение прощальных попевок в мажоре и одноименном миноре (весело и грустно, светло и потемнее).

Движение в характере музыки.

Приложение №4

Методика «Разыгрываем сказочный сюжет».

Основная идея: в рамках учебной программы «Музыка» высветить стартовый уровень индивидуального музыкального развития учащихся и художественный потенциал класса в целом оценить имеющиеся предпосылки для дальнейшей успешной педагогической работы.

Задачи: изучить характер эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку, способность ассоциировать музыкальные образы с образами и явлениями окружающего мира и произведениями других искусств, умение адекватно постигнуть содержание музыкального материала и ощутить особенности строения музыкальной формы, уровень развития музыкальных способностей - музыкального слуха, ритмического чувства, музыкальной памяти.

Количество участников: школьный класс.

Возраст учащихся: восемь-девять лет.

Время реализации методики: сорок-сорок пять минут.

Оборудование: музыкальный центр (магнитофон), простейшие шумовые и звуковысотные музыкальные инструменты, набор из четырех картинок формата А4 для каждого ученика с целью решения предстоящей познавательной задачи, фортепиано (баян, аккордеон).

Технология реализации методики: предполагает активное включение всех учащихся в художественное музыкальное действо для решения образовательных и диагностико-прогностических задач.

Содержание методики: После приветствия учитель акцентирует внимание школьников на необычности урока, который в отличие от других предметов начался, как сказке, с красивых музыкальных звуков (учащиеся ходили в класс под музыку Полонеза № 10 Н. Орды) и предлагает прожить в сказочном мире, конечно музыкальном, весь урок. «Когда-то давным-давно жили-были дед Лявон и баба Марыля (имена персонажей педагогом пропеваются). Жили - не тужили, добро наживали, с соседями дружили. Но кто мы, их соседи?» В результате недолгого обсуждения учащиеся с учителем приходят к выводу, что все они - волшебный музыкальный класс и есть соседи наших героев. Педагог предлагает пропеть фразу «Мы волшебный музыкальный класс» всем вместе с грустной интонацией, интонацией светлой и утверждающей и с интонацией таинственной, поскольку у соседей может быть очень разное настроение.

Диагностика: 1) сформированности понимания различий между певческой деятельностью и разговорной речью; 2)звуковысотного слуха и ритмического чувства; 3)основных певческий навыков и умений - певческого дыхания, атаки звука, опоры звука и дыхания, подвижности артикуляционного аппарата, выразительности и чистоты интонации; 4) культуры вокального интонирования.

«Но жили дед Лявон и баба Марыля не одни. Было у них три сына - Василь, Рыгор и Алесь. Хороши сыновья были, как на подбор, - ростом высоки, в плечах широки и до работы охочи, а характером и мечтами разные! Василь был... А вот каким он был, попробуйте определить по его музыке (звучит Марш соль мажор А. Гречанинова). ...Верно, был он серьезный, строгий, во всем любил порядок и, наверное, мечтал стать генералом. Недаром в народе его так и звали - Василь - боец-удалец. Средний сын Рыгор совсем другим был. Бывало, возьмет он гармонь, да и ... (звучит танец «Лявониха из оперетты «Тарас на Парнасе» Ю. Шадурского). Конечно! Заиграет залихвацкую танцевальную музыку - ноги сами в пляс идут. И по характеру он человек жизнерадостный, шутливый, отзывчивый. Потому так и говорил о нем - Рыгор - шутник-проказник. Младший брат Алесь любил на небо смотреть, звезды считать и ... (звучит фрагмент Прелюдии № 2 до диез минор Н. Пономаренко). Да, петь! И песни у него получались задушевные, будто в самое сердце проникали. Вот каким он был, Алесь - золото-певец».

Диагностика: 1) уровня эмоциональной отзывчивости на музыку; 2) ощущения песенного, танцевального и маршевого характера музыкальной речи; 3) понимания на интуитивном уровне формообразующих и смыслоопределяющих особенностей средств музыкальной выразительности; 4) уровня развития ассоциативного мышления, конкретно - способности создать «психологический портрет» героя на основе предложенного музыкального материала; 5) культуры слушания (восприятия) музыки.

«И коль скоро у наших братьев есть своя музыка, то у каждого из нас с вами она тоже, наверное, есть». На основе личного примера педагог предлагает каждому воспитаннику пропеть свое имя, попевки предлагаются самим педагогом.

Диагностика: 1) развития индивидуальных музыкальных способностей -- звуковысотного слуха, ритмического чувства, музыкальной памяти; 2) работы голосового аппарата каждого школьника, технологии его голосообразования; 3) способности к эмоционально осознанному интонированию мелодии.

«Много ли прошло времени, мало ли, выросли Василь, Рыгор и Алесь и отправились в путь-дорогу счастье искать. Но в чем оно, счастье, и где его искать - никто из них не знал, лишь помнили слова, сказанные на прощание дедом Лявоном и бабой Марылей: «Путь к счастью само сердце подскажет!» Давайте отправимся вместе с нашими героями - быть может, им понадобится помощь... Идут они, идут, и вдруг видят город большой. Все в нем вроде как хорошо, но только вот базар бедный, дома хилые, улицы кривые, да и лица у людей какие-то хмурые, нерадостные. «Как живете горожане, о чем тужите?» - спросили братья. «Как нам не тужить, добры молодцы, когда за что ни возьмешься, все из рук валится!» «Поправима беда ваша», - сказал Василь. «Сладу в труде у вас нет. Вот мы с братьями бодрую музыку как сыграем, да еще как начнем считать - раз-два, раз-два, - работа враз заспорится! А все ребята нам, конечно, помогут». Класс делится на три группы. Звучит повторно Марш А. Гречанинова. Первая группа учащихся озвучивает (прохлопывает) метроритмический рисунок произведения, вторая группа марширует под музыку, стоя у парт, третья - сидя за партами, озвучивает метроритмический рисунок произведения с помощью простейших музыкальных инструментов (ложек, барабана, бубна и т. п.).

Диагностика: 1) музыкально-ритмической способности каждого воспитанника; 2) способности ощущать на интуитивном уровне сильный и слабый пульс произведения; 3) имеющихся навыков игры на простейших музыкальных инструментах.

«Замечательно, все молодцы! И вправду работа у горожан стала спориться -- дома починили, заборы покрасили, печи сложили - прямо как в сказке. А закончили работу - и опять загрустили. И тут им решил помочь средний брат, Рыгор. «Да вы, я вижу, не только работать, но и отдыхать не научились. А вот мы сейчас посмотрим, как у вас ноги сами танцевать начнут от моей «Лявонихи» и заиграл...».

В записи звучит танец «Лявониха» их оперетты «Тарас на Парнасе» Ю. Шадурского. Одновременно учащимся предлагается по примеру учителя выполнить стоя у парт элементарные танцевальные движения под музыку - повороты корпуса вправо-влево, наклоны головы, приседания, подскоки поочередно на каждой ноге. Диагностика:

характера эмоционального отклика на музыку;

2)способности ощущать на интуитивном уровне сильный и слабый пульс произведения; 3) навыков владения элементарными пластическими движениями под музыку.

«Повеселились сказочные горожане, отвели душу и обратились к братьям за помощью в третий раз - «Многому научили вы нас, добры молодцы - и работать и отдыхать. Да только вот иногда чувства так сердце переполняют, что и словами не выразить». «А для этого - отвечал младший брат, - песни вам нужны, и песни разные - задорные и печальные, радостные и тревожные». Учитель от имени Алеся предлагает школьникам вспомнить знакомые песни и подарить их героям сказки. Каждый из учеников по желанию может спеть один куплет знакомой ему песни и проинсценировать

Диагностика: 1)музыкального (слухового) опыта учащихся 2) музыкальной памяти; 3) уровня сформированности основных певческих навыков; 4) музыкально-ритмического чувства; 5) отдельных компонентов музыкального слуха - звуковысотного, мелодического, тембро-динамического, внутреннего.

Учитель благодарит школьников за исполнение песен и напоминает о близком завершении урока-сказки. «Прошли наши братья много дорог-путей и вернулись в отчий дом. Вышли их встречать на крыльцо дед Лявон и баба Марыля и спрашивают: «Нашли ли вы, сынки дорогие, счастье свое?» - поклонились сыновья родителям в пояс и отвечали: «Долго мы искали счастье, немало повидали, дорогие батюшка и матушка, и поняли главное...». На основе нескольких рисунков, изображающих разнообразные аспекты человеческой жизнедеятельности (труд, отдых, музицирование, общение) педагог просит учащихся угадать, что же ответили братья. «Конечно, у каждого человека счастье свое, но для всех нас важно иметь счастье трудиться (учиться), быть вместе (общаться), помогать друг другу и, конечно, любить музыку».

Диагностика: 1) понимания воспитанниками основной идеи занятия; 2) понимания жизненного смысла (социальной обусловленности) основных форм музыкальной деятельности; 3) меры осознания истоков песенности, танцевальности и маршевости в музыке.

Приложение №5

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Размещено на Allbest.ru