Теория лидерских качеств педагогов дополнительного образования

Учебный план Дворца творчества детей и молодежи позволяет в ходе образовательного процесса качественно решать учебно-воспитательные задачи, дает возможность более полно учитывать индивидуальные интересы, склонности и способности обучающихся, способствует самореализации, самоопределению, духовно-нравственному развитию личности, поиску, поддержке и развитию детской творческой одаренности, формированию здорового образа жизни.

При составлении учебного плана учтены основные принципы обновления содержания дополнительного образования, в том числе формирование духовно-нравственной и общей культуры;

Вся деятельность в учреждении дополнительного образования организуется на основе вариативных, гибких, постоянно обновляющихся программ различного уровня и направленности.

Все программы составлены с учетом того, какие знания, умения, навыки получают воспитанники в результате обучения в творческих объединениях, направлены на практическую профильную деятельность, на развитие ребенка и его способностей. Также при составлении программ учитывалось то, что итогом работы большинства творческих объединений художественно-эстетической и спортивной направленностей являются концерты, выставки, смотры-конкурсы, фестивали, спортивные соревнования.

Педагогический коллектив Дворца творчества детей и молодежи активно работает над темой «Духовно-нравственное развитие личности в условиях учреждения дополнительного образования детей», она является одним из приоритетных направлений образовательно-воспитательной работы с детьми. Организация учебно-воспитательного процесса направлена на раскрытие подлинных человеческих способностей и качеств, приобщение детей к высшим духовно-нравственным ценностям через организацию народных праздников, обычаев, обрядов русского и чувашского народов. Занимаясь в творческих объединениях декоративно-прикладного искусства, дети знакомятся с истоками народного творчества, творят прекрасное, красивое, а красота воспитывает нравственную чистоту, человечность, духовность. Воспитание нравственной позиции, ценностных ориентаций, духовности личности осуществляется в ходе реализации программ «Основы православной культуры». Известно, что различные системы единоборств могут играть важную положительную роль в формировании физического и душевного здоровья молодежи, учат дисциплине, развивают уверенность в своих силах, спокойствие, укрепляют тело и дух. Особенно это относится к традиционным системам боевых искусств, которые являются уникальным сплавом глубокой духовности и физического совершенства человека. Духовно-нравственному развитию, физическому совершенствованию способствуют занятия детей в секции «Самбо - Дзюдо».

В творческих объединениях художественно - эстетической направленности, культурологической направленности формируется духовно -нравственная личность, развиваются творческие способности детей и подростков, старшеклассников. По своему содержанию и направленности программы патриотической, спортивной направленности противостоят тем негативным тенденциям, которые сегодня распространены в нашем обществе, они предусматривают освоение духовно - нравственных ценностей, патриотическое воспитание детей и юношества, профилактику их асоциального поведения, рациональную организацию развивающего досуга, формирование здорового образа жизни. Педагоги Дворца творчества активно используют технологию духовного развития детей. Образовательно-воспитательная деятельность в рамках этой педагогической технологии предполагает добровольность и свободный выбор ребенком вида деятельности, помощь в самоопределении и поиски своих интересов и способностей, педагогическую поддержку.

Методическая работа с педагогами Дворца творчества детей и молодежи направлена на совершенствование их профессионального мастерства, повышение эффективности занятий, совершенствование образовательно - воспитательного процесса, овладение педагогами новыми методиками и технологиями. Решению этих задач способствуют такие формы методической работы с педагогами, как:

- тематические педагогические советы; - совещания при директоре; - методические объединения; - творческие отчеты; - открытые занятия; - работа педагогов над темами самообразования; - участие в профессиональном конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»; - аттестация педагогических работников.

Педагоги успешно проводят работу по формированию творческих способностей детей, создают «ситуацию успеха» каждому ребенку, используют разнообразные типы и формы занятий, применяют различные методы, приемы, технологии, работают над обновлением и совершенствованием учебно - дидактического и учебно - методического обеспечения образовательных программ, участвуют в конкурсах методических идей и разработок.

Дворец творчества детей и молодежи является центром методической работы. Методисты дворца осуществляют методическое обеспечение деятельности старших вожатых, заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов дополнительного образования города. Под их непосредственным руководством проводятся семинары и МО для этой категории педагогических работников. Методисты активно используют различные формы методической работы: тематические, групповые и индивидуальные консультации, проблемные семинары, деловые игры, «круглые столы», посещения школ. На семинарах педагоги знакомятся с лучшим опытом организации воспитательной работы с детьми, обсуждают ключевые вопросы воспитания, получают информацию о новинках педагогической литературы. Методисты осуществляют учебу актива детско-юношеских организаций, подростков - волонтеров по профилактике алкогольной и наркозависимости. Много сил, энергии и творчества вкладывают методисты в организацию и проведение районных массовых мероприятий для школьников «Зарница», «Лидер», слет детских организаций, зимние и летние туристские соревнования, и другие.

В летний период Дворец творчества детей и молодежи курирует работу лагерей с дневным пребыванием. Такая форма отдыха полюбилась детям, родителям и педагогам. Педагоги в период летнего отдыха детей интересно и содержательно организуют их свободное время. Дети не только отдыхают, но и укрепляют свое здоровье на свежем воздухе, приобретают лидерские качества, навыки общения, развивают организаторские и творческие способности.

Таким образом, можно сделать вывод, что вся деятельность коллектива Дворца творчества детей и молодежи предоставляет своим воспитанникам возможность самоутвердиться, занимаясь в творческих объединениях, участвуя в олимпиадах, конкурсах. Многие ребята становятся победителями. Опытные, внимательные, творческие педагоги - наставники продолжают открывать для ребят мир прекрасного, помогают им подниматься по ступенькам мастерства, преодолевать трудности, формируют активную жизненную позицию. Успех деятельности в решающей мере зависит от сплоченности педагогического коллектива, от умения педагогов повести детей за собой. Это умение во многом зависит от того какими лидерскими качествами обладает педагог - наставник.

2.3 Организация диагностики лидерских качеств педагогов Дворца творчества детей и молодежи

Следует отметить, что многие исследователи в педагогике отмечают возрастающую роль не профессиональных, а личностных качеств для эффективности влияния педагога. Лидерская позиция позволяет управлять коллективом в целом. Лидерская позиция предоставляет педагогу больше свободы действия. Кроме того, харизматичность является неотъемлемой составляющей настоящего лидера. Помимо харизматичности, лидер должен транслировать правильные убеждения и вдохновляющие идеи.

Ниже на имеющихся материалах по деятельности коллектива Дворца творчества детей и молодежи сделана попытка диагностики лидерских качеств педагогов.

Современный образовательный процесс предъявляет целый ряд требований педагогу, на данный момент педагог должен владеть спектром компетенций, к ним относятся как общекультурные, так профессиональные. Поскольку лидерство является не только врожденным, но приобретаемым, современный педагог может развивать свои профессиональные способности за счет развития своих лидерских качеств, т.к. многие из них соотносимы.

Диагностика лидерских качеств педагогов позволит определить направления его профессионального развития и личностного роста.

Для выявления лидерских качеств педагогов Дворца творчества детей и молодежи, был предложен, комплекс методик по изучению их лидерских качеств.

В исследовании приняли участии педагоги - руководители коллективов и методисты основного здания на Ленинградской д. 5. в количестве 22 человек.

Первая методика - это «психогеометрический тест - Кто Вы?» с помощью которого достаточно просто определить, психотип личности.

Задание: Расположив представленные геометрические фигуры в порядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения. (Приложение 1).

В данной методике нас интересовала фигура - «треугольник», т.к. эта форма символизирует лидерство, и многие люди, выбирающие данную фигуру, ощущают в этом свое предназначение.

В исследуемой группе педагогов фигуру «треугольник» на первое место поставили 12 человек, что составило 54,5 %.

Из числа педагогов поставивших на первое место треугольник были в основном руководители коллективов, этих людей отличает честолюбие, установка на победу, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, широкий круг общения.

Вторая методика - это «Лист самооценки педагогической деятельности», данная диагностика предполагает самоанализ качества и результатов своей профессиональной деятельности. Эта диагностика с одной стороны обозначает те профессиональные качества, которыми должен обладать педагог, а с другой стороны выявляет проблемные области педагогической деятельности.

Инструкция: Уважаемый педагог!

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 - Вы абсолютно согласны с утверждением;

4 - Вы скорее согласны с утверждением;

3 - Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов;

2 - Вы скорее не согласны с утверждением;

1 - Вы абсолютно не согласны с утверждением.

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке. (Приложение 2).

Анализ данных анкеты позволил выявить качества необходимые для профессиональной педагогической деятельности. У большей половины опрашиваемых были выявлены следующие качества (81, 1% - 18 человек).

- поощрение даже самых маленьких успехов обучающихся;

- умение устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися;

- совместная работа по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др;

- умение мотивировать обучающихся;

- использование приемов взаимооценки и самооценки обучающихся;

- создание рабочей атмосферы и поддержание дисциплины на занятии недирективными методами.

Кроме того были определены и некоторые трудности с которыми сталкиваются педагоги в повседневной работе с коллективами детей.

- владение методами диагностики личности и коллектива - 5 человек (22,7 %).

- навык работы с коллективом - 5 человек (22,7 %).

- умение публично выступать - 2 человека (16,8 %).

Данные качества являются важными в педагогической деятельности, их можно развивать через освоение лидерской позиции. Выступая инициатором педагогического взаимодействия с коллегами и воспитанниками, педагог может преодолеть проблемные области своей профессиональной деятельности и достичь эффективных результатов.

Третья методика - Коммуникативные и организаторские способности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)

Профессия педагога по своему содержанию связана с активным взаимодействием человека с другими людьми. В качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе педагога.

По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских способностей (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т. д.).

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).

Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10- 15 мин. При этом определяется уровень коммуникативных и организаторских способностей. (Приложение 3.)

По результатам исследования эти навыки выражены у 73 % опрошенных педагогов. Эти способности характеризуются психологической избирательностью, психологическим тактом, энергичностью, требовательностью, и склонностью к коммуникативной и организаторской деятельности.

Также был составлен и включен в диагностический комплекс опросник, состоящий из трех вопросов, направленный на выявление профессионально - личностных позиций по отношению к педагогической деятельности.

Первый вопрос - Существуют ли у Вас трудности в сфере межличностного (делового) общения или проблемы личностной самореализации, которые мешают организовывать профессиональную деятельность?

Из группы педагогов - большинство не имеют каких-либо затруднений в сфере межличностного общения. Из проблем было отмечена не способность всегда контролировать и рассчитывать свои силы на день - 34%, также затруднения связаны с выступлениями перед незнакомой аудиторией - 21%.

Второй вопрос - Какой инструментарий нужен Вам для осуществления Вашей профессиональной деятельности?

В исследуемой группе самым востребованным оказался инструментарий - умение публичного выступления, как перед незнакомой аудиторией, так и перед своими воспитанниками - 47%, а также техники влияния на детей, родителей и коллектив - 43%.

Третий вопрос - Что лично Вас привлекает в Вашей работе, в чем Вы видите значимость Вашей профессиональной деятельности?

Самым популярным ответ стал - личностный рост - 82%, освоение новых знаний, умений, способностей, это говорит о том, что у большинства учителей исследуемой группы есть желания профессионального и личностного развития.

Также следует отметить, что многие педагоги ценят в своей работе возможность к самоорганизации и самореализации - 65%, что немало важно для педагогической деятельности. 60% педагогов осознают ответственность своего дела, свою миссию, о чем говорит третий по популярности ответ - возможность практической помощи воспитанникам в социализации. 55% педагогам нравится своя работа - ее содержание и характер.

Таким образом, изучение теоретического материала и исследование лидерских качеств педагогов позволило сделать вывод о том, что в условиях Дворца творчества детей и молодежи у педагогов в их деятельности присутствуют такие качества, как видение, мотивация, чувствительность, гибкость в поведении.

Видение. Это качество присуще всем опрошенным педагогам. Каждый из них смотрит вперёд, предвидит будущее и, исходя из своего видения, направляет свой коллектив вперёд к цели.

Мотивация. Педагоги - лидеры умело стимулируют себя и свой коллектив, вдохновляют и побуждают себя и других к действию в любой, даже самой безвыходной ситуации.

Распознавание слабых сигналов (чувствительность). Исследование показало, что педагоги участвующие в нем обладают способностью получать обратную связь и быстро реагировать, а упреждать -- значит быть на полшага впереди всех.

Гибкость в поведении. Отметим, что педагоги - лидеры умеют реагировать не только быстро, но и обладают разными стратегиями поведения. У них к каждому ребенку есть свой подход, и поэтому они всегда при взаимодействии получают взаимную выгоду.

От умелого педагога с его лидерским качествами во многом зависит формирование лидерских качеств у школьников, социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Следует отметить, что реализация данных подходов лучше всего осуществляется при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива.

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив теоретические материалы по теории лидерских качеств, проведя их диагностику в коллективе педагогов - организаторов Дворца творчества детей и молодежи в заключение еще раз хочу сказать, что не существует и вряд ли будет существовать лидер, обладающий универсальными способностями и одинаково эффективно действующий в любой ситуации.

Чаще всего на характер осуществления лидерской роли оказывает влияние взаимосвязь трех переменных: качества лидера, качества последователей или ведомых и характер ситуации, в которой осуществляется лидерство. С одной стороны, лидер воздействует на ведомых и ситуацию, с другой - столь же существенны и их воздействия на лидера. Эту теория частично подтверждается деятельностью творческих коллективов Дворца творчества детей и молодежи. Само длительное существование и успешность работы детских коллективов во многом зависит от их руководителей, которые создают, направляют, вдохновляют процесс творчества детей. Лидерство педагогов скорей процесс организации межличностных отношений в группе, и лидер является субъектом управления этим процессом. Вместе с тем личность лидера, его качества двигают этот процесс к победе. Следовательно, можно сказать, что теория лидерских качеств отдельной личности в условиях творческой деятельности коллективов отличается комплексным подходом ко всему процессу управления.

В условиях Дворца творчества перед подростками может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего, они должны охватывать творческую работу группы. Дети, как правило, хотят добиваться высоких результатов в различных видах деятельности. Поддержать эту перспективу, педагогам - организаторам необходимо содержательно и эффективно осуществлять творческий процесс, проводить индивидуальную работу с тем, чтобы каждый подросток добивался успехов в овладении изучаемым материалом.

Таким образом, появление лидера может быть результатом стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей, в нашем случае любовь и уважение детей к своему руководителю, и совместные творческие успехи.

И, характерной особенностей последних лет стали получившие распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха как в профессиональной, так и в личной жизни. Именно данная область постижения лидерского потенциала и является актуальным направлением поиска современных педагогических исследований. И все же мне кажется, что на 50 % лидерами все-таки рождаются.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М. : Владос, 2008. - 478 с.

2. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства / С.А. Алифанов // Вопросы психологии . - 2001. - №3. - С. 90-98.

3. Битянова М.Р. Социальная психология : учебное пособие / М.Р. Битянова. - СПб. : Питер, 2008. - 368 с.

4. Возрастная и педагогическая психология : учебник для студентов пед. ин-тов. / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под. ред. А.В.Петровского. - М. : Просвещение, 2009. - 288 с.

5. Грудзинская, Е.Ю. Эффективное лидерство в управлении человеческими ресурсами с использованием информационных технологий / Е.Ю, Грудзинская. - Нижний Новгород, 2008. - 123 с.

6. Ермакова, Ж.А. Лидерство как социально-психологический феномен / Ж.А. Ермакова. - М. : Академия, 2006. - 189 с.

7. Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала / Л.Б. Зубанова // Педагогическая наука и образование. - 2007. - № 2. - С.53-57.

8. Кондратьев, М.Ю. Слагаемые авторитета / М.Ю, Кондратьев. - М. : Знание, 2008. - 80 с.

9. Корнетов, Г.Б. Педагогика : теория и история Г.Б. Корнетов. - М. : Изд-во УРАО, 2006. - 296 с.

10. Кретов, Б.И. Типология лидерства / Б.И. Кретов // Социально -гуманистические знания. - 2000. - № 3. - С.73-78.

11. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский. - М. : Аспект Пресс, 2009.-- 318 с.

12. Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство? / А.П. Кузякин // Образование. 2008. - № 4. - С.89-99.

13. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. : В 8 т. М., 1983-1986. Т.1 - 512 с.

14. Мельников, О.Н. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств / О.Н. Мельников, В.Г. Ларионов // Российское предпринимательство. -- 2006. -- № 5 (17). - С.6.

15. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива : учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М. : Просвещение, 2008. - 176 с.

16. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М. : Академия, 2002. - 225 с.

17. Петровский, А.В. Психологическая характеристика лидерства / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский // Теоретическая психология. - 2001. - № 6. - С.267-281.

18. Старожук, Е.В. О возможности приобретения учителем лидерской позиции / Е.В. Старожук. // Народное образование. - 2008. - № 6. - С.17 - 21.

19. Яхонтова, Е. С. Эффективность управленческого лидерства / Е.С. Яхонтова. - М. : Академия, 2007. - 231 с.

20. Анализ основных направлений исследования лидерства [Электронный ресурс]: http://heatpsy.narod.ru/04/zlider2.html

21. Управление персоналом. Словарь-справочник [Электронный ресурс]: http://psyfactor.org/personal/personal17-07.htm

22. Устав (новая редакция). Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи». - Вологда, 2008

Приложение 1

Тест «Психогеометрическая типология»

Задание. Расположите представленные ниже геометрические фигуры в порядке их предпочтительности.

Расположив представленные геометрические фигуры в порядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения.

Основные психологические характеристики поведения

Квадрат: организованность, пунктуальность, строгое соблюдение правил, инструкций, аналитичность мышления, внимательность к деталям, ориентация на факты, пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, рациональность, осторожность, сухость, холодность, практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость в решениях, терпеливость, трудолюбие, профессиональная эрудиция, слабый политик, узкий круг друзей и знакомых.

Треугольник: лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу, прагматизм, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, импульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость, великолепный политик, остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей.

Прямоугольник: изменчивость, непоследовательность, неопределенность, возбужденность, любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость, нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, непунктуальность, новые друзья, имитация поведения других людей («примериванне ролей»), тенденция к простудам, травмам, дорожно-транспортным происшествиям.

Круг: высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о другом, щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция, спокойствие, склонность к самообвинению и меланхолии, эмоциональная чувствительность, доверчивость, ориентация на мнение окружающих, нерешительность, слабый политик, болтливость, способность уговаривать, убеждать других, сентиментальность, тяготения к прошлому, склонность к общественной работе, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых.

Зигзаг: жажда изменений, креативность, жажда знаний, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее, позитивная установка ко всему новому, восторженность, энтузиазм, непосредственность, непрактичность, импульсивность, непостоянство настроения, поведения, стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, душа компании, остроумие, безалаберность в финансовых вопросах.

Приложение 2

Лист самооценки педагогической деятельности

Уважаемый учитель!

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 - Вы абсолютно согласны с утверждением

4 - Вы скорее согласны с утверждением

3 - Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

2 - Вы скорее не согласны с утверждением

1 - Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

№ Утверждения	1	2	3	4	5
1. Я безразличен(-на) к критике в свой адрес
2. Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся
3. Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету
4. Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися
5. Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
6. Считаю важным различать цель и тему урока
7. На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся
8. Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения
9. Новаторство - кредо каждого хорошего учителя
10. На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
11 Мой общий кругозор достаточно ограничен
12 Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока
13 Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся
14 У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся
15 Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)
16 Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии
17 Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы
18 Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
19 Для меня характерно «держать себя в руках»
20 У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
21 Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся
22 Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя
23 Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен
24 При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
25 Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки
26 Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег
27 При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся
28 Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания
29 Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач
30 У меня легко получается решать несколько задач одновременно
31 Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке
32 Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках
33 При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету
34 У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
35 Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал
36 Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
37 Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач
38 Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)
40 Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
41 Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы
42 Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
43 Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами
44 Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех
45 Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели
46 Моя рабочая программа недостаточно обоснована
47 У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
48 На моем рабочем месте всегда порядок
50 Мотивация обучающихся - это ответственность учителя
51 Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза
52 Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
53 Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы
54 Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач
55 Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся
56 Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений
57 На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся
58 Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки
59 Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия
60. Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи 61 Я владею ограниченным набором современных методов преподавания
62 Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами
63 В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
64 Негативное отношение к учебе - это следствие ошибок в педагогической деятельности
65 Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя
66 Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов
67 Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы
68 Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся
69 Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ
70 Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях
71 Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
72 Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя

Приложение 3

Коммуникативные и организаторские склонности»

В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)

В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).

Текст опросника.

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов

Ключ для обработки данных по методике «КОС-2»

Коммуникативные склонности (+) Да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) Нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские склонности (+) Да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) Нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:

К = 0,05 . С, где -

К - величина оценочного коэффициента

С - количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.

Коммуникативные умения:

Показатель	Оценка	Уровень
0,10-0,45	1	I - низкий
0,46-0,55	2	II - ниже среднего
0,56-0,65	3	III - средний
0,66-0,75	4	IV - высокий
0,76-1	5	V - очень высокий

Организаторские умения:

Показатель	Оценка	Уровень
0,20-0,55	1	I низкий
0,56-0,65	2	II - ниже среднего
0,66-0,70	3	III - средний
0,71-0,80	4	IV - высокий
0,81-1	5	V - очень высокий

Анализ полученных результатов.

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Размещено на Allbest.ru