- У вас на столе лежат листочки со смайликами. Отметьте кружочком, какое у вас сейчас настроение.

Ученики отмечают на листочках их текущее настроение. Каждый смайлик соответствует отметке "отлично", "хорошо", "нормально", "не очень", "плохо". Опрос проводится анонимно

Вчера вы ходили в зоопарк к разным животным. Вспомните, как это было.

На экране презентация под музыку с фотографиями со вчерашнего дня.

Каких животных мы с вами увидели? Перечислите.

Козлята, цыплята, утята

- Сегодня мы с вами слепим из пластилина одного из животных. Козленка, утенка или цыпленка. Поднимите руки те, кто хотел бы слепить утенка\цыпленка\козленка. А теперь у меня для вас задание. Вы должны сесть по двое с тем, кто хочет сделать одного и того же животного.

Учитель сам рассаживает детей так, как ему удобно.

- Ваша задача слепить одного животного на двоих. На доске вы видите животных, они могут стать вашими образцами для лепки. В конце урока покажите своих животных и объясните, почему выбрали именно его. Но сначала мы с вами проведем физминутку.

Этот пальчик маленький, (загнуть мизинец)

Этот пальчик слабенький, (загнуть безымянный палец) Этот пальчик длинный, (загнуть средний палец)

Этот пальчик сильный, (загнуть указательный палец) Ну а это толстячок, (загнуть большой палец)

А все вместе - кулачок! (покрутить кулачком)

На экране презентация. На доске висит фотография животных, которых хотят сделать ученики. На фоне играет "музыка леса". В процессе лепки учувствуют оба учителя. Они активно передвигаются по классу, следят за общей ситуацией и настроением детей. Если появляется чрезмерная активность, то проводят дыхательные упражнения. Помогают ученикам, если у них возникает спор между собой. Общаются с юмором и хвалят за достигнутые успехи.

- Теперь вам нужно представить свое животное и рассказать о нем.

К доске подходят сформированные микрогруппы и рассказывают о сделанном животном ту информацию, что получили вчера в зоопарке.

- Вы молодцы, отлично сегодня поработали. Были очень достойные работы и интересные рассказы о животных. А теперь я вас попрошу вновь заполнить листочки со смайликами и сдать их мне.

Урок прошел хорошо. Дети активно взаимодействовали на уроке друг с другом. Иногда возникали некоторые трудности с дизайном самого животного, в такие ситуации на помощь приходил учитель и предлагал свое решение проблемы. Некоторые дети работали по 3 или даже 4 человека. И у каждого была своя роль: кто-то делал голову, кто-то туловище, кто-то ноги или хвост. Некоторые успевали даже слепить 2 животных, например курицу и маленького цыпленка. Общее настроение на уроке было хорошее, дети не ходили по классу (как на некоторых уроках до этого), не выкрикивали с места и вели себя в целом не плохо. Перед уроком у них была контрольная по математике и многие написали не очень хорошо, от этого у некоторых детей было плохое настроение, но занятие технологией дало положительный результат (рис. 3).

На уроке присутствовало 13 детей из 17 Результаты опроса:

	Отлично	Хорошо	Нормально	Не очень	Плохо
В начале урока	4	2	3	1	3
В конце урока	6	4	2	-	1

рис. 3

Урок 3. Живописная техника. Пластилин

Цель: дать ученикам повод задуматься о себе как об индивидуальной личности

Задачи:

- Развивать моторику, а именно, совершенствовать умение оттягивание и размазывание пластилина

- Развивать зрительное внимание

- Развивать восприятие

- Развивать мелкую и общую моторику

- Развивать речь (активный, пассивный словарь)

- Развивать художественное восприятие мира через призму накопленного опыта

Ход урока

Перед уроком учитель выстраивает детей в шеренгу, и затем, они вместе взявшись за руки входят в класс. В кабинете приглушен свет, включена презентация с видами космоса и на фоне играет легкая космическая музыка.

- Ребята. У меня для вас есть одно условие, чтобы наш необычный урок получился, нужна ваша помощь. Если вы хотите ответить на вопрос или высказать свое мнение, то не нужно тянуть руку. Сегодня нет правильных или не правильных ответов. Я буду спрашивать случайного ученика и он говорит свой ответ. Что вы видите на экране?

На экране фотографии космоса, планет, звезд и вселенных

- Что такое космос? Что такое вселенная? Как вы считаете, они чем-то отличаются или это одно и то же?

Ученики предлагают свои варианты ответов.

- Какие чувства у вас вызывает космос? Что вам известно о нем? Как вы думаете, что есть за пределами нашей солнечной системы? В каком цвете можно увидеть космос? Он только черный или какие-то еще цвета присутствуют?

Дети делятся своими ощущениями или ассоциациями с космосом. Рассказывают свои познания в данной тематике. Тут идет акцент на их восприятие и чувства. Любые догадки про космос в рамках данного урока имею место быть.

рис. 4

А теперь самое время для физминутки. Сделать полный вдох, выпячивая живот и ребра грудной клетки. Затем задержать дыхание на 3-4 секунды. Сквозь сжатые губы с силой выпустить воздух несколькими отрывистыми выдохами. Повторить 3-4 раза. Теперь возьмите кусок пластилина, именно с помощью него мы разомнем ручки. Повторяем движения как на картинке (рис. 4):

Дети дублируют действия за учителем. Делаю вдох и выдох. В процессе объяснения "техники размазывания пластилина" ученики продолжают разминать руки как на рисунке.

- Сегодня мы с вами сделаем свою маленькую вселенную. Для этого нам понадобится половинка листа картона и цветной пластилин. Мы будем с вами размазывать пластилин по картону, для этого отрываем кусочек пластилина и начинаем его разминать, пока он не станет мягким. Затем мы его размазывать по картону. Для более интересного цветового решения мы можем не сильно смешать два или более кусочка пластилина и размазать его по картону. После окончания работы мы с вами откроем новые стороны своей маленькой вселенной

Ученики начинают создавать свои творения не по шаблону, а используя только свой личный опыт по данной теме. Используют любые цветовые решения. Роль учителя на данном уроке: наблюдать за общей обстановкой. Он может лишь подсказать, как решить ту или иную задачу лишь с технической стороны (как сделать звездочки или кольцо вокруг планеты). Навязывание своего видения отсутствует.

- Вы все молодцы. Отлично поработали. А теперь обратите внимание на экран (рис. 5). Перед вами цвета, и что каждый из них обозначает. Каждая ваша маленькая вселенная это отражение вас самих. Сравните цвета и сделайте для себя выводы: какое ваше настроение, совпало ли значение цветов с вашим настроением.

Не стоит особо обращать внимание на черный цвет, потому что все мы знаем, что космос в большинстве черный. Сделайте выводы отталкиваясь от цветового решения планеты, звезд и т.п.

рис. 5

Ученики сравнивают цвета, которые были использованы в работе с таблицей на экране. Так ли это или нет, они решают это для себя. Наша цель: показать, что скрыто от остальных, в том числе и самого себя

- Спасибо за урок, сегодня вы много узнали о себе, не так ли?

Ребята были в восторге от данного урока. Учитель еще 2 дня наблюдал, как дети по цвету характеризовали все вокруг, от цвета стен до того, как одет том или иной ученик. Работы получились очень разнообразными, почти ни одной одинаковой. Так же наблюдался общий подъем настроения в классе. Дети охотно рассматривали работы друг друга и анализировали их, кто-то соглашался с цветовым решением, а кто-то нет (рис. 6).

рис. 6

Урок 4. Обрывная аппликация

Цель: Поднять общее настроение в класс путем художественного творчества и символических задач

Задачи:

· Познакомить учащихся с новым приёмом работы с бумагой:

"обрыванием"; выполнить работу в технике обрывной аппликации.

· Продолжать расширять кругозор учащихся.

· Развивать логическое мышление и способность действовать согласно алгоритму.

· Развивать творческие способности, эстетический вкус

· Учить выплескивать гнев приемлемым путем

· Воспитывать аккуратность и трудолюбие.

Ход урока:

Начинается урок. На фоне играет легкая и непринужденная музыка.

Каждый ученик сидит по одному.

- Сегодня будет необычный урок. После него вы станете чуточку добрее.

Дети должны были принести цветную бумагу и клей. Копирку раздает учитель

- На ваших партах лежит листочек со смайликами, смайлик соответствует определенной эмоции. Обведите тот, что соответствует вашему текущему настроению.

И сдайте их мне. Подписывать не нужно.

Ученики отмечают на листочках их текущее настроение. Каждый смайлик соответствует отметке "отлично", "хорошо", "нормально", "не очень", "плохо".

- Ребята, расскажите, как прошел ваш день? Что вы сегодня делали?

Что нового узнали? Сильно ли менялось ваше настроение за сегодня?

Дети делятся своими впечатлениями о сегодняшнем дне.

Высказываются по очереди и по поднятой руке

- Я вас попрошу взять цветную бумагу, если у вас односторонняя, то поверните к себе не цветной частью, и написать, что вас сегодня разозлило или не понравилось и теперь не выходит из головы. Никому не говорите, что вы написали.

Каждый работает самостоятельно и пишет только о своих проблемах и переживаниях. Важно следить за обстановкой в классе. Чтобы весь урок проходил в спокойной форме.

- Теперь представьте, что вся ваша злоба и разочарование превратилось в буквы, написанные на листе, как вас покидает плохое настроение и на лице появляется улыбка. А теперь рвите этот листок. Рвите на мелкие кусочки. Вы освобождаетесь от всего негатива. Теперь давайте превратим эти кусочки в произведение изобразительно искусства. Я вам раздам трафарет (рис. 7) и с помощью копирки вы переведете его на картонку. Далее мы с вами будем клеить оторванные кусочки к картонке, для этого пройдемся по отдельному элементу клеем-карандашом, например кроне дерева и по кусочку будем приклеивать.



рис. 7

Дети самостоятельно приклеивают кусочки разорванной бумаги к переведенному шаблону.

- Сейчас я вам вновь раздам смайлики с эмоциями и вы обведете то, что соответствует вашему настроению. Как теперь ваше настроение? Чувствуете легкость? У вас поднялось настроение?

Дети максимально честно отвечают на вопросы учителя. Если кто-то не желает высказаться, то его не принуждают.

За урок абсолютно все дети успели сделать работу, из-за своей простоты. Но цель была высвободить накопившуюся агрессию и выплеснуть ее в символическом формате, разрывая листы бумаги с отрицательными эмоциями. Ребята охотно рвали бумагу на куски. Было замечено, что при работе с другим цветом проходил такой же процесс: ребята что-то писали на бумаге, а затем рвали ее на куски. Кто-то хотел узнать, что же написано было на этих кусочках бумаги, но все молчали и никто не хотел раскрывать своих тайн. Классный руководитель похвалил нас и сказала, что будет применять такой способ в дальнейших работах (рис. 8).

На уроке присутствовало 16 детей из 17

Результаты опроса:

	Отлично	Хорошо	Нормально	Не очень	Плохо
В начале урока	7	6	3	-	-
В конце урока	9	7	1	-	-

рис. 8

Общие итоги уроков:

На протяжении 4 недель было дано 4 специально подготовленных урока по технологии. В течение этого периода интенсивно развивался интерес детей к такому роду деятельности. До этого на уроках технологии ставились совершенно иные задачи, но после проделанной нами работы творческий процесс приобрел совершенно иную форму. Дети 4 "К" класса научились контролировать свою агрессию. Они поняли, что любую эмоцию, в том числе и агрессивную можно не просто выплеснуть в приемлемой форме, но и отразить ее в виде искусства. "Шаблонные уроки" практически исчезли из программы класса. Ребята с радостью стали принимать новые необычные виды уроков. Потребность в изучении самого себя, особенно в данном возрасте, весьма положительно повлияет на дальнейший период жизни, с его особенностями и присущими спецификами.

2.3 Контрольный эксперимент

Для выявления результатов были повторно проведены опросы из пункта 2.1

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест создан, чтобы определять общий уровень тревожности в микро группе, в нашем случае в классе. Он включает 58 вопросов. На каждый из ни предполагается только 2 варианта ответов: "Да" или "Нет".

Инструкция: "Ребята, сейчас мы с вами проведем тест. Вы должны отвечать максимально честно и не задумываясь. Рядом с вопросом ставим либо "+" либо "-". И помните, нету не хороших не плохих ответов, нет неправильных или верных". После чего раздается листок с вопросами и при полной тишине они выполняют задание.

Вопросы подразделяются по следующим факторам:

· Уровень общей тревожности в образовательном учреждении

· Уровень социального стресса

· Боязнь или страх самовыражения

· Боязнь ситуации проверки знаний

· Боязнь несоответствия окружающего социума

· Физиологическая невосприимчивость к стрессовой ситуации

· Страх перед учителем

Результаты повторного опросника:

Показатель	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
*Общий уровень тревожности в классе	15	2	0	13	7	0
Переживание социального стресса	16	1	0	15	3	0
Фрустрация в потребности достижения успеха	15	2	0	10	7	1
Страх самовыражения	13	4	0	11	4	3
Страх ситуации проверки знаний	11	6	0	8	8	2
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	9	5	3	10	5	3
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9	5	3	10	7	1
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	9	6	2	7	6	5

*Примечание: цифры соответствуют количеству человек

Итоги опроса:

Повторный опрос показал, что результаты контрольной группы практически остались неизменными, в то время как в экспериментальной группе наблюдаются изменения в положительную сторону. В классе уменьшила общая тревожность детей, а это значит, что эмоциональное состояние в классе стало улучшаться. Фрустрация потребности в достижении успеха уменьшилась. Детям стало проще реализовывать свои планы и идеи в достижении поставленных целей и задач, так же наблюдало общее снижение неблагоприятного психического фона. Отличные показатели в пункте "Страх самовыражения". В классе на много проще стало выражать себя как творческую личность. Ребята поняли, что каждый отличаются друг от друга и в этом вся прелесть работать в коллективе. Многим ученикам стало не так страшно, когда их домашнее задание проверяет учитель. Меньше стало и

"страха не соответствовать ожиданиям окружающих". Так же и учитель стал мягче относится к своим ученикам, поняв, что каждый из них не просто уникален, но и является неповторимой личность со своим мировоззрением и взглядами на определенную проблему.

Методика диагностики агрессивности Басса - Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман

Одна из самых известных методик для изучения агрессивного поведения. Опросник состоит из 40 вопросов. Он выявляет такие факторы агрессии как: физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, недоверие, чувство вины.

Инструкция: "Перед вами лежит тест. Ваша задача ответить на вопросы. Можно писать только "Да" или "Нет". Отвечайте честно на все вопросы"

Результаты повторного опроса:

Показатель	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
* Физическая агрессия	11	5	1	9	6	3
Косвенная агрессия	14	3	0	13	4	1
Раздражение	8	7	2	9	5	4
Негативизм	12	4	1	10	6	2
Обидчивость	10	7	0	10	6	2
Подозрительность	14	3	0	15	3	0
Вербальная агрессия	10	7	0	12	6	0
Чувство вины	7	5	4	9	7	2

Итоги опроса:

Несколько улучшились результаты пункта "физическая агрессия". То есть определенные лица в классе поняли, что физическое воздействие на одноклассников это не самый лучший выход из ситуации. Так же уменьшилось общее раздражение в классе, ребята меньше стали раздражаться к проявлению грубости или вспыльчивости. Ненависть и зависть к окружающим так же снизилась. Остальные пункты остались практически без изменений.

Выводы

Формирующий эксперимент действительно понизил общий уровень агрессивности в классе, дети стали более спокойно вести себя на уроках. На перемене наблюдались так же изменения в поведении, игры перестали быть агрессивными, а стали более спокойными. В спорных ситуациях во время игры стали чаще идти на уступки в той или иной ситуации. Не будем забывать и о творческой стороне эксперимента. Повысился уровень самостоятельности во время работы на уроке технологии. Стал наблюдаться более творческий подход к работе.

Список литературы

1. Армстронг Г. Эвристический метод обучения или искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов. - М. 1900.240 с.

2. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.: АСТ. 2011. - 672 с.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия. 2002. - 317 с.

4. Боно Э. Шесть фигур мышления / Эдвард де Боно; [пер. с англ.Е. Кувакина]. - Москва [и др.]: Питер, 2010. - 111 с.

5. Боно Э. Новая религия позитивного мышления 5+: взаимопомощь, здоровье, надежда, счастье, юмор / Эдвард де Боно; [пер. с англ.А. Скобкарева]. - Москва [и др.]: Питер, 2009. - 125 с.

6. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО "Попурри", 2005.

7. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов.1-4 классы / В.В. Выгонов - М.: Издательство "Экзамен". - 2011. - 191 с.

8. Выгонов В.В. Трехмерное оригами. - М.: Издательский дом МСП. - 2007.

9. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Вышивка. - М.: Издательский дом МСП. - 2006.

10. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978

11. Вундт В. Очерк психологии / В. Вундт; Пер. с нем. Г.А. Паперна. - Санкт-Петербург: Ф. Павленков, 1897. - VI, [2], 220, IV с.; 24.

12. Вундт В. Введение в психологию: - СПб.: Питер, 2002. - 128 с.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2011. - 640 с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом Союз, 2006. - 224 с.

16. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006. - 512 с.

17. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Изд-во Соврем. гуманитар. ун-та, 2001. - 209 с.

18. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз-видео, 1997. - 91 с.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский; Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика. - 22 см. Т.4. Детская психология / Под ред., [с послесл., с.386-403, и коммент.] Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

20. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с.73-79.

21. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М. Галямова, В.В. Выгонов.

22. М: Издательский центр "Академия", 2013. - 176 с.

23. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. - М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009.336 с.

24. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: две книги в одной: [самая эффективная книга по воспитанию детей] / Гиппенрейтер Ю.Б. - М.: Астрель, печ. 2012. - 524 с.

25. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

26. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / А.Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

27. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 031000 "Педагогика и психология",033400 "Педагогика" / А.Н. Джуринский. - М.: Сфера, 2007. - 217 с.

28. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя / А.Н. Джуринский. - М.: Просвещение, 2007. - 95 с.

29. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2006. (М.: Тип.). - 158 с.

30. Джуринский А.Н. Научные и методические проблемы истории педагогики и сравнительной педагогики: [монография] / А.Н. Джуринский; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т. - М.: Прометей, 2005 (М.: Тип.). - 193 с.

31. Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития: монография / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2003. - 77 с.

32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. Н Джуринский. - 2. изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003 (Казань: ГУП ПИК Идел-Пресс). - 239 с.

33. Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитания в США: учеб. пособие / А.Н. Джуринский; Ун-т рос. акад. образования. - М.: Изд-во УРАО, 2000.

34. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт. - сост.: Шадриков В.Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.

35. Занков Л.В. Беседы с учителями. - М., 1970

36. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. - М.: Юрайт, 2015

37. Землянская Е.Н., Ситниченко М.Ю., Шишкина Л.В. и др. Управление начальной школой - М., 2007

38. Зеньковский В.В. Курс общей психологии. - Прага, 1925.

39. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.

40. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Гардарики, 2002.

41. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

42. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М.: 3нание, 1968. - 30 с.

43. История философии в кратком изложении / Пер. с чеш. И.И. Богута. - М.: Мысль, 1995. - 590с.

44. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

45. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

46. Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: 1977. - 64с.

47. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. В кн.: Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - 413-418.

48. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Антон Макаренко. - Санкт - Петербург: Азбука-классика, 2009. - 413 с.

49. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2008. - 640 с.

50. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

51. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.

52. Планируемые результаты начального общего образования / [JI. JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред.Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

53. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

54. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

55. С.В. Маланов. Метологические и теоретические основы психологии., 2005

56. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

57. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.

58. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

59. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.

60. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014.

61. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования. - М.: Логос, - 2012

62. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, - 2014

63. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. - М.: Логос, - 2002

64. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и особенности в обучении. М., 1990.

Размещено на Allbest.ru