Детская агрессия одно из немногих явлений, с которым мы часто

сталкиваемся на работе или дома. Подавляющее большинство ссорятся, ругаются, дерутся или обзывают своих сверстников. При наличии должного внимания дети учатся подавлять в себе агрессию, но не у всех это получается должным образом. Определенная категория ребят сохраняет агрессивное поведение в виде устойчивого фактора, тем самым давая повод трансформации в устойчивое качество личности, что не самым лучшим образом влияет на ребенка. Наблюдается снижение продуктивности в любом роде деятельности, асоциализация, заторможенное развитие как личности. Так же он несет массу проблем не только себе, но и окружающим

Агрессия - поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы [4]. В термин "агрессия" входит множество разнообразных действий. Если подразумевается человек, как источник агрессии, то это значит, что он не дружелюбен, он оскорбляет других людей. Если же человек физически превосходит остальных, то часто решением его личных проблем может служить насилие. Агрессивное поведение служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того оно может выступать в качестве средства достижения какой - либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения. Агрессия подразумевает целенаправленное причинение физического или морального вреда.

Существует несколько видов агрессии у детей. Это вербальная, которая подразделяется на прямую и косвенную, а так же физическая.

Вербальная прямая - это непосредственно унижение своих сверстников с помощью оскорблений, указывающих на их недостаток или отличие от других учеников. Вербальная косвенная - это угроза в сторону объекта своей неприязни. Прямая физическая - это насилие, причинение боли, путем физического воздействия. Вербальная физическая - нанесение физического ущерба собственности ребенка, порча вещей и т.п.

Ограничения

Некоторые причины агрессии у детей:

Ребенок часто сталкивается с какими-либо ограничениями. Эти самые ограничения ограждают ребенка от поставленной цели, к которой он очень усердно стремится. От этого возникает агрессивное побуждение разорвать эти ограничения. В этот момент возникает явление фрустрации.

Фрустрация - состояние, возникающее в результате переживания по поводу невозможности достижения намеченных целей и удовлетворения влечений, крушения планов и надежд. [15]

Родители часто что-то запрещают ребенку. В связи с ограничениями и возникает агрессивное поведение по отношению к родителям.

Темперамент, индивидуальные особенности

Каждый ребенок рождается с определенной нервной системой. Типы нервной системы соответствую и типам темпераментов. И.П. Павлов выделил следующие: сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик; сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик; слабый тип - меланхолик. [22]

Типу темперамента соответствует и степень возбудимости ребенка. Холерик моментально реагирует на раздражителя. Флегматик копит в себе злость и в один момент выплескивают ее с огромной силой. Сангвиник не будет лишний раз вести себя агрессивно, но при надобности не даст себя в обиду. Меланхолик никак внешне не реагирует на возбудитель, все держит в себе.

Подражание взрослым

Дети часто копируют поведение взрослых, как положительные так и отрицательные стороны. Если в семье кто-то постоянно повышает голос, ругается, непристойно себя ведет, то все это отражается и на ребенке. Он так же начинает кричать и вести себя агрессивно желая подражать "эталону".

Эмоции

Чаще всего причиной агрессии становится гнев. Довольно часто гнев понимается как агрессия. Хотя на самом деле гнев необязательно приводит к агрессивному поведению, направленному на того, кто явился источником гнева. Можно разозлиться и сбросить агрессивное напряжение через физическую активность, пинание предметов или крики в пустоту. Когда гнев достигает своей максимальной отметки, он начинает внешне проявляться, зачастую в виде агрессивного поведения [10]

Из всех этих причин появляется и низкая самооценка, отсутствие самоконтроля, высокая возбудимость, недостаточное развитие интеллекта, отсутствие навыков общение в социуме. Так же не будем забывать, как влияет СМИ на развитие агрессии младшего школьника (насилие в кино, жестокие компьютерные игры, легкая доступность к материалам сексуального характера)

Важно заметить, что родителям нельзя подавлять агрессию в детях. Это может привести к таким последствиям как: психосоматическое расстройство и аутоагрессия (самоненависть, нанесение самоущерба)

У каждого ребенка свои причины "быть агрессивным", поэтому способы коррекции агрессии должны быть сугубо индивидуальны для каждого. Для этого нужно поговорить с ребенком, провести соответствующие тесты, по выявлению причин его недуга и только тогда уже действовать. Если были замечены зачатки агрессии, то можно:

· Научить ребенка избавляться от негативных эмоций различными способами (описать или нарисовать на бумаге все свои негативные эмоции, скомкать этот листок, порвать и выкинуть прочь)

· Во время приступа агрессии использовать минимальное количество слов, не злить его больше, не вступать с ним в конфликт

· Показывать собственным примером правильное поведение, стать образцом терпения и спокойствия

· Отвлечь от негативного поведения физической активностью (игры, специальные релаксирующие занятия)

· Вовлечь ребенка во "взрослую деятельность" (сходи в магазин, помоги убраться дома, помоги маме донести сумки)

· Чаще играть с детьми, общаться с ними, выделять им время в своем графике задач на день

· Не забывайте хвалить ребенка за его работу и старания

Если же агрессия проявляется в той или иной форме, то не стоит сразу же бить тревогу. Нужно постараться самим справится с ребенком. Для этого нужно:

Заранее увидеть зачатки агрессивного поведения. Если же заметны какие-то аномалии в поведении ребенка, то нужно сразу постараться разрядить обстановку.

Признавайте право ребенка на выражение агрессии - но не правоту ребенка в сложившейся ситуации

Найдите способ выражения агрессии ребенка дома (покричать, попинать что-то, побить подушку)

Часто в школе работает психолог, у которого можно получить консультацию, что делать и как справится с ребенком. Психолог может увидеть ситуацию с иной стороны.

1.2 Арт-терапия как способ борьбы с агрессией

Глина - очень распространённая горная порода. Она имеет в составе множество минералов, и из-за этого чрезвычайно непостоянная по технологическим и физическим свойствам. Так же существует множество типов глин.

Чистая глина (та, что не загрязнена иными минералами) в природе встречается крайне редко. Обычно в состав глины входит алюминий, кремний и вода в качестве примесей.

У глины есть способность размокать, что и позволяет придавать ей нужную форму. А впоследствии высыхания и обжига она приобретает твердость камня

Вот некоторые свойства глины:

1) Набухание в воде

2) Клейкость

3) Сохранение формы после высыхания

4) Пластичность глиняного теста

Из этого самого теста создают множество полезных изделий: кувшины, посуду. Так же делают кирпичи для строительства, которые обладают внушительной прочностью. Так же глина способна менять цвета при смешивании с определенными красящими веществами. Иногда с помощью глины происходит очистка от нефтепродуктов, растительных масел и жиров. Происходит это из-за такого свойства как "сорбционная способность", а именно поглощение из жидкости растворенных в ней веществ.

Работа с глиной проходит очень плавно и не спеша, поэтому она имеет место быть при работе с агрессивными детьми. Во время сеанса создается умиротворенная обстановка. Разнообразные механические движения с глиной, а именно разглаживание, сжимание, формообразование и сплющивание позволяют:

- снизить тревожность;

- управлять своим эмоциональным состоянием

Так же существует специальная "детская глина". Она на много мягче обычной глины, поэтому ее проще разминать.

Работа с пластилином

Пластилин - это особый материал для лепки. Изготовляется из глиняного порошка, сала, воска и подобных веществ, которые предотвращают высыхание. Имеет множество цветовых гамм. Широко применяется в детском творчестве.

Создателем первого пластилина считается жена Джо Маквикера. До этого пластилин использовался как средство для очистки обоев, но однажды она взяла его в детский сад и показала детям. Дети были в восторге от такого интересного материала. Позже пластилин стал использоваться в детских образовательных учреждениях как средство для проявления детской фантазии.

Самый простой и известный нам пластилин это мелкозернистый. Он безопасен для здоровья и с ним очень удобно работать.

Отличие от мелкозернистого в том, что он состоит из мелких шариков, которые соединены между собой клеевыми нитями. Лепить из такого пластилина очень легко. Он так же безопасен для здоровья, а мелкие шарики приятно массажируют кончики пальцев.

Отскакивающий пластилин. Он очень мягкий и пластичный. Со сделанными из него поделками можно играть как с прыгунами или мячиками.

Умный пластилин (Handgum). Это самый интересный и высокотехнологичный пластилин. Он имеет множество свойств. Может быть одновременно и твердым и жидким, рваться, тянуться, может менять цвет и даже намагничиваться.

Так же не токсичен и не пачкает руки и одежду.

Пластилин активно используется в арт-терапии. Из-за большой цветовой палитры его часто применяют при сказкотерапии, потому что с помощью цвета можно выразить чувства и эмоции. С помощью него лепятся сказочные персонажи и декорации для сказочных представлений.

Так же при работе пластилином:

- Развивается моторика

- Восприятие цвета

- Формирование представления о геометрических фигурах

- Формирование понятия "объем" и "плоскость"

- Развивается абстрактное мышление

- Развивается самостоятельность и ответственность

- Повышается самооценка

- Улучшается внутреннее состояние Виды работ с пластилином:

- Рисунок "техникой размазывания"

- Создание геометрических фигур

- Барельеф

- Работа с иными материалами (бисер, солома, природные материалы, пуговицы и т.п.)

Работа с бумагой

Бумага - это материал, в состав которого входит древесина, минералы, глина и клеящиеся вещества.

Бумага с древних времен имеет огромное значение для человечества. Сейчас мы не можем представить существование без этого материала. Издревле бумага служила для передачи определенной текстовой информации (писаний, текстов, иероглифов). В наше же время бумага служит для изготовления денег, печатных книг, фотографий и т.п. Так же и некоторые изобразительные искусства возникли не без помощи бумаги.

На сегодняшний день есть множество разновидностей этого прекрасного материала. Помимо обычной так же присутствует и цветная, гофрированная, бархатная, упаковочная бумага.

Создание коллажа из бумаги

При данной работе:

- Развивается командный дух (если работа проходит по командам)

- Развивается воображение

- Отрабатываются негативные чувства и эмоции

- Развивается саморефлексия

Участнику арт-терапии дается задание: создать образ того, что беспокоит на текущий момент, используя бумагу и клей. Все проходит в сопровождении легкой фоновой музыки.

После выполнения данной работы предлагается рассказать о том, что автор чувствует или чувствовал, при выполнении задания.

Если это коллективная работа, то каждый из участников рассказывает о возникших чувствах во время творческого процесса. Рассказывают, что для них значит созданный образ. Важно обсудить, кто какой элемент создавал, и насколько сложно было работать в команде.

Аналогичную работу можно провести и при работе с красками на бумаге (рис.8). При рисовании:

- Снижается эмоциональная напряженность

- Дети осознают свои переживания и чувства

- Повышается уровень контроля своих чувств

Ребенок может изобразить свое настроение с помощью красок или любых других средств. Так же то, чего он боится, то есть свои страхи. После этого рисунок обсуждается с педагогом, после чего предлагается его порвать, чтобы избавиться от возникших опасений и страхов.

Рисунок на асфальте имеет так же расслабляющий характер, особенно когда ребята рисуют все, что приходит в голову

Глава 2. Исследование возможностей уроков технологии как средства коррекции агрессии у детей 4 "к" класса

2.1 Выявление агрессивных детей

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест создан, чтобы определять общий уровень тревожности в микро группе, в нашем случае в классе. Он включает 58 вопросов. На каждый из ни предполагается только 2 варианта ответов: "Да" или "Нет".

Инструкция: "Ребята, сейчас мы с вами проведем тест. Вы должны отвечать максимально честно и не задумываясь. Рядом с вопросом ставим либо "+" либо "-". И помните, нет не хороших не плохих ответов, нет неправильных или верных". После чего раздается листок с вопросами и при полной тишине они выполняют задание.

Вопросы подразделяются по следующим факторам:

· Уровень общей тревожности в образовательном учреждении

· Уровень социального стресса

· Боязнь или страх самовыражения

· Боязнь ситуации проверки знаний

· Боязнь несоответствия окружающего социума

· Физиологическая невосприимчивость к стрессовой ситуации

· Страх перед учителем

Текст теста

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снилось ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты совершишь ошибку?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнил?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя опрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что твои одноклассники говорят обидные для тебя вещи?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, кто не справляется с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть смешно?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты, отвечая на уроке, задумываешься о том, как выглядишь со стороны?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и твое поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить на вопрос учителя, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Бывает ли так, что ты долго не можешь заснуть, думая о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что забыл вещи, которые раньше хорошо знал?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты пишешь самостоятельную работу?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель дает самостоятельную работу, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ней?

54. Снилось ли тебе временами, что у тебя не получается такое задание, которое могут сделать все твои одноклассники?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может спросить тебя или дать проверочную работу?

57, Когда ты выполняешь задание, бывает ли так, что ты чувствуешь, что получишь за него "2"?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты выполняешь задание на доске перед всем классом?

Ключ

Ключ: ответы "да" - 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44;

Ответы "нет" - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

Результаты опросника:

*Примечание: цифры соответствуют количеству человек

Итоги опроса:

Первый тест показал, что общая тревожность у учеников экспериментальной группы на нормальном для их возраста уровне. Они себя чувствуют спокойно в школе за исключением некоторых незначительных факторов. Отлично себя показал тест на переживание социального стресса.

Это говорит о том, что ученики в группе хорошо друг друга знают, постоянно общаются и поэтому не боятся высказать свое мнение или отстоять свою точку зрения. Умеренны результат и по пункту "Фрустрация в потребности достижения успеха". У учеников класса почти нет никаких преград быть успешными и достигать поставленных целей. Результаты по пункту "Страх самовыражения" говорят об негативной обстановке в классе, дети боятся "выделяться из толпы" и быть самим собой. Но если дело касается проверки знаний, то ученики не боятся себя проявлять. Так же средний результат и у "страха не соответствовать ожиданиям окружающих". Больше половина опрошенных ориентируется на других в оценке своих результатов. Так же наблюдается некоторое количество учеников, которые физически не устойчивы к стрессовым ситуациям. У них повышенный уровень деструктивного реагирования на стрессовые ситуации окружающей среды. Наблюдается и страх перед учителем, что говорит об авторитарном характере работы преподавателя.

У контрольной группы очень схожие результаты относительно экспериментальной. Они так же себя чувствуют спокойно в школе за исключением некоторых незначительных факторов. Отлично себя показал тест на переживание социального стресса. Это говорит о том, что ученики в группе хорошо друг друга знают, постоянно общаются и поэтому не боятся высказать свое мнение или отстоять свою точку зрения. Умеренны результат и по пункту "Фрустрация в потребности достижения успеха". У учеников класса почти нет никаких преград быть успешными и достигать поставленных целей. Результаты по пункту "Страх самовыражения" говорят об негативной обстановке в классе, дети боятся "выделяться из толпы" и быть самим собой. Но если дело касается проверки знаний, то ученики не боятся себя проявлять. Так же средний результат и у "страха не соответствовать ожиданиям окружающих". Больше половина опрошенных ориентируется на других в оценке своих результатов. Так же наблюдается некоторое количество учеников, которые физически не устойчивы к стрессовым ситуациям. У них повышенный уровень деструктивного реагирования на стрессовые ситуации окружающей среды. Наблюдается и страх перед учителем, что говорит об авторитарном характере работы преподавателя.

Методика диагностики агрессивности Басса - Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман

Одна из самых известных методик для изучения агрессивного поведения. Опросник состоит из 40 вопросов. Он выявляет такие факторы агрессии как: физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, недоверие, чувство вины.

Инструкция: "Перед вами лежит тест. Ваша задача ответить на вопросы. Можно писать только "Да" или "Нет". Отвечайте честно на все вопросы"

Опросник:

1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

2. Иногда я раздражаюсь настолько, что могу бросить какой-то предмет.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.

5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.

7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

8. Если я кого-то обманываю, то мне становится стыдно.

9. Мне кажется, что я могу ударить человека.10. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

11 Иногда люди раздражают меня просто фактом своего присутствия.

12 Если мне не нравится какое-то правило, то хочется его нарушить.

13 Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.14. Я думаю, что многие люди не любят меня.

15 Я требую, чтобы люди уважали мои права.

16 Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17. Я знаю людей, которые могут довести меня до драки.

18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу. 19. Иногда я могу взорваться, как пороховая бочка.

20 Если кто-то пытается мной командовать, я поступаю ему наперекор.

21 Есть люди, к которым я испытываю ненависть.

22 Довольно много людей мне завидует.

23 Если я злюсь, я могу выругаться.

24 Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25 Если меня кто-то обидит, я могу дать сдачи.

26 Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.

27 Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.

28 Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.

29 Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

30 Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

31 Если кто-то раздражает меня, я могу сказать все, что о нем думаю.

32 Меня угнетает, что я мало помогаю своим родителям.

33 Если кто-то первый ударит меня, я ему отвечу тем же.

34 В споре я часто повышаю голос.

35. Я раздражаюсь из-за мелочей.

36 Того, кто корчит из себя начальника, я стараюсь поставить на место.

37 Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.

38 У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.

39 Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

40 Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Ключ

Физическая агрессия - склонность к самому примитивному виду агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, образ жизни и личностные особенности мешают Вам искать более эффективные методы взаимодействия. Рискуете нарваться на ответную агрессию.

Косвенная агрессия - конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель и посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться.

Раздражение - плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется - см. физическая и косвенная агрессия.

Негативизм - реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице: "Выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой".

Обидчивость - готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь.

Подозрительность - готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против тебя. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.

Вербальная агрессия - за словом в карман Вы не полезете. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает.

Чувство вины - поздравляю, Вы никого не ударили, ничего не разбили, ни на кого не наорали. Откуда тогда чувство дискомфорта, ощущение, будто в чем-то виноваты? Если Вы чувствуете себя в ответе за свои эмоции, значит, умеете ими управлять.

*Примечание: цифры соответствуют количеству человек

Итоги опроса:

По итогам опросника выяснилось, что у экспериментальной группы есть дети, которые склонны к физическому насилию. Им сложно найти общий язык, и если их пожелания не выполняются, то чаще всего приходят к физическому воздействию на предмет раздражения. Косвенная агрессия на нормальном уровне. Так же на среднем уровне "Раздражимость". Некоторые дети терпят других одноклассников, но на долго ли? Негативизм так же на нормальном уровне. Как и в любом другом классе есть дети, подверженные издевательству со стороны сверстников и 4 "К" не стал исключением. Но вот подозрительность отсутствует, мало кто видит скрытый смысл в поступках тех или иных личностей. Вербальная агрессия на нормальном уровне, большинство ребят следят за своей речью. Чувство вины распределилось равномерно на весь класс.

У контрольной группы почти такие же результаты, за исключением раздражительности и вербальной агрессии. Тут показатели на более низком уровне.

2.2 Формирующий эксперимент

Цель: Создать на уроке максимально дружественную атмосферу в классе

Задачи:

- не допускать проявление агрессии во время урока

- создать атмосферу спокойствия

- познакомить учеников с техникой оригами

- развитие мелкой маторики рук

- развитие памяти, внимания, творческих способностей.

- воспитание аккуратности, бережливости. Оборудование:

- образцы изделий, инструкционные карты, бумага цветная, ножницы, линейка, карандаш, фломастеры.

Урок начинается с построения в линейку перед входом в класс

- Заходите в класс и садитесь на свои места.

Детитихопроходятнасвоиместа. Нафонеиграет"японская этническая музыка". В организации работы помогает еще один учитель

- У вас на столе лежат листочки со смайликами (5 смайликом, от грустного до весёлого), обведите тот, который соответствует вашему текущему настроению, и сдайте мне.

рис. 1

Ученики отмечают на листочках их текущее настроение (рис. 1). Каждый смайлик соответствует отметке "отлично", "хорошо", "нормально", "не очень", "плохо". Опрос проводится анонимно

- На стенах класса вы видите поделки из бумаги. Кто-нибудь знает, что это такое?

Оригами.

- Верно, это - оригами. Оригами - древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Ему насчитывается несколько тысяч лет и зародилось оно в Японии.

На экране идет презентация с фотографиями поделок из оригами.

- А теперь время для физминутки. Будем выполнять упражнение

"Ладошки".

Дыхание напоминает хлопки в ладоши. Нужно делать по 4 вдоха носом, выдыхать при этом через рот. Вдох должен быть шумным и глубоким, а выдох - незаметным и тихим. Через каждые 4 вдоха следует пауза 3-5 секунд

"Насос"

Упражнение нужно делать стоя. Наклоняемся к полу. На середине наклона делается вдох через нос, который заканчивается вместе с наклоном. Затем нужно выпрямиться, снова наклониться и вдохнуть.

Упражнение выполняется 12 раз по 8 вдохов

- Вы все молодцы. А теперь мы выполним работы в стиле оригами, а именно сделаем бабочку.

Дети выполняют работы вместе с учителем, поэтапно складывая бумагу. Один учитель демонстрирует технику складывания, а другой контролирует ситуацию в классе, смотрит, кто сбился или не успевает. Все действия выполняются плавно и внятно для учеников.

Под конец урока учитель вновь раздает листочки со смайликами.

- Отметьте ваше настроение и сдайте мне. Как ваше настроение?

Вы почувствовали расслабление?

Ребятам очень понравился данный тип урока. Сначала они были удивлены от непривычной формы урока, но к середине занятий расслабились. Большинство детей вели себя спокойней, чем обычно. За исключением одного гиперактивного мальчика, но профессиональная работа классного руководителя быстро утихомирила его. Музыка на фоне не отвлекала детей, а скорее оказывала расслабляющий эффект. Некоторые даже подошли к учителю после урока и спрашивали, что за композиция играла на фоне. Из-за того, что в классе работало 2 преподавателя, все ученики успели сделать свою поделку из бумаги (рис. 2).

На уроке присутствовало 15 детей из 17. Результаты опроса можно увидеть в таблице:

рис. 2

Урок 2. Лепка из пластилина

Цель: Создать уютную для работы атмосферу в классе Задачи:

- не допускать проявление агрессии во время урока;

- создать атмосферу спокойствия;

- навыки работы художественными материалами (пластилином), творческую фантазию, художественный вкус;

- навыки самостоятельного подбора цветовых сочетаний;

- воспитывать аккуратность в работе и умение организовывать свое рабочее пространство.

Ход урока