Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие внимания младших школьников средствами оригами на уроках технологии

Развитие внимания младших школьников средствами оригами на уроках технологии

Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.09.2017
Размер файла 1,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Опытно-экспериментальная работа состояла из следующих этапов:

1. Предварительное тестирование.

Цель: определить начальный уровень развития внимания у учащихся.

2. Проведение занятий

Цель: развить внимание учащихся и ознакомить с разными техниками работы с оригами.

3. Контрольное тестирование.

Цель: установить, произошли ли какие-либо изменения степени концентрации, устойчивости и переключаемости внимания по сравнению с начальным уровнем в ходе проведенной работы.

Работе над развитием внимания младших школьников предшествовала диагностика. Для этого была проведена методика изучения уровня внимания П.Я.Гальперина и С.Л.Кабылицкой [10].

Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля учеников 4 «А» СОШ

Инструкция: каждому ребенку раздается бланк с текстом, в котором присутствуют ошибки разных видов. Учитель дает задание: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой». При работе детей необходимо зафиксировать время работы, а так же поведение ребенка - работает ли он уверенно, сколько раз осуществляет проверку и т.д. Задание в данной методике построено таким образом, что для нахождения ошибок нужно не владение правилами, а внимательность и самоконтроль. В тексте содержится 10 ошибок. Учитель считает количество ошибок, которые пропустил ученик:

• 0-2 - высший уровень внимания,

• 3-4 - средний уровень внимания,

• более5 - низкий уровень внимания.

В результате проведенной методики, мы можем определить, на каком уровне внимание у учеников класса. В таблице 1 представлен количественный анализ работ детей:

Таблица 1

Уровень развития внимания

Количество учеников

Процентное соотношение

Высший уровень внимания (0-2 пропущенные ошибки)

5

18 %

Средний уровень внимания (3-4)

14

52 %

Низкий уровень внимания (более 5)

8

30 %

Результаты оценки деятельности детей представлены в Приложении 1.

Для большей наглядности предлагается рассмотреть диаграмму соотношения учеников в классе с разным уровнем развития внимания (см. Диаграмму 1)

Таким образом, проанализировав результаты детей, мы можем сделать вывод, что в классе преобладает количество детей, имеющих средний уровень развития внимания. Так же в классе достаточно большое количество учеников с низким уровнем внимания.

Констатирующий эксперимент был проведен на уроке технологии, состоял из следующих методик:

1. Анкетирование, проведенное с целью выявления, какое количество учеников из класса знакомы с разными видами оригами.

Перед началом работы с классом, я поставила перед собой задачу выяснить, какое количество учеников знакомо с техникой оригами. Мною была составлена анкета (Приложение 1), целью которой было определение знаний учащихся данной техники, определение количества учеников, посещавших или посещающих какие-либо дополнительные кружки по оригами, а так же узнать, насколько ученикам интересен данный вид работы с бумагой.

В анкетировании принимало участие 27 учеников. Анализ ответов детей помог выявить, что 67% учеников класса знакомы с техникой оригами и делали фигуры самостоятельно или со взрослыми. Более наглядный результат анализа анкет детей представлен в диаграмме 2. Детям так же предлагалось отметить виды оригами, с которыми им приходилось работать. Наиболее популярный ответ - объемное, плоское и модульное оригами. Из всех опрошенных никто не работал с кусудамами.

Последние вопросы были заданы с целью определения, насколько данный вид работы интересен детям и хотели бы они продолжить знакомство с ним. 7 учеников из опрошенных посещали кружки по оригами (трое из них в прошлом году). 60% детей оказались заинтересованы и хотели бы узнать об оригами больше. На основе проведенной анкеты были сформированы 2 группы для дальнейшего наблюдения: экспериментальная группа, состоящая из 20 учеников, никогда не посещавших кружки по оригами и контрольная группа, состоящая из 7 учеников, посещавших дополнительные кружки.

2. Методика, направленная на выявление умений и навыков в области техники оригами.

С детьми был проведен урок, рассчитанный на выявление у них умений и навыков владения техникой оригами. Учащимся предлагалось сделать 2 фигурки журавлика из бумаги в технике оригами.

Перед началом работы учитель знакомит детей со стандартными условными знаками, применяемыми в схемах оригами. Дети внимательно рассматривали знаки и символы, проговаривая, что они обозначают. Далее учитель ставит перед детьми задачу внимательно следить за ним, чтобы научиться делать журавлика. Важно сделать акцент на то, что первую фигурку дети выполняют с помощью учителя, а вторую будут делать самостоятельно. Это позволит настроить класс на более сосредоточенную работу.

При выполнении первой фигурки учитель показывает на экране схему (см. Приложение 2) и просит внимательно ее рассмотреть, чтобы понять, что значит то или иное условное обозначение. Рассматривая схему с детьми, учитель устно проговаривает каждый этап. Затем начинается изготовление фигурки. В дополнение к схеме учитель показывает сам, какие действия необходимо выполнять, в соответствии со схемой, чтобы получить правильную фигурку (рис. 4, 5).

Выполнение детьми данной работы позволит понять, какой процент детей хорошо понимает схемы, умеет работать с бумагой, правильно ее складывать и т.д.

Анализ детских работ проводился по четырех балльной шкале, по показателю правильности:

3 балла - фигурка выполнена правильно, все части одинаковы, симметричны

2 балла - фигурка в целом выполнена правильно, однако имеются недочеты в виде кривых линий, лишних «заломов» бумаги и т.д.

1 балл - изделие выполнено неаккуратно, криво, не соответствует образцу

0 баллов - работа не выполнена

База «Журавлик» Готовое изделие «Журавлик» Данные проведенной методики см. в таблице 2.

Таблица 2

Показатель

Возможное количество баллов

Среднее количество баллов

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Правильность

3

1,7

2,1

3. Методика, направленная на выявление уровня развития внимания.

Следующий этап урока рассчитан на выявление уровня развития внимания у детей. Классу дается такое же задание - выполнить фигурку из бумаги в технике оригами. Однако на этот раз они должны сделать игрушку, следуя только схеме, без подсказок и демонстрации действий учителем. Данное задание позволит определить, насколько внимательны были ученики во время выполнения первого задания и насколько хорошо они изучили и запомнили условные обозначения традиционных схем оригами. Таким образом, мы сможем оценить способность детей концентрировать внимание и их умение грамотно его распределять. Помощь учителя допускается только в том случае, если ребенок испытывает серьезные сложности.

Перед началом выполнения фигуры, учитель акцентирует внимание детей на том, что данная схема немного отличается от первой (см. Приложение 3). После того, как все дети выполнят работу, им дается задание описать отличия между двумя схемами и исходными фигурами. Таким образом, это позволит учителю определить, насколько внимательны были ученики.

Анализ выполненных работ проводился по трех бальной шкале по показателю правильности:

3 балла - фигурка выполнена в соответствии со схемой, все части одинаковы, симметричны.

2 балла - фигурка в целом выполнена правильно, однако имеются недочеты в виде кривых линий, лишних «заломов» бумаги и т.д. как результат непонимания схемы.

1 балл - изделие выполнено неаккуратно, криво, не соответствует образцу, при выполнении была нарушена последовательность этапов

0 баллов - работа не выполнена.

Так же при выполнении детьми второго изделия учителем оценивался такой показатель, как качество изготовленного журавля:

1 балл - фигура соответствует образцу, может «махать» крыльями 0 баллов - изготовленная птица неподвижна

Готовое изделие «Журавлик» Данные проведенной методики см. в таблице 3.

Таблица 3

Показатель

Возможное количество баллов

Среднее количество баллов

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Правильность

3

1,4

1,8

Качество

1

0,4

0,7

Беседа

По окончанию проведенного занятия была проведена беседа с учениками, целью которой было определить степень заинтересованности детей данным видом занятий. Так же беседа была направлена на выявление основных трудностей детей на уроке.

В ходе беседы учителем были заданы следующие вопросы:

· Понравилось ли вам заниматься техникой оригами?

· Что понравилось больше всего? Что понравилось меньше?

· Что было самым сложным на уроке?

· Что получилось лучше всего?

· Чему вы смогли научиться? Что нового узнали?

· Как вы думаете, помогает ли оригами стать внимательным?

В результате проведенной беседы, удалось определить, что техника оригами вызвала интерес у большинства детей, потому что данный вид работы позволил им создать объемную фигуру из обычного листа бумаги. Многие дети высказали желание заниматься этим дома самостоятельно.

Ученики назвали наиболее сложным этапом урока тот, в котором они самостоятельно изготавливали птицу-журавлика. Таким образом, мы можем отметить, что на данном этапе, многим детям необходима помощь учителя при работе.

Данный урок понравился детям, потому что они узнали больше об оригами, узнали о других его видах. Некоторые из учеников отметили, что им интересно создавать одинаковые фигурки по разным схемам, хотя другие назвали это скучным.

На вопрос помогает ли оригами стать внимательным, класс в большинстве согласился. Ученики высказали мнение, что при работе им приходилось сосредотачивать внимание на схеме или объяснениях учителя, чтобы правильно выполнить задание.

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента

В эксперименте принимало участие 27 учеников 4 класса.

Экспериментальная группа состояла из 20 учеников, никогда не посещавших кружки по оригами.

Контрольная группа состояла из 7 учеников, посещавших дополнительные кружки.

Целью данного этапа исследования было установить, насколько дети знакомы с техникой оригами, а так же определение уровня развития внимания у учеников 4 класса для дальнейшей работы по его развитию. Эксперимент показал, что у преобладающего количества учеников в классе уровень внимания на среднем уровне. На основе полученных результатов были составлены занятия по оригами, направленные на развитие внимания у учеников 4 класса.

2.2 Организация деятельности учащихся при работе с оригами на уроках технологии

Целью формирующего этапа эксперимента являлось развитие уровня внимания учеников на уроках технологии в процессе создания различных изделий из бумаги в технике оригами.

Для реализации данной цели были разработаны занятия по технологии с учетом данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, а именно с учетом уровня развития внимания учеников 4 «А» класса, степенью их знаний и умений в области оригами.

Эксперимент состоит из 4 занятий по технологии. Каждое занятие включало в себя изготовление элемента или фигуры, имеющее структуру сложнее, чем предыдущее. Данное условие было необходимо, для того, чтобы создать максимально комфортные условия для работы детей как уже знакомых с техникой, так и для тех, кто совсем недавно начал знакомство с оригами. Материал занятий был специально подобран не только с учетом имеющихся знаний и навыков работы, а так же с учетом уже изученного материала. Однако в процессе работы вводились новые элементы и виды работы с бумагой.

На уроках так же уделялось внимание развитию трудовой активности, самостоятельности, усидчивости и прочих качеств личности, без которых невозможно формирование внимания.

Все занятия строились с использованием трех групп методов: наглядного, словесного и практического. Развитию внимания учащихся способствовало использование таких приемов, как

· Мотивация - постановка целей занятий, иллюстрация готового изделия с целью привлечения внимания;

· Стимулирование в виде одобрения, поощрения;

Исследование опиралось на примерную программу «Технология», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, а так же на требования к результатам освоения основной образовательной программы. Таким образом, на проводимых уроках предполагалось достижение следующих результатов:

Личностные:

· Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные:

· Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

· Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

· Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в даже в ситуациях неуспеха;

Предметные:

· Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

· Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

· Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

· Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; [62]

Кроме того занятия строились с учетом основных принципов дидактики, направленных на разностороннее развитие учащихся.

Занятие №1.

Тема: «Объемная звезда»

Цель: знакомство детей с разновидностью модульного оригами;

Оборудование: цветная бумага, ножницы, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.

Примерный план проведения урока

1. Актуализация знаний учащихся.

На данном этапе с учениками проводилась беседа о разнообразии формы звезды. Детям были показаны иллюстрации, по которым они должны были определить, по какому принципу отличаются звезды. С данным заданием дети справились, определив, что все звезды отличаются по количеству конечностей.

2. Постановка цели урока:

В связи с тем, что изготовление фигуры звезды из оригами было связано с праздником - Днем защитника отечества, цель урока была определена детьми через рассказ учителя о том, что могут символизировать звезды. Были приведены примеры и иллюстрации предметов одежды, обмундирования, а так же памятников Войны, представляющие собой звезды. Здесь следовало акцентировать внимание, что в военной тематике используется изображение пятиконечной звезды.

3. Изготовление фигуры из бумаги:

Данная фигура состоит из пяти одинаковых частей, которые впоследствии соединяются без использования клея. Учитель объясняет, что такой способ создания фигуры называется модульным оригами.

На экране изображение готового изделия (рис. 7). Кроме того, учитель демонстрирует сделанную заранее звезду с целью мотивации деятельности учеников.

Для удобства учитель просит класс подготовить 5 одинаковых квадратов бумаги. При этом вспоминая, как правильно вырезать его из прямоугольного листа. После того, как заготовки готовы, учитель приступает к объяснению изготовления.

С целью развития внимания учащихся объяснение проходит в нестандартной форме. Вместо демонстрации иллюстраций и пошагового объяснения, учитель чередует эти приемы, так как все модули выполняются по одному и тому же принципу. Это способствует большей концентрации внимания. При этом важно напомнить детям, что слушать или смотреть надо внимательно, иначе фигура не получится.

Первый модуль дети выполняют под диктовку учителя без каких-либо вспомогательных действий или иллюстраций. Учитель называет действие, а ученики выполняют его. Затем этот модуль откладывается.

Второй модуль дети выполняют, глядя на схему. При этом учитель не объясняет шаги и не показывает действия сам.

Третий этап выполнения работы - учитель показывает действия, но не комментирует и не использует схему (см. Приложение 4). Важно отметить, что некоторые из учеников уже на третьем этапе способны выполнять все этапы самостоятельно, не ориентируясь на помощь учителя.

Остальные две детали звезды дети должны выполнить самостоятельно. На этом этапе учитель отмечает, какие из учеников способны справиться, а какие испытывали сложности.

После того, как все модули готовы учитель соединяет их, дав задание детям подумать, как нужно это сделать. Данное задание так же способствует концентрации внимания как на действии учителя, так как он не дает четкой инструкции, так и на самой фигуре, чтобы найти варианты соединения частей.

На первом занятии формирующего эксперимента были достигнуты поставленные в начале урока цели. Дети познакомились с разновидностью модульного оригами, определили его отличия от классического. Большинство детей научились делать объемную звезду. На начальном этапе работы некоторые дети не могли справиться с заданием. Однако после индивидуального объяснения действий, они справились. Смена вариантов объяснения шагов выполнения работы позволила повысить концентрацию внимания на уроке. Некоторые дети лучше воспринимали информацию на схеме, поэтому они старались внимательно ее рассмотреть, чтобы запомнить последовательность, ведь они знали, что на следующем этапе схемы не будет на экране. Другие дети, которые лучше воспринимали информацию на слух, напротив, старались выполнить действие под диктовку учителя. Таким образом, смена видов демонстрации материала позволила не только активизировать внимание учеников, но и создать комфортные условия работы для всех детей.

Занятие №2.

Тема: рисунок-аппликация «Весна»

Цель: развитие навыков работы в технике оригами у учащихся

Оборудование: цветная бумага, ножницы, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.

Примерный план проведения урока

1. Актуализация знаний учащихся.

В начале урока учитель рассказывает детям о пользе бабочек и о том, что они символизируют. Затем он показывает детям фотографии бабочек, объясняя им, что разновидностей бабочек большое количество. Дети вспоминают, где они видели бабочек, каких цветов и размеров и когда они появляются.

2. Постановка цели урока:

Учитель говорит детям, что на уроке они смогут создать бабочку из бумаги и разукрасить ее так, как они захотят. Так же учителем отмечается, что необходимо будет нарисовать цветок, на который дети приклеят своих бабочек (готовые работы детей - рис. 8). Учитель демонстрирует вариант готовой работы. На данном этапе урока стоит отметить, что работать следует в активном темпе, а для этого надо соблюдать тишину, внимательно слушать и следить за действиями объясняющего.

3. Изготовление фигуры из бумаги:

Перед началом работы над фигурой учитель демонстрирует на экране полную схему выполнения фигуры (см. Приложение 5) и готовое изделие. Он просит рассмотреть схему, ориентируясь на то, что им будет дано задание побыть в роли учителя и объяснить остальным этапы работы. Таким образом, учитель мотивирует детей быть внимательными, так как они должны разобраться в схеме сами, чтобы суметь объяснить одноклассникам. Затем он выбирает ученика из класса и просит его «продиктовать» первый шаг из схемы. При этом изображение на экране убирается, а ведущему ученику дается изображение его этапа на листочке. Ребенок объясняет остальным ученикам, какие действие надо выполнить. Таким способом дети по очереди объясняют этапы работы над фигурой.

Данное задание способствует развитию внимания не только в момент работы над изделием, но на протяжении всего урока. В начале урока детям необходимо рассмотреть схему, вспомнив условные обозначения и нюансы, которые могут на ней присутствовать. Затем в ходе выполнения работы они должны не только следить за своей работой, но так же и за объяснением ведущего, так как он тоже может допустить ошибку. То есть на этом уроке возможно развитие объема внимания, его устойчивости и концентрации.

В ходе урока были выполнены поставленные цели. Детям очень понравился данный вид работы, выступить в роли ведущих было много. Несмотря на то, что некоторые ведущие допускали ошибки, в совместной работе класса они сразу выявлялись. При этом ведущий сменялся на того, кто смог обнаружить ошибку. Это мотивировало детей на более внимательное прослушивание объяснения, так как этапов было не много, а уловив ошибку, ребенок тоже имел возможность выступить. Для того, чтобы дети в то же время следили за своей работой, учителем было объявлено, что все работы будут выставлены на классной доске. Это способствовало возрастанию интереса и большей старательности учеников.

Занятие №3.

Тема: «Тюльпаны для мамы»

Цель: развитие навыков работы в технике оригами у учащихся

Оборудование: цветная бумага, ножницы, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.

Примерный план проведения урока

1. Актуализация знаний учащихся

Так как занятие проводилось в преддверии международного женского дня, учитель начал рассказ о празднике и о весне. Далее дети вместе с ним назвали весенние цветы. Педагог обращает внимание детей на тюльпаны, рассказывает о них. На экране демонстрируются фотографии цветов, чтобы дети вспомнили, как они выглядят.

2. Постановка цели урока

Учитель предлагает детям начать подготовку к празднику и сделать подарок для своих мам на уроке. Он показывает готовый цветок для мотивации детей. На этом этапе важно напомнить детям о том, что красота и правильность работы зависит от их внимательности. Таким образом, учитель настраивает детей на работу.

3. Изготовление тюльпана из цветной бумаги

Схема цветка состоит из 10 шагов. На данном занятии учитель разделил схему на 5 этапов, каждый из которых включал в себя 2 шага. Перед началом работы дети ознакомились с полной схемой (Приложение 6), затем учитель предупредил детей, что дальше им нужно слушать внимательно, так как он будет объяснять не каждый шаг отдельно, а объяснять сразу 2 шага. При этом важно повторить объяснения 3 раза: первый раз учитель объясняет оба шага с использованием схемы. Дети следят за рисунками и словами учителя, особое внимание уделяется нюансам схемы. Затем изображение на экране выключается и учитель «диктует» каждый этап отдельно. Таким способом проводится работа над всей фигурой. Подобный способ объяснения способствует тому, что дети внимательно следят за схемой и за объяснениями учителя.

Так же в изготовлении данной фигуры имеется важный нюанс, не соблюдение которого приводит к тому, что изделие не получается. На этом этапе работы важно обратить внимание детей, что складывать края фигуры нужно не параллельно осевой линии, а немного пересекая ее (рис. 9, рис. 10)

Данный элемент позволит оценить, насколько ученики внимательно следят за объяснениями учителя. В случае ошибки учитель может мотивировать детей слушать учителя и выполнять все его команды правильно, чтобы цветок получился.

При проведении данного занятия я столкнулась с трудностями из-за того, что схема была немного сложная для работы под диктовку. Однако в ходе урока, если у ребенка что-то не получалось, я просила детей поменяться своей работой с соседом. Таким образом, ребенок, допустивший ошибку, имел возможность понять, где он допустил ошибку, рассмотрев правильный вариант работы. В то же время, «проверяющий» должен был обнаружить ошибку соседа. Подобный обмен помог детям лучше понять свои недочеты. Так же это способствовало дополнительной активизации внимания каждого участника учебного процесса.

Занятие №4.

Тема: «Создание цветка клематиса в технике модульного оригами»

Цель: обобщение знаний и умений учащихся в области техники оригами

Оборудование: цветная бумага, ножницы, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.

Примерный план проведения урока

1. Актуализация знаний учащихся

В начале урока учитель просит детей сказать, с какими видами оригами они познакомились. Дети перечисляют названия. Затем педагог напоминает ученикам особенности модульного оригами. Класс вспоминает, что особенность модульного оригами в том, что сначала изготавливаются одинаковые части, а затем соединяются без использования клея. На данном этапе урока учитель говорит детям, что на уроке они будут выполнять работу по принципу модульного оригами, но им так же придется затем склеить части фигуры.

Дети слушают рассказ учителя о цветке, который они будут изготавливать из бумаги.

2. Постановка цели урока

После того, как ученики ознакомились с историей растения, его внешним видом, учитель показывает готовое изделие из бумаги. Дети сравнивают его с фотографиями живых растений, находят общие черты. Далее ученикам сообщается, что на уроке сегодня не будет дано схем. Дети должны будут сами установить, какие действия необходимо делать. При этом учитель делит класс на 4 группы и дает каждой группе готовый цветок и 2 элемента, из которых состоит фигура (основание и лепестки - рис.11).

3. Работа над анализом готовой фигуры

Для готового цветка необходимо изготовить 3 зеленые детали и 3 детали другого цвета. Дети изучают в своих группах приготовленные учителем детали, чтобы самим составить схему и понять принцип складывания. Данное задание очень полезно на данном этапе работы, так как позволяет проверить, насколько хорошо дети усвоили информацию об оригами, как могут ориентироваться в работе с бумагой и применять свои знания. В то же время при угадывании схемы активизируется не только такие мыслительные процессы, как внимание, воображение, память, абстрактное мышление. При обсуждении дети могут использовать «черновики» и пытаться сложить необходимый элемент на них. На это задание учитель дает определенное количество времени. По истечении времени каждой команде предлагается выбрать одного участника, который озвучивает их вариант. При ошибке первой команды, ход передается следующей.

4. Изготовление цветка из бумаги

После того, как все команды озвучили последовательность действий, учитель показывает схему, чтобы ученики увидели правильный вариант и приступили к работе над цветами (некоторые из работ учеников - рис. 12, 13).

На последнем уроке формирующего эксперимента было проведено занятие с групповой формой работы. Задание было подобрано с учетом пройденного материала. Целью подобного занятие была проверка того, насколько дети усвоили различные виды работы с оригами и способны самостоятельно ориентироваться в данной технике.

Работа на уроке требовала повышенной сосредоточенности и концентрации внимания. Дети одновременно выполняли анализ работы и пытались воссоздать фигуру на «черновиках», чтобы затем изготовить цветок. Таким образом, это задание способствовало развитию внимания, увеличению его объема и устойчивости. Работа в группах позволила создать мотив и соревновательный элемент на уроке. Таким образом, каждая команда старалась лучше и точнее воссоздать фигуру. Необычный вид работы, при котором дети выступали в качестве исследователей, положительно сказался на результатах. Все ученики активно работали, участвовали в обсуждении и изготовлении изделия.

2.3 Итоговый анализ результатов деятельности учащихся младших классов на уроках технологии

По окончанию работы по развитию внимания младших школьников на уроках технологии с использованием технологии оригами предполагалось проведение контрольного эксперимента. Целью данного этапа исследования являлось выявление степени эффективности проведенных занятий путем определения уровня внимания учащихся после проведенных занятий.

Для этого были проведены следующие методики:

1. Методика, направленная на диагностику внимания - Тест Ландольта

Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания учащихся 4 «А» СОШ 1973.

Инструкция: ученикам раздают бланк с кольцами. Учитель дает задание: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей»

Затем учитель показывает детям бланк и объясняет им, что они должны просмотреть бланк по рядам и вычеркивать все кольца одного типа (изображенного на доске). Работа длится 5 минут. По истечению каждой минуты учитель произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен отметить вертикальной чертой то место на бланке, на котором его застала данная команда. По окончанию 5 минут, учитель говорит «стоп». По этой команде ученики должны поставить две вертикальные черты в том месте, где работали на тот момент.

Оценка результатов позволяет выявить уровень развития устойчивости и продуктивности внимания:

· 8-10 баллов -- продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

· 7-4 балла -- продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

· 0-3 балла -- продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

В результате проведенной методики, мы можем определить, насколько изменились показатели развития внимания в классе, после формирующего этапа эксперимента. В таблице 4 представлены результаты Ландольта.

Таблица 4

Уровень развития внимания

Количеств о учеников

Процентное соотношение

Высокий уровень внимания (8-10 баллов)

10

37 %

Средний уровень внимания (7-4 балла)

13

48 %

Низкий уровень внимания (менее 3 баллов)

4

15 %

Для большей наглядности результаты теста представлены в диаграмме (см. диаграмму 3).

Таким образом, результаты данной методики показали, что проведенные занятия на формирующем этапе эксперимента оказались эффективными. Сравнивая результаты контрольного тестирования с результатами констатирующего эксперимента, мы можем наблюдать, что средние показатели уровня внимания в классе изменились. Увеличилось количество детей с высокими показателями развития внимания. В то же время детей с низкими показателями стало меньше. Это говорит о том, что занятия с детьми в технике оригами помогли повысить устойчивость внимания у детей. К сожалению, для более продуктивной и продолжительной работы над вниманием учащихся было недостаточно времени, однако в результате мы видим положительные изменения.

2. Методика, направленная на определения развития внимания детей при работе с бумагой в технике оригами

В качестве итогового занятия был проведен урок-конкурс «Юные оригамисты».

Целью данного урока было определение развития внимания у учащихся при самостоятельной работе с бумагой. Задания для урока были подобраны с учетом пройденного материала. Данный урок так же позволил оценить то, насколько дети усвоили технику оригами, способны ли самостоятельно ориентироваться по схеме, определять последовательность действий и находить ошибки в ходе работы.

Урок состоял из трех этапов (конкурсов).

1 задание - расставить этапы схемы в правильном порядке.

Учитель раздает ученикам лист со схемой, где этапы расположены в неправильном порядке и дает детям задание расположить их от первого шага до последнего. Учитель засекает время, и дети начинают работу. По истечению времени ученики сдают свои схемы.

Данное задание позволяет проверить внимательность детей и их логическое мышление. Так же дети еще раз вспоминают условные обозначения в схемах оригами, чтобы определить правильную последовательность.

Результат работы оценивается по четырех бальной шкале по показателю правильности:

3 балла - ученик справился с заданием без ошибок; 2 балла - была допущена 1 ошибка;

1 балл - работа содержит 2 ошибки;

0 баллов - ученик не успел выполнить задание и/или допустил более 2 ошибок;

Результаты первого этапа представлены в таблице 5.

Таблица 5

Показатель

Возможное количество баллов

Среднее количество баллов

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Правильность

3

2,2

2,6

2 задание - собрать фигуру по схеме, в которой пропущено несколько этапов.

Учитель объясняет детям задание и показывает вариант готовой работы. Затем он раздает ученикам схемы, в которой отсутствуют этапы. Ученики должны понять, в каком месте схемы пропуски и воссоздать фигуру из бумаги.

Работа с «неполной» схемой тренирует внимательность, память и пространственное мышление. Дети не только должны определить необходимое действие, но и выявить в каком месте оно должно быть. Для данного задания были выбраны несложные схемы с учетом того, в классе были дети, которые только недавно начали знакомство с техникой оригами.

Работа оценивалась по четырех бальной шкале по показателю правильности:

3 балла - схема воссоздана правильно; 2 балла - в схеме допущена 1 ошибка; 1 балл - в схеме от 2 до 3 ошибок;

0 баллов - учащийся не справился с заданием;

Так же в данном задании оценивался показатель качества выполненной фигуры:

3 балла - фигура выполнена правильно;

2 балла - фигура выполнена правильно, однако заметны небольшие неточности (кривизна, неаккуратность)

1 балл - фигура выполнена криво, неаккуратно, имеются лишние заломы на бумаге;

0 баллов - ученик не справился с заданием; Результаты второго этапа представлены в таблице 6. 3 задание - доделать фигуру.

Учитель раздает каждому ученику базу «журавлик» и дает задание:

«Вы держите в руках бумажную фигуру, но она недоделана! Это база, с которой мы уже работали. Сейчас вы должны подумать, какую фигуру оригами можно сделать из этой основы. Помните, что один и тот же тип базы может использоваться для изготовления совершенно разнообразных фигур. Подумайте, во что можно превратить ее? Возможно, вы даже придумаете новую схему оригами. Начинаем работать»

Таблица 6

Показатель

Возможное количество баллов

Среднее количество баллов

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Правильность

3

1,9

2,1

Качество

3

1,3

1,8

Данное задание в большей степени развивает воображение и творческое мышление детей. Однако работа с уже знакомой базой позволяет закрепить полученные знания, проверить навыки работы детей с бумагой. Так же подобное задание способствует активизации памяти и повышению устойчивости внимания.

Работа оценивается по 4 бальной шкале по показателю завершенности изделия:

3 балла - фигура выполнена аккуратно, представляет собой законченное изделие;

2 балла - фигура выполнена аккуратно, однако имеются небольшие недостатки (кривизна, неправильность форм); 1 балл - фигура имеет явные искажения, неправильно соблюдены пропорции; 0 баллов - фигура не выполнена; Результаты третьего этапа представлены в таблице 7.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно увидеть, что в показателях детей отмечаются положительные изменения (см. таблицу 8)

Таблица 7

Показатель

Возможное количество баллов

Среднее количество баллов

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Правильность

3

2

2,5

Таблица 8

Уровень развития внимания

Констатирующий этап

Контрольный этап

Количество учеников

Процентное соотношение

Количество учеников

Процентное соотношение

Высокий

5

18%

10

37%

Средний

14

52%

13

48%

Низкий

8

30%

14

15%

Для большей наглядности динамика изменения уровня развития внимания в классе представлены в диаграмме 4.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод об эффективности проведенных занятий для развития внимания у детей младшего школьного возраста. Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы можем наблюдать положительную динамику в изменении уровня развития таких показателей, как устойчивость и продуктивность внимания. К сожалению, для занятий с детьми был выделен небольшой промежуток времени. Однако за короткий период работы удалось изменить показатели в лучшую сторону.

После проведенных занятий по развитию внимания детей можно было наблюдать увеличение количества времени, в течение которого ученики могли работать над каким-либо заданием. Возросла устойчивость внимания, скорость переключения с разных видов деятельности так же изменилась в положительную сторону. При проведении уроков, содержащих задания, которые требовали большого объема внимания, отмечалось, что дети, которые ранее справлялись с затруднениями, стали лучше справляться с подобными заданиями.

Кроме того проведенные на формирующем этапе занятия позволили сформировать у детей навыки работы с бумагой в технике оригами. Правильно подобранные задания позволили преодолеть трудности, с которыми дети столкнулись в начале знакомства с оригами. К концу эксперимента учащиеся стали лучше ориентироваться в условных обозначениях и стандартных схемах оригами, научились работать самостоятельно без дополнительных подсказок учителя, попробовали нестандартную работу в технике оригами.

Заключение

Анализ научно-педагогической литературы по теме исследования позволил установить, что проблема развития внимания у детей волнует ученых и педагогов очень давно и остается актуальной и сегодня. Вопрос о развитии внимания изучается с давних времен, однако он до сих пор не изучен в полном объеме. Это связано с обширностью и многогранностью понятия внимания.

Несмотря на это современные школьные программы, которые ориентированы на всестороннее развитие детей, предлагают всевозможные задания для развития внимания. Однако одним из самых эффективных способов развития познавательных процессов ребенка, в том числе и внимания, является ручной труд, используемый на уроках технологии. Среди всего многообразия материалов и видов техник я решила остановить свой выбор на технике оригами как инструменте, с помощью которого можно развить внимание у детей.

Оригами - древнее японское искусство, которое быстро стало известным во всем мире и является популярным во всем мире. Среди плюсов техники оригами наиболее важными для работы с детьми являются:

· Доступность материала;

· Оригами вызывает интерес у детей, так как из обычного листа бумаги можно создавать настоящие объемные фигуры;

· Разнообразные виды оригами позволяют избежать монотонности на уроках;

· Доступность схем и условных обозначений, которые едины и понятны во всем мире;

· Разные уровни сложности схем позволяют учителю выбирать схемы в соответствии с уровнем класса так, чтобы все дети могли справиться. Так же это дает возможность постепенно усложнять схемы;

Данная тема исследования была выбрана потому, что вопрос о развитии внимания у учеников младших классов всегда была актуальна. Среди современных детей наблюдается рост количества детей с синдромом дефицита внимания (СДВ), зачастую связанного с их гиперактивностью. Решить данную проблему частично можно путем привлечения ребенка к труду. А для этого необходимо подобрать доступную для всех детей технику работы и правильно подбирать материал для уроков.

Изучив теоретические основы развития внимания у детей младшего школьного возраста и проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что оригами является эффективным видом деятельности не только для развития внимания у детей, но так же и для развития творческого, пространственного мышления, воображения и памяти.

Оценив результаты проведенного педагогического эксперимента, мы видим, что сформулированная гипотеза исследования подтвердилась - работа в технике оригами на уроках технологии способствуют развитию внимания у детей младшего школьного возраста (4 класс).

В ходе проведенной работы удалось наглядно показать, что развитие внимания младших школьников с использованием техники оригами будет успешным, если в ходе этой работы будут соблюдены определенные условия:

· деятельность учеников должна строиться на сочетании различных видов работы в технике оригами;

· применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;

· работа должна закончиться видимым положительным результатом.

Результаты проведенного исследования дают возможность использовать предложенные занятия в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках технологии как средство развития внимания.

Список литературы

1. Атаулова О. В., Шкирдова Л.Н. Конспекты уроков по технологии: 1 классс.: Пособия для учителя / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 152 с.

2. Афонькин, С. Ю. Уроки оригами в школе и дома: Экспериментальный учебник для начальной школы : Дидактический материал по трудовому обучению / С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина . - 5. изд. - Москва: Аким, 1998. - 207 с.

3. Афонькин С. Ю. Энциклопедия оригами для детей и взрослых / С. Ю. Афонькин, Е. Ю. Афонькина. - Санкт-Петербург: Кристалл; Москва: ОНИКС, 2000. - 306с.

4. Беляков А. А. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения искусству оригами младших школьников: Диссертация канд. пед. наук: Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

/ А. А. Беляков ; ГБОУ ВПО "Моск. гор. пед. ун-т". - Москва : б. и., 2012

5. Бехтерев В. М., Брушлинский А. В., Кольцова В. А. Избранные Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды - М.: Московский психолого-социальный университет, 2010. - 416с.

6. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005. - 416 с.

7. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

8. Выгонов В.В. Трехмерное оригами. - М.: Издательский дом МСП. - 2007. - 126 с.

9. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: хрестоматия по вниманию. / Л. С. Выготский. - М., 1976.

10. Гальперин П. Я. Введение в психологию : Учеб. пособие для вузов по гуманитар. специальностям. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.

- 332 с.

11. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014. с. 73-79.

12. Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография / Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.: МПГУ, 2012. - 173 с.

13. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

14.Галямова Э.М. Выгонов В.В. Методика преподавания технологии: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. 2-е изд. стереотипное - М: Издательский центр

«Академия», 2014. - 176 с.

15. Геронимус Т. Я всё умею делать сам Уроки труда 1-2 классы / М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003. - 128 с.

16. Гончар Д. Р. Деятельностное познание мира средствами оригами - изящно, конкретно, эффективно (Как работают руки, так думает голова) / Д. Р. Гончар; Под ред. В. В. Кумарина. - М.: Народное образование, 2008. - 16 с.

17. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. 432 с.

18. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика»,

«Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. -

400 с.

19. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.] - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.

20. Зайцев В.Б. Волшебная бумага. Новые модели оригами / Зайцев В. Б. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2012 . - 16 с.

21. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015. - 508 с.

22. Зуева Т.П., Лутцева Е.А. Технология 3 класс / М.: Просвещение, 2014.

- 127 с.

23. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

24. Ковалевская Е.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «Технология» 1 класс / М.: Бласс, 2013. - 48 с.

25. Козлина А. В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий / А. В. Козлина. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.

26. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

27. Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития. / И. Ю. Кулагина. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.

28. Куревина О. А., Лутцева Е.А. Технология «Прекрасное рядом с тобой») 2 класс / М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

29. Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология «Прекрасное рядом с тобой» Учебник 3 класс / М.: Бласс, 2012. - 64 с.

30. Ланге Н. Н. Психологические исследования: Закон перцепции. Теория

волевого внимания. / Н. Н. Ланге. - М.: 1967. - 140 с.

31. Лутцева Е. А., Зуева Т.П. Технология 2 класс / М.: Просвещение, 2014.

- 143 с.

32. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр

«ВЛАДОС», 2008. - 640 с.

33. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 1456 с.

34. Оригами и педагогика: Материалы первой Всерос. конф. преподавателей оригами, СПб., 23-24 апр. 1996 г. / Ред. С. Ю. Афонькин. - Москва: Аким, 1996. - 160 с.

35. Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

36. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

37. Проснякова Т.Н. Технология. Творческая мастерская: Учебник для 4 класса / Самара.: Федоров, 2008. - 120 с.

38. Проснякова Т.Н. Уроки мастерства: Учебник для 3 класса / Самара.: Федоров, 2011. - 96 с.

39. Рагозина Т.М. Технология 1 класс Методическое пособие / М.: Академкнига/Учебник, 2012. - 93 с.

40. Рагозина Т.М., Гринева А.А Технология 1 класс / М.: Академкнига/Учебник, 2010. - 80 с.

41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: [практическое пособие: в 2 ч.] / Е. И. Рогов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 22 см. - (Настольная книга специалиста). Ч. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 2012. - 412 с.

42. Роговцева Н. И. Уроки технологии. 2 класс Методическое пособие для учителя / М.: Академкнига/Учебник, 2012. - 73 с.

43. Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология 1 класс / М.: Просвещение, 2011. - 128 с.

44.Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология 2 класс / М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

45. Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология 3 класс / М.: Просвещение, 2013. - 143 с.

46. Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология Рабочая тетрадь 1 класс / М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

47. Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология Рабочая тетрадь 2 класс / М.: Просвещение, 2014. - 31 с.

48. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

49. Сержантова, Т. Б. 366 моделей оригами / Т. Б. Сержантова . - 7. изд . - М.: Айрис-пресс, 2007. - 188 с.

50. Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.

51. Титченер Э. Внимание: хрестоматия по вниманию. /Э. Титченер. - М.: 1976.

52. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология 2 класс / М.: Астрель, 2011. - 144 с.

53. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология 3 класс / М.: Астрель, 2013. - 142 с.

54. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология 4 класс / М.: Астрель, 2012. - 142 с.

55. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология Рабочая тетрадь 1 класс / М.: Астрель, 2012. - 98 с.

56. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология Рабочая тетрадь 2 класс / М.: Астрель, 2012. - 64 с.

57. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология Рабочая тетрадь 3 класс / М.: Астрель, 2012. - 66 с.

58. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Технология Рабочая тетрадь 4 класс / М.: Астрель, 2012. - 64 с.

59. Уроки труда в начальной школе: 3-4 кл. / Авт.-сост. В. П. Трушина. - Волгоград: Учитель, 2006. - 287 с.

60. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. - М., 1998.

61. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.

62. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. М: Просвещение, 2011. - 33 с.

63 .Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н., Умные руки. Книга поделок (Учебник для 1-го класса) / М.: Учебная литература, 2005. - 78 с.

64 .Цирулик Н. А.,Проснякова Т.Н. Умные руки Учебник для 1-го класса

/ Самара.: Федоров, 2005. - 79 с.

65. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса / Самара.: Федоров, 2003. - 96 с.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены