Особенности усвоения трудовых навыков школьников с нарушением интеллекта

Изучив психолого-педагогическую литературу по исследуемому вопросу, мы пришли к выводу, что информационно - коммуникационные технологии как метод развития общетрудовых умений школьников 12-14 лет с нарушением интеллекта, является эффективным средством.

Внедрение информационно - коммуникационных технологий в специальных (коррекционных) школах на уроках трудового обучения, прежде всего, даёт возможность улучшить качество трудового обучения, повысить мотивацию к формированию общетрудовых навыков школьниками с нарушением интеллекта, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

Информационно - коммуникационные технологии оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании информационно-коммуникационных технологий, общетрудовые умения формируются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Следует отметить, что при использовании информационно - коммуникационных технологий в трудовом обучении, школьников с нарушением интеллекта необходимо соблюдать СанПин 2.4.2.2821-10. для компьютерных средств обучения[70].

Подготовительный этап формирующего эксперимента был направлен на разработку и внедрение авторской программы «Самоделкин».

Пояснительная записка

Актуальность программы. Трудовое обучение, как остальные учебные предметы, решает задачу развития школьников с нарушением интеллекта, вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Основная задача трудового обучения - дать школьникам с нарушением интеллекта начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, общетрудовыми и профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности. Слабость познавательной активности учащихся коррекционной школы требует, прежде всего, осуществления принципов доступности, стимулирования положительного отношения к учению, оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм обучения. Основными приемами обучения в таких классах являются объяснение, опорные слова, работа по образцу, конструкция изделия, определение формы и точных размеров его частей, соединение деталей, отделка, характеристика назначения изделия и материала, из которого оно изготовлено, демонстрация готовых изделий.

Чтобы развить общетрудовые умения у школьников с нарушением интеллекта на уроках столярного дела, необходимо использовать информационно-куоммуникационные технологи: показывають слайды готовых изделий, образцов.

Срок реализации программы. Данная программа рассчитана на один год обучения. Работа нацелена на освоение учащимися знаний, умений и навыков по столярному делу на базовом уровне, а так же общетрудовых навыков: ориентировка в задание, планирование, самоконтроль. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по столярному делу. Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в учете повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.

Содержание рассчитано на детей с нарушением интеллекта в возрасте 12-14 лет 5 класс специальной (коррекционной школы) к началу реализации содержания программы необходимо, чтобы школьники с нарушением интеллекта имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Преподавание базируется на знаниях, получаемых учащимися на уроках математики, русского языка и других предметов.

Формы реализации программы - очная, урочная деятельность. Занятия проводятся: 6 часов в неделю. Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием информационно - коммуникационных технологий. Основной формой организации учебного процесса по предмету «Столярное дело» является - урок, практическая работа, самостоятельная работа, фронтальная работа.

Цель программы подготовка учащихся к освоению профессий столяра и плотника и выполнению элементарных видов работ.

Задачи:

- формирование доступных школьникам технических и технологических знаний;

- развитие у учащихся общетрудовых умений, то есть умений ориентироваться в трудовом задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работ;

- воспитание у учащихся устойчивого положительного отношения к труду и формирование необходимых в повседневной производственной деятельности качеств личности, чувства коллективизма, ответственности за порученное дело, добросовестности, честности, готовности помочь товарищу, работать на общую пользу.

Мониторинг уровня общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь-октябрь), итоговая (апрель).

Большое внимание уделялось созданию предметно - развивающей среды для развития общетрудовых умений школьников ЭГ. В столярной мастерской был оформлен познавательный уголок. Накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации занятий, направленных на развитие общетрудовых умений: раздаточный материал, в котором отражена последовательность технологической обработки изделии, инструкционно-технологические карты, альбомы, макеты, плакаты, стенды, и модели, имитирующие натуральные объекты, парные карточки, мнемотаблицы, перфокарты, чертежи, рисунки. Подборка дидактических игр, материалы для рассказывания, сборники коротких стихотворений. Ключевым персонажем познавательного уголка является кукла «Самоделкин». Он многофункционален. От его имени в процессе корекционно - развивающей работы направленной на развитие общетрудовых умений, мы задавали вопросы или отвечали на них, загадывали загадки и т.д. «Самоделкин» вызывает у детей живой интерес, побуждает к трудовой активности.

На основном этапе формирующего эксперимента нами был проведен цикл урочных занятий по столярному делу с использованием информационно-коммуникационных технологий. Информационные технологии на уроках столярного дела мы использовали в разных вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Нами были подготовлены презентации к урокам: «Знакомство со столярными инструментами», «Это дело я люблю, все на свете я пилю», «Породы древесины», «Игрушки из древесины и других материалов».

В зависимости от материала включали в презентации текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Для решения обучающей задачи на уроках столярного дела использовали презентацию с видеороликом, делающую рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Так, при прохождении раздела программы «выжигание» использовали видеоролик «Выжигание работа или искусство», при прохождение раздела «строгание рубанком» видеоролик «Плотник - древнейшая профессия на Руси».

Презентация на уроках столярного дела позволяет реализовывать метод кратковременных фронтально-групповых работ, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством учителя. Учащиеся могут наблюдать за процессом изготовления изделия, рисунка на экране монитора и выполнять действия по аналогии. При этом, мы перекладывали роль образца на технику и тем самым, освобождали руки, выполняя одну из немаловажных функций на уроке - оказываю индивидуальную помощь школьника, например при показе трудовых приёмов: строгание заготовок, разметка и отпиливание и др.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке столярного дела есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность, развивать общетрудовые умения.

Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты недоступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте.

Например, информацию об истории столярного производства, о современном, столярном производстве, о современном оборудовании, разнообразие и ассортимент новых материалов доступно показать и рассказать с использованием информационно-коммуникативных технологий, так например нами были разработаны уроки - виртуальные экскурсии; «Город мастеров - из глубины веков», «Экскурсия на мебельное производство», «Экскурсия на производство по деревообработке», «Экскурсия в музей деревянной скульптуры».

Используя компьютер и средства мультимедиа, можно на уроке по столярному делу многократно демонстрировать приемы выполнения технологических операций, их последовательность, проследить процесс изменения объекта, построить чертеж. Так нами были подготовлены тренажеры: «Чертеж - язык техники», «Чертеж - назначение, виды линий», «Чертеж детали и сборочный чертеж».

Учитывая необходимость промежуточного и итогового контроля усвоенных знаний, умений и навыков эффективным средством поведения такой формы работы являются игровые опросы, кроссворды, решение проблемных ситуаций. Так нами были разработаны: «Загадки и кроссворд по столярным инструментам», «Пиломатериалы», «Столярные изюминки», «Дело мастера боится».

Учитывая особенности здоровья школьников с нарушением интеллекта уроки по столярному делу необходимо сопровождать физкультминутками. Физкультминутки для детей также помогает провести компьютер. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах и дети вместе с ними должны под весёлую музыку выполнить движения. Так же мы использовали компьютерные программы- тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка.

Так же нами была разработана программа кружка резьбы по дереву «Волшебные узоры». Программа кружка рассчитана на 36 часов, занятия 1 раз в неделю. Программа ставит своей целью познакомить школьников с нарушением интеллекта с наследием художественной обработки дерева, привить им любовь к традиционному художественному ремеслу, обучить практическим навыкам резьбы по дереву, умению создавать собственные творческие композиции в традициях местного художественного промысла. Практические занятия по данной программе совмещаются с теоретическими, а также с экскурсиями на предприятия народных художественных промыслов, в местные художественные и краеведческие музеи.

Программа кружка «Волшебные узоры» предусматривает последовательное усложнение заданий, которое предстоит выполнять учащимся, развитие у них с первых занятий резьбой творческого отношения к работе. В процессе решения творческих задач школьники получают знания по технологии изготовления резных изделий из дерева, их отделке, сведения об инструментах для резьбы, начальные представления о композиции и т.д.

На заключительном этапе формирующего эксперимента большая роль в развитии общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта отводилась взаимодействию с родителями. Мы организовали клуб для родителей «Давайте поговорим», где использовали круглый стол, тренинг

«Парное взаимодействие», просмотры игр-занятий, анкетирование, встречи в игровой гостиной, где показали возможности информационно - коммуникационных технологий для развития общетрудовых умений школьников 12-14 лет с нарушением интеллекта. Нами был изготовлен тематический стенд «Компьютер помощник в учебе: информация от родителей и для родителей» и др.

Проведены родительские собрания на тему: «Развитие общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта» с рекомендациями по созданию развивающей среды дома, «Роль мультимедиа в познавательном развитии школьника с нарушением интеллекта». Создана библиотека для родителей, куда вошли периодические методические и познавательные издания.

Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся на уроках столярного дела методически грамотно, развитие общетрудовых умений, стимулируют познавательную активность. Использование информационно - коммуникационных технологий позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения столярному делу. Также следует сказать, что современные компьютерные программы учебного назначения при соблюдении необходимых условий их применения оказывают существенную поддержку традиционным, поднимая тем самым процесс трудового обучения на качественно новый уровень.

3.2 Контрольный эксперимент

После проведения формирующего эксперимента, с целью проверки эффективности коррекционно-педагогической работы нами был проведен контрольный эксперимент, который проводился по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте и с теми же критериями оценивания диагностических заданий.

Таблица 7 - Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе, в баллах

№ п/п	Ф. И. ребенка	Задания	Баллы	Уровень развития общетрудовых умений
		1	2	3	4
1	Женя Л.	7	6	5	5	23	Средний
2	Паша Ж.	6	5	5	3	19	Средний
3	Рома А.	5	5	5	5	20	Средний
4	Алеша Ч.	4	4	3	3	14	Низкий
5	Данил Ш.	4	4	4	3	15	Низкий
6	Коля Т.	6	5	5	5	23	Средний
7	Никита Б.	4	4	4	3	15	Низкий
8	Игорь С.	4	4	3	3	14	Низкий
9	Максим И.	6	5	5	3	19	Средний
10	Марк Л.	5	5	5	5	20	Средний

Анализ результатов контрольного эксперимента в экспериментальной группе показал, что высокого уровня сформированости общетрудовых умений по прежнему, ни показал ни один ребенок.

Шестеро детей экспериментальной группы показали средний уровень сформированости общетрудовых умений: Женя Л., Паша Ж., Рома А., Коля Т., Максим И., Марк Л. в контрольном эксперименте. Данные дети в целом понимают цель в трудового задания, понимают, что надо делать. В процессе выполнения задания, предпринимают попытки разработать план трудовых действий (алгоритм работы), могут разрабатывать несколько вариантов, но они не всегда оптимальны. Наблюдаются частые отступления от плана в процессе выполнения трудового задания, но логическая последовательность выполняемых действий сохранена. Без помощи педагога затрудняются в ориентировке в трудовом задании, совершают единичные ошибки при использовании инструкций, технологических и маршрутных карт, затрудняются в сравнении своего изготовленного изделия с образцом, самоконтроль в процессе выполнения трудового задания развит слабо, оценить насколько хорошо выполнено трудовое задание, дети адекватно затрудняются.

Таблица 8 - Уровни сформированности общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта в констатирующем эксперименте в %

Критерии	высокий	средний	низкий
Ориентирование в задании (выполнение анализа образца и условий труда)	0%	70%	30%
Умение самостоятельно планировать предстоящую работу	0%	40%	60%
Осуществление самоконтроля в процессе работы и по окончании работы, умение (умение контролировать свои действия, используя критерии оценки, умение сравнивать свое изделие с образцом, умения самостоятельно выполнять изделия)	0%	40%	60%

Четверо детей экспериментальной группы показали низкий уровень сформированости трудовых умений: Алеша Ч., Данил Ш., Никита Б., Игорь С., Данные дети только приблизительно понимают трудовое задание, как учебную задачу, не осознают цели, затрудняются в ориентировке в трудовом задании, план выполнения задания не составляют, либо план не логичный, если план выполнения трудового задания предложил педагог, предварительно разъяснив его, дети в ходе выполнения трудового задания предложенного плана не придерживаются. Часто не могут завершить выполнение трудового задания, не заинтересованы в результате, либо выполнение трудового задания не соответствует заявленным целям, самоконтроль при выполнении трудового задания дети не осуществляют, ошибок не замечают, не исправляют ошибки даже при указании на них педагогом. Совершают множественные ошибки при использовании технологических и маршрутных карт, не следуют инструкции.

Итак: умение самостоятельно выполнять работы по изготовлению изделий - высокий - 0%, средний - 40%, низкий - 60%. Оформим результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе графически.

Рисунок 8 - Уровни развития общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта экспериментальной группы в контрольном эксперименте, в %

Проведем качественный анализ выполненных детьми экспериментальной группы заданий, в контрольном эксперименте рассмотрим ошибки школьников с нарушеним интеллекта, какие задания были наиболее трудными и почему, проследим динамику улучшение общетрудовых умений.

Задания № 1 «Выполнение операций по сбору рубанка», для детей экспериментальной группы, показавшие средний уровень развития общетрудовых умений: Женя Л., Паша Ж., Рома А., Коля Т., Максим И., Марк Л. практически не вызвало затруднений. Дети правильно и с соблюдением пропорций нарисовали рубанок, определили его структурные элементы, рассказали некоторые правила безопасной работы с рубанком, но дети испытывали некоторые затруднения в речевом оформлении своих действий. Так Коля Т. подошву рубанка назвал «дном». А Максим И. описывая структурные элемента рубанка, не точно обозначил нож назвал «чем строгают». Дети правильно осуществили сборку рубанка, совершая единичные ошибки, но при указании на ошибки педагога, самостоятельно исправили. Таким образом, мы видим некоторое улучшение умения давать словесный отчет о проделанной работе и улучшение сформированости навыка самоконтроля в процессе выполнения трудового задания.

Дети экспериментальной группы, показавшие низкий уровень развития общетрудовых умений в контрольном эксперименте: Алеша Ч., Данил Ш., Никита Б., Игорь С., при выполнении первого задания по прежнему испытывали затруднения, но частота совершаемых ошибок была ниже и характер ошибок изменился. В основном правильно нарисовали рубанок, выделив его структурные элементы, но объяснить их назначение не смогли. Так Алеша Ч. Не смог объяснить для чего нужна колодка у рубанка, Никита Б., не смог объяснить назначение «летка». Наблюдались улучшения при выполнении операции по сбору рубанка. Так Алеша Ч., Данил Ш., криво установили нож рубанка, не проверив его положение. Дети по прежнему нуждались в стимульной помощи педагога, ошибок не замечали, при указании на ошибки их не исправляли.

Задания № 2 «Составить план изготовления киянки» для детей экспериментальной группы, показавшие средний уровень развития общетрудовых умений: Женя Л., Паша Ж., Рома А., Коля Т., Максим И., Марк Л. представляло некоторые затруднения, но наблюдались значительные улучшения по сравнению с констатирующим экспериментом. Опираясь на перфокарты и используя их как подсказку, дети совершали меньше ошибок при составлении плана действий при изготовлении киянки.

Пропуски последовательности действий наблюдались реже. Так Паша Ж., Максим И. опустили два действия «зачистить и отшлифовать изделие» и «отделка изделия». Рома А., Коля Т., Женя Л. перепутали местами некоторые операции после действия «отпилить заготовку для бойка киянки» сразу последовало «просверлить отверстие», дети не указали, что надо сделать разметку. Таким образом, мы видим некоторые улучшения формирования навыка планирования при выполнении трудового задания. Дети экспериментальной группы, показавшие в контрольном эксперименте низкий уровень развития общетрудовых умений: Алеша Ч., Данил Ш., Никита Б., Игорь С., при выполнении второго задания совершали те же ошибки, что и в констатирующем эксперименте: пропуски операций, нарушение порядка выполнения операций, смешивание трудовых операций, но количество и частота ошибок была значительно меньше. Алеша Ч., Данил Ш. не назвали три трудовые операции, а Никита Б., Игорь С. путали порядок выполнения трудовых операций.

Задание № 3 «Изготовление шипа с полутемком» вызвало у детей экспериментальной группы, показавшие средний уровень развития общетрудовых умений в контрольном эксперименте: Женя Л., Паша Ж., Рома А., Коля Т., Максим И., Марк Л. значительные затруднения, но следует отметить, что количество совершаемых ошибок было значительно меньше по сравнению с констатирующим экспериментом, изменился и характер ошибок. Анализирую образец шипа, дети в основном называли его составные детали, но затруднялись в определении размеров и пространственного расположения, способах соединения. Так Женя Л., Паша Ж., Рома не правильно разметили заготовку для шипа. Коля Т., Максим И., Марк Л. не правильно запилили шип с внешней стороны линий разметки.

Женя Л., Паша Ж., Рома А., Коля Т., Максим И., Марк Л. совершали единичные ошибки в соблюдении последовательности операций по изготовлению шипа, но при указании педагогом исправляли их. По прежнему при выполнении данного задания детям требовалась стимульная помощь педагога, на всех этапах выполнения работы в виде подсказок и наводящих вопросов. Таким образом, в контрольном эксперименте мы видим улучшение навыка анализа образца готового изделия и навыка сравнения изготовленного изделия с образцом.

Для детей экспериментальной группы показавших низкий уровень развития общетрудовых умений в контрольном эксперименте: Алеша Ч., Данил Ш., Никита Б., Игорь С. третье задание было по прежнему трудновыполнимым. Никита Б., Игорь С. не смогли проанализировать образец изделия, не могли назвать его составные части, как и где они располагаются. Алеша Ч., Данил Ш., перепутали последовательность операций при изготовлении шипа, затруднялись в нанесении разметки на заготовку шипа. Испытывали существенные затруднения при изготовлении изделия по образцу, детям требовалась пошаговая помощь педагога, объяснения, комментирование.

Задание № 4 «Сборка подставки для карандашей» по прежнему, было практически не выполнимым для всех детей. Без помощи педагога выполнить данное трудовое задание, школьники с нарушением интеллекта не смогли. Женя Л., Паша Ж., Рома А., Коля Т., Максим И., Марк Л. знают разновидности головок шурупов, но подготовить детали перед сборкой изделия не могут. Алеша Ч., Данил Ш., Никита Б., Игорь С. ошибаются в соблюдении последовательности действий при сборке деталей с помощью шурупов Не могут адекватно проанализировать размеры, форму и пространственное расположение деталей.

Таким образом, контрольный эксперимент показал существенные улучшения сформированости у школьников экспериментальной группы с нарушением интеллекта общетрудовых умений, дети стали лучше ориентироваться в трудовом задании, улучшился навык планирования предстоящей работы, навык контролировать свои действия, используя критерии оценки, у детей экспериментальной группы повысились умения анализировать образец изделия и сравнивать свое изделие с образцом.

В контрольной группе результаты сформированости общетрудовых умений улучшились не значительно. Анализ результатов контрольного эксперимента в контрольной группе показал, что высокого уровня сформированости общетрудовых умений по прежнему, ни показал ни один ребенок.

Таблица 9 - результаты контрольного эксперимента, в контрольной группе, в баллах

№ п/п	Ф. И. ребенка	Задания	Баллы	Уровень развития общетрудовых умений
		1	2	3	4
1	Ваня М.	4	5	5	4	18	Средний
2	Сережа Ш.	4	4	3	3	14	Низкий
3	Дима Т.	4	3	3	2	12	Низкий
4	Егор А.	3	3	3	3	11	Низкий
5	Костя Г.	6	6	6	5	23	Средний
6	Миша Б.	4	5	5	5	20	Средний
7	Олег К.	4	3	3	3	13	Низкий
8	Валентин С.	4	3	3	3	14	Низкий
9	Толя М.	3	3	2	3	11	Низкий
10	Витя О.	3	3	3	3	12	Низкий

Трое детей контрольной группы показали средний уровень сформированости общетрудовых умений: Ваня М., Костя Г., Миша Б. в контрольном эксперименте. Данные дети в целом понимают инструкцию выполнения трудового задания, пытаются планировать трудовые действия, но часто отступают от плана, затрудняются в анализе образца изделия, самоконтроль в процессе выполнения трудового задания развит не достаточно.

Таблица 10 - Уровни сформированности общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта контрольной группы в контрольном эксперименте в %

Критерии	высокий	средний	низкий
Ориентирование в задании (выполнение анализа образца и условий труда)	0%	10%	90%
Умение самостоятельно планировать предстоящую работу	0%	20%	80%
Осуществление самоконтроля в процессе работы и по окончании работы, умение (умение контролировать свои действия, используя критерии оценки, умение сравнивать свое изделие с образцом, умения самостоятельно выполнять изделия)	0%	20%	80%

Семеро детей контрольной группы показали низкий уровень сформированости трудовых умений в контрольном эксперименте: Сережа Ш., Дима Т., Егор А., Олег К., Валентин С., Толя М., Витя О. Данные дети не ориентируюся в трудовом задании, не планируют выполнение трудовых операций, не могут ориентироваться в инструкции, не заинтересованы в результате выполнения трудовых операций, не осуществляют самоконтроль на всем процессе выполнения трудовых действий.



Рисунок 9 - Уровни развития общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта контрольной группы в контрольном эксперименте, в %

Итак: умение самостоятельно выполнять работы по изготовлению изделий - высокий - 0%, средний - 20%, низкий - 80%. Оформим результаты констатирующего эксперимента графически. С целью сравнения данных констатирующего и контрольного эксперимента составим сравнительную диаграмму.

Рисунок 10 - Сравнение данных констатирующего и контрольного эксперимента

Таким образом, контрольный эксперимент убедительно доказал, эффективность применения информационно - коммуникационных на уроках трудового обучения школьников с нарушением интеллекта, в результате проведенной нами работы сформированность общетрудовых умений у школьников с нарушением интеллекта значительно повысилась. Дети стали лучше ориентироваться в трудовом задании, улучшился навык планирования предстоящей работы, навык контролировать свои действия, используя критерии оценки, у детей экспериментальной группы повысились умения анализировать образец изделия и сравнивать свое изделие с образцом. Рабочая гипотеза полностью подтверждена.

Выводы по третьей главе.

На основании проведенного эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

1. В двадцать первом веке специальная (коррекционная) школа VIII вида должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства становятся информация и знания.

2. Применение ИКТ - компонента на уроках столярного дела изменяет роль средств трудового обучения, в результате изменяет саму учебную среду, позволяет увеличить объём информации, сообщаемой школьнику с нарушением интеллекта на уроке, более активно по сравнению с традиционными уроками организовать познавательную деятельность, воздействовать на формирование общетрудовых умений.

3. В процессе формирующего эксперимента нами была разработана и реализована программа обучения столярному делу с применением ИКТ компонента на уроках, в процессе реализации программы, мы пришли к выводу, что уроки с применением презентационного материала имеют большую плотность, интенсивность смены видов деятельности детей, они приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта.

4. Контрольный эксперимент показал существенный рост сформированности общетрудовых умений у школьников с нарушением интеллекта. Дети стали лучше ориентироваться в трудовом задании, улучшился навык планирования предстоящей работы, навык контролировать свои действия, используя критерии оценки, у детей экспериментальной группы повысились умения анализировать образец изделия и сравнивать свое изделие с образцом. Рабочая гипотеза полностью подтверждена.

Заключение

Важная задача, вставшая в настоящее время перед специальной школой, заключается во всестороннем развитии школьников с нарушением интеллекта, вооружении их знаниями, подготовке к жизни и труду. Любой вид труда определяется осознанием цели предстоящей деятельности и условий ее достижения. В соответствии с этим строится план работы, содержащий последовательные изменения объекта труда и соответствующие этим изменениям способы действия. Разработанный и удерживаемый в памяти план предстоящих действий дает возможность сознательно контролировать этапы выполняемых операций и их результат. Именно эти действия у школьников с нарушением интеллекта сформированы крайне недостаточно.

В данной магистерской диссертации была поставлена цель - теоретически обосновать и экспериментально проверить внедрение в содержание уроков трудового обучения информационно-коммуникационных технологий, направленных на повышение уровня самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта в труде, основанных на реализации дидактических принципов трудового обучения.

Анализ научной и методической литературы показал, что нарушение интеллекта у детей является врождённой либо приобретённой в раннем возрасте задержкой, или же недостаточным развитием психических процессов. Ведущим признаком задержки психики при таком заболевании являются явные нарушения интеллекта. Обычно причинами этих нарушений являются различные патологии нервной системы и мозга. Дети с нарушением интеллекта не могут освоить программу общеобразовательной школы, поэтому обучаются в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

В специальной коррекционной школе VIII вида трудовое обучение является целостной системой формирования личности ребенка с нарушением интеллекта. Дети обучаются трудовым умениям и навыкам. Параллельно с выполнением этих задач в процессе труда развивают у детей с нарушением интеллекта интереса к знаниям, к технике, к профессии.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс трудового обучения детей с нарушением интеллекта позволяет активизировать все психические процессы. С помощью компьютерных программ можно индивидуализировать процесс обучения общетрудовым навыкам, что позволяет обеспечить адекватный темп работы для каждого ученика.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала у обследованных школьников с нарушением интеллекта общетрудовые умения и навыки находится в основном на низком уровне. Детям сложно усвоить теоретический материал, запомнить специальную терминологию, названия деталей, операций, названия действий, провести анализ образца изделия и т.д. Сложным для учащихся оказывается выполнение изделия по плану, представленному в виде словесной инструкции, а также составление плана предстоящей трудовой деятельности. У школьников с нарушением интеллекта не выработано должное отношение к своим контрольным действиям. Они не считают эти действия необходимыми в труде.

Одним из возможных путей совершенствования работы по формированию общетрудовых умений и коррекции недостатков умственного развития школьников с нарушением интеллекта является, наряду с традиционными методами, использование информационно-коммуникационных технологий на уроках трудового обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения столярному делу. В процессе формирующего эксперимента нами была разработана и реализована программа обучения столярному делу с применением информационно - коммуникационного компонента на уроках, в процессе реализации программы, мы пришли к выводу, что уроки с применением презентационного материала имеют большую плотность, интенсивность смены видов деятельности детей, они приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению повышению общетрудовых умений школьников с нарушением интеллекта.

Контрольный эксперимент убедительно доказал, эффективность применения информационно - коммуникационных на уроках трудового обучения школьников с нарушением интеллекта, в результате проведенной нами работы сформированость общетрудовых умений у школьников с нарушением интеллекта значительно повысилась. Дети стали лучше ориентироваться в трудовом задании, улучшился навык планирования предстоящей работы, навык контролировать свои действия, используя критерии оценки, у детей экспериментальной группы повысились умения анализировать образец изделия и сравнивать свое изделие с образцом. Рабочая гипотеза полностью подтверждена.

Список литературы

1. Азбукин Д.И. Умственная отсталость детей и как с ней бороться: Учебное пособие. - М.: Главсоцвос НКТ, 1926. - 200 с.

2. Акименко И.П. Темп работы учащихся вспомогательной школы в трудовых процессах и педагогические пути его повышения: Автореферат диссертация кандидата педагогических наук. - М., 1946.- 50 с.

3. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов: Учебное пособие. - М.: Прометей, 2009. - 255 с.

4. Бондарь В.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении учебно-практических заданий: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1969. -44 с.

5. Беляева И.В. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие. - М.: Эксмо, 2012. - 160 с.

6. Васенков Г.В., Меньшов А.Б. Компьютер на уроке труда в специальной (коррекционной) школе // Дефектология. - 2016. - №4. - С. 57- 61.

7. Васенков Г.В., Патракеев В.Г., Щербакова А.М. Компьютерный тренажер для обучения и контроля знаний учащихся: Практическое руководство. - М.: Академия, 2015. - 178 с.

8. Васенков Г.В. Система обеспечения профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников в практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 2. - С. 13-18.

9. Васенков Г.В. Технология обучения профессионально-трудовым навыкам учащихся коррекционных школ VIII вида // Коррекционная педагогика. - 2010. - № 2. - С. 5-15.

10. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 60-66.

11. Виноградова А.Д., Липецкая Е.И, Матасов Ю.Т., Ушакова И.П. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учебное пособие./ Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2015. - 144 с.

12. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2013. - 176 с.

13. Вересотская К.И. Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений.// Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы: Сборник научных трудов./ Под ред. Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 2015. - 343 с.

14. Воспитание и обучение дефективных детей: Сборник лекций в 3 т.- Т.2 / Под ред. А.С. Грибоедова и М.П. Казаченко-Триродова. - Петроград, 1918. - 226 с.

15. Воспитание и обучение дефективных детей: Сборник лекций в 3 т.- Т.3 / Под ред. А.С. Грибоедова и М.П. Казаченко-Триродова. - Петроград, 1918. - 347 с.

16. Воронкова В.В. Дмитриев А.А., Горшенков И.А. Олигофренопедагогика: Учебник для вузов. - М.: Дрофа, 2009. - 267 с.

17. Воронкова В.В. Содержание образования в вспомогательной школе: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2008. - 300 с.

18. Гнатюк А.А. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательной школы: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1987. - 63 с.

19. Граборов А.Н. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственно отсталых детей: Учебник для вузов. - М.: Учпедгиз, 1941. - 231 с.

20. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2015. - 300 с.

21. Груздева М.В., Евтушенко И.В. Модель подготовки к профессиональной деятельности обучающихся со сложным дефектом, оставшихся без попечения родителей, в условиях Северо-Запада России (на примере Мурманской области) // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. - С. 77 - 85.

22. Девяткова Т.А. Модель трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 72-75.

23. Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе: Учебное пособие. - Пер. с англ. М.: Просвещение, 2010. - 371 с.

24. Доброва А.Д. Очерк истории советской, дефектологии (1917- 1929): Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1952. - 80 с.

25. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе: Учебное пособие. - М.: Педагогика, 2009. - 216 с.

26. Евтушенко И.В., Жигорева М.В., Левченко И.Ю., Никольская И.А., Новикова И.М., Ткачева В.В., Волковская Т.Н. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2013. - 200 с.

27. Евтушенко И.В. Современные подходы к разработке модели социализации умственно отсталых детей//Особые дети в обществе: Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов. 26-28 октября 2015 г. - М., 2015. - С. 68-75.

28. Журавлев Б.А. Столярное дело: Учебное пособие для учащихся 5- 6 классов вспомогательной школы. - М. Просвещение, 2012. - 244 с.

29. Замский X.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: Монография - М: НПО «Образование», 2005. - 400 с.

30. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения // Коррекционная педагогика, 2008 - № 1. - С. 5-13.

31. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка: Учебное пособие. - М.: Академия, 2010. - 300 с.

32. Кащенко В.П. Исторический обзор и современное состояние воспитания и обучения дефективных детей в России. //Дефективные дети и школа: Сборник научных статей. /Под ред. В.П. Кащенко. - М.: Учпедгиз, 1912.- С. 255-275.

33. Ковалёва Е.А. Трудовое обучение во вспомогательной школе: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2008. - 290 с.

34. Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: Учебное пособие. - М.: Владос, 2010. - 305 с.

35. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Учебное пособие. М.: Феникс, 2013. - 300 с.

36. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2014. - 464 с.

37. Ковалева Е.А. Рабочая программа по цветоводству и декоративному садоводству разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой.- М.: Просвещение, 2010. - 188 с.

38. Клюшников Б.К. Разработка эффективных способов применения технических средств обучения в процессе формирования трудовых навыков у учащихся вспомогательной школы: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1982. - 22 с.

39. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Учебное пособие.- Минск: Национальный институт образования, 2013. - 232 с.

40. Коняева Н.П., Пузанов Б.П., Горский Б.Б. Проблема содержания образования и обучения умственно отсталых детей в России // Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учебное пособие. - М.: Академия, 2011. - 272 с.

41. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. - 2014. - №6. - С. 59-62.

42. Кукушкина О.И. Введение в специальное образование средств обучения, основанных на преимуществах информационных технологий. // Обогащение словаря тематической лексикой на уроках трудового обучения в коррекционных школах VIII вида с использованием компьютерных технологий. - М.: Современные тетради, 2013.- С. 123 - 134.

43. Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе // Дефектология. - 2015. - №6. - С.11 - 19.

44. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. - 2014. - №5.- 20 - 28.

45. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. - 2014. - № 6. - С. 59-62.

46. Курникова Н.Я. Использование компьютерных технологий для обучения детей с проблемами интеллектуального развития: Учебное пособие. - СПб.: Нева, 2010. - 290 с.

47. Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрени// Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. / Сост.: Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 2013. - С.18-22

48. Логосов А.В. Специальные группы при ПТУ - эффективная форма профессиональной подготовки выпускников вспомогательных школ / А.В. Погосов, X.С. Замский // Дефектология. - 2008. - №6.- С. 42-49.

49. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок: Монография. - М.: Наука, 2010. - 300 с.

50. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учебное пособие. - М.: Академия, 2015. - 464 с.

51. Макарова Т.А. Воспитание трудолюбия у школьников: Учебное пособие. - М.: Педагогика, 2011. - 200 с.

52. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. - 2016. - № 4. - С. 3-15.

53. Мазуркова Н.В. О применении компьютерного логопедического тренажера на уроках труда в коррекционной школе // Обогащение словаря те- матической лексикой на уроках трудового обучения в коррекционных школах VIII вида с использованием компьютерных технологий. - М.: Современные тетради, 2003. - С. 150 - 161.

54. Мерсиянова Г.Н. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательной школы: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2015. -233с.

55. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения: Монография. - М.: Педагогика, 2014. - 433 с.

56. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Учебник для вузов. - М.: Просвещение, 2010.- 183 с.

57. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2012. - 127 с.

58. Мирский С.Л. Применение наглядных средств на уроках ПТО в специальной (коррекционной) школе // Дефектология. - 2013.- №1. С. 46-53.

59. Мозговой В.М. Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики: Учебное пособие. - М.: Академия, 2016. - 300 с.

60. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2009. - 322 с.

61. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методы, материалы. / Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: НЦ ЭНАС, 2011. - 304 с.

62. Новик Ф.М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Учпедгиз, 1939. - 164 с.

63. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы: Сборник научных статей. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М.: Просвещение, 2015. - 343 с.

64. Павлова Н.П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 2011. - №1. - С. 53-58.

65. Петкевич И.Е. Проблемы организации профессионально- трудового обучения во вспомогательных школах // Дэфекталогия. - 2014. - № 4. - С. 25-31.

66. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2012. - 260 с.

67. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2009.-152 с.

68. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 2007. -128 с.

69. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы: Учебное пособие. - М.: Педагогика, 2005. - 128 с.

70. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» Справочно-правовая система Консультант+[сайт] [2016].

71. Программы вспомогательной школы с русским языком обучения. I отделение. Трудовое обучение. IV-Х классы. / Сост. В.В. Кочергина. /Под ред. В.А. Шинкаренко. - Минск: Национальный институт образования, 2004. - 80 с.

72. Резван Н.Г. Формирование общетрудовых и профессиональных умений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках ПТО (обувное дело) с использованием информационных технологий// Урочная и внеурочная деятельность в специальном (коррекционном) образовательном учреждении как средство социализации учащихся с нарушением интеллекта./ Под ред. Г.П. Шереметовой, Е.А. Ивановой. - Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2014. - С. 106 - 109.

73. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2016. - 300 с.

74. Савин В.В. Трудовая подготовка учащихся коррекционной школы // Профессиональное образование. - 2009. - N 8. - С. 32-33

75. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Учебное пособие. - М.: Владос, 2016. - 290с.

76. Сайко Е.В. Совершенствование трудового обучения в школе VIII вида // Дефектология. - 2015. - № 4. - С. 81-82.

77. Сидорова М.М. Трудовая адаптация учащихся с нарушением развития в рамках школьного трудового центра // Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 87-89.

78. Симонов А.П., Евтушенко И.В. Модель профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ со сложным дефектом в условиях Северо-Востока России (на примере Магаданской области)//Современные наукоемкие технологии. - 2016. - №5 (часть 3), - С. 595-599.

79. Струпницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2013. - 290 с.

80. Сухарев В.К. О содержании профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида в сельской местности // Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 78-81.

81. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей: Учебное пособие. Пер. с франц.- СПб., 1903.- 200 с.

82. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы: Учебное пособие. - М.: Феникс, 2014. - 287 с.

83. Соловьев И.М., Шиф Ж.И. Психология глухих детей: Учебное пособие. М.: Педагогика, 2011. - 448 с.

84. Степанчук В.Н. Применение ИКТ на уроках труда в вспомогательной школе: Учебное пособие. - Волгоград: Учитель, 2016. - 103.

85. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: Учебник для вузов.- Т. 3. - М.: Медицина, 2016. - 300 с.

86. Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении: Сборник научных трудов ./ Под. Ред. С. Л. Мирского. -- М.: Наука, 2013. - 299 с.

87. Ткаченко В.Г. Алгоритмы в процессе трудового обучения учащихся специализированных коррекционных школ VIII вида // Коррекционная педагогика. - 2009. - № 2. - С. 36-45

88. Ткачева В.В., Евтушенко И.В. К проблеме организации профессиональной ориентации и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со сложным дефектом// Современные проблемы науки и образования. - 2015 - № 4. - С. 123 - 129.

89. Ткачева В.В., Евтушенко И.В. Обоснование модели профориентационнои? работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья со сложным дефектом//Современные проблемы науки и образования. - 2016. - №5. - С. 88 - 93.

90. Трошин Г.Я. Описание психического недоразвития // Доклады, прения, постановления IV секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. - М., 1914. - С. 356-357.

91. Умственно отсталый ребенок: Сборник научных статей / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данилевского. - М.: Просвещение, 2010. - 300 с.

92. Федоренко Т.А., Шинкаренко В.А., Юрченко Н.А. Обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью технологии обработки конструкционных материалов // Дефектология. - 2004. - № 2. - С. 19-24.

93. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. - М.: Педагогика, 2014. - 288 с.

94. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение младших школьников с особенностями умственного развития: Учебно-методическое пособие. - Минск: Ушверсггэцкае, 2008.- 252 с.

95. Шинкаренко В.А. Шух В.А. Организация производительного труда во вспомогательных школах Белорусской ССР // Трудовое обучение во вспомогательной школе: Книга для учителя: из опыта работы / сост. Е.А. Ковалева. - М.: Просвещение, 2008. -С. 14-20.

96. Щербакова А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 24-28.

97. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2015. - 230 с.

Размещено на Allbest.ru