Система упражнений по развитию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Игра «Чемоданы»

Детям нужно определить, куда они поедут, и какие вещи им нужно с собой взять. На доске представлены картинки с изображением одежды: кепка, футболка, юбка, купальник, сарафан, сандалии, шорты, панама, солнечные очки, куртка, шуба, свитер, носки, комбинезон, сапоги, варежки, шарф, полотенце и лыжи.

-Дети, сегодня мы будем помогать собирать чемодан девочкам Ане и Оле. Аня отправляется туда, где жарко, можно купаться и загорать и берет с собой желтый чемодан,

-Аня летит на юг

-Верно! А Оля летит туда, где холодно, где живут пингвины, белые медведи. Где снежные горы. Она берет с собой синий чемодан.

-Оля отправляется на север!

-Верно! Но нам нужно помочь девочкам собрать чемодан. Сейчас по одному выходим к доске, выбираем картинку и кладем ее в нужный чемодан.

При выборе картинок, детям нужно объяснить свой выбор.

Загадки:

Загадка -- описание предмета, выделение его особенностей. Чтобы отгадать загадку, ребенок должен знать эти особенности, уметь обозначать их словами. В процессе данного вида деятельности у детей развивается мышление, а также обогащается словарный запас.

На занятиях с применением загадок, можно начать с простых, где нужно добавить одно слово. Дальше можно давать загадки, где ответ будет совпадать по рифме или предложить знакомые простые загадки. Т.е. работу можно проводить от простого к сложному, в зависимости от возможностей ребенка.

Я хочу пить, мне нужна... (чашка).

Бабушка связала... (свитер).

В лесу мы набрали много... (грибов, ягод).

В магазине мама купила ... (хлеб, молоко, масло).

Петя взял с собой в школу… (тетрадь, пенал, дневник)

Подобные упражнения развивают речь, расширяют запас слов и учат верно подбирать слова.

Катя пошла в лес... (зачем?).

Мальчик взял лыжи и пошел... (куда, зачем?). Мы пойдем гулять, если...

Все сняли зимнюю одежду, потому что...

Детям постарше можно задавать загадки, хорошо известные в народе. Например:

Сердитый недотрога Живет в глуши лесной.

Иголок очень много, А нитки -- ни одной! (Еж)

Хвост длинен, сами крошки, Боимся очень кошки.

Все под полом живем и все туда несем:

Хлеб, сало, даже ватку Детишкам на кроватку.

(Мыши)

Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи.

Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос! (Морковь)

Рассказы по сюжетной картине

Рассказы по сюжетной картинке имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. В ходе работы над рассказом дети овладевают навыком диалогической речи (вопрос-ответ). Составление рассказа по сюжетной картинке выстраивается в четкой логической последовательности:

· Время, место.

· Действующие лица.

· Окружающие предметы.

· Действия, взаимоотношения. Используются:

Пейзажные картины:

· А. Саврасов «Грачи прилетели»;

· И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода»,

«Март»;

· К. Юон «Мартовское солнце»;

· А. Куинджи «Березовая роща»;

· И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес»,

«Рубка леса»;

· В. Васнецов «Аленушка»;

· В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;

Натюрморт:

· К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»;

· И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»;

· П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

При отборе картин для составления рассказа необходимо учитывать такие критерии как:

· содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

· изображения персонажей, животных, людей и других объектов должны быть реалистическими;

· картина должна быть высокохудожественной;

· следует избегать излишней штриховки и незаконченности рисунка.

· следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.

· сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость.

· избегать картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.

Игра «Живая картинка»

Цель: Развивать у детей умение составлять предложение по нескольким картинкам.

У каждого ребенка на столе находятся картинки с изображением пищи только для одного животного. Дети рассматривают картинки. Затем логопед вызывает каждого ребенка по очереди и просит назвать, что изображено на его картинках и кто это ест.

Например:

- Что нарисовано на твоих картинках?

- Морковь

- Кто любит кушать морковь?

- Заяц.

- Правильно, заяц ест морковь и капусту.

сыр, корова-трава, белка-орехи, обезьяна-бананы, мишка-мед.

Игра «Незнайка»

К детям в гости приходит Незнайка. Это может быть игрушка или изображение. Он просит детей помочь ему выполнить задание, которое ему задали сделать. Нужно определить лишний предмет на картинке и объяснить свой выбор. Логопед демонстрирует картинки.

На п ри мер :

В центре листа нарисована мама, а вокруг нее букет, шоколадка, заколка, сумка, телефон, курица и снеговик. Вопрос: что нельзя подарить маме на день рождение?

Игра «Выбери собаку»

Цель: развивать навык составлять предложение по сюжетной картинке Логопед вывешивает на доску сюжетную картинку с изображением нескольких собак. Ребенок должен выбрать одну собаку и составить описательный рассказ.

Например:

- Большая, добрая, собака с короткой черной шерстью лежит в красной конуре и грызет кость

- Маленькая, злая собака с короткой белой шерстью рычит на желтую бабочку.

-Большая пятнистая собака с короткой шерстью играет с желтым мячиком.

Игра «Рассказ в картинке»

Цель: развивать навык составления рассказов по серии сюжетных картинок. Например, картинка, где дети гуляют зимой.

От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

Затем составляется рассказ по вопросам:

· Когда и где это было?

· Кто находится на горке (справа, слева, в центре)?

· Кто катается с горки?

· Кто лепит снеговика?

· Кто бегает около детей?

· Какое настроение у детей?

По завершению составленного рассказа, можно предложить ребенку придумать название для картинки.

«Аленушка»

Цель: научить детей составлять описательный рассказ по по художественной картине

-Ребята, есть такой художник - Виктор Васнецов, он написал картину

«Аленушка». Сейчас мы ее рассмотрим. (демонстрируем на доске картину).

- Как вы думаете, о чем нам хочет рассказать художник? Дети смотрят на картину и предлагают свои суждения.

-Давайте подумаем, почему картина называется «Аленушка»?

-Какое настроение у девушки? А как мы догадались, что Аленушка грустит?

-Теперь давайте послушаем сказку и решим, почему же она так расстроилась.

После прослушивания можно предложить детям составить рассказ по прослушанному тексту.

Рассказы по серии сюжетных картинок

Работа с сериями сюжетных картинок позволяет ребенку разобраться в последовательности событий, выделять ключевые моменты в рассказе.

Виды работ:

1. Рассматривание;

2. Самостоятельное выкладывание картинок

3. Работа по каждой картинке

Рекомендуются: Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).

Игра «Составь рассказ»

Цель: развивать способность составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Лучше брать 4-5 сюжетных картинок.

-Посмотри, картинки перепутались. Разложи их в верной последовательности. Как думаешь, с чего все началось и чем все закончилось? Ребенок раскладывает картинки в нужной последовательности. Можно составить по ним рассказ. В конце рассказа, можно попросить ребенка придумать название для его рассказа.

Для начала, можно предложить ребенку выложить последовательность времени суток или по временам года.

Пересказ художественных текстов

Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и по манере изложения.

До начала прочитывания рассказа детям объясняют смысл трудных слов, вместе с детьми эти слова проговариваются. Проводится небольшая беседа, подводящая детей к прочитыванию произведения. После прочитывания рассказа, задаются вопросы с целью выяснения, поняли дети рассказ или нет.

На разных ступенях обучения пересказу применяются различные виды пересказа:

- Взрослый пересказывает, а ребенок дополняет

- Рассказывание по плану или с использованием схем.

- Пересказ «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказ, другой продолжает, а третий заканчивает и т. д.

- Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.

Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно проводить и другие виды работ:

Выборочный пересказ. Детям необходимо выделить из рассказа только то, что относится к данному поступку или герою.

Краткий пересказ: Ребенок рассматривает только самое существенное.

Заключение

Изучив специальную литературу можно сказать, что уровень речи детей с общим недоразвитием речи отстает, по сравнению с онтогенезом речи .Это заключается в неумении детей связно строить свое высказывание. Экспериментальное исследование, проведенное на базе специального сада и массового сада, подтвердило, что уровень сформированности связного речевого высказывания у детей с нормальным речевым развитием значительно выше, чем у детей с общим недоразвитием речи. Это свидетельствует о том, что проблема формирования связного высказывания является актуальной для теории и практики логопедии.

Необходимо проводить занятия на формирование умений связной речи именно в дошкольном возрасте на фронтальных и индивидуальных занятиях, так как несформированность такого навыка приведет к трудностям обучения в школе.

При обучении связной речи необходимо учитывать поэтапность формирования речевых операций (от простого к сложному) с учетом уровня возможностей ребенка.

Опираясь на изученную литературу и проведенное экспериментальное исследование, нами была определена методика развития связного высказывания, а также предложены задания, которые могут использовать в логопедической практике.

На основе изученной литературы и проведенного исследования можно сделать выводы:

1. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в программировании высказывания. Бедность словарного запаса, ограниченный набор синтаксических конструкций, трудности в установлении причинно- следственных связей, неумение выделять главное, а также трудности в актуализации слов. Рассказам детей с общим недоразвитием речи свойственно преобладание употребления существительных, что обусловлено трудностями в развертывании высказывания, а также местоимений и служебных слов. Некоторые рассказы представляют собой перечисление объектов и субъектов. Дети используют преимущественно простые предложения, состоящие из 3-4 слов. Все это свидетельствует нам о необходимости проведения специальных логопедических занятий по формированию связного высказывания.

2. Для формирования навыков самостоятельного построения развернутых высказываний требуется развитие речевых и познавательных возможностей. Логопедические занятия с детьми дошкольного возраста необходимо проводить в игровой форме, так как игра является ведущей формой деятельности.

3. Для овладения навыком связного высказывания ребенку необходимо обладать определенным уровнем словарного запаса и умением применять грамматические средства языка. Также необходимо обучение программированию речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

2. Алеушина В.К. Развитие диалога у старших дошкольников в совместной игровой деятельности // Книжки, нотки и игрушки. - 2011.

3. Аммосова В.В. Обучение детей общению: пособие для воспитателей и родителей. - Якутск: Бичик, 1995.

4. Арбекова Н.Е. "Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Гном, 2016 г.

5. Арушанова А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2001. -

№5.

6. Арушанова А. Г. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10.

7. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // В сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005.

8. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. 3-7 лет. - М., 2004.

9. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов -- М.: АСТ : Астрель, 2007

10. Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингвистический аспект: сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Цейтлин. - СПб.: Образование, 1992.

11. Баранова Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5-8 лет. // Вопросы психологии. - 2007. - №4.

12. Баранова Э.А. Особенности вопросительной активности дошкольников и младших школьников // Электронный журнал

«Психологическая наука и образование». - 2009. - №2.

13. Бачина О. В., Попова Т. В. "Интегративный план взаимодействия учителя-логопеда и педагогов ДОУ по коррекции и развитию речи" АРКТИ, 2017 г.

14. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду: монография. - Киев: Рад. шк., 1990.

15. Волкова Т.А. "Сборник документации логопедического пункта ДОО. ФГОС" Детство-Пресс, 2017

16. Волкова, Л.С. и др. Логопедия: учебник для пед. вузов дефектолог. фак. образования и науки РФ / Л.С. Волкова и др . - М.: Владос, 2007.

17. Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск Ш. - М.: Учебно-методический центр

«Психология», 2001.

18. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: Детство - Пресс, 2007.

19. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - №1.

20. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - №9.

21. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, Москва 2006

22. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология - № 2 - 1994

23. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР// Дефектология, 1990

24. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов-М.: ACT: Астрель, 2005

25. Головин Б.Д. Основы культуры речи: учебник для вузов. - М.: Высшая школа, 2008.

26. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины по развитию связной речи в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк.

- М.: Гном, 2013

27. Гомзяк, О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2013.

28. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12.

29. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6.

30. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. - М.: Просвещение, 1964.

31. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.

- Разд.II.

32. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: автореф. дис. д-ра психол. наук. - М.: [б. и.], 1973.

33. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Савченко С.Ф. Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок-СПб.: КАРО, 2009

34. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5--6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

35. Исенина Е.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенком другого и себя / ЛГПИ им. А.И. Герцена; отв. ред. С.Н. Цейтлина // Детская речь: Проблемы и наблюдения: сб. науч. тр. - 2009.

36. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. -- М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001.

37. Колодяжная Т.П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ. - Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2002.

38. Коменский Я.А. Материнская школа // Истории зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Академия, 2000.

39. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимодействии работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М., Академия, 2008.

40. Косенко И.В. «Лиса и заяц» // Книжки, нотки и игрушки. - 2010. - №4.

41. Красильников Н. Н. "500 считалок, загадок, скороговорок для детей" Сфера, 2016 г.

42. Кямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 2008.

43. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. - М.: Педагогика, 1990.

44. Ладыженская Т.А. Устная речь как предмет и средство обучения. - М.: Флинта, 1998.

45. Лалаева Р. И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н.

Логопедия в таблицах и схемах: Учебное пособие для студентов

дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу

«Логопедия».-М., 2012

46. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) - СПб.: СОЮЗ, 1999

47. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2001.

48. Лепская Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. - 2006. - №2.

49. Лисина М.И. Стадии развития общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет // Тезисы докладов для ХIX Международного психологического конгресса в Лондоне. - М., 2009.

50. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 2000.

51. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? - М., 2008.

52. Нищева Н. В. "Веселые диалоги для развития

выразительности речи детей с 2 до 8 лет. Наглядно-дидактическое пособие"Детство-Пресс, 2014 г.

53. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 2009.

54. Онипенко Н.К. Первые речевые акты: обращения и побуждения в речи ребенка // Детская речь: Лингвистический аспект: сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Цейтлин. - СПб., 1992.

55. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей / Л.Г. Парамонова. - М.: Детство-Пресс, 2011

56. Пашкова Л.Л. Воспитание культуры речи у детей дошкольного возраста средствами народной педагогики: Монография.

- Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2006.

57. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Академия, 2000.

58. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - СПб.: Союз, 1997.

59. Теремкова Н.Э. "Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.Гном, 2016 г.

60. Ткаченко Т. А. "В школу без дефектов речи. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. ФГОС ДО" Эксмо- Пресс, 2017

61. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет-М.: Ювента, 2007.

62. Ульева Е. А. "Большая книга заданий по развитию речи. Для детей 4-8 лет", Грамотей, 2016 г.

63. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи: Учеб -метод. пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994.

64. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений - М.: Профессиональное образование, 1993

65. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. "Я учусь говорить и читать. Альбом 1 для индивидуальной работы" Гном, 2016 г.

Размещено на Allbest.ru