Навчання іноземним мовам

Размещено на http://www.allbest.ru/

В період Першої реформи (1918-1961 роки) у навчанні іноземних мов був здійснений перехід до викладання живих мов. На той час, в колишньому Радянському Союзі викладалось чотири іноземні мови: французька, англійська, іспанська та німецька. Проте старі методи не були достатньо ефективними, що й викликало необхідність створення нових та удосконалення старих методів викладання.

Великий внесок в методику навчання іноземної мови зробили такі вчені як Г. Палмер («Усний метод», побудований на аналізі структур англійської мови, які були покладені в основу вправ як готові моделі-зразки), М. Уест («Метод навчання читання», який полягав в такому викладі матеріалу, щоб домінуючим видом мовленнєвої діяльності було читання), Р.Г. Френч (удосконалив метод Палмера), Ч. Фріз, Р. Ладо («Аудіо-лінгвальний метод», згідно з яким ознаки, які відрізняють одне висловлювання від іншого, заключаються не в змісті, а в мовному вираженні), А.С. Хорнбі (розробив зразки типів словосполучень для кожної частини мови), П. Губерін, Р. Ренар, П. Ріван («Аудіо-візуальний метод», згідно якого для систематизації нових мовних явищ при вивченні іноземної мови потрібно широко використовувати наочність.

На початку ХХ століття справжнього буму в методиці набула педагогіка Марії Монтессорі та Вольдорфських шкіл (згідно принципів педагогічної системи цієї школи кожна дитина є неповторною індивідуальністю і вчитель повинен допомагати їй розвивати мислення, почуття, волю, щоб досягнути духовного та фізичного комфорту), Селестена Френе (так званий «натуральний метод», згідно з яким, вчитель не втручається в навчання учня, а лише допомагає йому та корегує). Важливим також є метод Оранж, побудований на принципах педагогічного реалізму (метод розроблений на основі французької мови, як іноземної).

Вагомий внесок в розвиток методики ХХ століття належить Жану Піаже. Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології.

Паже належить до тих вчених, яким з самого початку своєї наукової діяльності вдалось поставити центральну проблему і визначити основний напрямок її вирішення, яким час і надзвичайна працездатність дали можливість побудувати теорію, що охоплює багато проблем, головним чином пов'язаних з закономірностями розвитку інтелекту. Його головною темою стало вивчення джерел наукового пізнання.

Наукова творчість Жана Піаже настільки об'ємна і багатогранна, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х років і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших методологічних і теоретичних дискусій, а відкриті ним феномени прискіпливо перевіряються і перевіряються експериментально.

Сучасна закордонна психологія інтелекту дитини буквально заблокована ідеями Піаже. Дослідження швейцарського вченого склали цілу епоху в розвитку вчення про мислення дитини, про його логіку і світосприйняття.

Швейцарський психолог Ж. Піаже досліджував стадії розвитку інтелекту дитини від народження до підліткового віку, що дозволило йому розкрити специфіку мислення дітей різного віку.

Інтелект, вчений Піаже, розглядав як механізм глобальної адаптації організму до середовища, оскільки завдяки йому людина може вирішувати безліч проблемних ситуацій.

Ж. Піаже придумав так званий, "клінічний" метод дослідження, який полягав у тому, що він давав дитині завдання, близьке до ігрового, і спостерігав за його діями. При цьому він розмовляв з дитиною з приводу його дій, запитував його думку про різні явища. У такому спостереженні він провів величезну кількість годин, але тільки такий метод збору інформації дозволив йому вийти на відкриті їм закономірності. За допомогою традиційного тестування цей матеріал неможливо зібрати, оскільки тестування обмежує можливості дитини, а також усуває його від експериментатора.

Жан Піаже виділив чотири основні стадії розвитку інтелекту:

1. Сенсорномоторна стадія (від народження до 2 років). Дана стадія ділиться на 6 підстадій. Шість підстадій цієї стадії, що триває перші 2 роки життя дитини вона послідовно демонструє такі особливості та досягнення:

· дитина має безумовні рефлекси і не здатна думати, ставити перед собою мету і відрізняти себе від навколишнього оточення;

· рефлекси перетворюються на повторювані дії;

· з'являється здатність відтворювати випадкові, приємні і викликають інтерес результати власних дій;

· зростає здатність до координації дій, спрямованих на продовження викликаних інтересів, вражень;

· відкриття для себе нових способів отримання цікавих результатів;

· поява здатності уявляти собі відсутні події в символічній формі.

Основні досягнення цього періоду включають навички скоординованих рухів, які відповідають такій матеріальній структурі, як угрупування, конструювання репрезентацій і інтенціональність. Особливо помітним підсумком цієї стадії є конструювання постійного об'єкта (розуміння незалежного від суб'єкта існування об'єктів).

2. Доопераційна стадія (від 2 до 7 років, з двома підстадіями).

Характеризуючи цю стадію частіше перераховують те, чого дитина робити не може. На першій підстадії сформувалася нова здатність до репрезентації асиміляції сенсомоторним структурами. Крім того, дитина встановлює ряд функціональних закономірностей, істин і асоціацій, що стосуються навколишнього середовища: наприклад, розуміння тотожності і деяких залежностей і кореляцій. Відмінною особливістю дітей цього віку, яка викликає подив є обмеженість їх мислення. Складається таке враження, що їх думка зосереджена виключно на одному аспекті ситуації, часто - на їх власній точці зору (егоцентризм), а всі інші точки зору в розрахунок не приймаються. Доопераційна думка, крім того, що вона зосереджена на єдиному, самому помітному аспекті події, судячи з усього, не слідує законам логіки або фізичної причинності, а обмежується швидше асоціаціями по суміжності. Так, аргументація дітьми їх вчинків нерідко являє собою абсурдні вигадки або є результатом їх бажання виправдатися за всяку ціну.

Поняття егоцентризму вводиться Ж. Піаже як характеристика дитячого мислення на стадії інтуїтивного інтелекту. Егоцентрична позиція характеризується тим, що дитина дошкільного віку при аналізі навколишньої дійсності розглядає ситуацію зі своєї точки зору, яку вона не усвідомлює як власну, і яка виступає для неї як абсолютна. У дитячій психології закріпилося розуміння егоцентризму як негативної характеристики ставлення дитини до дійсності, яке змінюється з віком децентрації.

3. Стадія конкретних операцій (від 7 до 12 років. Підрозділяється на дві підстадії).

На цій стадії виправляються помилки, які дитина допускає на доопераційній стадії, однак вони виправляються по-різному і не всі відразу. Суть визначення «конкретна» операція, що входить у назву цієї стадії, полягає в тому, що операційне рішення проблем (тобто рішення, засноване на зворотних розумових діях), приймається окремо для кожної проблеми і залежить від її змісту. Наприклад, фізичні поняття засвоюються дитиною в такій послідовності: кількість, довжина і маса, площа, вага, час і обсяг.

4. Стадія формальних операцій (від 12 років і більше).

Система оборотних операцій, стаючи більш координованою, вступає в наступну стадію розвитку, формальних операцій, яка починається у віці 11-12 років. Розвинуте раніше вміння класифікувати об'єкти переростає у здатність до комбінаторного мислення: аналізуючи фізичну дію, дитина здатна врахувати всі можливі аспекти і змінювати їх по одному, як кваліфікований експериментатор, у пошуках логічно обгрунтованої відповіді. Здатність варіювати - в розумовому плані і гіпотетично - аспектами ситуації в строго встановленому порядку означає, що дитина може придумувати об'єкти і ситуації, що не існують в дійсності. Так можливість бере верх над дійсністю, а з формою маніпулюють і її розглядають у відриві від змісту, тобто не так, як це робить дитина, яка перебуває на стадії конкретних операцій.

В межах кожної стадії і підстадії Піаже нерідко розрізняв три рівні:

· невдача,

· частковий успіх,

· успіх.

На його думку, послідовність проходження цих стадій у всіх дітей одна і та ж. Дитина не може пропустити одну зі стадій, так як кожна попередня стадія готує наступну. Але терміни проходження стадій можуть бути різними. Більш розвинені в інтелектуальному плані діти можуть переходити на наступну стадію на один два роки раніше.

Між стадіями існує спадкоємність, яка полягає в тому, що більш пізні стадії інтегрують досягнення попередніх стадій, а не скасовують їх. Розвиток інтелекту йде від зовнішнього маніпулювання з об'єктами до аналізу проблемної ситуації у внутрішньому плані, а також від взаємодії з конкретними предметами до оперування абстрактними поняттями.

Заслуга Ж. Піаже полягає в тому, що він показав, що розвиток інтелекту йде по шляху формування все більш складних розумових операцій, які закріплюються і стають надійним інструментом адаптації до середовища протягом усього життя людини.

Дослідження Ж. Піаже склали цілу епоху в розвитку вченнь про мову і мислення дитини, про його логіку і світогляд. Вони відзначені історичним значенням», - писав Л.С. Виготський вже про перші роботи Піаже. Найсуттєвіше полягає в тому, що Піаже відмовився від позиції, що дитина «дурніша» дорослого і мислення дитини в порівнянні з інтелектом дорослої людини має кількісні «вади», і вперше поставив завдання дослідити якісну своєрідність дитячого мислення.

Молодий Піаже, працюючи в лабораторії Т. Симона, приділяв найбільшу увагу мовлення дітей-дошкільнят, особливо його зацікавили повторювані помилки у відповідях на тестові запитання. В умовах дитячого саду було проведено дослідження, в якому спостерігачі систематично фіксували всі висловлювання та супутні дії дітей під час вільної діяльності (малювання, ліплення або ігри). Аналіз Піаже показав, що дитячі висловлювання можна розділити на дві групи:

1. Соціалізована мова - характеризується зацікавленістю у відповідному реагуванні партнера по спілкуванню, її функція - вплив на співрозмовника. Категорії соціалізованої мови - інформація, критика, наказ, прохання, загроза, питання, відповідь.

2. Егоцентрична мова. За формою ці висловлювання можуть бути різні: повторення (ехолалія), монолог, колективний монолог, проте спільне в тому, що дитина повідомляє те, про що вона думає в даний момент, не цікавлячись тим, чи слухають її, яка точка зору «співрозмовника». Функція езопової мови швидше експресивна - «задоволення розмовляти», супровід і ритмізація дій.

Провівши вимірювання частки езопової мови у вільному мовленні дитини, Піаже встановив, що коефіцієнт езопової мови максимальний в ранньому віці - 75%, поступово знижуючись до шести-семирічного віку. Суперечка, що представляє собою не просто зіткнення тверджень, а обмін точками зору, що супроводжується зацікавленістю сторін у взаємному розумінні та роз'ясненнями, виникає лише до 7-8 років.

У факті езопової мови Піаже побачив найважливіший доказ якісної своєрідності дитячої думки. Метод спостереження та інтелектуальне тестування, на думку Піаже, не здатні розкрити специфіку дитячої думки. Тестові обстеження фіксували лише кінцеві результати виконання завдання, а Піаже прагнув, проникнути у внутрішню структуру мислення дошкільнят.

Піаже розробив новий метод - клінічний (або метод клінічної бесіди). Метод клінічної бесіди Піаже - це вільна бесіда з дитиною без обмеження фіксованими стандартними питаннями. Зміст спілкування експериментатора і дитини стосувалися природних явищ, снів, моральних норм тощо. Питання були такі, які самі діти часто задають дорослим у повсякденному житті: «Звідки на небі сонце? Чому сонце не падає? Як воно тримається? Чому світить сонце? »,« Чому дме вітер? Як виходить вітер? »,« Як люди бачать сни? ».

Висновки

мова інтелект дитина мислення

Суть клінічного методу полягає в тому, що фактично в усіх дослідженнях Піаже дитина вивчається індивідуально, він маніпулює з якими-небудь предметами або пристроями, а його розпитують у вільній манері клінічної про те, що він робив, причому питання формулюються в доступній для нього формі. Те, що дитина говорить, або те, що на її думку, було зроблено, - важливо, але велике значення надається і реальних дій дитини, тому, як вона підходить до завдання, які допускає помилки і т. д. У типових випадках дитину просять поміркувати про звичайне дитинство з нової точки зору, або подумати про новий підхід до виконання такого звичайного дитячого завдання, як розташувати палички в порядку зростання їх довжини тощо.

Задачі або проблеми, які пропонується вирішити дитині, звичайно підібрані таким чином, щоб стало зрозуміло її логічне мислення, що стосується деяких істотних з епістемологічної точки зору питань: природи причинності, (логічного) необхідності, імплікації, часу або простору тощо.

Крім великого внеску в психологію, клінічний метод здійснив значне зрушення в методиці. Метод Піаже є важливим етапом в розвитку методології. Слідуючи за теорією Ж.Ж. Руссо, вчений розробив свій власний метод навчання іноземної мови. Згідно цього методу дорослі не втручались в навчальний процес дітей, а ті, в свою чергу, могли робити все, що їм бажалось. Роль вчителя полягала лише в тому щоб корегувати дії учнів у разі необхідності. Такі експериментальні навчання проводились над учнями від 7-9 років і фіксували розвиток їх логіки і мислення.

Список використаних джерел

1. http://www.intellectrate.ru/intellekt-piazhe.htm

2. http://aula.ru/kak-razvivaetsya-rebenok-teoriya-piazhe

3. http://www.psychologos.ru/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%9F%D0%B8%D0%B0%D0%B6%D0%B5

4. http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=348

5. http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20011203

6. http://shpargalki.ru/news/7830.html

Размещено на Allbest.ru