Обучение аудированию на начальном этапе обучения иностранному языку

4. Устанавливать логические связи между элементами текста.

Для овладения данным умением следует употреблять целостный звучащий микротекст. «Преподаватель показывает на примере конкретного текста его композицию: качало, основную часть, концовку. Рекомендуется выполнить следующее упражнения: расставить фразы в логической последовательности (не более 5 маленьких предложений), поменять местами фразы в согласовании с логикой изложения, заменить фразу, нарушающую логику изложения, привести описание сюжетной картины/серии картин в соответствие с логической последовательностью событий. Составить план фабульного текста, соблюдая последовательность фактов.

5. Выделить главную мысль.

Следует объяснить учащимся, что главная мысль отражает план автора и отвечает на вопрос, с какой целью автор поведал о чем-то. Потом следует рассмотреть главную мысль, которая выражена в тексте, позже учащиеся сами обязаны отыскать главную мысль в тексте, потом выбрать из трех предложенных вариантов главную мысль, подобающую смыслу прослушанного текста, и, наконец, самим сконструировать главную мысль.

6. Принимать сообщение к определенном темпе (в данном случае естественном медленном), определенной длительности звучания (1,2 -- 2 мин) до конца без пауз. Формирование этих умений целесообразно осуществлять сразу. Проведенные срезы проявили, что трудности, связанные с определенным темпом предъявления сообщения и с его длиной, как правило, с большей силой влияют на прием конца сообщения (приблизительно 30 последних секунд в маленьких текстах).

Преподавателю следует сказать учащимся о том, что они не обязаны стремиться полностью уяснить начало текста, так как в этом случае они утомятся и плохо запомнят конец. Им следует, делая упор на умения 1 и 3, стараться уяснить основное содержание всего текста и в особенности пристально прослушать конец, так как частенько в конце содержится самая принципиальная информация.

Далее учащимся предлагается прослушать текст, коротко передать начало и середину и по способности полно и точно воспроизвести конец. Можно употреблять следующий прием работы: слабый ученик пересказывает конец текста, средний повторяет произнесенное и добавляет пропущенное и, наконец, сильный ученик воспроизводит конец текста полно и точно.

Это приемы, с помощью которых за период начального этапа можно сформировать базисные умения аудирования и достичь его исходного уровня. Критерием сформированности всех указанных умении является способность учащихся полно и точно понять маленький текст с новым содержанием, доступный по языковой форме (не содержащий новейших языковых явлений и скопления тяжелых для восприятия форм), предъявленный преподавателем один раз в медленном темпе без зрительной опоры в виде картин.

Возможность интенсификации обучения аудированию в формировании базовых умений данного вида речевой деятельности на начальном этапе после создания перцептивной базы аудирования. Понятно, что целенаправленное и градуированное развитие умений требует меньше издержек времени и усилий обучающихся, чем стихийное и комплексное, и дает лучшие результаты. Предлагаемый Елухиной путь обучения аудированию на начальном этапе предает педагогическому процессу огромную коммуникативную направленность, так как в этом случае центр тяжести работы будет перенесен на речевые упражнения, выполняемые на материале связных текстов.

Выводы по второй главе

Во второй главе работы в результате проведенного исследования и изучения опыта методистов, занимавшихся данной проблемой, была разработана следующая система упражнений для обучения аудированию на начальном этапе. Система включает в себя подготовительные упражнения на распознавание фонетических единиц, подготовительные упражнения на распознавание лексических единиц, подготовительные упражнения на развитие умений вероятностного прогнозирования, упражнения на распознавание грамматических явлений, речевые упражнения, выполняемые в процессе прослушивания, речевые упражнения, выполняемые после прослушивания текста. Так же была разработана система упражнений по преодолению трудностей понимания иноязычной речи на слух.

Эффективность описываемых приёмов была оценена на практике. Для этого, учащимся средней школы предложили прослушать три текста, в свою очередь каждый текст - три раза, учащихся просили оценить степень понимания ими предъявленного текста в специальных раздаточных бланках по 10-бальной системе. Исследование проводилось в двух подгруппах 5А класса, где количество учащихся в первой подгруппе составляет 12 человек, а во второй - 13 учеников.

Результаты, занесенные в листок, ученики сдавали учителю. Далее все значения обрабатывались, и выводился средний процент.

Таким образом, мы исследовали как происходит обучении аудированию в средней шкоде, выявили эффективные приемы обучения аудированию и разработали методические рекомендации, которые могут продуктивно использоваться в средней школе.

Заключение

В нашей работе мы рассмотрели проблему обучения аудированию иностранного языка в средней школе. Мы достигли поставленной перед нами цели, для чего выполнили следующие задачи:

1. проанализировали литературу по теме исследования;

2. рассмотрели систему упражнений, направленную на аудитивных и навыков;

3. рассмотрели трудности, связанные с обучением аудированию.

Первоочередной задачей являлось определение тех умений, которыми учащиеся должны овладеть, чтобы научиться понимать устную речь. Эти умения определяются характером данного вида речевой деятельности и её трудностями для учащихся средней школы. Анализ указанных моментов привёл к выводу, что учащиеся должны овладеть следующими умениями:

-узнавать речевые образцы и их лексическое наполнение, правильно дифференцируя сходное.

-понимать незнакомые элементы, опираясь на контекст и понимать целое, независимо от отдельных непонятных элементов.

-выделять факты, о которых идет речь в сообщении;

-отделять основное в содержании от второстепенного;

-улавливать лексические связи;

Упражнения в аудировании направлены на выработку указанных умений, В подготовительных упражнениях отрабатывается узнавание и понимание отдельных фраз, построенных по определённым образцам, и тренируется преодоление языковых трудностей, возникающих при восприятии речи на слух. В речевых упражнениях закрепляются умения, необходимые для понимания на слух содержания связной речи. Упражнения в аудировании включают две части: восприятие речевого материала и деятельность, свидетельствующую о понимании воспринятого. Виды заданий для общих частей упражнений чрезвычайно многообразны. Обор их подчинён дидактической задаче упражнений.

Нарастание трудностей упражнений в аудировании определяется по трём линиям: сложность той деятельности, которая сопутствует прослушиванию; трудность текстового материала; условиями слушания речи. В связи с этим рекомендуется проводить упражнения сериями, обеспечивая нарастание трудностей.

В результате проведенного исследования и изучения опыта методистов, занимавшихся данной проблемой, была разработана система упражнений для обучения аудированию на начальном этапе. Система включает в себя подготовительные упражнения на распознавание фонетических единиц, подготовительные упражнения на распознавание лексических единиц, подготовительные упражнения на развитие умений вероятностного прогнозирования, упражнения на распознавание грамматических явлений, речевые упражнения, выполняемые в процессе прослушивания, речевые упражнения, выполняемые после прослушивания текста.

Было выяснено, что при обучении аудированию наибольший эффект приносит обучение в играх, т.к. игра активизирует мыслительную деятельность позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, и трудности, возникающие при обучении, преодолеваются с наибольшим успехом и лёгкостью. Для развития аудитивных навыков при обучению английскому языку на начальном этапе нами была разработана система игр.

В результате проведенного исследования мы оценили эффективность описываемых приёмов на практике. Исследование проводилось в двух подгруппах 5А класса, где количество учащихся в первой подгруппе составляет 12 человек, а во второй - 13 учеников.

После прослушивания аудитивных текстов учащихся просили оценить степень понимания ими предъявленного текста в специальных раздаточных бланках по 10-бальной системе.

Подводя итоги анализа методики обучения аудированию, необходимо подчеркнуть, что аудирование на иностранном языке относится к числу умений, которые нельзя сформировать раз и навсегда. Оно требует постоянной тренировки с использованием постоянно усложняющегося материала и в условиях нарастающей трудности.

Таким образом, задачи исследования решены: проанализирована методическая литература по теме исследования; рассмотрены все трудности, связанные с процессом обучения аудированию, и подходы к обучению этому виду речевой деятельности; разработана система упражнений, направленную на развитие умений и навыков аудирования для дальнейшего использования в работе.

В результате исследования, предложенная нами гипотеза, что развитие умения аудирования возможно при условии, что в ходе обучения у учащихся должны формироваться аудитивные навыки, навыки вероятностного прогнозирования и увеличение объёма памяти при употреблении определённой системы упражнений, была подтверждена.

Библиографический список

1. Балабайко М.С. Некоторые психологические наблюдения над восприятием речевой информации при отборе текстов для аудирования.// [Текст]: Балабайко М.С.Иностранные языки в школе, 1983. -№2

2.Барковская В.Г. Обучение аудированию на младшей ступени обучения.// [Текст]: Барковская В.Г Иностранные языки в школе. 1983. - №6

3. Гез.Н.И. Роль условий общения при обучению слушанию и говорению.// [Текст]: Гез.Н.И. Иностранные языки в школе. 1982.-№ 5

4. Гез Н.И. Типология упражнений и организация обучения аудированию.// [Текст]: Гез.Н.И. Иностранные языки в школе. 1985.-№5

5. Гез Н.Й. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. [Текст]: Гез.Н.И ;М.:Просв.1982.

6. Гоцкин Н.Г. Лингвистические факторы беспереводного понимания устных иноязычных высказываний.// [Текст]: Гоцкин Н.Г. Обучение рецептивным видам речевой деятельности в средней школе ив ВУЗе. Хабаровск.1981.

7. Дехерт В.К. Некоторые проблемы реализации практических целей обучения иностранным языкам в средней школе.// [Текст]: Дехерт В.К ;Иностранные языки в школе.1983.-№1 С 45-50

8. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе.//Иностранные языки в школе. 1986.- Jfe5C15-19

9. ЕлухинаН.В. Обучение слушанию иноязычной речи.// [Текст]: ЕлухинаН.В. Иностранные языки в школе. 1996.-№5

10. Елухнна Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться.// [Текст]: ЕлухинаН.В. Иностранные языки в школе. 1994.-№4

11.Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления./ [Текст]: ЕлухинаН.В./иностранные языки в школеЛ989.-№4

12.Елухина Н.В. Обучение аудированию на уроках иностранного языка в средней школе. [Текст]: ЕлухинаН.В. М.: Проев. 1976.

13.Елухина Н.В. Каспарова М.Г. Подготовка учебного текста для аудирования.// [Текст]: ЕлухинаН.В.Иностранные языки в школе. 1994.-№4

14.Крицкая И.П. Некоторые синтаксические особенности материала для аудирования./ [Текст]: Крицкая И.П. /Иностранные языки вшколе,1994.-№4

15.Настольная книга преподавателя иностранного языка. [Текст]: Минск.468С

16. Перкас С .В. Подготовка иноязычного текста для аудирования.// [Текст]: Перкас С .В. Иностранные языки в школе. 1988.-№4

17. Погосян Е.Г., Панченко МЛ. Использование мыслительных задач в качестве приёма обучения аудированию на иностранном языке.// [Текст]: Погосян Е.Г Иностранные языки в школе.198б.-№5

18. Пруссаков Г.М. Трудности при обучении аудированию.// [Текст]: Пруссаков Г.М. иностранные языки в школе. 1981.-J& 3

19. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. [Текст]: Рогова Г.В; М, 1991

20. .Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М, 1997.

21.Теоретические основы методики преподавания иностранного языка в средней школе./ [Текст]: Под ред. Клементенко А.Д., Миролюбова А.А.- М.,Педагогика.1981.

22.Ушанова А.Т. (Лучение аудированию в 5 классе.// [Текст]: Ушанова А.Т. Иностранные языки в школе.1982.-№ 4 C23-27

23.Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку. [Текст]: Фоломкина С.К //Иностранныеязыки в школе. 198б.-№ 16-21

Приложение 1

«Разложи картинки в той последовательности, которая следует из рассказа »

Задание: Когда услышишь ,что говорят про какую-то картинку, положи ее слева от себя и другие бери, когда услышишь про них, клади рядышком одну за другой по порядку, как слышишь.

A dog eats meat under the tree. Two hungry birds come to the tree. They sit down on a branch and look at the dog. They ask the dog to give them some meat."Bow-Bow,no / "says the dog Then one of the birds comes to the dog from behind and starts to peck its tail. The dog gets angry, ft runs after the bird. Mean-while the other bird takes the meat to the tree. Now the birds eat meat and the dog looks at them. The birds are happy .The dog is sad.



Приложение 2

Bubble- speeches

It's morning. Tom is having breakfast. His mum gives him some sausages Tom doesn't like sausages. He doesn't wont to eat them. Reddy has milk for breakfast. He wants to have sausages too. He likes sausages very much

Have some

Sausages ? They are sausages, darling

Let us eat sausages funnv

Sausages ? Yummy !

Sausages ? Yuk

Приложение 3

Учебник Happy English.ru 5 класс; Книга для учителя (Teacher's Book);

Text 1

They have 5 main subjects:

Mathematics. History. Russian. Literature and English. They also have Music. Arts. Physical Education and Biology.

Misha likes Mathematics. It teaches him to think. It is his favourite subject.

Russian is not very easy for Misha. It's boring. They learn rules and write exercises.

Music is OK. Misha doesn't play the piano, but he likes to sing.

Misha also likes Literature. It is interesting. They read books and speak about them.

History is great. He likes to read about the old times and interesting people.

Misha likes English -- it is the language of the world. English helps him to find friends!

Today is a lucky day.

They have Mathematics, Literature, History and Music.

Приложение 4

Учебник Happy English.ru 5 класс; Книга для учителя (Teacher's Book);

Text 2

I like summer. It is my favourite season. I don't go to school. The weather is fine. I can lie in the sun. The sun shines. It never rains or snows. The woods are green.

I like winter. My birthday is in winter. We celebrate New Year in winter. Father Christmas brings me nice presents. The weather is not very good. It is cold. It rains. A cold wind blows. The woods are black. I sit at home and watch TV

I like autumn. It is not very hot and not very cold. It rains but it doesn't snow. School starts in September and I meet my friends. The sun shines, but it is not hot. The wind blows. But it is not very cold. The woods are magic. They are yellow and red. I go to the woods and look at the trees.

Приложение 5

Учебник Happy English.ru 5 класс; Книга для учителя (Teacher's Book);

Text 3

Two boys are drawing a picture. Two girls are cutting out a witch. A boy and a teacher are painting the candles. A cat is decorating the room.

Two boys are drawing a picture. A girl is carving a pumpkin. Two girls are cutting out a witch. A boy and a teacher are painting a pumpkin. A dog is decorating the room.

Two girls are drawing a picture. A boy is carving a pumpkin. Two girls and a teacher are cutting out a witch. A boy is painting the dog. A dog is decorating the room.

Приложение 6

Unit 6, Lesson 2

Agent Cute writes a report

Задачи урока:

1) Отработать спряжения глаголов в Present Simple во всех лицах, кроме 3 лица единственного числа.

2) Ознакомить учащихся с употреблением глагола have.

3) Ознакомить учащихся с лексикой по теме "Распорядок дня" и обеспечить ее отработку.

Языковой материал:

1. Новые слова и словосочетания: never, to get up, еvery day, to eat, breakfast, to walk, to go for a walk ,to go out, to go to bed, to play computer game, to go to school, to come home, to do homework, to read books, to watch TV

2. Грамматическая структура Глагол to have

Оснащение урока: учебник Happy English.ru 5 класс, К. Кауфман, М. Кауфман., диск, магнитофон.

Ход урока:

1. Организация класса и фонетическая зарядка (5 минут)

Учитель:

Good morning, Good morning, Good morning -to You

Good morning, Good morning we are glad to see You

And I am glad to see You. How are you?

Ученики:

We are fine (good, OK), Thank you, and You?

I'm very well .

Разминка:

Monday for health

Tuesday for wealth

Wednesday the best day for all

Thursday for crosses

Friday for losses

Saturday not luck at all

1 Guess the meaning of the underlined words.

1) The boys are strange.

2) They normally sit in the room.

3) They read History books.

4) They start at 5 o'clock and finish at 6 o'clock.

5) There is a mixer in the kitchen.

6) I have many problems.

При ознакомлении с глаголами используйте максимальную наглядность действия и в качестве контроля понимания просите детей пантомимой изображать те действия, которые вы называете.

Лексика по теме "Распорядок дня" отрабатывается в тексте в нестандартной ситуации отчета агента Кыота о наблюдениях за распорядком дня мальчиков, что делает эту достаточно сухую и неинтересную тему неожиданной. Для того чтобы подготовить учащихся к описанию их рабочего дня, используйте слова и выражения из упр. 2, стр. 173 учебника.

2. Read, listen and translate (переведите слова и выражения, знакомые вам по предыдущим урокам, самостоятельно).

Ученикам предлагается прослушать аудио запись со следующими словами:

never -- никогда

to get up -- вставать e

very day -- каждый день

to eat -- кушать

breakfast -- завтрак

to walk -- зд. водить на прогулку,

ны гуливать to go for a walk -- гулять

to go out -- идти развлекаться

to go to bed -- ложиться спать

to rest -- отдыхать lо have -- иметь often -- часто

lunch -- ленч, второй завтрак

dinner -- обед

to be tired -- быть усталым

to play computer games

to go to school

to come home

to do homework

to read books

to watch TV

Объясните учащимся значение слов lunch и dinner.

Dinner -- основная еда в течение дня у англичан. Как правило, это происходит вечером. Поэтому слово dinner используется в значении ужин.

Слово lunch употребляется в значении обед. У англичан lunch -- это еда между 12 и 2 часами дня.

Обратите внимание не только на правильность восприятия слов на слух, но и на правильность их написания

Глагол to have

Глагол to have обозначает иметь.

Предложение I have a dog переводится на русский язык как У меня есть собака. (Дословно: Я имею собаку.)

Запомните выражения:

to have breakfast -- завтракать

to have dinner -- обедать

3 . Translate into Russian.

I have friends.

They have problems.

I have lunch at 12 o'clock.

We have dogs.

You have a car.

They have dinner at 7 o'clock.

4. Read and match the words from the first and the second columns (найдите соответствие между словами первой и второй колонок):

a) every evening 1) каждый день

b) every morning 2) каждое утро

c) normally 3) всегда

d) always 4) часто

e) often 5) никогда

f) never 6) обычно

g) every day 7) каждый вечер

Ученикам предлагается прослушать аудиозапись текста с последующим выполнением заданий по этому тексту.

5. Listen and read the text "Agent Cute's report".

Agent Cute's report

Boss,

Robin MacWizard is in Lukinsk with his pen friend Misha.

I have problems.

I normally watch the boys from a big tree in the garden.

I start at 6 o'clock every morning and finish at 11 o'clock every evening.

At 7 o'clock the boys get up. I sit in a tree.

At 7.30 the boys have their hot breakfast. I eat my cold sandwich. No coffee.

At 8 o'clock they go to school. I rest. (I can't watch them at school. It is very big.)

At 1 o'clock they come home and have lunch. I sit in a tree. No lunch for me!

In the afternoon the boys do very strange things.

They walk the cat. (Normal boys walk dogs.)

They speak English and read History books. (Normal boys watch TV and play computer games.)

They often play with a mixer, a kettle and a fridge. (Normal boys play football.)

They never go out with Misha's friends. (Normal boys always go out in the evening.)

At 7 o'clock the boys have dinner with their family. I go for a short walk around my tree.

At 11 o'clock they go to bed and I go home. I am always cold and tired. Help me, boss!

Agent Cute

6. Найдите в тексте и запишите в тетрадях, что делают Робин, Миша и агент Кьют:

1) every morning 3) always 5) normally

2) never 4) every evening 6) often

7. Выпишите из текста глаголы, описывающие чем занимаются обычные мальчики или Робин и Миша. Используйте слова и выражения из упр. 2.

Normal boys	Misha and Robin

Homework

A. В отчете Кьюта некоторые глаголы поменялись местами. Найдите их и расставьте правильно.

Boss,

Robin MacWizard is in Lukinsk with his pen friend Misha. I come problems.

Every evening I have the boys from a big tree in the garden.

I finish at 7 o'clock every morning and start at 11 o'clock every evening.

At 8 o'clock the boys go to bed. I sit in a tree.

At 8.30 the boys do their hot breakfast. I do my cold coffee.

No sandwich.

At 9 o'clock they rest. I go to school. (I can't watch them at school. It is very big.)

At 2 o'clock they watch home and sit lunch. I have in a tree.

No lunch for me!

In the afternoon the boys have very strange things.

They speak the cat. (Normal boys walk dogs.)

They walk English and read History books. (Normal boys play TV and watch computer games.)

They often help with a mixer, a kettle and a fridge. (Normal boys help football.)

They never play out with Misha's friends. (Normal boys always play out in the evening.)

At 7 o'clock they go for a walk with their family and I have dinner.

At 11 o'clock they get up and I go home. I am cold and tired.

Play me, boss!

Agent Cute

B. Напишите и подготовьтесь рассказать в классе, когда вы выполняете эти действия.

Model: I have my lunch at two o 'clock.

get up --I... watch TV --I...

have my breakfast -- I... go to bed -- I...

rest -- I... do my homework -- I...

have my lunch -- I... read books -- I...

go to school -- I... have dinner -- I...

walk the dog --I... go for a walk -- I...

C. Translate into English.

1) У меня есть друг. 3) У вас есть брат.

2) У них есть секрет. 4) У нас есть машина.

Приложение 7

Unit 6, Lesson 4

Neighbors

Задачи урока:

1) Обучать употреблению глаголов в 3 лице единственного числа в Present Simple.

2) Ознакомить с лексикой по теме "Жители города и их занятия"

Языковой материал:

1. Слова и словосочетания: to work, to live, to teach, to bake, baker, near, bread, medicine, neighbor, to plough, to milk, cow, to feed, to serve, bakery, third floor, second floor, first floor, ground floor

2. Грамматическая структура: Чтение окончания -s в английских глаголах

Оснащение урока: учебник Happy English.ru 5 класс, К. Кауфман, М. Кауфман., диск, магнитофон.

Ход урока:

2. Организация класса и фонетическая зарядка (5 минут)

Учитель:

Good morning, Good morning, Good morning -to You

Good morning, Good morning we are glad to see You

And I am glad to see You. How are you?

Ученики:

We are fine (good, OK), Thank you, and You?

I'm very well .

Разминка:

A fly and a flea

Flew into a flue,

Said the fly to the flea

'What shall we do?'

Ученикам предлагается прослушать аудиозапись следующих слов:

1. Read, listen and repeat.

near, hear, dear, fear.

Ученикам предлагается прослушать аудиозапись следующих слов:

Буквосочетание kn передает звук [n].

2. Read, listen and repeat.

knife, knight, know, kneel.

Ученикам предлагается прослушать аудиозапись следующих слов:

3. Read, listen and repeat.

to work -- работать

to live -- жить

to teach -- учить

to bake -- печь

baker -- булочник

near -- около

bread -- хлеб

medicine --лекарство

neighbour -- сосед

to plough -- пахать

to milk -- доить

cow -- корова

to feed -- кормить

to serve -- служить

bakery -- булочная

third floor

second floor

first floor

ground

floor

Рубрика For your information

Словосочетание ground floor (первый этаж) относится к фоновой лексике. Это означает, что в данном контексте дословный перевод слова ground на русский язык не обеспечит правильного понимания этого понятия (дословно: ground floor -- земляной этаж, подвал). Обратите внимание учащихся на эту распространенную ошибку, напомните им, что в английском языке существуют слова, не поддающиеся дословному переводу, значение их необходимо уточнять в специальных страноведческих словарях.

В английском языке отсчет этажей начинается с нулевого ground floor. Поэтому при переводе на английский язык необходимо учитывать эту особенность. Человек, живущий на втором этаже, должен сказать: / live on the first floor.

4. Guess the meaning of the underlined words

1) He is a fanner

2) He works in a hospital

3) They are interesting

4) He works for a company

Чтение окончания -s в английских глаголах

()м)ичание -s в английских глаголах передает звук [г] после гласных и

топких согласных.

Например: read -- reads; play -- plays; live -- lives

(Окончание -s передает звук [s] после глухих согласных.

Например: work -- works

К глаголам, которые оканчиваются на ss, sh, ch, х, добавляется окончание -es, которое произносится как [и].

Например: teach -- teaches, wash -- washes, press --presses,fix --fixes

К глаголам, которые оканчиваются на о, добавляется окончание -es, которое передает звук [z].

Например: goes [дэиг], does [ёлг].

Если глагол оканчивается на букву у, которая стоит после согласной, то глаголу добавляется окончание -es, а у меняется на i.

Например: fly -- flies.

Глагол have в 3 лице единственного числа имеет форму has [hжz].

Ученикам предлагается прослушать аудиозапись следующих слов:

5. Read, listen and repeat.

finish -- finishes speak -- speaks ask -- asks

live -- lives go -- goes give -- gives

work -- works phone -- phones say -- says [sez]

watch -- watches wash -- washes have -- has

6. Агент Кьют продолжает собирать информацию.

Listen, read and help Cute to find Mrs Popova's house. What colour is it?

Neighbours

Misha: Today we can go out, Robin. We must say "Hello" to our neighbors Mr Krasnov is a driver. He lives in a red house. He drives a car. He litis a new car. He works for a company.

Mrs Belova is a doctor. She lives in a white house. She has many friends. She works in a big hospital. She gives medicine and pills. Mr Chernov is a teacher. He lives in a black house. He works in our school and teaches History. He has very interesting books.

Mr Zelenin is a farmer. He lives in a green house. He works on a farm. He ploughs his field and Mrs Zelenina milks cows and feeds hens. They have a very nice garden.

Mrs Popova is a baker. She lives near Mrs Belova. She works in a bakery. She gets up at 3 o'clock and bakes bread. She has a big family. Robin: My neighbours are also interesting.

Mr MacBrown lives on the first floor. He is an alchemist. He makes gold.

Mrs MacGreen lives on the second floor. She is a witch. She gives medicine and pills.

Mr Turner lives on the third floor. He is a knight. He serves the Queen. Mr MacBeth's shop is on the ground floor.

7. Fill in the gaps (заполните пропуски).

1) He is a teacher. He …….. History.

2) He is a driver. He ……… a car.

3) She is a baker. She ……….. bread.

4) She is a witch. She ………… pills.

5) He is a tennis player. He………..tennis.

8. Измените предложения по образцу.

Model: They play football.-- He plays football.

I have a cat.-- He...

1 read a book.-- She...

We write letters.-- She...

You have breakfast.-- It...

They get up in the morning.-- He...

They have interesting books.-- She...

Homework

А Впишите недостающие слова.

Mrs Popova is a baker. She ... in a yellow house. She ... in a bakery. She has ,,,, Mr Krasnov is a driver. He ... in a red house. He ... for a company. He lu Mrs Belova is a doctor. She ... in a white house. She ... in a big hospital. Ми has... . Mr Chernov is a teacher. He ... in a black house. He ... in our school. He has………

Mr Zelenin is a farmer. He ... in a green house. He ... on a farm. He has………

В. Добавьте окончание -s, -es (наденьте тапок) и распределите слови по колонкам в соответствии с правилами чтения.

finish, cook, live, work, watch, touch, speak, go, phone, wash, ask, give, say, have.

[IZ]	[s]	[z]

Размещено на Allbest.ru