Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией

В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе над падежными формами существительных множественного числа:

Дательный падеж.

Творительный падеж.

Родительный падеж.

Винительный падеж.

Дательный падеж

1) Формы с ударным окончанием -ам,-ям.

Речевое материал: рукам, ногам, жукам, глазам, рукавам, домам, носам, дубам, волкам, врачам, муравьям, воробьям, скворцам, огурцам и др.

2) Формы с безударным окончанием -ам, -ям.

Речевой материал: коровам, девочкам, мальчикам, мамам, папам, бабушкам, дедушкам, воронам, бабочкам, котятам, собакам, зайцам, куклам, курицам, розам, березам, окнам, братьям, полотенцам, кольцам и др.

Творительный падеж

1) Формы с ударным окончанием -ами или -яма. Речевой материал: ежами, столами, кустами, овощами, ногами, руками, жуками, лесами, врачами, мячами, коврами, карандашами, грачами, львами, пнями, столами, домами, садами, гвоздями, дворами, часами и др.

2) Формы с ударными окончаниями -ами, -яма.

Речевой материал: мамами, папами, бабушками, дедушками, куклами, коровами, кошками, цыплятами, ведрами, платьями, белками, зайцами, березами, стульями, креслами, тетрадями, полотенцами, одеялами и др.

Родительный падеж

Родительный падеж существительных множественного числа имеет несколько флексий в зависимости от рода и фонетических особенностей основы слова. Так, наиболее продуктивным является окончание -ов, характерное для существительных мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме (домов, столов). Существительные женского и мужского рода на -а, -я в начальной форме имеют нулевое окончание, при этом иногда появляется дополнительная гласная в корне (белок, кошек). Наименее продуктивным является окончание -ей, которое характерно для с существительных мужского и женского рода с основой на конечный мягкий согласный звук или на шипящий звук (карандашей, ночей, степей).

С учетом продуктивности окончаний родительного падежа рекомендуется следующая последовательность в работе.

1) Формы с окончаниями -ов, -ев существительных мужского рода с основой на твердый согласный:

а) с ударным окончанием (столов, котов, домов, шкафов, дубов, пауков, топоров, шаров и др.);

б) с безударным окончанием (тигров, кленов, орехов, помидоров и др.).

2) Формы с окончаниями -ов, -ев существительных среднего рода на -ья в именительном падеже множественного числа (платьев, деревьев, крыльев ).

3) Формы существительных женского рода с нулевым окончанием:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова(коров, роз, ворон, собак, книг, берез);

б) с дополнительной гласной в основе слова (кукол, су мок, веток, белок, скамеек, масок, леек, ромашек, сестер, тропинок, курток, юбок).

4) Формы с нулевым окончанием существительных среднего рода, имеющих окончание -а в именительном падеже множественного числа:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова (озер, колес, одеял);

б) с дополнительной гласной в основе слова (окон, кресел, писем, колец, блюдец, стекол, полотенец, ведер, вёсел).

5) Формы с окончанием -ей существительных мужского рода с основой на мягкий согласный или шипящий звук:

а) с ударным окончанием (врачей, шалашей, лосей, гусей, ежей, кирпичей, ножей, пней, камней и др.);

6) безударным окончанием (портфелей, медведей).

б) Формы с окончанием -ей существительных женского рода с конечным мягким или шипящим звуком в основе начальной формы:

а) с ударным окончанием (мышей, печей, лошадей, свечей, дочерей);

б) с безударным окончанием (елей, тетрадей, кроватей, медалей).

7) Формы с окончанием ей существительных среднего рода с основой на мягкий или шипящий звук в основе начальной формы (ушей, ружей, морей, полей).

Винительный падеж

Формы винительного падежа в зависимости от значений рода, одушевленности -- неодушевленности совпадают либо с именительным, либо с родительным падежом. В связи с этим при закреплении форм винительного падежа необходимо опираться на различение рода существительного, дифференциацию по признаку одушевленности -- неодушевленности и на отработанные ранее формы именительного и родительного падежей множественного числа.

Первоначально закрепляются формы неодушевленных существительных, совпадающие с именительным падежом, в дальнейшем формы одушевленных существительных, совпадающие с родительным падежом множественного числа.

Предложно-падежные конструкции с существительными множественного числа представляют собой мало употребительные формы и являются очень сложными для дошкольников со стертой дизартрией, их усвоение происходит в течение длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

Формирование словоизменения глаголов

Формирование словоизменения глагола у дошкольников со стертой дизартрией проводится, начиная с первого этапа работы. Словоизменению глагола, его согласованию с существительным уделяется особенно большое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает в качестве предиката (сказуемого). Для формирования у детей грамматически правильного предложения необходимо прежде всего верно обозначить связь подлежащего и сказуемого, чаще всего выраженных существительным и глаголом.

Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом семантики, фонетических особенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе. Известно, что настоящее время, обозначающее непосредственно происходящие, воспринимаемые в данный момент ребенком события, усваивается, легче и раньше, чем прошедшее, а тем более будущее время.

В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.

1) Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе:

а) дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием, без чередования звуков в основе

Речевой материал: идет -- идут, стоит -- стоят, говорит -- говорят, молчит -- молчат, поет -- поют, звенит -- звенят, стучит -- стучат, гремит -- гремят и др.);

б) с безударным окончанием без, чередования звуков в основе (плачет -- плачут, стонет -- стонут, чистит -- чистят, прыгает -- прыгают, бросает -- бросают;;

в) с чередованием звуков в основе (течет -- текут, бежит -- бегут, печет -- пекут, стережет -- стерегут, толчет --толкут, стрижет -- стригут и др.).

2) Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2,3-го лица:

а) дифференциация в единственном числе;

б) дифференциация во множественном числе;

в) дифференциация 1,2,3-го лица единственного и множественного числа.

3) Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе:

а) согласование глагола и существительного в мужском роде;

б) согласование глагола и существительного в женском роде;

в) согласование глаголов и существительных среднего рода;

г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.

Формирование словоизменения прилагательных

Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников со стертой дизартрией осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные "принимают" то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребенок становится способным выделять из образа предмета какой-либо признак, что, в свою очередь, вызывает потребность в обозначении словом выделенного свойства.

При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формообразования прилагательных.

Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных.

Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:

1) Формы мужского рода:

а) с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, дорогой, меховое);

б) с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, белый, желтый, веселый, синий, высокий и др.).

2) Формы женского рода:

а) с ударным окончанием (голубая, большая, лесная, дорогая, меховая);

б) с безударным окончанием (добрая, высокая, веселая, холодная).

3) Формы среднего рода:

а) с ударным окончанием (большое, смешное, меховое, голубое);

б) г безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, красное, длинное, широкое, узкое).

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:

1) в беспредложных конструкциях,

2) в предложных конструкциях.

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:

1) в беспредложных конструкциях,

2) в предложных конструкциях.

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее -- в предложениях различной структуры, позднее -- в связной речи.

Таким образом, что анализ языковых явлений у детей со стертой дизартрией и, в частности, особенностей словоизменения, а также построение логопедической работы с учетом выявленных в каждом конкретном случае специфических трудностей позволит повысить эффективность работы по формированию грамматически правильной речи у детей данной группы.

Заключение

Проблема формирования словоизменения занимает важнейшее место в современной логопедии [15], а вопрос о состоянии словоизменения при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов. Изучение детей с нарушениями речи, а также накопленный опыт воспитания и обучения дошкольников в условиях депривации убеждают в возможности успешной коррекционной работы с ними и в необходимости их дальнейшего изучения, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд неразрешенных вопросов.

Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Поэтому, раннее выявление и своевременная коррекция нарушений закономерностей словоизменения способствуют оптимизации процесса обучения детей.

У детей со стёртой дизартрией формирование грамматическим строем речи происходит с большими трудностями [13]. При дизартрии расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова [15], указывают, что нарушения обусловлены недоразвитием морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью языковых операций грамматического конструирования, выбора определённых языковых единиц.

Н.С. Жукова [12] отмечает, что дети с нарушенным развитием речи длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости слов родного языка. Это связано с тем, что лексическая основа слова в воспринимаемых словах выступает для ребёнка как постоянный словесный раздражитель, связанный с конкретным обозначением предмета либо действия. Автор также указывает, что у детей с нарушенным речевым развитием обнаруживается дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями грамматических значений.

Е.Ф. Соботович [26], Л.В. Лопатина [17] отмечают у детей со стёртой дизартрией недоразвитие грамматического строя речи: от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической систем языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи.

Л.В. Лопатина [16] указывает, что одной из причин недостаточной сформированности грамматического строя речи, является нарушение дифференциации фонем. Это вызывает трудности различения грамматических форм слов из-за нечёткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу.

Анализ речи детей со стёртой дизартрией, проведённый Н.В. Серебряковой [15], Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольской [26] обнаруживает, что грамматический строй речи у детей со стёртой формой дизартрии характеризуется неусвоенностью некоторых сложных грамматических форм, наличием большого количества ненормативных словообразований, вариативных замен аффиксов, отличающихся по значению, нарушением процессов комбинирования фонем.

Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская [26] указывают, что уже на ранних этапах усвоения родного языка у детей с дизартрией обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями не лексических, а грамматических значений. Авторы объясняют это дефектом функции общения и преобладанием механизма имитации услышанных слов.

Как отмечает Е.М. Мастюкова [19] в речи детей длительно сосуществуют правильно и не правильно оформленные формы слов, появление правильных форм не ведёт к динамическому изживанию старого стереотипа.

Цель исследования - выявление особенностей словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией.

По результатам проведенного эксперимента можно сделать вывод, что функция словоизменения развита у детей экспериментальной группы хуже, чем у детей контрольной группы. При этом следует отметить, что функция словоизменения существительных развита хуже, чем словоизменение прилагательных и глаголов у детей контрольной и экспериментальной групп. Особенно затруднения вызвали задания на дифференциацию существительных Родительного падежа единственного и множественного числа.

Дифференциация единственного и множественного числа существительных у детей экспериментальной группы развита гораздо хуже, чем у детей контрольной группы. Употребление существительных в родительном падеже единственного числа и употребление существительных в родительном падеже множественного числа у детей экспериментальной группы развиты гораздо хуже, чем у детей контрольной группы. У детей контрольной группы в этих заданиях преобладает средний уровень функции словоизменения, а у детей экспериментальной группы - низкий. Дети допускали больше ошибок и хуже справились с этим заданием.

Употребление существительных в винительном падеже единственного числа, употребление существительных в дательном падеже единственного числа, употребление предложно-падежных конструкций единственного числа, употребление существительных творительного падежа множественного числа и употребление существительных предложного падежа множественного числа так же сформированы хуже у детей экспериментальной группы, у них преобладает средний уровень функции словоизменения, тогда как у детей контрольной группы - высокий.

У детей контрольной группы преобладает высокая степень сформированности словоизменения, в то время как у детей экспериментальной - средняя. Для детей обеих групп характерны однотипные ошибки, отражающие тенденцию использования более продуктивных словообразовательных моделей.

Таким образом, можно сделать вывод, что словоизменение у детей с дизартрией формируется по тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся сверстников, но несколько замедленными темпам, что объясняется структурой дефекта при дизартрии - нечеткостью кинестезий и нарушением фонематического слуха, что приводит, в свою очередь, к неточности различения грамматических значений, выраженных флексиями.

Список литературы

Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии М.: АСТ: Астрель, 2008.

Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - 2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2013. - 198 с.

Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников. / С.В. Бойкова - СПб.: Каро, 2012, - 32с.

Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения / Т.Г Визель // Логопед.- 2012.№ 6.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. Научный редактор Волков Б.С. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2010. - 362 с.

Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя языка. - Москва, 1999

Гуровец Г.В., Маевская С.Н. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии.- М., 1978.

Дробинская А.О. Трудности "нестандартных" детей.- 2-е изд.- М.: Школа-пресс, 2011. - 399 с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Книга для логопедов М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Просвещение, 2009. - 351с.

Зализняк А.А. Русское именное словоизменение / А.А Зализняк - М.: Просвещение 2010.- 576с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников.- Изд. "Литур", Екатеринбург, 2003, 230 с

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений / А.Г Зикеев - М.: Академия 2012.- 210 с.

Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Синонимы. Лексико-семантические тренинги для детей 6-9 лет. - М.: ГНОМ и Д, 2005

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Союз, 2001. - 222с

Лалаева Р.И. Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В Серебрякова - СПб.: Каро 2013.- 160 с.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб., Изд. "Союз", 2001,190 с.

Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для ВУЗов. - СПб.: Питер, 2013. - 657 с.

Мастюкова Е.М. Логопедия. - М.: Просвещение, 2009. - 527с.

Менджерицкая Ю.В. Воспиталелю о детской игре. - М., 2009. - 337 с.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., Академиа, 2010. - 699 с.

Настольная книга педагога-дефектолога / Серия "Сердце отдаю детям" - Ростов-н/Д.: Феникс, 2012. Коллектив авторов: Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е. и др. - 637 с.

Нищева Н.Г. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей со стертой дизартрией/ Н.Г. Нищева - М.: Владос 2013.- 576 с.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Изд-ий центр "Академия", 2010. - 567с

Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. Детство-Пресс 2008

Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. М., 1974

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., Просвещение, 2012. - 164 с.

Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1979. -- 223 с, ил. 4 л. ил.

Специальная психология - учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / под ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 377 с.

Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушениями речи./ Л.Ф. Спирова - М.: Просвещение 2013.- 163 с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. 9-е изд. Учебное пособие. (Серия "Высшее образование") - Ростов-н/Д. Феникс, 2012. - 581 с.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М., 1981. - 264 с.

Цейтлин С.Н., Елисеева М.Б., Доброва Г.Р. и др. (сост.) Сборник упражнений по детской речи СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

Филичева Л.Е. Дети со стертой дизартрией воспитание и обучение/ Л.Е. Филичева - М.: Владос 2012 - 487 с.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф Фомичева - М.: Владос 2012.- 186 с.

Шаховская С.Н. Хрестоматия по логопедии. - М.: Просвещение, 2009. - 680с.

Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребёнка от рождения до семи лет). Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. - М.,1960. - 695 с.

Приложения

Приложение 1

Группа детей со стертой дизартрией

Экспериментальная группа

Ф.И.О.	Дата рождения	диагноз
1. Панова Диана	14.04.07	Дизартрия, ОНР
2. Панова Карина	14.04.07	Дизартрия, ОНР
3. Молчанов Максим	11.02.07	Дизартрия, ОНР
4. Лерхе Диана	9.04.07	Дизартрия, ОНР
5. Симонов Андрей	22.10.07	Дизартрия
6. Попов Даниил	2.12.07	Дизартрия
7. Касаикин Олег	19.02.07	Дизартрия
8. Копырова Ангелина	11.04.07	Дизартрия, ОНР
9. Рыбников Шандр	22.05.07	Дизартрия, ОНР
10. Михайлова Аделина	22.01.07	Дизартрия
11. Волкова Полина	5.02.07	Дизартрия, ОНР
12. Высочина Настя	14.10.07	Дизартрия, ОНР
13. Викторенков Владислав	30.03.07	Дизартрия, ОНР
14. Кудрявцева Эвелина	31.05.07	Дизартрия
15. Уркумбаев Даниил	11.08.07	Дизартрия
16. Фалейчик Коля	18.04.07	Дизартрия
17. Светлова Диана	4.01.08	Дизартрия
18. Омарова Вика	13.02.07	Дизартрия
19. Коляскин Максим	30.03.07	Дизартрия, ОНР
20. Скрыпкин Лев	6.06.07	Дизартрия

Группа детей без ОНР

Контрольная группа

Ф.И.О.	Дата рождения	диагноз
1. Поляков Дима	21.03.07	здоров
2. Офицерова Аня	12.02.08	здорова
3. Михайлов Артем	29.11.07	здоров
4. Васильев Миша	17.12.07	здоров
5. Белова Марина	2.09.07	здорова
6. Самарина Оля	21.08.07	здорова
7. Иванов Саша	16.10.07	здоров
8. Разина Оля	3.07.07	здорова
9. Калюбин Сережа	21.02.08	здоров
10. Разина Алина	3.07.07	здорова
11. Полякова Женя	5.08.07	здорова
12. Смирнова Катя	28.01.08	здорова
13. Комалейков Андрей	7.10.07	здоров
14. Ермаков Сергей	2.05.07	здоров
15. Королёва Валерия	6.02.08	здорова
16. Николаев Захар	14.07.07	здоров
17. Иваненко Арина	6.08.07	здорова
18. Назарова Настя	14.04.07	здорова
19. Андреев Вадим	10.07.07	здоров
20. Яковлев Дима	11.07.07	здоров

Приложение 2

Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных

При описании методики были использованы в модифицированном виде приемы и методы, представленные в работах С.В. Зориной, Т.Б. Филичевой, С.Н. Каховской, Е.Ф. Соботович и др. авторов.

1. Игра "Что в магазине?" (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).

У взрослого один предмет, у ребенка ("на прилавке магазина") -- несколько предметов.

Логопед: У меня яблоко, а в магазине?

Ребенок: А в магазине -- яблоки.

Логопед: У меня огурец, а в магазине?

Ребенок: А в магазине -- огурцы.

И т. д.

Вариант игры:

Логопед: У меня яблоко, а в магазине много ...(?)

Ребенок: А в магазине много яблок.

2. Игра "Что без чего?" (закрепление формы родительного падежа существительных по теме "Мебель, посуда, транспорт, одежда").

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Логопед задает вопрос: "Что без чего?"

Стул без ножки.

Машина без колеса.

Стул без спинки.

Шуба без воротника.

Кастрюля без ручки.

Чайник без носика.

Расческа без зубчиков.

Грузовик без фары.

Платье без рукава.

Кофта без пуговиц.

Ботинки без шнурков.

3. Игра "Кому что дадим?" (закрепление формы дательного падежа существительных по теме "Домашние и дикие животные").

На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.).'

На столе -- игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья).

В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: "Кому это дадим?"

Сено дадим корове, лошади. Грибы дадим белке.

Яблоко дадим ежу. Орехи дадим белке

Малину дадим медведю. Молоко дадим кошке.

Мед дадим тоже медведю. Косточку дадим собаке.

Овощи дадим свинье.

4. Игра "Кто чем управляет?" (закрепление формы творительного падежа существительных по теме "Транспорт").

На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задет вопросы: "Кто управляет ... автобусом, самолетом и т. д.)?" Дети должны ответить полным предложением.

Автобусом управляет водитель.

Грузовиком управляет шофер.

Поездом управляет машинист.

Вертолетом управляет вертолетчик.

Самолетом управляет летчик.

Кораблем управляет капитан.

Мотоциклом управляет мотоциклист.

Велосипедом управляет велосипедист.

Ракетой управляет космонавт.

5. Игра в лото "Два и пять" (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа).

Детям раздают карточки лото с изображением двух и пяти предметов. Например, два помидора, пять вишен, два огурца, пять яблок и т. д. Логопед называет предмет. Дети находят на карточке изображение предмета и определяют количество, называют словосочетание числительного с существительным и закрывают картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто правильно называл количество предметов и раньше других закрыл все карточки лото.

6. Игра "Кто чем работает?" (закрепление формы существительных творительного падежа).

Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий (парикмахер, маляр, плотник, портниха, дворник, садовник и др.). Логопед предлагает детям ответить на вопрос "Кто чем работает?"

Парикмахер -- ножницами,

маляр -- кистью,

плотник -- топором,

дворник -- метлой,

лесоруб -- пилой,

садовник -- лопатой.

7. Игра "Что с чем?" или "Назвать пары предметов" (закрепление формы творительного падежа с предлогом с).

Детям предлагаются картинки, например: корова с теленком, чашка с блюдцем, кружка с клубникой, корзина с яблоками, ваза с цветами, стакан с молоком. Логопед предлагает детям назвать "что с чем" изображено на картинке.

8. Игра "Кто где живет?" (закрепление формы существительных предложного падежа).

На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: "Где кто живет (или зимует)?"

Собака живет в конуре.

Белка живет в дупле.

Лиса живет в норе.

Ежик живет в гнезде.

Медведь зимует в берлоге.

Мышка живет в норе.

Волк живет в логове.

Лошади живут в конюшне.

Корова живет в коровнике.

Свиньи живут в свинарнике.

Телята живут в телятнике.

Кролики живут в крольчатнике.

9. Игра "Где мы были, что мы видели?" (закрепление окончаний существительных родительного падежа множественного числа).

В процессе игры используются сюжетные картинки: "Огород", "Сад", "Лес", "Зоопарк". Логопед обращается с вопросами к детям: "Где ты был? Что ты видел?"

Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков... Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов... Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов... Я был в зоопарке. Видел много тигров, обезьян, волков...

10. Игра "Сделай, не ошибись" (закрепление употребления предлогов и предлогов-наречий).

Логопед предлагает детям выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.).

Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?

Положи пирамидку между куклой и мячом. Куда ты положил пирамидку?

Нарисуй кружок, сверху кружка нарисуй крестик. Где нарисован крестик?

Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?

Положи яблочко перед куклой. Куда ты положил яблочко?

Положи эту вещь между двумя предметами. Где она?

перед другим предметом. Где она?

выше другого предмета. Где она?

ниже другого предмета. Где она?

правее другого предмета. Где она?

левее другого предмета. Где она?

Встань так, чтобы дверь была справа от тебя. Где дверь? Встань так, чтобы дверь была слева от тебя. Где она? Встань так, чтобы дверь была сзади от тебя. Где дверь? Встань так, чтобы дверь была перед тобой. Где дверь?

11. Игра с мячом "Добавь слова" (закрепление использования предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади).

Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.

Стол стоит ...

Полочка с книгами висит ...

Мишка сидит ...

Пирамидка стоит ...

Кукла лежит ...

Лампа висит ...

Дверь находится ...

12. Игра "Умей найти свое место" (закрепление предложно-падежных конструкций).

Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом, уточняя место каждого ребенка по отношению к соседям. При этом логопед использует слова за, перед, между, вперед, сзади (Коля за Костей, Сережа впереди Кости и т. д.). Затем логопед просит каждого ребенка ответить на вопрос: "За кем ты стоишь? (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого?)".

13. "Игра в неделю" (закрепление предложно-падежных конструкций).

В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает "имя" одного из дней недели. Логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: "Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?"

Аналогичным образом проводится игра в части сути, игра во времена года, в месяцы.

14. Игры "Что где?" или "Кто где?"

Детям предлагается ответить на вопросы по сюжетной картинке "Где находится?". В ответах на вопросы дети используют предлоги в, на, над, по, под, между, около, перед и др.

Примерные картинки даны ранее в тексте.

15. Игра "Сделай правильно" (закрепление предложно-падежных конструкций).

Логопед показывает схемы предлогов. Дети располагают предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал и ручка и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой предлога.

16. Игра в лото (закрепление и дифференциации предлогов в-, на-, под-, над).

У детей карточки лото и фишки с изображением схем предлогов.

На карточках лото изображены два предмета: один внутри другого, один на другом или под другим предметом.

Логопед называет пары предметов (например, мяч и стул). Дети находят картинку с этими предметами и закрывают их соответствующей схемой предлога, называя расположение предметов с использованием того или иного предлога (мяч под стулом).

17. Игра "Скажи наоборот" (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: в -- из, на -- с, к -- от).

Логопед называет предложение и предлагает детям сказать наоборот.

Мальчик положил мяч в ящик. ...

Девочка налила воду в графин. ...

Мама положила яблоки на стол. ...

Брат поставил лампу на тумбочку. ...

Машина подъехала к дому. ...

Дедушка подошел к забору. ...

18. Игра "Умная стрелка" (закрепление согласования глагола и существительного в числе).

Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.

Логопед называет действие (копает, рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают предложение по ней (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой. И т. д.).

19. Игра "Чьи предметы?" (закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными).

На доске картинки с изображением мальчика, девочки, детей. У каждого ребенка предметные картинки (например, кукла, мяч, дерево, шарф, машинка и т.д.). Игра может проводиться в нескольких вариантах.

1-й вариант. Один из детей кладет свою предметную картинку к изображению девочки, мальчика или детей и называет, чей это предмет (например, это ее мишка, или это его мишка, или это их мишка). Игра заканчивается, когда все дети положат свои картинки около изображений детей и правильно назовут словосочетания притяжательных местоимений с существительными.

2-й вариант. Логопед выставляет на доске предметную картинку и называет местоимение: мы, вы, они. Дети называют словосочетание притяжательного местоимения с существительным (наш мишка, ваш мишка, их мишка).

3-й вариант. Около доски выстраиваются две группы детей: одна группа -- мы -- слева, другая группа -- вы -- справа. Сначала называет предметы группа слева. Логопед выставляет предметную картинку справа или слева от середины доски и задает одному из детей левой группы вопрос "Чей это предмет?" (Это наш мяч, это ваш мяч, это наша кукла или это ваша кукла.)

20. Игра с мячом "Какой это предмет?" (закрепление согласования прилагательного с существительным).

Логопед называет признак и бросает мяч одному u.i детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:

Длинная -- веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.

Длинный -- поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.

Широкая -- улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.

Широкий -- шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.

Красная -- звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.

Красный -- шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.

Круглый -- мяч, шар, лепесток, помидор.

Круглое -- солнце, яйцо, яблоко, колесо.

21. Игра "Найти по цвету" (закрепление согласования прилагательного и существительного в роде и числе).

Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного.

Красное -- яблоко, платье, пальто, кашне. Желтая -- репа, тыква, сумка, дыня.

Зеленый -- огурец, кузнечик, лист, куст.

22. Игра "Радуга" (закрепление согласования прилагательного и существительного).

На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета.

Логопед: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда или почти всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.

Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, трава зеленая, небо голубое, незабудки синие, василек синий.

23. Игра "Незнайка пришел в магазин" (закрепление согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи).

Незнайка: Я забыл, как называется то, что я хотел купить. Продавец: Ты хотел купить овощ или фрукт? Незнайка: Я хотел купить фрукт. Продавец: Какой он по цвету? Незнайка: Он желтый. Продавец: А какой он по форме? Незнайка: Этот фрукт овальный. Продавец: А какой он по вкусу? Незнайка: Этот фрукт кислый. Продавец: Наверное, ты хотел купить лимон. Незнайка: Правильно, я хотел купить лимон. Это фрукт, он желтый, овальный и кислый.

24. Игра "Назови ласково" (закрепление согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных).

Логопед произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово.

Цветок красный, а цветочек (красненький).

Яблоко сладкое, а яблочко (сладенькое).

Чашка синяя, а чашечка (синенькая).

Груша желтая, а грушка (желтенькая).

Ведро синее, а ведерко (синенькое).

Солнце теплое, а солнышко (тепленькое).

Цыпленок пушистый, а цыпленочек (пушистенький).

Дом низкий, а домик (низенький).

Морковь вкусная, а морковочка (вкусненькая).

25. "Исправь ошибки" (работа над пониманием распространенных предложений).

Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки. Коза принесла корм девочке. Чашка разбила Лену. Мяч играет с Сашей. Дорога едет по машине. Вова разбил стеклом мяч. Оля с картинкой рисуют папу. Мама несет сумку в капусте.

26. Игра "Закончи предложение" (закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом "чтобы").

Я надела теплую шубу, чтобы ...

... чтобы было тепло.

...чтобы пойти гулять.

...чтобы не замерзнуть.

Мы зажгли свет, чтобы ...

...чтобы было светло.

...чтобы писать буквы.

...чтобы читать книгу.

Мы полили цветы, чтобы...

...чтобы они не завяли.|

...чтобы они быстро росли...?

...чтобы они были свежими.

27. Составление предложений по опорным словам. Запись графической схемы предложения.

а) По теме "Транспорт":

Машина, ехать дорога.

Самолет, небо, летит, высоко.

Большой, корабль, волны, плывет.

Шоссе, по, автомобиль, мчится.

Магазин, около, мотоцикл, остановился.

Едет, тропинка, велосипедист.

б) По теме "Зима":

Дети, снеговик, слепили.

Дети, санки, на, катаются.

Снежки, мальчики, играют.

Земля, покрыть, снег.

Снежинки, падать, тихо.

в) По теме "Весна":

Греет, солнце, ярче.

Деревьях, на, почки, появляются. Окном, за, тает, снег.

Капает, крыш, с, капель.

Солнце, на, тают, сосульки.

28. Ответить на вопросы: "Кто быстрее?" (задание дается командам поочередно).

Сестру брат зовет домой. Кто дома? (Брат) Кто на улице? (Сестра)

Машу слушала мама. Кто говорил? (Мама). Кто слушал? (Мама)

Серёжу ударил Рома. Кто драчун? (Рома)

Папу ждет дочка Оля. Кто задержался? (Папа)

Ваня шел впереди папы. Кто шел сзади? (Папа)

Лес позади дома. Что впереди? (Дом)

Собака бежала за кошкой, а мальчик шел сзади собаки. Кто был впереди? (Кошка)

29. Игра "Найди ошибку".

Логопед предлагает детям послушать предложение, определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.

Шел дождь, потому что я взяла зонтик.

Цветы не поливали, потому что они засохли.

Солнышко прячется, потому что ночью темно.

У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.

Солнце пригревает, потому что стал таять снег.

Петя испачкался, потому что его поругала мама.

Река замерзла, потому что дети взяли коньки.

День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.

Пришла весна, потому что прилетели грачи.

57. Игра "Придумай умные вопросы".

Логопед: К нам в гости пришел Знайка. Он очень любит отвечать на вопрос "почему?". Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки). Например: "Почему остановились часы?" (Часы остановились потому что их забыли завести или потому что они сломались.)

30. Игра "Почемучкины вопросы".

1. Почему птицы улетают на юг?

2. Почему наступает зима?

3. Почему ночью темно?

4. Почему зимой нельзя купаться в реке?

5. Почему летом жарко?

6. Почему медведь зимой спит?

7. Почему заяц зимой белый?

8. Почему дома нельзя играть с мячом?

9. Почему из трубы идет дым?

10. Почему в доме делают окна?

11. Почему листья на деревьях появляются весной?

Размещено на Allbest.ru