Информационная среда как фактор формирования личности современного учителя начальных классов

Понятие и сущность проблемы формирования личности современного учителя начальных классов, роль информационной среды в процессе. Информационная среда как фактор формирования личности современного учителя начальных классов на основе ИКТ-компетентности.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.08.2011
Размер файла 285,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К.К. Колина, А.И. Ракитова, Э.П. Семенюка и др. В рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной культуры, выявляется ее конкретно историческая и социальная обусловленность и, как результат, предпринимаются попытки формирования исторической модели информационной культуры, в которой и «должны сочетаться временной фактор и перечни компонентов информационной культуры». Генеалогическое информационное древо нашей цивилизации уходит корнями в глубины истории, к простейшим формам информационных связей и информационного общения. [25,22]

Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с технологией устной речи, её передачей, запоминанием, возможностью трансляции в пространстве и времени. Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна индивидуальному человеческому сознанию и отличалась невысокой скоростью распространения информации.

Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их широкого распространения. Кроме этого, появление документальных носителей информации расширило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало предпосылки для возникновения нового этапа развития информационной культуры.

Изобретение книгопечатания - одна из первых эффективных информационных технологий, приведшая к третьей информационной революции, которая радикально изменила производство (индустриальное общество), культуру и способ организации общественной и исторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количества используемых в обществе информационных документов, а самое главное - началось и более широкое распространение информации, научных знаний и информационной культуры. Книгопечатание дало возможность собрать все достижения человеческой мысли предшествующих поколений и ускорить процесс получения знаний, позволило тиражировать тексты для большого количества людей одновременно и потребовало, в свою очередь большего распространения грамотности среди людей.

Четвертая информационная революция, начавшаяся в XIX веке, связана с изобретением и последующим применением в практике электричества и таких средств коммуникации, как радио, телефон, телевизор. Эти средства означали грандиозный переворот с точки зрения скоростей передачи информации, объемов памяти и возможности накопления знаний. Данный этап информационной истории человечества привел к формированию новой личности с иным уровнем информированности и информационной культуры.

Переход к новому электронному этапу информационной истории человечества обеспечила пятая информационная революция, связанная с использованием в практике средств цифровой вычислительной техники. Особенно бурное развитие этот процесс получил в последние двадцать лет, когда были сконструированы и стали широко выпускаться промышленностью персональные ЭВМ. Их появление произвело подлинный переворот в информационной сфере общества, во многом изменило психологию и практику научной, педагогической и производственной деятельности людей.

Сегодня информатизация общества оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Именно поэтому, по мнению К.К. Колина, разворачивающийся на наших глазах процесс информатизации общества следует квалифицировать как новую социотехническую революцию, информационную основу которой составляет шестая информационная революция, результатом которой станет формирование на нашей планете новой цивилизации - информационного общества. [27,124]

С точки зрения исторического подхода, содержание и характер информационной культуры меняются в условиях трансформации информационной среды жизни общества. Каждый новый этап совершенствования информационной культуры не отвергает составляющие информационной культуры предыдущих этапов, а включает их в себя как необходимые, тем самым обогащая содержание информационной культуры.

На уровне общества информационная культура анализируется в работах М.Г. Вохрышевой, Э.П. Семенюка, А.П. Суханова и др. Информационная культура выступает в этом случае как способ «сглаживания противоречий социального характера посредством их информационного регулирования». Основными носителями информационной культуры выступают социальные группы и социальные институты. [13,104]

С философских позиций А.П. Суханов определяет информационную культуру как «достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации». [13,107]

Ю.С. Зубов и Н.А. Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе, и считают, что информационная культура - «это методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации». [13,110]

Технологический аспект понимания информационной культуры представлен в работах Э.П. Семенюка, К.К. Колина и др. Так, например, Э.П. Семенюк говорит о том, что информационная культура - это «степень развитости информационного взаимодействия и всех информационных отношений в обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимой информацией». [7,85]

По определению С.М. Оленева, информационная культура представляет собой «методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации». [7,86]

Анализ существующих определений дефиниции «информационная культура» показал, что наиболее разработанным аспектом при исследовании проблемы информационной культуры является ее рассмотрение на уровне личности. Это объясняется тем, что культура не существует без человека, т.е. незаменимостью социокультурной роли личности.

Таким образом, от того в каких условиях информационной среды будет проходить формирование личности учителя, зависит его дальнейшее профессиональное мастерство. Творческую личность учителя начальных классов, в которой так нуждается современная школа, можно сформировать только в соответствующей творческой информационной среде, окружающей учителя.

Особую роль играет при этом потенциально-активная среда, которая не может по своей инициативе вступить во взаимодействие с человеком. Но человек, вступив в такое взаимодействие, получает ответную реакцию, соответствующую характеру среды. Начинается процесс «вхождения» в информационную среду, управляемый человеком, и поэтому психологически комфортный, но подчиняющийся законам структуры и функционирования среды.

Разумеется, активно воздействующая на личность среда может подавлять самостоятельность и тем самым снижать как эффективность процесса обучения, так и формирование профессиональной направленности учителя начальных классов. Данное противоречие может быть в какой-то мере снято умелым управлением процессом со стороны учителя, подготовки к воздействиям на него со стороны среды.

Таким образом, исследования обнаруживают широкий спектр воздействий на обучаемого посредством создания подходящей информационной среды. Формирование профессиональной среды (среды обучения) - сложный процесс, на который влияют как социально-исторические факторы, так и атмосфера в школе (вузе) и личность учителя. Моделирование влияния всех факторов представляет значительные трудности. Более того, процесс обучения (профессионального становления учителя) происходит в конкретной информационной среде, связан с передачей определенных знаний, умений и схем поведения.

2.2 Информационная среда как фактор формирования личности современного учителя начальных классов на основе ИКТ-компетентности

Одним из условий подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей начальных классов. Это обусловлено тем, что современная информационная среда вовлекает в свой процесс детей, начиная уже с первой ступени обучения. И успешное развитие этого процесса напрямую зависит от личности учителя начальных классов, от его готовности руководить процессом вовлечения учеников в данный процесс, от его организаторских и коммуникативных способностей. Более того, профессиональное общение современного учителя начальных классов вышло за рамки территории школы, города, района. Опыт работы обсуждается на сайтах в Интернет, создаются собственные блоги, осуществляется дистанционное обучение на порталах удаленных вузов. Готовы ли учителя начальных классов к работе в таком режиме?

Данные исследования, выполненного Центром социологии образования РАО об использовании обучающих и демонстрационных компьютерных программ учителями начальных классов, свидетельствуют о том, что процент учителей, использующих в своей деятельности ИКТ-технологии, до сих пор остаётся низким (менее 30%) [46].

Описанная выше ситуация явилась побуждающим мотивом для привлечения внимания учителей к проблеме формирования свой ИКТ-компетентности, а затем формирования ИКТ-компетентности школьников. В феврале-марте 2009 года Образовательным центром «Школьный университет» был проведён практический интернет-семинар для учителей на тему «Формирование ИКТ-компетентности школьников». К участию в семинаре были приглашены учителя не только информатики, но и учителя начальных классов. Интернет-пространство позволило собрать на семинар 184 педагога из разных уголков Российской Федерации.

Для проведения практикума были разработаны задания на формирование основных умений, составляющих ИКТ-компетентность. Одним из условий участия в семинаре было создание собственного Google-сайта, который участники использовали в качестве виртуальных тетрадей для выполнения заданий практикума. Выполняя практические задания, участники семинара получили возможность побывать в роли учащихся и на себе «прочувствовать» требования, предъявляемые к умениям школьников.

Практикум включал в себя разноплановые задания на приобретение навыков функционального чтения, формирование эффективных стратегий поиска информации в Интернете, структурирование информации и другие. Вот одно из заданий практикума на тему «Создание информации», нацеленное на формирование умений вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации и обосновывать свои выводы.

В ходе проведения семинара участники смогли обсудить предлагаемые задания, поделиться мнением о том, как данные материалы можно использовать в учебной деятельности. Готовых решений того, как перестроить содержание и методику обучения, чтобы наряду с предметными знаниями формировались необходимые ключевые компетентности, на сегодняшний день нет. Участники семинара, обучающие школьников информатике, поддержали идею о том, что уже сегодня можно сделать первые шаги к формированию ИКТ-компетентности учащихся уже на первой ступени обучения, начав с разработки новых практических заданий, в которых основным лейтмотивом было бы решение прикладных задач. Т.е. в первую очередь решалась бы сама задача, включающая все или отдельные этапы работы с информацией, и только во вторую учащийся подбирал бы и использовал необходимые инструменты. Например, задание состоит в том, чтобы из разных источников найти, сравнить, выбрать, классифицировать информацию по заданной теме и представить в том формате, который наиболее полно (или с учётом требований потребителя) её отразит. В этом случае инструменты, как таковые, будут играть второстепенную роль, и учащийся сможет сам их выбрать из тех, которые освоил. Такие задания необходимы не один раз в год (полгода, четверть), когда учащиеся готовят доклады, рефераты или проекты, а к каждой теме предмета [46].

Практический семинар «Формирование ИКТ-компетентности школьников» проходил с 16 февраля 2009 года по 22 марта 2009 года на сайте http://tomsk-ict.blogspot.com и явился логическим завершением интернет-викторины «Что я знаю о реформе образования?» для участников виртуального методического объединения.

Цели семинара: ознакомить участников с понятием «ИКТ-компетентность», современными методиками её формирования и оценки; выполнить практические задания на формирование основных умений, составляющих содержание понятия «ИКТ-компетентность»; оценить возможность и варианты использования заданий в практической деятельности учителей начальных классов.

Семинар состоял из трёх этапов: Подготовительный этап (16.02.09 - 9.03.09) - регистрация, изучение материалов; Практикум (9.03.09 - 17.03.09). Обсуждение заданий и вопросов на сайте семинара; Завершающий этап (19.03.09 - 22.03.09) - Подведение итогов, рефлексия участников, Online-опрос участников.

Информация о семинаре была размещена на портале Школьного университета, на сайте ВМО, опубликована в ряде сетевых сообществ, связанных с информатикой и ИКТ, на http://www.openclass.ru (Открытый класс), http://www.it-n.ru (Сеть творческих учителей), некоторых других сайтах методических объединений учителей. Через менеджеров Школьного университета была осуществлена рассылка информационного сообщения по школам. [46]

Для регистрации участникам семинара было необходимо создать свой сайт на Google.ru и выслать в адрес семинара заявку, в которой указывались анкетные данные участника (Ф.И.О., регион, город, ОУ, E-mail, адрес сайта). В ходе подготовительного этапа было зарегистрировано 184 участника.

Вопросы семинара: Как можно использовать сайты в учебной деятельности? Как вы понимаете термин «ИКТ-компетентность»? Можете ли с уверенностью сказать, что ваши учащиеся уже умеют грамотно решать информационные задачи? Как учащиеся работают с информацией? Как формировать ИКТ-компетентность?

В ходе семинара участники ознакомились с материалами, обсудили вопросы и выполнили задания практикума. 45% всех участников не выполняли практические задания. Из выполнявших задания - 65,4% участников выполнили все задания практикума [46].

На завершающем этапе семинара было проведено анкетирование участников по следующим вопросам: Считаете ли вы для себя полезным участие в семинаре? Что понравилось в семинаре? Что не понравилось в семинаре? Изменилось ли ваше представление об ИКТ-компетентности? Планируете ли вы внести изменения в методику и практику обучения в связи с участием в семинаре? Считаете ли вы необходимым привлечь внимание к теме формирования ИКТ-компетентности учащихся учителей вашей школы?

В анкетировании приняли участие 60 участников семинара. Итоги анкетирования:

Из ответов на вопросы №2 и №3: больше всего в семинаре понравились задания практикума; не понравились малая активность участников, дефицит времени на выполнение заданий. Участникам семинара были высказаны пожелания: применить полученные знания в своей практической деятельности, разработав: авторскую программу курса по формированию ИКТ-компетентности на уроках или во внеурочное время; учебные задания на формирование ИКТ-компетентности; уроки, нацеленные на формирование какого-либо умения; тестовые задания для оценки умений, составляющих ИКТ-компетентность; чаще использовать активные формы организации занятий: деловые и ролевые игры, метод case-study, мозговой штурм и т.д.; провести семинар для преподавателей в своей школе; стать участниками методического объединения Школьного университета, чтобы продолжить общение с коллегами, поделиться своим педагогическим опытом и наработками в области ИКТ-компетентности учащихся; осваивать социальные сервисы Web 2.0 для учителей, предлагаемые Google или другими разработчиками. Участникам семинара - членам ВМО - была произведена запись об участии в семинаре в электронное портфолио и начислены баллы в рейтинг ВМО.

Анкетирование, которое подтвердило актуальность темы - 97% участников считают участие в семинаре полезным. У 65% участников семинара изменилось представление об ИКТ-компетентности. 90% учителей-участников семинара планируют внести изменения в методику и практику преподавания. 93% участников считают необходимым привлечь внимание учителей-предметников своих школ к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников первой ступени. Многие участники включили в ближайшие планы методической работы проведение подобного семинара в рамках своего образовательного учреждения. [46]

Ещё одним положительным итогом семинара можно считать знакомство участников с одним из социальных сервисов Web 2.0 - сайтами Google. Есть основание надеяться, что это только первый шаг в использовании современных Интернет-технологий, дающих широкий простор творческой деятельности учителя начальных классов. Участникам семинара были высказаны пожелания использовать полученные знания и материалы при разработке авторских программ, учебных заданий, уроков, нацеленных на формирование какого-либо умения, тестовых заданий для оценки умений, составляющих ИКТ-компетентность.

Итоги проведённого Интернет-семинара Образовательный центр «Школьный университет» рассматривает как подтверждение эффективности дистанционных семинаров - составляющей непрерывной системы повышения квалификации учителей. Пополнение опыта проведения подобных семинаров, несомненно, внесёт свой вклад в решение одной из актуальнейших задач современной системы образования - подготовки учителя нового поколения [46].

Таким образом, одним из серьезных факторов управления процессом формирования ИКТ-компетентности школьников является повышение компьютерной компетентности учителей, в том числе и учителей начальных классов.

Заключение

Существенное значение для педагогики имеет, прежде всего, уяснение самого понятия личность в соотношении этого понятия с родственным ему понятием человек. В общем развитии человека обычно наблюдаются две взаимосвязанные линии - биологическая и социальная. Процесс биологического созревания и изменения человека проявляется в возрастных этапах его развития и поведения и находит свое выражение и специфических биологических чертах детства, отрочества, возмужалости и старости.

И всеет-таки сущность личности составляет ее социальное качество. Это и позволяет сделать вывод: понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Формирование личности выступает как результат её развития, становления, приобретения совокупности устойчивых свойств и качеств.

Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности делятся на две группы - внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития личности. Природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий, относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов.

Среди внешних факторов, которые влияют на процесс формирования личности современного учителя, существенное значение имеет информационная среда. В настоящее время существует большое количество определений информационной среды. Информационная среда в широком смысле - это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее формирование в специально организованных условиях информационной среды. Информационно-образовательная среда - программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационной поддержкой и документированием в среде Интернет любому числу учебных заведений, независимо от их профессиональной специализации.

Усиление роли информационной среды в структуре деятельности современного учителя начальных классов определяется следующими факторами: резким увеличением объемов информации, обусловленным ускоренными темпами развития научно-технического прогресса; неизбежным рассеянием информации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки; быстрым устареванием знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм.

Информационная среда сегодня требует от современного учителя начальных классов новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде. От того в каких условиях информационной среды будет проходить формирование личности учителя, зависит его дальнейшее профессиональное мастерство.

Исследования, выполненного Центром социологии образования РАО об использовании обучающих и демонстрационных компьютерных программ учителями начальных классов, свидетельствуют о том, что процент учителей, использующих в своей деятельности ИКТ-технологии, до сих пор остаётся низким (менее 30%).

Таким образом, одним из серьезных факторов управления процессом формирования личности учителей начальных классов является повышение их компьютерной компетентности в условиях современной информационной среды.

Список литературы

1. Атаян А.М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис…. канд. пед. наук 13.00.06. [Текст]. - Владикавказ, 2006. - 280 с.

2. Бабаева Ю.Д. Психологические последствия информатизации [Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2008. - №1. - С. 55 - 59.

3. Барматина И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности [Текст] / И.В. Барматина // Аспирантский сборник НГПУ - 2003. - Ч. 1. - С. 51-57.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Образование и информатика, 2005. - 327 с.

5. Больбат А.А. Человек в социальном пространстве информационной культуры Дис. … канд. филос. наук: 09.00.11 [Текст] / А.А. Больбат. - Волгоград, 2006. - 254 с.

6. Босова Л.Л. Графический редактор Paint как инструмент развития логического мышления [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). - 2009. - №12. - С. 23-28.

7. Брановский Ю. Работа в информационной среде [Текст] / Ю. Брановский, А. Беляева // Высш. образование в России. - М., 2002. - №1. - С. 81-87.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2007. - 342 с.

9. Гайдарева И.Н. Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества: Социологический аспект: Дис…. канд. социол. наук: 22.00.06 [Текст] / И.Н. Гайдарева. - Майкоп, 2002. - 264 с.

10. Гайдарева, И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности [Текст] / И.Н. Гайдарева. - Майкоп: Аякс, 2002. - 244 с.

11. Гендина Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учеб.-метод. пособие для вузов культуры и искусств / М-во культуры Рос. Федерации; Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова. - Кемер. гос. акад. - .Ч. 1. - 2005. - 128 с.

12. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Дис…. канд. филос. наук: 22.00.06 [Текст] / Г.А. Герцог. - Екатеринбург, 2005. - 228 с.

13. Гершунский Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Высш. шк., 2008. - 234 с.

14. Горбунова Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде [Текст] / Л. Горбунова // Регион: политика, экономика, социол. - 2006. - №4. - С. 139-142.

15. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 186 с.

16. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст] / И.Г. Захарова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 192 с.

17. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: введ. в курс: учеб. пособие для вузов культуры и искусства [Текст] / Н.Б. Зиновьева; под ред. И.И. Горловой; Краснод. гос. акад. культуры. - Краснодар, 2006. - 244 с.

18. Зинченко, В.Я. Человек развивающийся [Текст] / В.Я. Зинченко, Е.Б. Моргунов // Очерки российской психологии. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - С. 25-30.

19. Извозчиков В.В. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства [Текст] / В.В. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и школа. - 2006. - №4. - С. 22-28.

20. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: Тез. докл. Междунар. науч. конф., 27-30 сент. 1999 г. [Редкол.: М.Г. Вохрышева и др.] [Текст]. - Самара, 2004. - 188 с.

21. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Н.В. Кисель. - Калуга, 2008. - 178 с.

22. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества (Проблемы социальной информатики. Вып. 1.) [Текст] / К.К. Колин. - М.: МГСУ, 2005. - 128 с.

23. Концепция создания телекоммуникационной системы удаленного доступа школ к информационным образовательным ресурсам: Прилож. №1 к решению коллегии Минобразования России от 04.04.2005 №7 «О реализации основных направлений информатизации образования в рамках федеральной целевой программы «Развитие образовательной информационной среды (2005-2008 годы)» [Текст]. - М., 2009. - 7 с.-Ротапр.

24. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: монография [Текст] / С.М. Конюшенко. - Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004. - 234 с.

25. Корнилова М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / М.В. Корнилова. - Кемерово, 2003. - 244 с.

26. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография [Текст] / К.Г. Кречетников. - М.: Госкоорцентр, 2007. - 296 с.

27. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности [Текст] / Л.Н. Куликова. - Хабаровск: ХГПУ, 2007. - 332 с.

28. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика [Текст] / Н.И. Непомняща. - М.: Владос, 2007. - 192 с.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Вече, 2006. - 267 с.

30. НФПК. Итоги ИТК-тестирования учащихся, учителей и студентов в 2007 году [Электронный ресурс] // (metodist.lbz.ru/avt_masterskaya_BosovaLL.html)

31. Педагогика: учебник [Текст] /Л.П. Крившенко, М.Е, Вайндорф, В.П. Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

32. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 342 с.

33. Публикации в сфере формирования информационной культуры личности. НИИ ИТ социальной сферы КемГУ культуры и искусств [Электронный ресурс] // http://www.nii.kemguki.ru/files/publications_IC.php.

34. Ржанова С.А. Деловое общение и информационная культура: учеб. пособие [Текст] / С.А. Ржанова. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2002. - 256 с.

35. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании [Текст] / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 288 с.

36. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования [Текст] / Н.М. Розенберг // Педагогика. - 2005. - №3 - С. 33-38.

37. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерения, достоверность, надежность [Текст] / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Педагогика. - 2004. - №4. - С. 30-33.

38. Соловое А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке [Текст] / А.В. Соловое // Информатика и образование. - 2006. - №1. - С. 33-39.

39. Сучкова, Т.М. Оценка ИКТ-компетентности учителя [Электронный ресурс] / Т.М. Сучкова // http://pedsovet.org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id, 6072/Itemid, 118.

40. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст] / В.Г. Торосян. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 351 с.

41. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста: учеб.-метод. пособие [Текст] / М-во внутр. дел РФ. Волгогр. юрид. ин-т; Н.В. Ходякова. - Волгоград: Волгогр. юрид. ин-т МВД России, 2007. - 278 с.

42. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов [Текст] / А.В. Хуторской. - СПб: Питер, 2007. - 544 с.

43. Цветкова М.С. Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования [Электронный ресурс] // http://metodist.lbz.ru/files/Melegko_statja_1.pdf.

44. Цуканов Е.А. Информационная среда как фактор социального и нравственного здоровья человека: Дис…. канд. филол. наук: 10.01.10 [Текст] / Е.А. Цуканов. - Воронеж, 2003. - 183 с.

45. Черри К. Человек и информация [Текст] / К. Черри. - М.: Связь, 2009. - 289 с.

46. Школа XXI века: научно-практическая конференция в Российской Академии наук [Электронный ресурс] // http://ismo.ioso.ru/

47. Якушина Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение (программа обучения работе в Сети для учащихся 13-17 лет) [Текст] / Е.В. Якушина // Лицейское и гимназическое образование. - 2009. - №2. - С. 22-25.

48. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Просвещение, 2009. - С. 5-35.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.