9. Игра «Пойми меня!

Цель: взаимодействие и общение детей

Ход игры: Заранее приготовленные маленькие листочки с заданиями (например: скорчи мне рожу, улыбнись мне, спой мне песенку, расскажи анекдот, хлопни в ладоши 3 раза, и т.д.), раздаются каждому участнику игры. Участник, не глядя на задание, крепит его себе на лоб. По команде ведущего в течение одной-двух минут все участники подходят друг к другу и выполняют задания, не произнося их вслух. Спустя некоторое время каждый игрок должен догадаться и сказать, что же у него написано на лбу.

10. Игра «Запомни слова»

Цель: Тренировка навыков

Ход игры: Дети по цепочке называют слова. Каждый участник должен назвать слово и все названные слова перед ним.

11. Игра «Кто я такой»

Цель: Активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности. Развитие памяти.

Ход игры: Ребенок называет свое имя и называет понятия, относящиеся к нему (ученик, пассажир сын), нужно их дать как можно больше.

12. Игра «Кто сказал мяу?»

Цель: Развитие слухового навыка. Тренировка навыков взаимодействия в группе.

Ход игры: Дети выходят к доске по одному, отворачиваются от всех сидящих и по команде учителя кто-то из детей говорит «мяу», ребенок поворачивается обратно и старается отгадать, чей это голос.

13. Игра «Фотография»

Цель: Развитие зрительной памяти. Тренировка навыков взаимодействия в группе.

Ход игры: Дети рассаживаются в определенном порядке, как на групповой фотографии, затем водящий отворачивается, дети меняются местами. Водящий поворачивается и по памяти восстанавливает фотографию.

План - конспект урока-игры по математике в 1-м классе по теме: «Нумерация чисел первого порядка»

Тема: «Нумерация чисел первого десятка»

Задачи урока:

1. Создать условия для обобщения и систематизации знаний детей о числах и цифрах; закрепление знания последовательности и названий чисел первого десятка; способность сопоставлять числа первого десятка; способность отмечать численность объектов на рисунке числом и цифрой записывать его;

2. Содействовать развитию внимания, мыслительных операций, памяти, речи, творческого воображения, логического мышления, творческих способностей и познавательной деятельности учащихся.

3. Прививать эстетическую культуру посредством планирования урока, развитие благоприятного расположения к учебному процессу, любопытства к дисциплинам, развитие отношения взаимопомощи, инициативность взаимовыручки, культуры поведения на уроке, доброжелательности.

Тип урока: систематизация знаний и обобщение.

Оборудование:

1. У каждого ученика веер с цифрами.

2. «Светофоры».

3. Компьютер.

4. Музыкальный аккомпонимент из мультфильма «Арифметика-малышка»

5. Плакат - страна «Цифирия»

6. Плакат «Корабль»

7. «Залив геометрических фигур», карточки с рисунками «Берег неравенств», «Остров быстрого счета», «Победи Цифрозавра», «Река итогов», «Водопад», «Лейся, песня!», «Сказочный сундучок», конверт

8. Каждый ученик имеет карточки на которых написаны задания: «Соедини точки», «Зачеркни лишние числа», «Предметные рисунки».

Подготовительная работа:

Разучить физкультминутку «Арифметика-малышка»

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель: - Прозвенел звонок на урок, начинается урок! Здравствуйте, ребята! Мне очень приятно всех вас видеть!

Ученики:

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем

Ни минуты не теряем.

Учитель:

Наш урок будет похож на сказку,

Нам без знаний никуда.

Взяв с собой тетрадь, учебник, ручку и указку

Отправляемся туда!

Вы согласны оказаться в сказке?

Когда три раза прозвенит колокольчик,

Надо сказать: раз, два, три - сказка в гости приходи!

2. Сообщение целей и задач урока.

На столе лежит конверт, где находится сообщение от пиратов:

«Сундук с сокровищами 1-а класса мы вам отдадим, если вы преодолеете все препятствия, справитесь со всеми заданиями на математических островах и, самое важное, доставите сказочных жителей с каждого острова»

- Дети, мы должны отправиться в морское приключение по островам Знаний. Все-таки в этом сундуке лежат сокровища нашего класса. Но, что это за сокровища, вы все увидите в конце урока. Нам предстоит увлекательное и сложное путешествие, в дорогу нам нужно взять внимание, наблюдательность, память, смекалку и сообразительность. Они будут служить нам помощниками.

3. Актуализация, повторение, закреплени0е и отработка полученных знаний.

А) «Парусник»

- Нужно сконструировать судно. У всех на партах находятся листочки с точками.



Рисунок 3. «Парусник»

Задание: «Соедините точки в порядке возрастания и покажите, что у вас получилось?»

- Парусник.

- Таким образом, наше судно сделано. Мы урок наш начинаем, в сказку двери открываем.

Б) «Берег быстрого счета»

- Давайте выберем команду и капитана. Учитель читает «Задачи в стихах». Дети веером показывают ответы.

Сколько ушей у трех малышей? (6)

- Ну-ка, сколько ребят,

На горе катается?

Трое в саночках сидят,

Один дожидается. (4)

- Задумали число, когда его увеличили на 2, стало 3, какое число задумали? (1)

- Пять ворон на крышу сели

Две еще к ним прилетели,

Отвечайте быстро, смело,

Сколько всех их прилетело. (7)

- Четыре гусенка и трое утят

В озере плавают, громко кричат,

А-ну, сосчитай поскорей,

Сколько в воде малышей. (7)

- 10 овечек на травке лежали

Потом три овечки домой убежали,

А ты подумай скорей,

Сколько овечек на травке теперь. (7)

- На сколько 9 больше 6? (3)

- Шесть веселых поросят

У корытца в ряд стоят

Тут один улегся спать

Поросят осталось … (5)

- Три лягушонка у пруда

Один нырнул, осталось… (2)

- Вы все ребята молодцы! Отлично справились с первым заданием, теперь направляемся в морское приключение по островам знаний. Команда готова!

В) «Победи цифрозавра»

Капитан - учитель:

- Полный, вперед! У нас впереди огромный айсберг в виде ледяного дракона с числами. Вы должны выполнить задания, чтобы благополучно миновать айсберг.

Задание: «Вы видите числа, распределите их в порядке возрастания и скажите, на какие две группы можно разбить эти числа?»

- 5, 3, 9, 7, 1, 13, 11, 8

- 1, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13 (Капитан справляется с заданием у доски, а потом все проверяют)

- Данные числа можно разделить на две группы: двузначные и однозначные.

- Какие числа называются однозначными? Двузначными?

- Числа, которые обозначают одной цифрой (значком), называются однозначными.

- Числа, которые обозначают двумя цифрами, называются двузначными.

4. «Страна Цифирия»

Капитан-учитель:

- Вижу землю! У нас на пути «Страна Цифирия» и нас приветствует Кот Ученый.

Кот Ученый: «Чтобы попасть на остров, вы должны, верно, назвать пароль»

- Что такое цифра?

- Цифра - это знак для обозначения числа.

- Как получить число?

- Чтобы получить число, мы пересчитаем предметы, количество предметов записываем цифрой.

- Для чего нам нужны числа?

- Чтобы сосчитать количество предметов.

- Для чего мы используем числовой ряд?

- Числовой ряд мы используем для счета предметов, сравнения чисел, решения задач.

- Как идут числа в числовом ряду?

- Числа в числовом ряду идут в порядке возрастания, каждый раз увеличиваясь на один.

1-е задание «Страны Цифирия» - «Волшебные круги»

- Разгадайте правило в каждом круге и напишите следующее число.

Рисунок 4. «Волшебные круги»

2-е задание «Страны Цифирия»

Зачеркните лишние числа, не соответствующие количеству предметов на рисунке.

Рисунок 5. Страна Цифирия

3-е задание «Страны Цифирия»

Запишитете цифрой, сколько птичек, лягушек, цветочков, ведерок и грибочков.

Рисунок 6. Работа в паре - дети обмениваются карточками и проверяют

4. «Водопад «Лейся, песня»

Двигательная физкультминутка под музыку «Арифметика-малышка»

Тут везде идёт работа,

Все подсчитывают что-то,

Раз, два, три, четыре, пять,

Шесть, семь, восемь, девять, десять.

Можно всё пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить.

Сколько в комнате углов,

Сколько ног у воробьёв.

Сколько пальцев на руках,

Сколько в садике скамеек.

Сколько в пятаке копеек.

У стола четыре ножки,

Пять котят у нашей кошки,

Раз, два, три, четыре, пять - всё могу пересчитать!

5. «Пролив геометрических фигур»

Встреча с жителем этого острова - роботом из геометрических фигур.

Робот просит о помощи:

«После сильного шторма жители нашего острова растеряли свои геометрические части тела - фигуры.

Помогите, составьте жителей этого острова точно таких же, как и я, по памяти. Справившись с заданием, вы сможете путешествовать дальше и забрать одного жителя с этого острова.

(У каждого ребенка на парте набор геометрических фигур)

6. «Остров неравенств».

Корабли по морю плыли

К чудо-острову спешили

Ждали там давно гостей

Первоклассных малышей.

На пути говорящий попугай, он предлагает выполнить его задания. Работа по учебнику.

Задание: «Сравните количество предметов на картинках. Запишите неравенства»

Работа в бортовых журналах - тетрадях и учебниках.

(Учитель предупреждает об аккуратном ведении бортовых журналов - тетрадей.)

Пальчиковая гимнастика «Паук» перед началом письменной работы в тетрадях.

УК-ук-ук - появился вдруг паук.

КА-ка-ка - все боятся паука.

Ок-ок-ок - паук муху поволок.

КА-ка-ка - прогоните паука.

8. «Река итогов»

- Ребята, мы выполнили все задания и доставили сказочных жителей с каждого острова: Кот Ученый, Робот из геометрических фигур, Говорящий попугай.

- Вы энергично работали, точно и быстро справлялись с заданиями, внимательно слушали своих одноклассников, из вас получилась отличная команда. Пираты не смогли устоять перед вашим стремлением к знаниям и перед вашим упорством. Они возвращают вам таинственный сундучок, в котором…

- Что лежит, как вы думаете? Что помогло нам выполнить все задания и пройти все испытания?

- ЗНАНИЯ!!!

- Давайте откроем таинственный сундук.

Царица страны «Цифирия» дарит каждому из вас подарок - талисман - грецкий орех.

Орешек знаний тверд, но все же

Вы не привыкли отступать.

Вам расколоть его поможет

Желание все знать.

Сто вопросов - сто ответов,

В них нашли вы сто секретов.

И спокойна я сейчас

За технический прогресс,

Если к знаниям у вас

Такой огромный интерес.

- Все - молодцы! Благодарю вас за работу на уроке!

План - конспект урока-игры в «Знатоки» (1 класс)

Цель:

· развитие у детей мыслительных операций анализа и синтеза;

· научить учеников распознавать предметы по заданным признакам, научить классифицировать, сравнивать, обобщать;

· сформировать у детей умение и навык составления определений.

Оборудование урока:

карточки с заданиями,

Ход урока

- Предлагаю вам урок-игру «Знатоки». Мы разделимся на команды, играем и соревнуемся. Дано семь заданий, свои ответы нужно комментировать, анализировать и доказывать. После каждого тура нужно подвести итог и зафиксировать результат на доске. Каждая команда выбирает себе командира. Задания даются на листочке бумаги и на экране, затем надо проверить ответы. Седьмой тур не нужно оценивать. И так, наши команды:

1. «Умники»

2.» Космос»

3. «Радуга-дуга»

4.» Наруто»

Первый тур «Разминка». Дано задание: вставить в слова недостающие буквы. Каждой команде предлагаем по четыре слова. Когда задания выполнены, все комментируют свои ответы.

1. П.ЛЕ, К.РА, Р.СА, С.НИ.

2. Г.РА, К.СА, П.РО, Р.КА.

3. М.РЕ, В.ЗА, М.ХА, К.ША.

4. З.ЯЦ, Л.СА, К.ЗА, М.ЛО.

Второй тур «Исключи лишнее». Нужно определить лишнее слово и прокомментировать свои выводы.

1. книга, тетрадь, ручка, рубашка.

2. ромашка, василек, ель, подснежник.

3. медведь, рысь, олень, снег.

4. Вася, Коля, Петров, Катя.

Третий тур «Отгадай загадку».

1.

У красивого цветка

Есть четыре лепестка,

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул - и улетел. (бабочка)

2.

Нет ног, а хожу.

Рта нет, а скажу,

Когда спать, когда встать,

Когда работу начинать. (часы)

3.

Живет без тела, говорит без языка.

Никто его не видит, а всякий слышит. (эхо)

4.

Он пушистый, он красивый

Мой самый верный друг.

Меня до школы провожает

И встречает у ворот. (собака)

Физминутка: Дети стоя показывают соответствующие движения.

Мы ногами топ - топ,

Мы руками хлоп - хлоп!

Мы глазами миг - миг,

Мы плечами чик - чик.

Раз - туда, два - сюда,

Повернись вокруг себя.

Раз - присели, два - привстали,

Руки к верху все подняли,

Раз - два, раз - два,

Заниматься нам пора!

Четвертый тур «Анаграмма». Задание: нужно найти спрятанное слово.

1. ОРАЗ (РОЗА)

2. АРФШ (ШАРФ)

3. РТОК (КРОТ)

4. ЕЛТО (ЛЕТО)

- Пятый тур «Сходство и различие». Дети советуются, находят сходство и различие, свои выводы доказывают.

1. дождь - снег

2. яблоко - груша

3. луна - солнце

4. молоко - вода

Шестой тур «Подбери пару»

1. собака - шерсть = рыба - ?

2. утро - ночь = зима - ?

3. нож - сталь = стол - ?

4. волк - пасть = птица - ?

Седьмой тур «Найди и раскрась».

Задание: Нужно найти и закрасить квадраты - красным, круги - зеленым, ромбы - синим цветом. (Карточку с заданием желательно дать каждому ребенку отдельно. На седьмом туре нужно подвести итог урока).

Рисунок 7. «Карточки с геометрическими фигурами»

- Подводим итог урока - игры (седьмой тур не нужно оценивать). Победившим командам и всем остальным награда - шоколадные конфеты.

- Понравилась ли вам игра - соревнование?

- Что узнали нового?

- Были ли трудности?

- Дома подготовьтесь к подобным заданиям, благодарю за урок!

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно - экспериментальной работы

Подводя черту под выполненной экспериментальной работой, мы можем дать объяснения на следующие вопросы:

1. Растет ли уровень социальной адаптации учащихся или остаётся на прежним.

2. Содействует ли комплекс игр наиболее результативной социальной адаптации младших школьников.

Анализ результатов начального исследования по методике проективного рисунка - теста Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. В эксперименте приняло участие 56 учащихся, из них 29 учащихся 1-го «м1» и 27 учащихся 1-го «м2» класса средней общеобразовательной школы №4 г. Рудного с углубленным изучением математики. В результате установления школьной мотивации мы получили следующие данные:

Среди учеников 1м1 класса, 9 чел. - 31% показали высокий уровень школьной мотивации - на рисунках изображены учебные ситуации: ученики за партой, учебники с названиями предметов. У 10 учащихся -34,5% показали положительное отношение к школе - на рисунках изображены школьные ситуации, хотя присутствует большая направленность на внешние школьные атрибуты: изображено школьное здание, фломастеры и т.д. У 7 учащихся - 24,1%, также выявлено положительное отношение к школе, но с преимуществом игровой мотивации (цветы на окне, шкафчике в раздевалке и т.д.). 3 ребенка - 10,4% изобразили рисунки не соответствующие теме, нарисовав игрушки, закрасив фон и узоры, показав отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, как правило, игровых (Из них двое детей совсем не справились с заданием, что можно определить как негативное отношение, связанное с кризисом семилетнего возраста).

Из учащихся 1м2 класса, 5 чел. - 18,5% показали высокий уровень школьной мотивации - на рисунках изображены учебные ситуации: учебники с названиями предметов, ученики за партой. У 11 учащихся -40,7% показали положительное отношение к школе - на рисунках изображены школьные ситуации, хотя присутствует большая направленность на внешние школьные атрибуты: изображено школьное здание, фломастеры и т.д. У 6 учащихся - 22,2%, также выявлено положительное отношение к школе, но с преимуществом игровой мотивации (цветы на окне, шкафчике в раздевалке и т.д.). 5 ребенка - 18,5% изобразили рисунки не соответствующие теме, нарисовав игрушки, закрасив фон и узоры, показав отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых (Из них двое детей не справились с заданием, что можно определить как негативное отношение, связанное с кризисом семилетнего возраста).

Следовательно, мы видим из анализа школьной мотивации учащихся, небольшая часть группы испытывают трудности в адаптации к школьной деятельности. Больше половины детей имеет средний уровень адаптации, т.е. у них обнаружено положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Школа для них пока интересна как новый вид деятельности, отличающийся от обычной. В основном у всех учащихся выражен некоторый игровой или отвлеченный момент в рисунке, но так как мотивация является одним из показателем школьной адаптации учащихся, то можно заявлять, что 75% учащихся данных классов испытывают определенные проблемы в адаптации к школьной деятельности, а у четырех учащихся эти проблемы проявлены довольно сильно в отношении негативизма. Данные анализа двух классов отразим на рисунке 8.

Рисунок 8. Анализ результатов стартового замера по методике проективного рисунка - теста Н.Г. Лускановой

Анализ результатов итогового исследования по методике анкетирование, разработанной Н.Г. Лускановой:

Из учащихся 1м1 класса, 16 детей - 55,2% набрали 25 - 30 баллов, что показывает сформированное отношение к себе как к школьнику, а значит высокую учебную активность.

11 детей - 37,9% набрали 20 - 24 балла, что показывает отношение к себе как к школьнику практически сформировано - средний уровень адаптации.

2 ребенка - 6,9% набрали 10 - 14 баллов, что значит отношение к себе как к школьнику не сформировано - низкий уровень адаптации.

Ниже 10 баллов в этом классе не набрал ниодин ребенок

Из учащихся 1м2 класса, 11 детей - 40,7% набрали 25 - 30 баллов, что показывает сформированное отношение к себе как к школьнику, а значит высокую учебную активность.

13 детей - 48,1% набрали 20 - 24 балла, что показывает отношение к себе как к школьнику практически сформировано - средний уровень адаптации.

2 ребенка - 7,4% набрали 10 - 14 баллов, что значит отношение к себе как к школьнику не сформировано - низкий уровень адаптации.

Ниже 10 баллов в этом классе набрал 1 ребенок - 3,7% негативное отношение к школе, что значит школьная дезадаптация.

Данные итогового анализа отразим на рисунке 9.



Рисунок 9. Анализ результатов итогового замера по методике анкетирование Н.Г. Лускановой

Таблица 3. Мониторинг социальной адаптации 1м¹ класса

	Стартовый замер адаптации (сентябрь)	Итоговый замер адаптации (декабрь)
Кол-во учеников, участвующих в эксперименте	29/100%	29/100%
Высокий уровень адаптации	9/20,7%	16/55,2%
Средний уровень адаптации	17/58,6%	11/37,9%
Низкий уровень адаптации	3/20,7%	2/6,9%



Рисунок10.1м1 класс

Таблица 4. Мониторинг социальной адаптации 1м² класса

	Стартовый замер адаптации (сентябрь)	Итоговый замер адаптации (декабрь)
Кол-во учеников, участвующих в эксперименте	27/100%	27/100%
Высокий уровень адаптации	5/18,5%	11/40,7%
Средний уровень адаптации	17/63%	13/48,2%
Низкий уровень адаптации	5/18,5%	3/11,1%



Рисунок 11. 1м² класс

Рисунок 12. Сравнительная характеристика движения уровня социальной адаптации

На рисунке 12, можно увидеть и сравнить движение уровня социальной адаптации в экспериментальном и контрольном классах, которое отражено в таблицах 1 и 2 п. 2.1, и отмечено знаком «+».

В результате проведенной нами работы мы увидели изменения в поведении школьников в лучшую сторону. Они стали более уверенными, дружными, общительными. Все эти качества благоприятно влияют на учебу и на адаптацию младших школьников.

Проведя данный эксперимент, мы смогли установить и доказать, что игровая деятельность с полной уверенностью может применяться не только как воспитательное средство, но и как средство для улучшения социальной адаптации детей.

Игру можно применять для общения и взаимодействия школьников, сплочения, доверия, ободрения, для коррекции межличностных отношений, восстановления равновесия сил, улучшения здоровья детей. Игровая деятельность возникает на понимании естественного стремления человека к росту и развитию. В ней дети учатся плодотворно выражать свои чувства и мысли, управлять своим поведением, принимать решение и брать на себя ответственность. Наблюдение за ребенком, за его игрой позволяет понять, что его волнует и как он познает мир. Игра обладает огромными коррекционными и психотерапевтическими действиями, потому как для ребенка игра - это большая возможность:

1. Осмысления событий окружающего мира посредством подражания, социализации, восприятия норм поведения, принятых в социуме;

2. Проявление разных чувств и аффектов, недозволенных побуждений без боязни опасности, с выражением этих чувств вне игры;

3. Компенсационного удовлетворения чувства беспомощности и других нужд, которые не могут быть реализованы вне игры;

4. Разрешения конфликтов внутри коллектива и включения себя в активную жизнь;

5. Эмоционального воспроизведения опыта и знаний;

6. Отражения развития и роста ребенка.

В начальных классах игровая деятельность гарантирует эффективное воспитательное влияние на личность ребенка, чем влияет на его социальную адаптацию:

1. Обеспечивается формирование безопасной, доброй ситуации, когда ребенок чувствует поддержку, взаимопонимание, желание поддержать и помочь в определенный момент;

2. Совершается основная коррекционная работа с учащимися. Кроме коррекции отрицательных личностных черт и привития социально требуемым формам общения, добываются диагностические данные, добываются относящиеся к психологическим особенностям детей;

3. Фиксируются полученные формы общения и навыки у детей. Используются различные игровые и неигровые приемы, с помощью которых можно предотвратить различные конфликтные ситуации, которые благоприятствуют взаимопониманию учеников, контролю своего поведения и рефлексии. Содержание применяемых игр можно менять по такой схеме: первое направление - это контактные игры; второе - это обучающие и коррекционно-направленные игры; третье направление - это контактные + контрольные + обучающие игры. Контрольный этап позволяет нам увидеть эффективность проделанной работы.

Следовательно, игра:

ѕ Служит помощником в диагностике;

ѕ Помогает установлению контакта между ребенком и педагогом;

ѕ Способствует словесному воплощению чувств;

ѕ дает возможность ученику выразить неосознаваемые конфликты и таким образом уменьшить эмоциональное напряжение;

ѕ Способствует расширению круга интересов ученика;

ѕ Способствует рождению у ученика чувства дозволенности и безопасности в системе отношений так, чтобы ребенок мог свободно исследовать и выражать собственное «Я»;

ѕ Отражает чувства ребенка таким образом, что он постепенно приходит к самопониманию и привлекает его к переживаниям;

ѕ Раскрывает ребенку способность решать личные проблемы, помогает ему действовать ответственно;

ѕ Помогает ребенку быть лидером во всех областях, помогает ему раскрыть внутреннюю направленность;

ѕ Позволяет устанавливать некоторые ограничения, которые дают ребенку принять на себя ответственность в существующей системе отношений.

Как считает Г.Л. Лэндрет, эффективность влияния игровой деятельности на процесс адаптации младших школьников, в хронологичных таблицах выглядит таким образом:

В 1 - 3 игровых занятиях ребенок углубляется в исследовательскую, бессистемную и творческую игру, проявляет любопытство, делает простые информационные и описательные замечания, выражает одновременную тревогу и радость.

В 4 - 7 ребенок продолжает бессистемную, исследовательскую, творческую игру, возрастает общая агрессивная направленность игры, очевидны спонтанные реакции, по-прежнему выражается радость и тревога.

В 8 - 11 бессистемная, исследовательская, и агрессивная игра уменьшается, увеличивается игра, направленная на установление отношений, вербальное взаимодействие с педагогом возрастает, и ребенок постепенно раскрывается, выдает информацию о себе, творчество и радость доминируют.

В 12 - 15 берут верх творческие игры и игры, направленные на установление отношений, дети чаще выражают счастье, волнение, отвращение, недоверчивость, доля агрессивных игр уменьшается.

В 16 - 19 доминирует участие в сценках и ролевых играх, усиливается построение отношений с педагогом, превосходящей эмоцией становится радость, агрессивные высказывания все еще продолжаются.

В 20 - 24 доминируют игры на построение отношений, а также ролевые и драматические игровые ситуации.

Следует отметить главные задачи, которые определяет игровая деятельность: в контексте социальной адаптации определяются совершенно новые формы переживаний; развиваются система самооценки и самосознание, воспитываются позитивные чувства к взрослым, сверстникам, самому себе; развиваются новые формы и виды как игровой, так и неигровой деятельности; повышается уверенность в себе.

Игра - это единственная ведущая деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Ребята играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не ставя перед собой никаких определенных целей /34/.

Значит, задача педагога состоит в том, чтоб шагать с детьми в ногу и направлять их деятельность в нужное русло.

Заключение

В представленной исследовательской работе мы рассмотрели такую сторону в профессиональной деятельности педагога, как использование различных видов игровой деятельности в работе с младшими школьниками. Мы рассмотрели особенности социально-педагогического подхода в работе, особенности детей данного возраста. Исследуя особенности социализации и возрастные особенности детей, следует вспомнить о том, что для социальной адаптации детей данной категории необходимо подобрать эффективные социализирующие и воспитательные средства, которые будут направлены на формирование их личностного становления, приобщенности к коллективу и на их самосознания.

Исследуя данную экспериментальную работу, мы получили доказательство выдвинутой гипотезы о том, что игровая деятельность способствует успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста, о чем говорят представленные результаты (повышение степени включенности в группу, увеличение уровня социальной активности, снижение уровня агрессии,). Всевозможного вида игры развивают интеллектуальные, эстетические, духовные, нравственные, трудовые качества, совокупно воздействуют на развитие личности ребенка, формируют личность в целом. С помощью игры детям дается возможность проанализировать, смоделировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут представиться в реальной жизни. Это служит своеобразной «репетицией» реальной жизни. В игровой деятельности дети усваивают навыки общения со сверстниками, бытовые навыки самообслуживания, также усваивают особенности гендерных ролей, что является немаловажной составляющей в создании их будущей семьи. В игре дети учатся соблюдать правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества, как социальной системы, в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя необходимым и неотъемлемым компонентом социальных отношений.

Применяются различные неигровые и игровые приемы, которые способствуют предотвращению различных конфликтных ситуаций, помогают взаимопониманию участников, контролю и рефлексии своего поведения. Все это указывает на эффективность применения игровых технологий в работе педагога с детьми. Не иначе, как через игровую деятельность осуществляется совершенствование коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений со сверстниками, а значит приобретение детьми социального опыта. Верно подобранные игры, при составлении программы их проведения на определенный промежуток времени обеспечивают эффективность и легкость социальной адаптации детей в школе, а более объемное применение игровой деятельности будет способствовать, намного успешней адаптироваться детям младшего школьного возраста, нежели ее отсутствие.

Список литературы

1. Кунанбаев А. Лирика и поэмы / перевод Соболева А.И. - Л.М.: Госполитиздат, 1940. - 128 с.

2. Кунанбаев А. Слова назидания. - 2-е изд. Алма-Ата: Жалын, 1982. - 131 с.

3. Послание Президента народу Казахстана «Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана» 2010 г.

4. Государственная программа развития образования в республике Казахстан на 2010-2020 годы.

5. Кумарина Г.В. «Педагогические условия предупреждения адаптационных нарушений школьников», Народное образование - 2009. №7 - с. 163-168.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учебное пособие для студентов педагогич. Учебных заведений - 4-е изд., переработ. и доп. - М.: Юрайт - изд., 2003 - 607 с.

8. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология»: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Высшее образование, 2009. - 452 с.

9. «Практическая психодиагностика»: методики и тесты; Ред - сост. Д.Я. Райгородский - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2008 -667 с.

10. Макаренко А.С. Игра - Соч. М., 1957, т. IV

11. Платон «Государство», книга седьмая

12. Гессен С.И. «Основы педагогики введение в прикладную философию». - М.,! Школа - Пресс», 1995., гл. III,-91 с.

13. Кино и дети. - М., 1971. - 178 с.

14. Эльконин Д. «Психология игры» - М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия «Сам себе психолог»)

15. Газман О.С., Харитонова Н.Е. «В школе с игрой»: книга для учителей. - М.: Просвещение, 1991 - 96 с.

16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка, Вопросы психологии: 1966 - №6

17. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание, 1973

18. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987 г.

19. Геллер Е.М. Наш друг - игра. - Минск: Народна асвета, 1979

20. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: педагогика, 1971

21. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967

22. Минскин Е.М. от игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Прсвещение. 1987

23. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968

24. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. Пособие для вузов - М.: Владос - пресс, 2004 - 365 с.

25. Сборник избр. Педаг. Произведений (2-е изд.) под общ. Ред. Г.С. Макаренко. Всесоюзное учебно - педагогич. Изд - во Трудрезервиздат, Москва 1951

26. Популярная психологическая энциклопедия - М.: Эксмо. С.С. Степанов, 2005

27. Белавина О.В. Одаренные дети: проблемы адаптации/ Психологический журнал. 2010. - №1. С41 - 54

28. Бордовская Н.В., Реан а.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб: Питер, 2008 - 304 с.

29. Газета «Парадный подъезд», 2011

30. Шмаков С.А. Игры учащихся. М.: Издательство «Просвещение», 1994 - с. 93 - 113

31. Филимонов Г., Ахметов Н. Технологические особенности учебно - игровой деятельности // Высшая школа Казахстана, 2001. №6, с. 16

32. Жайтапова А.А. Начальная школа Казахстана на пути обновления // начальная школа 2001. №3, с. 28 - 31

33. Программа начальных классов. Госстандарты.

34. Лэндрет Г.Л. - 926 Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 368 с.

35. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научно - психологические исследования с элементами математической статистики. - 632с

36. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - С. 92 - 100.

37. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: в 3 кн. - М.: Изд - во ВЛАДОС, 200. - Кн. 1. - С. 158 - 165.

38. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно - психические расстройства). - М., Медиздат, 1976. - 276 с.

Размещено на Allbest.ru