Процесс социальной адаптации младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Велик вклад замечательного казахского мыслителя А. Кунанбаева (1845-1904) в формировании отечественной психолого-педагогической идеи. В каждое свое выступление, обращенное к подрастающему поколению, Абай вкладывал основную мысль: «Процесс овладения знаниями или искусством какого-нибудь ремесла - высшее благо, для овладения чего необходим живой ум, сильная воля и благородные стремления» /1/.

В настоящее время, Казахстан как молодое постоянно развивающееся государство стремится стать частью международного образовательного сообщества. Важнейшей стратегической задачей в образовании РК является обеспечение выпускников школ и вузов международными квалификационными качествами.

Президент Казахстана Н.А. Назарбаев, определил задачу для государственного образования - оно должно стать высококачественным и конкурентоспособным.

Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан установлено содержание среднего образования со сроком обучения 12 лет, которое направлено на овладение каждым учащимся совокупностью компетентностей как результатов образования с учетом особенностей развивающейся личности. Главной целью двенадцатилетнего общего среднего образования на общенациональном уровне является подготовка конкурентоспособной личности, подготовленной к эффективному участию в политической, социальной и экономической жизни Казахстана. /3/

Перемена на двенадцатилетнее обучение - это изменение полной государственной структуры образования, которая подразумевает «формирование и развитие высокообразованной творческой, компетентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества» («Концепция двенадцатилетнего среднего общего обучения в Республике Казахстан»). /4/

Новый высокий уровень школьного обучения Республики Казахстан поддерживается формированием образовательной системы, направленной на достижение желанных результатов, открытость и интерактивность, в которой регулируются ожидаемые результаты для всех уровней школьного образования. Пользуясь новыми стандартами в условиях двенадцатилетней школы очень важно считаться с интересами учеников, их родителей, учителей, школы и требования обучающих заведений профессионального образования и государства.

Начальная школа - это стержень всего дальнейшего обучения, который должен вложить свой главный вклад в будущее профильное образование.

Начальное образование - это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети накапливают первые представления об окружающем мире, навыки в общении и решении практических задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

Использование Государственной программы формирования образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы требует другого методологического приема к формированию концепции образования, в котором главный упор делается на свойства, перевод от знаниецентриского к «компетентностному» подходу, ориентированному на результат. Компетентностный подход - связан с подготовкой к будущим изменениям наряду с изменением на новые условия в рамках двенадцатилетней школы. В процессе обсуждения проблемы компетентностного подхода приходим к следующему понятию компетентности. Компетентность - это способность действовать в ситуации неопределенности. Компетентностный подход - это подход к:

- определению целей;

- отбору содержания;

- выбору образовательных технологий;

- организации образовательного процесса;

- оценке результатов.

Компетентностный подход требует определения цели, с учетом новых возможностей обучаемого, поэтому в проекте стандарта использован такой вариант цели общего образования, которые относятся ко всем ступеням школьного образования.

Первая цель - научить учиться. Значит, создать условия, результат которых - способность учиться.

Вторая - научить объяснять явления действительности. Знать и главное уметь объяснять.

Третья цель - уметь ориентироваться в мире духовных ценностей.

Понятие компетентности более широкое, чем знания и умения. Компетентность включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, стремление к духовной ценности, владение способами деятельности, интересы и направленность, которые самостоятельно реализуются ребенком и используются им в определенной ситуации. Очевидно, что основу компетентности составляют знания, которые способны применяться в различных ситуациях. Знания - это основа компетентности, а совершенствование образовательного процесса с учетом компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить детей использовать приобретенные знания и умения в конкретных ситуациях, способность действовать.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью приобретения у младших школьников учебных умений, способности действовать и недостаточной разработанностью научно - методического обеспечения данного процесса в начальной школе.

Это расхождение поднимает задачу: каковы методы продуктивного развития младших школьников?

Скорость увеличения объемов учебного материала требуют особые условия к применению условий воспитания младших школьников. И настоящие условия в основном повернуты на количество усваиваемого материала, а не на его качество.

Все это мешает благополучному изучению программного материала и росту уровня величины знаний. Напротив, слабо изученный материал не может служить верной поддержкой для получения новых знаний. И в этот момент крепкой опорой учителям служит игра - один из старейших, и современных методов обучения.

Игра безгранично применялась, как непосредственно одно из основных средств воспитания и обучения детей еще задолго до того как она стала объектом научных исследований. На сегодняшний день педагогика считает игру - основным главным средством обучения и воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, и следовательно, акцент на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это кратчайший способ присоединения учеников к учебной работе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретически обосновать и проверить через эксперимент эффективность влияния дидактической игры на социальную адаптацию младших школьников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс социальной адаптации младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - игровые методы обучения как условие социальной адаптации младших школьников.

ГИПОТЕЗА. Процесс социальной адаптации младших школьников будет протекать эффективнее, если:

- Между педагогом и учащимися устанавливаются субъект-субъектные отношения;

- Учитываются индивидуальные качества младших школьников;

- На уроках в начальной школе будут использоваться игры.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Определить состояние влияния дидактической игры на младших школьников в педагогической теории.

3. Раскрыть сущность игры и дать ее характеристику.

4. Разработать систему уроков с использованием различных игр, влияющих на социальную адаптацию младших школьников.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Беседа

2. Эксперимент

3. Наблюдение

4. Анализ продуктов деятельности учащихся.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: в работе изучены возможности влияния дидактической игры на социальную адаптацию младших школьников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработаны методические рекомендации по использованию различных игр, способствующих социальной адаптации детей в начальной школе.

1. Игра, как психолого-педагогическое явление

1.1 Из истории происхождения игры. Основные виды, дидактические принципы и правила игры

дидактический адаптация школьник игра

«Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться.… Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения».

- Платон (326 ? 347 до н.э.)

С древних времён игра идет как модель обучения, как исходная школа применения действительных практических условий с намерением их изучения. На протяжении истории целью игры было приобретение надлежащих социальных качеств, черт, навыков и привычек, развития способностей, общения.

Игры появились еще в глубокой древности. В период первобытнообщинного строя игры были элементарны, просты и сходны трудовым движениям. По мере совершенствования орудий труда, с развитием общества, игры усложнялись и становились все разнообразнее. Игра - великое открытие человека. Она играет в его биологическом, социальном и духовном развитии не меньшее значение, чем колесо и огонь.… В игре отображается все прошлое социума с любыми его трагедиями и комедиями. Уже в первобытном обществе использовались игры, воссоздававшие охоту, войну, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища, земледельческие работы. В те времена игры были связаны с различными видами искусства. Дикие люди играли как дети, в игру входили песни, пляски, элементы изобразительного и драматического искусства. Часто играм причисляли магические свойства. Следовательно, игра человеческая появляется как деятельность, несущая отражение отношений между людьми.

Наиболее активное развитие игры нашли в Древней Греции. Непосредственно там возникли Олимпийские игры. Платон даже обожествлял игры, относя их к привилегии богов. Игровая деятельность, игра, - это один из характерных видов деятельности человека. В русском языке термин «игра» («игрища») встречается еще в Лаврентьевской летописи. В летописи упоминается о славянских лесных племенах (вятичи, радимичи), некоторые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе». Христианство неодобрительно относилось к играм, даже враждебно. Церковный собор в России XVI в. раскритиковал скоморошьи игры, в XVII в. царь Алексей Михайлович совсем запретил их. Петр I ввел ассамблеи, фейерверки, маскарады, карнавалы. А через некоторое время «бесовские» игры запретили. Но все-таки игры не под силу было «вытравить», и они оставались жить, развиваться и совершенствоваться. На сегодняшний день игра представляется одним из встречающихся форм развлечения, отдыха и общения.

По показаниям Платона, еще жрецы Древнего Египта придумывали специальные воспитывающие и обучающие игры. Таких игр появлялось все больше и больше. В своем «Государстве» Платон этимологически сравнивал два понятия: «игра» и «воспитание». Он был убежден, что обучение немыслимо без игры: «Значит, счет, геометрию и разного рода другие предварительные познания, которые должны предшествовать диалектике, надо преподавать нашим стражам еще в детстве, не делая, однако, принудительной форму обучения. Свободнорожденному человеку ни одну науку не следует изучать рабски. Поэтому, друг мой, питай своих детей науками не насильно, а играючи, чтобы ты лучше мог наблюдать природные наклонности каждого» /11/.

Первым систематизировать изучение игры под конец XIX века попытался немецкий ученый К. Гросс, который понимал, что играя, осуществляется предупражнение инстинктов к дальнейшим правилам борьбы за жизнь («теория предупреждения»). К. Гросс именует игровую деятельность, как начальную школу поведения. Он считал, что какими бы внутренними или внешними причинами игры не объяснялись, их значение остается в том, чтобы оказаться для ребят школой жизни. Делая вывод своим рассуждения о значении игры, К. Гросс пишет: «Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающиеся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре, так что мы вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть» /14/.

Поддержал К. Гросса и продолжил его позицию польский терапевт, педагог и писатель Януш Корчак. Он считал, что игра - это большая возможность найти себя в обществе, себя в социуме, себя во Вселенной. В каждой исторической эпохе игра притягивала к себе интерес учителей. Здесь охвачено настоящее право, обучать и воспитывать детей в радости. И.Г. Песталоцци и Ж.Ж. Руссо, старались развить детские способности на основе законов природы и в соответствии с деятельностью, желание которой свойственно всем детям.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин создали доступ к игровой деятельности как событию, имеющему социально-историческое происхождение. Ими рассматриваются детские игры как схема внедрения детей в сеть человеческих отношений, как развитие непринужденного поведения детей, как тяга к слаженному сосуществованию в сфере взрослых и как его социализация. Но насколько дальше развитие общества, настолько тяжелее будет момент приготовления детей к взрослой жизни. Игра рождается в процессе исторического формирования общества в результате перемены места детей в рамках общественных отношений. Она общественна по своему возникновению и по собственной природе. Игра не рождается из ниоткуда, а возникает в ходе воспитания. Оказываясь сильным толчком в развитии детей, игра сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

Существует ряд видов игровой деятельности:

1. спортивные, способствующие развитию физических и интеллектуальных сил человека;

2. ролевые, воспроизводящие действия других людей, животных и т.п.;

3. художественные, передающие образ, явление природы, настроение и пр.;

4. дидактические, формирующие заданные умения и: навыки;

5. деловые, воссоздающие предметное и социальное содержание профессиональной деятельности; моделирующие систему отношений, характерных для определенного вида деятельности;

6. военные, прогнозирующие ход сражения.

Все виды игровой деятельности на протяжении всей истории педагогики продуктивно используются в воспитании детей, что позволяет подрастающему поколению относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.

Принципы обучения и воспитания идут в неразделимом единстве, создавая план дидактического процесса, который можно предложить как систему, составляющими которой они являются. Закономерным фундаментом этой системы Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, а все остальные принципы у него применялись в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности. По-другому рассматривал их А. Дистервег. Стремясь конкретнее раскрыть дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде правил к содержанию обучения и воспитания, к учителям и к ученикам. К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения и воспитания так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил еще активность и сознательность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Проанализировав, можно выделить такие принципы:

1. сознательности и активности;

2. наглядности;

3. систематичности и последовательности;

4. прочности;

5. научности;

6. доступности;

7. связи теории с практикой.

Данные принципы и составляют систему дидактических принципов.

Существуют общие требования к играм, выполняемые на определенных этапах их организации и проведения.

На первом этапе организации игр необходимо сформулировать педагогическую цель, которая определяет форму, характер и содержание избираемой игры. В процессе учебно-творческой работы игра может использоваться как игровой фрагмент с целью отдыха.

В случае, когда дети устали, потеряли интерес к происходящему, и на их лицах появилось безразличие и равнодушие к занятиям - это сигнал к тому, что необходимо перейти к игре с целью снятия психологического и физического напряжения.

На втором этапе организации игр формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить в данных условиях с данной аудиторией. Формулировка и решение поставленных задач должны быть нацелены на формирование у детей направленности на социальные ценности. Ведь именно направленность, характеризующаяся доминирующими у ребенка интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, указывает на социальную активность. Важная задача игровой деятельности - нормирование направленности на осознание принадлежности к социально-исторической общности (изучение и сохранение своих корней, традиций своего этноса). Во всех странах, во все эпохи дети отражают в своих играх быт семьи, детского сада и школы; труд взрослых и события общественной жизни.

На третьем этапе организации игр осуществляется подготовка к игре (ее название, игровое оборудование, место проведения, состав аудитории и временные рамки игры). Игра наиболее эффективно воздействует на детей, когда оснащена технически. В арсенале игры должны находиться диапозитивы, фильмы, звуковые эффекты, музыкальное оформление, светомузыка, разнообразные эмблемы, символика и т.п. Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста обязательно должны быть динамичными и непродолжительными по времени. Спокойные игры следует чередовать с подвижными играми. Основным условием для организации игровой деятельности детей этого возраста является введение их в сюжетно-ролевые игры.

На четвертом этапе организации игр осуществляется игровое действие (знакомство с правилами игры, краткая характеристика хода игры и соблюдение условий ее проведения). Успешное применение игры происходит лишь при соблюдении ряда условий: игра должна нести положительный эмоциональный заряд в самых разнообразных игровых ситуациях; в ней должны быть задействованы все участники мероприятия, и осуществляться смена ролей играющих; она должна предусматривать преодоление определенных трудностей, усложняющихся в процессе игры; в игру необходимо вводить элемент состязательности.

Пятый этап игры - это анализ полученных итогов и оценка результатов. При этом следует отметить, что без тщательной проработки всех этапов игры ее педагогическая результативность сводится к минимуму.

В качестве критериев оценки результатов выступают:

1. выполнение условий проведения игры;

2. соблюдение основных требований, предъявляемых к игре;

3. степень решения поставленных задач;

4. уровень достижения поставленной цели.

Таким образом, игра в руках опытного педагога является тем инструментом, с помощью которого осуществляется изящный переход от детского любопытства, удовольствия к целенаправленной творческой деятельности по подготовке подрастающего поколения к будущей жизни и социальной адаптации в ней.

Классификация игр для младших школьников при урочной форме делится на такие направления как:

1. Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактические игры в начальной школе являются активной учебной деятельностью по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

2. Развивающие игры - это интеграция педагогических и психологических технологий, которая стимулирует развитие познавательной сферы и вырабатывает определенные навыки и умения. При таком многообразии задач, поставленных перед ними, очень важно, чтобы развивающие игры оставались интересными, оригинальными, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре и предоставляли детям шанс на творчество.

3. Музыкальные игры знакомят детей с музыкальными инструментами, дают возможность послушать его звук или самому «поиграть». Музыкальные игры дают возможность школьникам познакомиться с музыкальной грамотой в интересной и увлекательной форме. С помощью таких игр можно развивать фантазию детей, влиять на их настроение. Музыкальные игры в начальной школе становятся более интересными и получают все большую популярность.

Обычно игра подразумевает как бы два временных измерения: настоящее и будущее. С одной стороны, она предоставляет ребенку сиюминутную радость и способствует удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, она обращена в завтрашний день, потому что в ней моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются умения, качества, свойства, способности, необходимые личности для выполнения профессиональных, творческих или социальных функций. «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка.… Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» - писал В.Л. Сухомлинский /13/. Так же он писал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» /13/.

Сущность игры заключается в процессе переживаний, связанных с игровыми действиями. Ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только радуются, но и глубоко переживают. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются действия, цели которых значимы для ребенка по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности. А.М. Макаренко писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» /12/.

Школа - очень важный шаг в жизни детей 6 - 7 лет. Это требует особого внимания, так как в корне изменяются условия жизни ребенка. Эти условия предъявляют к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, к их социальной адаптации более высокие требования. Учителя должны уделять особое внимание и учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные задания упражнения и игры. В этом возрасте у детей доминирующее положение все еще занимает игровая деятельность и вот почему дети лучше запоминают то, что для них сохраняет самое лучшее впечатление и доставляет самый большой интерес.

Изучая развитие детей, можно увидеть, что именно в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы ребенка. Изменения в психике ребенка обусловленные игрой настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период /15/. А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре возникает мощный познавательный мотив и развиваются новые, прогрессивные образования, которые являются основой возникновения стимула к учебе. Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, говорил, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. Он отмечал: «В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…»/16/. Вся детская деятельность в большей степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря условной, воображаемой ситуации, в которой происходит процесс детского развития. В игре синтезируется познавательная, творческая и трудовая активность ребенка. Каждое новое умение или знание, побуждает его к действию с ним. Это действие игрового характера, как наиболее близкого и понятного для детей данного возраста.

Начиная школьное обучение, дети переходят от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьника, здесь и складываются главные психические новообразования детей. И поэтому, поступление в школу несет огромные изменения в жизнь ребёнка: изменяется резко весь уклад его жизни, его социальное положение в семье и в коллективе. Основной, ведущей деятельностью с этого момента становится учение, важнейшей обязанностью - учеба и приобретение знаний. А учение - это серьёзный труд, требующий дисциплины, организованности и волевых усилий школьника. Ребенок вливается в совершенно новый для него мир, в котором он будет, учиться, развиваться и жить целых 12 лет. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и его уровнем психического развития и развития качеств личности. Уровень требований постоянно растет, что заставляет все время подтягивать уровень психического развития.

Основными развивающимися потребностями младших школьников являются те, которые принес ребенок из дошкольного возраста - это потребность в игре. Поэтому впервые месяцы пребывания в школе, для пробуждения у ребенка интереса к обучению, для социальной адаптации и облегчения сложной учебной деятельности ребенка служит введение игровой ситуации на уроке и применение дидактических игр. Все еще сильной, у младшего школьника остается, потребность в движении. Она часто мешает ребенку сосредоточиться на уроке, ему все время хочется подвигаться, встать и походить по классу. Некоторые дети, сдерживая себя на уроке, стараются активнее подвигаться на перемене, они так усиленно прыгают и бегают, что утомляются и тем самым снижают свою работоспособность на уроке. Вот поэтому учитель должен уметь организовывать их отдых, включив на переменах подвижные игры, и обязательно дать им возможность подвигаться на уроке.

Для детей младшего школьного возраста игры всегда должны иметь четко поставленные цели, потому что начальная школа открывает ребёнку мир новых знаний, новых занятий, новых друзей. Многие думают, что игры и начальная школа разнонаправлены, и что, поступив в школу, ребенок должен измениться и стать серьезнее. Но разве это так! Чтобы посодействовать детям, в игровой форме, постигать учебный материал и легче адаптироваться в новой для него среде, именно для этого и создаются игры для младших школьников. Обучение детей в игровой форме - достаточно продуктивный и развивающий метод, по мнению педагогов. Таким образом, учитель может учесть характерные особенности и ступень имеющихся знаний школьника. Внедрение игры в начальной школе служит одним из основных средств, которое содержит в себе умения истинного когнитивного любопытства детей, активного отношения к деятельности учебного процесса, а также для снижения физических и технических перегрузок школьников, что помогает социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Через игру социальная адаптация младшего школьника происходит быстрее. Используя игру, как модель реальной жизни, дети получают первый социальный опыт. Воспитание младших школьников посредством правильных игр способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка. В начальной школе дидактические игры служат передачей накопившегося опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества.

Для того чтобы педагог мог управлять игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей, существуют правила игры. Их направленность и содержание обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Наиболее частыми по содержанию являются правила, которые обязывают детей:

- действовать друг за другом,

- слушать соседа,

- отвечать на поставленные вопросы,

- следовать правилам,

- не мешать остальным участникам игры,

- признавать свои ошибки и др.

На решение дидактической задачи так же влияют правила - они направляют внимание детей на выполнение конкретной задачи учебного материала, и несколько сдерживают их действия. А сколько всего действует правил? К.Д. Ушинский нам лучше всего ответит на этот вопрос: «…Сами эти правила не имеют никаких границ: их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. Это одно уже свидетельствует, что главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают» /24/. Правила служат советом или напоминанием учителю о том, что нужно делать для более объемного исполнения требований принципа.

Дети младшего школьного возраста могут не просто играть в игру с правилами, но и преобразовывать всякую игру в игру по правилам. Дети начинают разыгрывать такого типа ситуации, которые не сильно их занимали, когда они были в дошкольном возрасте (игры «в телевизионное шоу», игры «в школу» и т.п.). А в самом содержании игры, дети младшего школьного возраста начинают направлять свое внимание на некоторые детали, остававшиеся раньше за рамками их игр. Например, в игре «в школу» главным становится содержание уроков, а не оценки и взаимодействие учеников и учителя, как у дошкольников. Следовательно, правило становится ведущей связующей в играх младших школьников. Это определяет, что при внедрении игр у учащихся начальных классов нет потребности ни в особом обмундировании, ни в специальных реквизитах, ни в отдельном игровом пространстве. Еще это подразумевает, что за всякими условиями в игре у младших школьников таится придуманная ситуация, которая по возможности может быть применена. В игре с правилами должен присутствовать специальный предварительный этап. Обычно у детей игровые действия в основном возникают незапланированно. К примеру, ребенок, манипулируя со своим шнурком из ботинка, как вдруг он становится железнодорожным составом, который отправился к морю или змеей, которая сейчас на него нападет. Другими словами, встретилась группа ребят, и они условливаются, что будут играть «в больницу», и сразу же принимаются играть, назначая роли непосредственно в процессе игры. С игрой же по правилам дело обстоит не так. Дети собираются играть и для начала определяют, как они будут играть, т.е. они определяют правила игры. Таким образом, в игре ребенок учится управлять собой, учится подчинять свое поведение правилам, формируются его внимание, его движения, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

1.2 Понятия адаптации, школьная адаптация

Особенно острой на данный момент оказывается задача охраны здоровья учащихся, появления и протекания школьной адаптации, формирование адаптивного образования для детей. Очень быстрый темп жизни общества, перенасыщение противоречивой информации, утяжеление социальной среды, подение воспитательного потенциала семьи негативно сказываются на процессах социальной адаптации детей, потому как дети сильнее предрасположены влиянию различных факторов окружающей среды.

Термин «социализация» в науку о человеке пришел из политэкономии, там его исконным переводом было «обобществление». Все авторы расходятся в суждениях насчет внедрения «социализации» в психолого-педагогические науки, называя при этом всевозможные даты и имена. Учитывая более надежные данные, употребительно к развитию человека, данный термин стал применяться с конца XIX в. Вслед за тем, как американский социолог Ф.Г. Гиддингс в своей книге «Теория социализации» (1886) использовал его в значении похожем на современное - «развитие социальной природы» или характера индивида, «подготовка человеческого материала к общественной жизни»/26/.

В течение социализации человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит, и в этом состоит вся ее сущность. Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек находит себя в обществе как личность, и он индивидуален для каждого. От того, какое воздействие оказывает окружающая среда на увеличение кругозора ребенка, от его деятельности, от его отношения к труду, от того, как заботятся государство и общество о следующем поколении, зависит социализация личности. Может ли ребенок самостоятельно решать свои проблемы, рассматриваются ли индивидуальные и возрастные особенности в процессе его обучения, как развивается уверенность ребенка в своих силах и каким образом стимулируется его самостоятельность. Социализация - это явления, при помощи которых человек учится жить и свободно общаться с другими людьми. Человек - существо социальное, общественное. С самого начала своей жизни мы окружены себе подобными и с первых дней своего существования включены в различные социальные взаимодействия. Еще до того, как научится говорить человек усваивает свой первый опыт социального общения.

Термины «социализация» и «адаптация» плотно связаны. Адаптация может рассматриваться и как весомая часть социализации, и как её устройство.

Адаптация - это естественное пребывание человека, отражающееся в приспособлении или привыкании к новым условиям жизни, новым социальным связям, к новой деятельности, новым социальным функциям.

Адаптация происходит на двух взаимосвязанных ступенях: психологическом (адаптация к социальным условиям) и физиологическом (гомеостатическое уравновешивание организма).

Физиологическая адаптация.

Приспосабливаясь к новым условиям и правилам, организм ребенка минует несколько этапов:

Первые 1,5 - 3 недели обучения носят название «физиологической бури». За этот период дети растрачивают основную часть ресурсов своего организма, потому что на все новые влияния организм ребенка реагирует мощным усилием фактически всех своих систем. Следовательно многие первоклассники в сентябре часто болеют /29/.

Следующий этап адаптации - неустойчивое привыкание. Организм ребенка находит оптимальные, приемлемые варианты реакций на новые условия, на новые требования.

Позже начинается период сравнительно надежного приспособления. Это тот этап, когда организм ребенка реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Весь период адаптации может меняться от 1 до 5 месяцев в зависимости от характерных особенностей ребенка.

Социально-психологическая адаптация.

Неважно, когда ребенок пошел в школу, он испытывает важный этап своего становления - кризис семи (шести) лет. Меняется социальный статус прежнего малыша - присваивается новая социальная роль - «ученик». С преобразованием внешней позиции, преобразуется и самосознание личности первоклассника. За данный период происходит переосмысление ценностей. То, что было для ребенка главным прежде, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится для него более нужным.

Так как требования социальной среды остаются всегда неизменными, то процесс адаптации беспрестанен. Но невзирая на непрерывность адаптации, этот процесс связывают, во-первых, с периодами полной смены деятельности индивида и его социального общества. Такого рода этапами в детстве оказываются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период окончания обучения в школе и определение будущей профессии /5/.

Рассматривая адаптацию младшего школьника к школе, можно подчеркнуть показатели, уровни и механизмы адаптации. Анализ уровня школьной адаптации заключается в следующих блоках:

· Показатель интеллектуального развития - содержит в себе информацию, об умении в обучении и саморегуляции интеллектуальной работе ребёнка, об уровне развития высших психических функций;

· Показатель эмоционального развития - отражает его личностный прогресс и уровень экспрессивно - эмоционального развития;

· Уровень школьной зрелости детей в дошкольной период;

· Степень зрелости коммуникативных навыков.

А.Л. Венгер понимает адаптированность как порядок навыков, умений и качеств личности, гарантирующих благополучность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников.

1. Высокий уровень адаптации:

ѕ Ребенок благоприятно относится к школе, предъявляемые правила рассматривает адекватно;

ѕ глубоко и обстоятельно охватывает программный материал;

ѕ учебную программу воспринимает легко;

ѕ внимательно слушает указания и объяснения учителя, решает усложнённые задачи, выполняет задания без контроля со стороны;

ѕ старателен, проявляет огромный интерес к самостоятельной учебной работе (постоянно готов ко всем урокам);

ѕ в классе находится на хорошем статусном положении;

ѕ коллективные поручения исполняет с желанием и тщательно.

2. Средний уровень адаптации:

ѕ посещения школы не вызывают у первоклассника отрицательных переживаний, он положительно относится к школе;

ѕ овладевает основным содержанием учебных программ;

ѕ учебный материал воспринимает, если учитель излагает его наглядно и детально;

ѕ внимателен и сконцентрирован при выполнении поручений заданий, указаний взрослого, но под его наблюдением;

ѕ без помощи решает типовые задачи, иногда внимателен только тогда, когда чем-то занят интересным для него (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда);

ѕ контактирует со многими сверстниками;

ѕ коллективные обязанности выполняет тщательно.

3. Низкий уровень адаптации:

ѕ Ребёнок к школе относится отрицательно;

ѕ Нередко жалуется на недомогание;

ѕ Присутствуют нарушения дисциплины;

ѕ Преобладает плохое настроение;

ѕ затруднена самостоятельная работа с учебником;

ѕ частично усваивает объясняемый учителем материал;

ѕ не проявляет интереса при выполнении самостоятельных учебных заданий;

ѕ нерегулярно готовится к урокам, необходимы постоянный контроль, регулярные напоминания и побуждения со стороны взрослого;

ѕ работоспособность и внимание удерживает при затяжных паузах для отдыха, для усвоения нового и решения задач по образцу требуется весомая учебная помощь учителя и родителей;

ѕ пассивный, знает по именам и фамилиям лишь некоторых одноклассников, не имеет близких друзей;

ѕ общественные поручения выполняет без особого желания, под контролем /27/.

Уровень адаптивности падает или растет под влиянием обучения, воспитания, образа жизни и условий. Школьная адаптация рссматривается как привыкание ребенка к новой системе социальных условий, новым требованиям, отношениям, новому режиму, видам деятельности. Все же адаптация это не только привыкание к успешной жизнедеятельности в данной среде, но и восприимчивость к следующему социальному, психологическому и личностному развитию /28/.

В психологии больше всего встречающимся является такая формулировка психологической адаптации: «Психологическая адаптация представляет собой процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, процесс которой позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды». Психологической адаптацией личности является всякий процесс прохождения проблемных ситуаций, в ходе которого она применяет приобретённые на ранних стадиях своего развития и социализации навыки и механизмы действия и открывает новые способы действия и решения, новые программы и порядок внутрипсихологических процессов.

Адаптация к школе - это поэтапный процесс. В нем все компоненты взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них отражаются на благополучности обучения, настроении и состоянии здоровья первоклассника, его дееспособности, способности взаимодействовать с педагогом, одноклассниками, комфортности нахождения в школе, и придерживаться школьных правил. С первых дней школа определяет для ребенка целый ряд задач, требующих привлечения его физических и умственных сил. Очень многие направления учебного процесса для детей являются сложными. Им тяжело высиживать урок в одном и том же положении и не отвлекаться, следить за течением мысли преподавателя, тяжело следовать все время не тому, что хочется, а то, что от них требуют, тяжело подавлять и не выражать вслух свои мысли, чувства и эмоции, которые всплывают в очень большом количестве. Таким детям нужно научиться выполнять требования школьного порядка, связанные с учебой, установить контакты со сверстниками и педагогами, новые обязанности. Помимо того, ученики не сразу воспринимают новые правила поведения с взрослыми, не сразу принимают позицию учителя и устанавливают расстояние в отношениях с ним и другими взрослыми в школе. По этой причине требуется время, чтобы ребенок привык к новым правилам и научился отвечать новым условиям, чтобы осуществилась адаптация к школьному обучению.

Процесс адаптации школьников происходит с огромным количеством многообразных условий, динамично воздействующих на их развитие. Эти влияющие на ученика условия именуются факторами. Факторы социализации относительно можно разбить на четыре группы:

1. Мегафакторы - космос, планета, мир которые в какой-то мере действуют на социализацию всего населения Земли посредством других групп факторов.

2. Макрофакторы - страна, общество, этнос, государство, которые действуют на социализацию всех проживающих в конкретных странах.

3. Мезофакторы, правила социализации крупных групп людей, распредиляемых: по местности и характерунаселенного пункта, в которых они живут (регион, город, село, поселок); по принадлежности к аудитории некоторых сетей массовой коммуникации; по отношению к определенным субкультурам.

4. Микрофакторы. К ним принадлежат факторы прямо влияющие на определенных людей, которые с ними связаны - семья, соседи, сверстники, различные общественные, государственные, религиозные и частные сообщества, воспитательные организации, микросоциум.

В процессе адаптации ребенок рассматривается как объект общественных взаимоотношений, на который обращено бесчисленное количество стараний родителей, учителей, воспитателей и других людей, окружающих ребенка. Так происходит вступление в мир людей: овладение простейшими правилами и нормами поведения, социальными ролями; приобретение несложных форм деятельности. Ребенок подготавливается быть личностью. Как кажется на первый взгляд - это очень сложно. Ребенок, не научившийся основам социальной жизни и не минувший период адаптации, фактически не может быть подготовлен этому в результате.

Имеются определенные этапы адаптации детей к школе:

Во-первых - это личностная подготовленность:

ѕ Принятие на себя роли школьника: чтобы ребенок благополучно учился, он, первым делом, должен тянуться к новой школьной жизни, к важным для него занятиям и к ответственным заданиям. Появление эмоционального предвосхищения (освобождение от эмоционального образа в составе поведения ребенка) - это одно из преимуществ дошкольного возраста в воспитании эмоциональной среде школьника. Учитель и родители могут поддержать ребенка в создании позитивной установки на школу и обучение, построить прекрасный эмоциональный образ.

ѕ Мотивация: соподчинение мотивов представляется наиболее главным личностным механизмом, развивающимся в дошкольном возрасте. В раннем возрасте все хотения ребенка имели большую силу, каждое из них оказывалось поводом, движущим и регулирующим поведение. Мотивы дошкольника принимают всяческую ценность и твердость. Ребенок свободно умеет управлять своими естественными желаниями, умеет найти выход в условиях выбора одного предмета из нескольких. Такое оказывается допустимым по причине особенно мощных побуждений, которые играют роль ограничителя. Для того, чтобы развивать различные неигровые виды деятельности, роль которых увеличивается на очередном этапе, наиболее значительны мотивация достижения и потребность к предмету деятельности.

ѕ Самооценка: ведущим новообразованием в дошкольном детстве служит самосознание. Оно складывается к окончанию дошкольного периода вследствие интенсивного личностного и интеллектуального развития. Самооценка возникает во второй половине этапа на основе начальной эмоциональной оценки (я хороший) и здравой оценки поведения других. Сначала ребенок оценивает поведение других, а потом - свои действия, умения, моральные качества. Самооценка детей дошкольного возраста, чаще всего, высока, и это помогает им постигать новые формы деятельности, без сомнения и страха присоединяться к занятиям учебного вида. Адекватный Я-образ возникает у ребенка из контакта со сверстниками и взрослыми, при пропорциональном сочетании знаний, приобретенных из личного опыта. Понимания ребенка о себе станут неправильными, если оценка взрослых не отвечает его возрастным и индивидуальным возможностям. В данном случае складывается заниженная или завышенная самооценка, которая блокирует развитие личности в целом и продуктивную учебную деятельность.

ѕ Эмоциональная готовность: этот механизм эмоционального предвосхищения результатов деятельности лежит в корне эмоциональной регуляции поступков ребенка и служит смысловой предположительной основой действий. В дошкольном возрасте преображается содержание, увеличивается круг эмоций, аффектов, свойственных ребенку. Наиболее важно на этом этапе возникновение такого рода эмоций, как сочувствие другому человеку, сопереживание - без них исключена непростой характер общения детей и совместная деятельность.

Во-вторых - интеллектуальная готовность:

1. уровень развития мышления

2. особенности памяти

3. общее развитие речи

4. условия учебной деятельности

В-третьих - социально-психологическая готовность:

В школе дети становятся вовлеченными в сложную систему отношений с одноклассниками, учителями и другими взрослыми. Им следует научиться организовывать полноправные отношения с одноклассниками, следовать правилам школьной жизни, научиться входить в контакт - без этого успешная адаптация к школьной действительности затруднена или даже невозможна.

Так же существуют и другие факторы:

ѕ состояние физического здоровья - развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют опору школьной готовности

ѕ отношения в семье

ѕ личностные качества учителя и уровень его квалификации

При легкой адаптации дети в течение двух месяцев привыкают к школе, включаются в коллектив, заводят новых друзей. У них практически всегда отличное настроение, они добросовестны, доброжелательны, спокойны и без особого напряжения исполняют все распоряжения учителя. Можно установить некоторые показатели успешной адаптации:

1. Удовлетворенность ученика процессом обучения. Он не переживает страхов и неуверенности, ему нравится в школе.

2. В какой степени ребенок легко справляется с программой. Если школа традиционная и программа обычная, а ребенок терпит проблемы при обучении, нужно поддержать его в такой сложный момент, не критиковать и не сравнивать с другими детьми. Особенно важно на начальном этапе пробудить в школьнике уверенность, не позволять ему поддаваться отчаянию («У меня ничего не получится!»).

3. Уровень самостоятельности ребенка при осуществлении им учебных заданий, желание попросить помощи взрослого только после попыток сделать задание самому. Довольно часто родители чересчур старательно «помогают» ребенку, и это порой вызывает обратный эффект. Школьник приучается к совместному приготовлению уроков и не желает это выполнять самостоятельно. Важно сразу наметить рамки помощи и незаметно их сужать.

4. Наиболее главным признаком того, что ребенок окончательно привык к школьной среде, служит его удовлетворенность межличностными отношениями - со сверстниками и учителем.

Следует признать, что под школьной адаптацией предполагается определенная совокупность признаков, указывающих на несоответствие социо - психологического положения ученика правилам положения школьного обучения, освоение которых становится затруднительным по некоторым причинам. Удачное совмещение социальных внешних правил ведёт к адаптированности, а неудачное - к дезадаптации. У некоторых детей настоящей адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Эти дети часто болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети входят в группу риска с точки зрения появления школьного невроза. Педагогическое заключение школьной дезадаптации обычно определяется в связи с медлительностью обучения, несоблюдениями школьной дисциплины, разногласиями с учителями и одноклассниками. Временами, школьная дезадаптация оказывается невидимой от педагогов и от семьи, ее признаки могут не отражаться неблагоприятно на успеваемости и дисциплине ученика, выражаясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений. Расстройства адаптации воздействуют на все области деятельности ребенка в школе и проявляются в виде активного несогласия (агрессивность), пассивного несогласия (уклонение), неуверенности в себе и беспокойности. Иногда выражение реакции разногласия сопровождается учащением соматических заболеваний (головная боль, ощущение усталости, тошнота и т.п.), а также тиками и заиканием. Данные ученики испытывают потребность в особом подходе и внимании взрослых. Во-первых, нужно, по возможности, для них уменьшить психологическую нагрузку. Поэтому во второй половине дня им лучше находиться дома, а не на продленке, причем целесообразно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нужно помнить, что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (не менее 10 часов). И конечно, нужно помнить о необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что его любят и уважают, несмотря на все его школьные трудности.