Сведения о личностных музыкальных предпочтениях ребенка мы получили с помощью краткой беседы-анкеты в ситуации доверительного общения.

3. Тест "Музыкальный магазин" (В.П. Анисимов)

Цель: изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентации, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности.

Стимулирующий материал составляют три (возможно и более) серии по восемь музыкальных фрагментов, каждый из которых отражает жанр или самостоятельное направление музыкального искусства. Предъявление фрагментов осуществляется индивидуально в аудиозаписи последовательно по одному образцу музыки из каждой серии заданий.

Музыкальные направления, используемые в построении диагностики операционального (поведенческого) компонента музыкальных вкусов личности ребенка:

- народная вокально-хоровая музыка;

- народная инструментальная музыка;

- народная вокально-инструментальная музыка;

- классическая вокально-хоровая музыка;

- классическая инструментально-симфоническая музыка;

- классическая вокально-инструментальная музыка;

- современная классика авангардного направления;

- современная развлекательная (массовая) музыка;

- музыкотерапевтические программы;

- духовная музыка.

Инструкция: "Представь, что родители дали тебе денег для того, чтобы ты выбрал в музыкальном магазине понравившуюся музыку. Ты отправился (с кем-то из взрослых) в магазин и продавец предложил тебе прослушать музыку из разных музыкальных альбомов. Остается лишь выбрать ту, которую ты предпочитаешь остальным. Выбирать можно любое число музыкальных записей.

Критерии оценки:

- низкий уровень музыкально-эстетических вкусов характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства (1 балл);

- средний уровень - выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества (2 балла);

- высокий уровень - проявление интереса к трем (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений (3 балла).

Трехкратное предъявление серий (с перерывами для отдыха) дает возможность получить информацию о реальных музыкальных предпочтениях ребенка.

Наряду с предлагаемым тестом изучения операционального компонента музыкальных предпочтений и вкусов ребенка необходимо проводить включенное в диагностический процесс педагогическое наблюдение за реальными музыкальными выборами ребенка.

На третьем этапе (март 2017 г. - май 2017 г.) нами была разработана и апробирована программа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста с использованием музыкальных средств. В целях определения уровня развития моторного праксиса, речи, по завершению данного этапа испытуемые подверглись последующему тестированию.

2.2 Констатирующий эксперимент и его результаты

Для выявления специфики культурных ориентаций дошкольников, их понимания красоты, уровня художественно-эстетического развития детей, умения пользоваться определенными средствами выразительности нам был использован тест "Нарисуй самое красивое, самое некрасивое" (В.С. Мухина). Анализ полученных результатов показал, что для дошкольников в большинстве случаев свойственен средний уровень художественно-эстетического развития.

Количественный и качественный анализ результатов представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Уровень художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Критерии художественно- эстетического развития	Ребёнок 1	Ребёнок 2	Ребёнок 3	Ребёнок 4	Ребёнок 5	Ребёнок 6	Ребёнок 7	Ребёнок 8	Ребёнок 9	Ребёнок 10
Адекватность заданию	2	1	2	2	1	1	2	3	2	3
Наличие мотивации выбранного содержания	2	1	2	2	2	2	2	2	1	3
Оригинальности объекта рисования, композиции	2	1	2	2	2	1	2	2	1	3
Использование выразительного цвета для создания полярных образов	2	1	2	2	2	2	1	3	2	3
Уровень художественно- эстетического развития	8	4	8	8	7	6	7	10	6	12
Средний балл по группе: 2

Дошкольники со средним уровнем художественно-эстетического развития проявляли положительное отношение к заданию, но затруднялись в передаче эстетической характеристики изображаемого, эмоционально-личностное отношение было выражено слабо. Они недостаточно мотивировали свой выбор соответствующего содержания и не всегда давали название рисунку. Рассказ о содержании выполненного рисунка сводился к перечислению изображенного. Дошкольники пытались передать настроение, но не всегда проявлял самостоятельность и инициативу. Кроме того, их композиции не отличалась оригинальностью.

Высокий уровень художественно-эстетического развития определен у одного ребенка. Дошкольник положительно относился к заданию. Выполненный им рисунок раскрывал эстетические характеристики "красивое - некрасивое". Композиция отличалась логичностью. При выполнении задания самостоятельно использовал разнообразные оттенки цветов для создания образа и настроения в рисунке.

Низким уровнем художественно-эстетического развития выявлен у двух дошкольников. Эти дети затруднялись в изображении на заданную тему. Они затруднялись выразить свое отношение к собственной деятельности и не давали названий своим рисункам. Композиция характеризовалась простотой и небрежностью, в которой был использован один или два цвета.

Способность к эмоциональной отзывчивости на музыку дошкольников изучалась с помощью теста "Музыкальная палитра" (В.П. Анисимов). Стимулирующим материалом послужили музыкальные циклы Д. Кабалевского, А. Хачатуряна, С. Прокофьева, С. Майкапара, А. Гречанинова, С. Боневича, А. Тушинка и др. Всего предъявляется четыре серии фрагментов.

Общий уровень эмоциональной отзывчивости включал показали вербальной, невербально-графической и танцевально-двигательной рефлексии и оценивался следующим образом:

- 0 - 3 баллов - низкий уровень;

- 4 - 7 - средний;

- 8 - 10 - высокий.

Количественный и качественный анализ результатов показал преобладание среднего уровня эмоциональной отзывчивости на музыку детей дошкольного возраста (см. Табл. 2.2.).

Таблица 2.2.

Уровень эмоциональной отзывчивости на музыку детей дошкольного возраста

Критерии эмоциональной отзывчивости на музыку	Ребёнок 1	Ребёнок 2	Ребёнок 3	Ребёнок 4	Ребёнок 5	Ребёнок 6	Ребёнок 7	Ребёнок 8	Ребёнок 9	Ребёнок 10
Вербальная рефлексия	4	2	5	10	3	3	8	6	4	4
Невербально-графическая рефлексия	7	4	6	5	3	2	6	3	2	4
Танцевально-двигательная рефлексия	10	3	4	4	3	5	8	4	6	8
Уровень эмоциональной отзывчивости	21	9	15	19	9	10	22	13	12	18
Средний балл по группе: 4,9

Дошкольники, характеризующиеся средним уровнем развития эмоциональной отзывчивостью отличаются способностью к репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента. Переживания и мыслеобразы, вызванные прослушиванием музыкальных циклов дошкольников не отличались детализаций отображения.

Низкий уровень эмоциональной отзывчивости был определен в двух случаях. Дошкольники отказывались от проекции своих состояний или были неспособны в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме своих впечатлений, мыслеобразов, настроений.

Высокий уровень эмоциональной отзывчивости был установлен у двух дошкольников и характеризовался полным осмыслением детьми эмоционально-образного содержания музыки.

Изучение музыкально-эстетических ориентации, предпочтений и вкусов детей проводилось по параметрам когнитивной и операциональной (поведенческой) направленности личности ребенка по отношению к музыке с помощью теста-опросника В.П. Анисимова.

Сведения о личностных музыкальных предпочтениях ребенка мы получили в рамках анкетирования детей.

Итак, большинство детей любят петь и танцевать под музыку, играть на музыкальных инструментах. Дошкольникам нравятся такие музыкальные телепередачи, как "Голос" и "Синяя птица". Вместо классической музыки они предпочитают развлекательные радиопрограммы (см. Рис. 2.1).

Рис. 2.1. Музыкально-эстетические ориентации дошкольников

Таким образом, мы может утверждать, что в большинстве случаев дети дошкольного возраста характеризуются средним уровнем музыкально-эстетических ориентаций, что выражается в наличии интереса к музыке, но с ярким предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.

Далее мы попытались выяснить, каким образом влияют на обозначенные предпочтения детей музыкальные интересы родителей и их понимание важности данного воспитания (см. Рис. 2.2.).



Рис. 2.2. Музыкально-эстетические ориентации родителей

Анализ экспериментальных данных показал, что в подавляющее большинство родителей отличаются средним уровнем музыкально- эстетических ориентаций. Они признают роль музыкального воспитания в развитии ребенка, но не знают музыкальных интересов своих детей или не располагают свободным временем для полноценной реализации своих

Следовательно, на формирование музыкальных предпочтений детей существенное влияние оказывает уровень музыкально-эстетических ориентаций их родителей. Так, чем выше уровень музыкально-эстетических ориентаций у родителей, тем выше он у детей.

Далее нами было осуществлено изучение практико-ориентированных предпочтений, характеризующих музыкальные вкусы дошкольников.

Музыкальные предпочтения дошкольников представлены на рисунке 2.3.



Рис. 2.3. Музыкальные предпочтения дошкольников

Количественный и качественный анализ результатов обследования подтвердил преобладание среднего уровня практико-ориентированных предпочтений дошкольников (см. Табл. 2.3.).

Таблица 2.3.

Уровень практико-ориентированных предпочтений детей дошкольного возраста

Уровень практико-ориентированных предпочтений детей дошкольного возраста
Ребёнок 1	Ребёнок 2	Ребёнок 3	Ребёнок 4	Ребёнок 5	Ребёнок 6	Ребёнок 7	Ребёнок 8	Ребёнок 9	Ребёнок 10
2	2	3	1	3	2	2	1	2	2
Средний балл по группе: 2

Дети, имеющие низкий уровень практико-ориентированных предпочтений характеризовались выбором двух образцов различных направлений музыкального творчества.

Дошкольникам, с преобладающим низким уровнем был свойственен выбор лишь развлекательных образцов музыкального искусства.

Высокий уровень определен у двоих детей, которые отличались проявлением интереса к трем и более различным музыкальным направлениям с предпочтением классических произведений.

Таким образом, мы оценили уровень художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Принимая во внимание полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости разработки программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста с использованием музыкальных средств.

2.3 Программа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста с использованием музыкальных средств

Цель программы - создание благоприятных условий для воспитания гармоничной личности, формирования духовной культуры ребенка, а также развитие музыкальности и способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи программы:

- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);

- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;

- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;

- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в музыкальной игре.

Методологические принципы и подходы: в данной программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной

"Концепции дошкольного воспитания" (В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства;

- программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств;

- особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.);

- важнейший дидактический принцип - о развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение "ведет" за собой развитие;

- воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом "воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка" (В.В. Давыдов).

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская, М.В. Гусева, Е.А. Гулкина).

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Целевые ориентиры в музыкальном развитии ребенка:

- проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах музыкальной деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в различных видах музыкальной деятельности,

- использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

- подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими и др.

Календарно - тематический план психолого-педагогической работы по художественно-эстетиечскому развитию детей дошкольного возраста с помощью музыкальных средств представлен в таблице 2.4.

Таблица 2.4.

Календарно - тематический план психолого-педагогической работы по художественно-эстетиечскому развитию детей дошкольного возраста с помощью музыкальных средств

Месяц, номер занятия	Содержание программы
	Слушание	Пение	Музыкально- ритмические движения	Игра на музыкальных инструментах	Музыкально - игровое творчество
№1 Февраль	"Зима", муз. Ц. Кюи "Тройка", "Зима", муз Г. Свиридова	"Солнечная капель", муз. С.Соснина;	Разучивание шага вальса, муз. П.И. Чайковского, А. Петрова	"Полька - галоп", муз И. Штрауса	"Гори, гори, ясно", русская народная мелодия, в обр. Р. Рустамова
№2	"Зима", муз.	"Лапушка-	"Яблочко",	"Марш	"Кто скорей?",
Февраль	А. Вивальди	бабушка",	муз. Р. Глиэр	Радецкого",	муз. И. Шварца
		муз. И.Бодрач	а	муз.
		енко;		И. Штрауса
№3	"Колыбельн	"Все мы	Ходьба с	"Танец "Феи	"Бери
Февраль	ая", муз.	моряки", муз.	перестроени	Драже", муз.	флажок",
	П.И. Чайков	Л.Лядовой	ями под		венгерская
	ского из		музыку	П.И. Чайковс	народная
	балета		О.Газманова	кого	мелодия
№4	"Щелкунчик"; "Колыбельная", муз. Дж. Гершвина	"Блины",	Разучивание шага вальса, муз. Е. Шаламовой, А. Филиппенко	Увертюра к	"Узнай по
Март		рус.нар.мел.		опере	голосу", муз.
				"Сорока -	В. Ребикова
				воровка"
				(фрагмент),
				муз. Дж.
				Россини
№5	"Юмореска	"По грибы",	Элементы	"Во саду ли,	"Кот и
Март	", муз.	муз.	танцев под	в огороде",	мыши", муз.
	П.И. Чайков	И. Меньших	муз.	русская	Т. Ломовой
	ского		Т. Ломовой	народная
				мелодия, в
				обр.
				Н. Римского-
				Корсакова
№6	"Юмореска	"Осень", муз.	"Танец с	"Мазурка" -	Игра
Март	", муз.	Ю. Зубатова	зонтиками",	музыка	"Воротики",
	Р. Щедрина		муз.	А. Гречанинов	муз.
			В. Косенко	а	Э. Парлова,
				"По деревьям	Т. Ломовой
				скок - скок"
				"Ритмические
				карточки и
				солнышки"
№7	"Шутка",	"Все	Танец	"Каточки и	"Игра с
Март	И.С. Бах	отлично",муз	"Журавлины	жучки"	матрешками
		.Б. Савельева	й клин",	"Гусеницы"	", муз.
		из м/ф	муз.	"Кап-кап"	Р. Рустамова
		"Поликлиник	В. Косенко	Ритмическая
		а кота		игра с
		Леопольда"		палочками
№8	"Танцуют	"Сказка не	Продолжать	Работа с	"Игра с
Апрель	гномы",	кончается",	разучивание	ритмическими	куклой",
	муз.	муз	шага вальса,	карточками	муз.
	Ф. Черчеля	Г. Левкодимо	муз. П.И.	"Весёлые	В. Карасевой
		вой	Чайковского	инструменты"
			,
			А. Петрова
№9	"Придумай	"Трехцветны	"Передача	"Хлоп -	Игра
Апрель	перепляс",	й флажок",	платочка",	хлоп", музыка	"Кошка и
	русские	муз.	муз.	С. Перкио	котята", муз.
	народные	М. Сидоровой	Т. Ломовой		Н. Зарицкой
	мелодии
№10 Апрель	"Задорный танец", муз. Спадевекиа	"Мамочка любимая", муз. Е. Шаламовой	"Упражне ние с кубиками", муз. С. Соснина; "Круговой галоп", венгерская народная мелодия;	Поём и играем на музыкальных инструментах "Кузнечики"	"Скворцы и кошка", муз. Витлина "Птички летают", муз. Л. Банниковой

Занятия проводились в течение трех месяцев с периодичностью одно - в неделю. Логопедическую группу составили 10 дошкольников в возрасте от

6 до 7 лет, характеризующиеся высоким, средним и низким уровнем художественно-эстетического развития.

Следует отметить, что после каждого прослушивания музыки дошкольники должны были ответить, какие образы и картинки они представляли во время прослушивания и их нарисовать.

В целях определения уровня художественно-эстетического развития по завершению данного этапа испытуемые подверглись последующему тестированию.

2.4 Контрольный эксперимент и анализ результатов

Для определения эффективности разработанной психолого- педагогической программы испытуемые подверглись повторному тестированию с помощью методики "Нарисуй самое красивое, самое некрасивое" (В.С. Мухина), позволяющей определить уровень художественно-эстетического развития.

Анализ полученных результатов показал, что после формирующего эксперимента увеличилось количество детей, отличающихся высокими и средним уровнем художественно-эстетического развития.

Результаты исследования художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5.

Сравнительная таблица исследования художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Критерии художественно-эстетического развития	Этап	Ребёнок 1	Ребёнок 2	Ребёнок 3	Ребёнок 4	Ребёнок 5	Ребёнок 6	Ребёнок 7	Ребёнок 8	Ребёнок 9	Ребёнок 10
Адекватность заданию	Констатирующий	2	1	2	2	1	1	2	3	2	3
	Контрольный	2	2	2	2	2	2	2	3	2	3
Наличие мотивации выбранного содержания	Констатирующий	2	1	2	2	2	2	2	2	1	3
	Контрольный	2	2	3	2	2	2	2	3	2	3
Оригинальности объекта рисования, композиции	Констатирующий	2	1	2	2	2	1	2	2	1	3
	Контрольный	3	2	2	2	2	2	2	3	2	3
Использование выразительного цвета для создания полярных образов	Констатирующий	2	1	2	2	2	2	1	3	2	3
	Контрольный	3	2	2	2	2	2	2	3	2	3
Уровень художественно- эстетического развития	Констатирующий	8	4	8	8	7	6	7	10	6	12
	Контрольный	10	8	9	8	8	8	8	12	8	12
Средний балл по группе на этапе контрольного эксперимента: 2,3

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста. Мы пришли к выводу о том, что то психолого-педагогическая работа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста будет успешна, если осуществлять его, используя музыкальные средства.

Выводы по главе 2.

1. Анализ полученных результатов показал, что для дошкольников в большинстве случаев свойственен средний уровень художественно- эстетического развития.

Дошкольники со средним уровнем художественно-эстетического развития проявляли положительное отношение к заданию, но затруднялись в передаче эстетической характеристики изображаемого, эмоционально- личностное отношение было выражено слабо. Они недостаточно мотивировали свой выбор соответствующего содержания и не всегда давали название рисунку. Рассказ о содержании выполненного рисунка сводился к перечислению изображенного. Дошкольники пытались передать настроение, но не всегда проявлял самостоятельность и инициативу. Кроме того, их композиции не отличалась оригинальностью.

2. Количественный и качественный анализ результатов, полученных с помощью теста "Музыкальная палитра" (В.П. Анисимов), показал преобладание среднего уровня эмоциональной отзывчивости на музыку у детей. Дети отличались способностью к репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента. Однако переживания и мыслеобразы не отличались детализаций отображения.

3. Большинство детей любят петь и танцевать под музыку, играть на музыкальных инструментах. Дошкольникам нравятся такие телепередачи, как "Голос" и "Синяя птица". Тем не менее, несмотря на выявленную музыкальность, вместо классической музыки они предпочитают развлекательные радиопрограммы. Исходя из этого мы может утверждать, что в большинстве случаев дети дошкольного возраста характеризуются средним уровнем музыкально-эстетических ориентаций, что выражается в наличии интереса к музыке, но с ярким предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.

4. Исследование влияния музыкальных интересов родителей на предпочтения детей, показал, что в подавляющем большинство родителей отличаются средним уровнем музыкально-эстетических ориентаций. Они признают роль музыкального воспитания в развитии ребенка, но не знают музыкальных интересов своих детей или не располагают свободным временем для полноценной реализации своих родительских функций в музыкальном воспитании. Следовательно, на формирование музыкальных предпочтений детей существенное влияние оказывает уровень музыкально- эстетических ориентаций их родителей. Так, чем выше уровень музыкально- эстетических ориентаций у родителей, тем выше он у детей.

5. В заключении нами было осуществлено изучение практико- ориентированных предпочтений, характеризующих музыкальные вкусы дошкольников. Так, дети, имеющие низкий уровень практико- ориентированных предпочтений характеризовались выбором двух образцов различных направлений музыкального творчества. Дошкольникам, с преобладающим низким уровнем был свойственен выбор лишь развлекательных образцов музыкального искусства. Высокий уровень определен у двоих детей, которые отличались проявлением интереса к трем и более различным музыкальным направлениям с предпочтением классических произведений.

Принимая во внимание полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости разработки программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста с использованием музыкальных средств.

6. Для определения эффективности разработанной психолого- педагогической программы испытуемые подверглись повторному тестированию с помощью методики "Нарисуй самое красивое, самое некрасивое" (В.С. Мухина), позволяющей определить уровень художественно-эстетического развития.

Анализ полученных результатов показал, что после формирующего эксперимента увеличилось количество детей, отличающихся высокими и средним уровнем художественно-эстетического развития. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста. Мы пришли к выводу о том, что то психолого-педагогическая работа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста будет успешна, если осуществлять его, используя музыкальные средства.

Заключение

Художественно-эстетическое развитие дошкольников - это целенаправленный, систематически процесс воздействия на личность ребёнка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать её.

Следует отметить, что в условиях насыщенной эстетической атмосферы успешно осуществляется всестороннее развитие личности ребёнка, при этом музыкально-эстетическое воспитание выступает его средством, имея большое познавательное духовно - нравственное значение.

В ходе работы над дипломным проектом была изучена литература по проблеме исследования;

- теоретически обоснованы и систематизированы методы диагностики художественно-эстетического развития дошкольников;

- определён уровень художественно-эстетического развития современных детей и их музыкальных предпочтений;

- разработана и апробирована программа по художественно- эстетическому развитию детей с использованием музыкальных средств.

В результате проведённого исследования нами делаются следующие выводы:

1. Анализ полученных результатов показал, что для дошкольников в большинстве случаев свойственен средний уровень художественно- эстетического развития.

Дошкольники со средним уровнем художественно-эстетического развития проявляли положительное отношение к заданию, но затруднялись в передаче эстетической характеристики изображаемого, эмоционально- личностное отношение было выражено слабо. Они недостаточно мотивировали свой выбор соответствующего содержания и не всегда давали название рисунку. Рассказ о содержании выполненного рисунка сводился к перечислению изображенного. Дошкольники пытались передать настроение, но не всегда проявлял самостоятельность и инициативу. Кроме того, их композиции не отличалась оригинальностью.

2. Количественный и качественный анализ результатов, полученных с помощью теста "Музыкальная палитра" (В.П. Анисимов), показал преобладание среднего уровня эмоциональной отзывчивости на музыку у детей. Дети отличались способностью к репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента. Однако переживания и мыслеобразы не отличались детализацией отображения.

3. Большинство детей любят петь и танцевать под музыку, играть на музыкальных инструментах. Дошкольникам нравятся такие телепередачи, как "Голос" и "Синяя птица". Тем не менее, несмотря на выявленную музыкальность, вместо классической музыки они предпочитают развлекательные радиопрограммы. Исходя из этого мы может утверждать, что в большинстве случаев дети дошкольного возраста характеризуются средним уровнем музыкально-эстетических ориентаций, что выражается в наличии интереса к музыке, но с ярким предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.

4. Исследование влияния музыкальных интересов родителей на предпочтения детей, показал, что в подавляющем большинство родителей отличаются средним уровнем музыкально-эстетических ориентаций. Они признают роль музыкального воспитания в развитии ребенка, но не знают музыкальных интересов своих детей или не располагают свободным временем для полноценной реализации своих родительских функций в музыкальном воспитании. Следовательно, на формирование музыкальных предпочтений детей существенное влияние оказывает уровень музыкально- эстетических ориентаций их родителей. Так, чем выше уровень музыкально- эстетических ориентаций у родителей, тем выше он у детей.

5. В заключении нами было осуществлено изучение практико- ориентированных предпочтений, характеризующих музыкальные вкусы дошкольников. Так, дети, имеющие низкий уровень практико- ориентированных предпочтений характеризовались выбором двух образцов различных направлений музыкального творчества. Дошкольникам, с преобладающим низким уровнем был свойственен выбор лишь развлекательных образцов музыкального искусства. Высокий уровень определен у двоих детей, которые отличались проявлением интереса к трем и более различным музыкальным направлениям с предпочтением классических произведений.

Принимая во внимание полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости разработки программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста с использованием музыкальных средств.

6. Для определения эффективности разработанной психолого- педагогической программы испытуемые подверглись повторному тестированию с помощью методики "Нарисуй самое красивое, самое некрасивое" (В.С. Мухина), позволяющей определить уровень художественно-эстетического развития.

Анализ полученных результатов показал, что после формирующего эксперимента увеличилось количество детей, отличающихся высокими и средним уровнем художественно-эстетического развития. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста. Мы пришли к выводу о том, что то психолого-педагогическая работа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста будет успешна, если осуществлять его, используя музыкальные средства.

Таким образом, разработанная программа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста с использованием музыкальных средств может быть полезна как музыкальным работникам и воспитателям дошкольных учреждений, так и другим специалистам, занимающихся художественно-эстетическим развитием детей.

Предложенные занятия по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста могут использоваться не только педагогами, но и родителями в свободное от образовательной деятельности время. Полученные практические результаты найдут широкое применение для дальнейших исследований в этой области.

Список использованной литературы

1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (От детского сада - к начальной школе). - Воронеж: НПО "МОДЕК", 2014. - 352 с.

2. Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание в формировании духовного мира школьников // Роль искусства в воспитании школьников. - М., 2012. - С. 81 - 92.

3. Алиев Ю.Б. Основы эстетического воспитания. - М.: Владос, 2013. -238 с.164 с.

4. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. - М.: Дрофа, 2012. -

5. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Избранные статьи: О музыкальном просвещении и образовании. - СПб.: Музыка. - 2014. - 143 с.

6. Ветлугина Н.А. Взаимосвязь творчества и обучения на занятиях. - М.: Дрофа, 2014. - 23 с.

7. Ветлугина Н.А. Воспитание и обучение детей 6 года жизни. - М.: Ритм, 2015. -158 с.

8. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Ритм, 2013. - 271 с.

9. Ветлугина Н.А. Модель эстетического отношения ребёнка к музыке и музыкальной деятельности. - М., 2012. - 95 с.

10. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. - М.: Ритм, 2014. - 415 с.

11. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. - М.: Ритм, 2012. - 207 с.

12. Ветлугина Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду. - М., 2012. - 372 с.

13. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. - М.: Дрофа, 2012. - 207 с.

14. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Ритм, 2012. - 255 с.

15. Ветлугина Н.А., Парамонова Л.А., Ушакова О.С. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - Кишинев: Лумина, 2012. - 144 с.

16. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2012. - 285 с.

17. Выготский Л.С. Воспитание эмоционального поведения // Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 2013. - С. 94 - 107.

18. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 67 с.

19. Гербова В.В., Комарова Т.С. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду". - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 344 с.

20. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2012. - 316 с.

21. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Издательский центр "Академия", 2015. - 320 с.

22. Гугель Е.О. Чтения для умственного развития малолетних детей и обогащения их познаниями. - СПб.: Академии наук, 2012. - 160 с.

23. Диденко В.Д. Духовный смысл искусства (философско- эстетический анализ). - М., 2012. - 332 с.

24. Зимина А.Я. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 302 с.

25. Ильин И.А. Путь духовного обновления. - М.: АСТ, 2013. - 368 с.

26. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М.: Академия, 2012. - 227 с.

27. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Педагогика-пресс, 2013. - 367 с.

28. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. - М.: Композитор, 2012. - 268 с.

29. Медушевский В.В. Как устроены художественные средства музыки? // Эстетические очерки. - М.: Музыка, 2012. - Вып. 4. - С. 79 - 113.

30. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М.: Музыка, 2014. - 256 с.

31. Медушевский В.В. О системном отображении (моделировании) эмоций в музыке // IV научная конференция по вопросам развития музыкального слуха, певческого голоса и музыкального восприятия детей и юношества: Тезисы докладов. - М., 2012. - С. 102 - 104.

32. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие". - М.: Музыка, 2014. - 169 с.

33. Медушевский В.В. Проблемы становления музыкального восприятия. - М., 2012. - 14 с.

34. Медушевский В.В. Теоретическое постижение музыки. - М.: Ритм, 2012. - 38 с.

35. Мелик-Пашаев Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Педагогика-пресс, 2014. - 96 с.

36. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. - М., 2012. - 195 с.

37. Мелик-Пашаев А.А. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования: Методическое пособие. - М.: Ритм, 2012. - 175 с.

38. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. - М.: Редакция журнала "Искусство в школе", 2013. - 144с.

39. Нормативно-правовая база ДОУ: сборник официальных документов и программно-методических материалов. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2013. - 614 с.

40. Панаиотиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. - М.: ИФРАН, 2014. - 130 с.

41. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М: "Академия", 2013. - 240 с.

42. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. - М.: 2012. - 154 с.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: " ПИТЕР", 2012. - 705 с.

44. Солопова Н.Х. Музыкально-эстетическая среда дошкольного образовательного учреждения: История, теория, методика и практика. - М.: МГПУ, 20129. - 160 с

45. Тард Г. Сущность искусства. - М.: АКИ, 2014. - 120 с.

46. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия. - М.: Ритм, 2012. - 28 с.

47. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2013. - 377 с.

48. Уколова Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека. - М., 2012. - 390 с.

49. ФГОС дошкольного образования. Письмо Минобрнауки РФ от 11 марта 2016 № ВК-452/07 о введении ФГОС ОВЗ.

50. Художественно-эстетическое воспитание младших школьников: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов факультета педагогики и методики начального образования. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. - 71 с.

51. Чепурова К.А. Музыка в структуре социального пространства. - Саратов, 2015. - 199 с.

52. Шацкая В.Н. Музыкальная работа и быт детей. Этапы новой школы. - М., 2013. - 116 с.

53. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. - М.: Педагогика, 2012. - 200 с.

Размещено на Allbest.ru