Знание русского языка является важной предпосылкой для личных, культурных, профессиональных и экономических контактов. Обновление целей и содержания обучения приводит к обновлению образовательных технологий и созданию нового поколения учебников и пособий для изучения иностранного языка.

Процессы, происходящие в образовательном пространстве, создали ситуацию, при которой педагогу предоставляется право и возможность самостоятельно выбирать модель построения уроков, в том числе и русского языка. При таких условиях учитель действительно чувствует себя равноправным хозяином в организации учебного процесса, поскольку, полагаясь на собственный профессиональный опыт и учитывая объективные и субъективные факторы этого процесса, он сам обеспечивает себя всем необходимым, что, как ему представляется, будет способствовать его эффективной деятельности и успешной реализации поставленных целей и задач. Именно учитель в новых условиях должен адекватно определиться в разнообразии методических концепций, существующих учебников и УМК и выбрать те, которые наиболее полно отвечают современным образовательным реалиям и условиям, в которых осуществляется обучение русскому языку в данном учебном заведении.

Согласно ФГОС методика курса «Русский язык», учебники, транслирующие данную методику, должны способствовать достижению одной главной цели, которая заключается в формировании у обучающихся мотивации к изучению русского языка и познавательного интереса, поскольку именно познавательный интерес, осознание целей и задач изучения русского языка, мотив к учению представляют собой основу учебной деятельности. В школьные программы заложено развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Учитывая это в нашей работе, мы проанализируем некоторые программы и учебники по русскому языку как средства обучения языку с учетом создания условий для использования проектной и исследовательской деятельности.

Нами были проанализированы следующие программы:

– Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов / М.: Дрофа, 201744;

– Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина и др. 12-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 2011 г.;

– Программа по русскому языку. 5-9 классы. Авторы: В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова, - М.: Дрофа, 2017 г.

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов, включает в себя пояснительную записку, учебно - тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку, календарно - тематическое планирование, материально - техническое обеспечение учебного процесса, контрольно-измерительные материалы, рекомендуемые темы докладов, рефератов, проектных работ.

В программе говорится, что сегодня процесс обучения русскому языку направлен на достижение метапредметных, предметных и личностных результатов, что требует коммуникативно-деятельностной направленности курса «Русский язык» в школе. Поэтому развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения:

1) языком науки и в связи с этим - формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему;

2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.;

3) умениями извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, копмакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

4) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности;

5) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.

Усиление направленности курса на достижение личностых результатов обучения предполагает формирование у ребенка способности к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе для разрешения возникающих трудностей при выполнении исследовательских и проектных заданий.

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина и др. 12-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 2011 г., представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; общую характеристику курса; место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане; личностные, метапредметные, предметные результаты; содержание курса; тематическое планирование; учебно-методическое обеспечение и приложение. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, может определяться в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.

Данная программа одной из целей обучения русскому языку определяет формирование:

– умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

– умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Достижение данной цели предполагается путем решения следующих задач:

– формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов;

– умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

– совершенствование умений и навыков письменной речи.

Таким образом, мы делаем вывод, что обучение русскому языку по данной программе предполагает развитие у учащихся исследовательских умений и приобщение учеников к проектно-исследовательской деятельности, способствующей достижению поставленной в программе цели и решению задач.

Программа по русскому языку. 5-9 классы. Авторы: В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова, - М.: Дрофа, 2017 г., также, как и программа по русскому языку для 5-9 классов, авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина и др., одной из важных целей обучения русскому языку определяет овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, осуществлять информационную переработку текста). А также:

– обогащение активного и потенциального словарного запаса;

– совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения.

Данная программа основывается на следующих современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном, что также предполагает использование проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Программа подразумевают работу учащихся с художественными текстами, подлинными образцами слова, источником знаний и глубокомыслия. Необходимо отметить, что в учебниках наиболее употребительны отрывки из произведений А.С. Пушкина. Именно ему принадлежит выдающаяся роль в процессе становления и развития русского литературного языка.

Далее были проанализированы следующие учебники:

1) учебник Русский язык. 8 класс. Авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина и др., Москва, издательство «Просвещение», 20117 г.;

2) учебник Русский язык. 8 класс. Авторы: В.В. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов. Москва, издательство «Дрофа» 2017 г.;

3) учебник Русский язык. Русская речь. 8 класс, авторы: Е.И Никитина, доработан Т.М. Пахновой. 2-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2015 г;

4) учебник Русский язык. Практика. 8 класс. Авторы: Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова и др. 18-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2012 г.

В учебнике Русский язык. 8 класс авторов Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной и др. приобщение к исследовательской деятельности можно осуществлять посредством упражнений из рубрики «Для самостоятельных наблюдений учащихся». Данный раздел учитель может успешно использовать для организации проектно-исследовательской деятельности и работы со «Словарем языка Пушкина».

Часто материалом для данных упражнений являются произведения классиков русской литературы, в том числе и А.С. Пушкина.

Задание №1. Рассмотрите таблицу. Ответьте на вопросы.

В данном упражнении, материалом для работы является текст А.С. Пушкина.

Рассмотрев таблицу и ответив на поставленные вопросы, можно предложить школьникам поработать со значением слова «чудный». Для этого необходимо обратиться к «Словарю языка Пушкина». В каких значениях Пушкин употребляет это слово в своих произведениях? Ученикам будет интересно узнать, что в «Словаре языка Пушкина» слово «чудный» имеет четыре значения и употребляется в его произведениях 59 раз:

1 значение - являющийся чудом, сверхъестественным, волшебным; 2 значение - вызывающий удивление, диковинный, странный;

3 значение - нечто небывалое, сверхъестественное, фантастическое;

4 значение - предмет, явление, действие, поражающие, вызывающие удивление своей необычностью (великолепием, красотой и т.п.).

Или следующий пример, где также можно применить исследовательскую работу, применив «Словарь языка Пушкина»:

Задание №2. Теоретические сведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

В учебнике присутствуют упражнения для самостоятельных наблюдений учащихся, которые предполагают словарную работу. Данные задания можно применить в проектно-исследовательской деятельности учащихся, поскольку словарная работа - это поисковая самостоятельная или парная работа, которая развивает учебные умения школьников и способствуют творческому развитию.

Задание №3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Считаем, что эффективными в процессе формирования исследовательских умений являются упражнения, которые предполагают работу с лексическими единицами, а материалом для исследовательской работы служат произведения известных русских поэтов. Упражнения данного вида способствуют формированию лексической и лингвистической компетенций учащихся. Они развивают творчество, самостоятельность, активизируют мыслительную деятельность

Итак, данный учебник имеет довольно широкий диапазон возможностей для приобщения учащихся 8-го класса к проектно-исследовательской деятельности, а также для работы со «Словарем языка Пушкина», так как за основу упражнений и правил взяты художественные тексты А.С. Пушкина.

В учебнике Русский язык. 8 класс. Авторы: В.В. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов. Москва, издательство «Дрофа» 2017 г. проектно-исследовательская деятельность и работа со словарем также представлена различными упражнениями.

К примеру, упражнение на материале стихотворений российских классиков, которое предполагает словарную работу.

Также в учебнике присутствуют упражнения, предполагающие обращение к толковому словарю и поисковую работу, что способствует расширению словарного запаса учащихся.

В данном учебнике приобщение к исследовательской деятельности также происходит через упражнения, предполагающие работу с текстом и наблюдение за использованными в нем лексемами.

Использование упражнений, которые предполагают поисковую работу учащихся с орфоэпическими словарями, также способствует развитию исследовательских умений.

В учебнике присутствуют упражнения, которые помогают активизировать знания учащихся о словарях.

Необходимо также отметить, что в анализируемом учебнике также есть упражнения, которые должны выполняться на материале художественных произведений на выбор учащихся.

Итак, мы делаем вывод, что в данном учебнике имеется достаточное количество упражнений, направленных на приобщение учащихся к проектно- исследовательской деятельности, однако в нем недостаточно упражнений на материале художественных произведений А.С. Пушкина.

Учебник Русский язык. Русская речь. 8 класс, авторы: Е.И Никитина, доработан Т.М. Пахновой. 2-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2015 г. является неотъемлемой частью учебного комплекса по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой, А.Ю. Купаловой, Е.И. Никитиной, Т.М. Пахновой и др., хорошо зарекомендовавшего себя в школе и известного учителям и учащимся. Учебник выполняет особую роль в составе комплекса. Его задача - помочь ученику в овладении устной и письменной речью. Он учит вести беседу друг с другом, с автором, диалог с текстом; составлять планы к творческим работам; вести исследовательскую работу на материале художественного текста, писать изложения и сочинения на свободную тему, по картине, отзывы и рецензии; уметь видеть образные средства языка и использовать их в своей речи.

Учебник Русский язык. Практика. 8 класс. Авторы: Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова и др. 18-е изд., стереотип. - М.: «Дрофа», 2012 г. также является неотъемлемой частью учебного комплекса по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В.В. Бабайцевой и др. В учебнике содержатся задачи и упражнения как для усвоения нового, так и для закрепления уже изученного по русскому языку. Представлены интересные дидактические материалы, в которых отражены разнообразные приемы работы с ними. В приложении даны ответы к наиболее трудным заданиям, что создает условия для самоконтроля и взаимопроверки при выполнении самостоятельной поисково-исследовательской работы в классе и дома.

Данные учебники, входящие в состав учебного комплекса под редакцией В.В. Бабайцевой и др., насыщены произведениями русских классиков, в том числе, и А.С. Пушкина, что создает условия для использования на уроке

«Словаря языка Пушкина» и на его основе внедрения исследовательской и проектной деятельности учеников.

Более подробный анализ упражнений данных учебников приведен в программе опытного обучения русскому языку.

Проанализировав учебники, необходимо отметить, что они реализуют идею межпредметных связей в процессе обучения русскому языку, что способствует умению устанавливать логические взаимосвязи между явлениями и закономерностями, которые изучают на уроках в школе по различным предметам, в том числе и по русской литературе.

Уделяется внимание формированию навыков работы с разными видами лингвистических словарей.

В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной и исследовательской деятельности. Проектная деятельность позволяет учащимся освоить разные способы поиска материала и решения проблем, учит их проводить исследования, делать выводы, способствует развитию у них самостоятельности, любознательности, творческой активности.

В ходе работы над проектами применяются:

- технология дифференцированного обучения;

- технология проблемного обучения;

- технология проектной деятельности;

- информационно-коммуникативная, компьютерная технология;

- технология смыслового чтения.

В ходе анализа данных учебников, мы пришли к следующим выводам:

- в учебниках присутствуют разные задания, в том числе и комбинированные;

- большинство заданий ограничиваются репродуктивным уровнем;

- количество задания по одной теме преобладает над количеством комбинированных;

- задания не всегда располагаются в соответствии с уровнями сложности их выполнения.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что современные программы и учебники по русскому языку учитывают требования ФГОС ООО, и направлены на формирование компетентной и всесторонне развитой личности в общем, и на развитие проектно-исследовательской работы у учащихся. Однако каждая программа и учебник имеют различный объем и качество упражнений и заданий, предполагающих формирование у школьников исследовательских умений. Также разное внимание уделяется словарной работе, в частности на материале художественных произведений А.С. Пушкина.

2.2 Сопоставительный анализ текстов в процессе развития проектных и исследовательский способностей