школьник языковой учебник пушкин

Проектная и исследовательская деятельность очень важна на уроках русского языка, поскольку стимулирует учащихся к учебной деятельности, вызывает у них интерес к предмету, к родному языку, развивает творчество и интеллект.

Е.П. Ильин - автор системы проективного обучения, отмечает, что центральным звеном проективного обучения является «проект - замысел решения проблемы», имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Стремление найти лучшее, свое решение определяет основную мотивацию обучения. Усваиваемое содержание обучения становится средством движения человека в будущее, реализации своего собственного проекта жизненного пути.

В этой связи наряду с фундаментальной научной может использоваться и случайная, несистематизированная и противоречивая информация. Приведение ее в порядок, установление истинности и непротиворечивости - забота самого обучающегося при направляющей и поддерживающей роли преподавателя. Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с ее помощью строит свой проект.

В проективном обучении развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации, то есть использовать не только готовые знания, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация.

В 20-е годы прошлого века появились идеи гуманистического направления в философии и образовании. Основоположниками метода проекта являются американские педагоги Д. Дьюи, У. Килпатрик и Э. Коллингс, продолжателями в России был Станислав Теофилович Шацкий.

В России метод проектов был уже известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. Первая квалификация учебных проектов предложена в 1910 году: проект игры, экскурсионные проекты, повествовательные проекты и конструктивные проекты.

С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался до конца 80-х годов XX века.

По мере развития психологической науки и педагогической практики (в конце XIX - начале XX веков) складывались теоретические предпосылки выделения проектной деятельности в качестве вида учебной деятельности и средства развивающего обучения. Однако, анализ становления метода проектного обучения показал, что несмотря на глубокие корни, проектная деятельность не получила должного теоретического обоснования и экспериментального изучения. В рамках проектного метода обучения рассматривались лишь отдельные приемы совершенствования традиционного обучения.

В условиях модернизации российского образования метод проектов получил «второе рождение». Сегодня проектная деятельность учащихся или метод проектов становиться интегрированным компонентом современной системы образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего (полного) образования второго поколения заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной педагогической практике. Кроме предметных и личностных, предъявляются требования к метапредметным результатам. При реализации федеральных образовательных стандартов второго поколения, образовательные программы учреждений включают в программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Для формирования у обучающихся умений и навыков проектирования на уроках русского языка, нужна целостная система. Организация проектно- исследовательской деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, с подготовкой кадров, с обучением школьников. Московские школы включают проектную и исследовательскую деятельность в учебный план, например, 1 час в неделю в начальной школе посвящён групповому проекту. В средней и старшей школе проектную деятельность включают в учебный план предмета, например, технологии, информатики, или в план внеурочной деятельности, например, создавая Научные общества учащихся. В системе воспитательной работы и дополнительного образования проектная и исследовательская деятельность получила широкое распространение. Учащиеся представляют свои исследовательские и проектные работы на городских конкурсах научно-технического творчества молодежи, научно-практических конференциях и выставках декоративно-прикладного искусства. Мы считаем, что такого же распространения должна получить проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка, поскольку правильно организованная, она способна активизировать и развивать познавательную деятельность учащихся.

Однако проектная и исследовательская деятельность - это не одно и тоже. Е.Л. Ерохина в своей работе «Исследовательская и проектная деятельность школьника: разграничение понятий» отмечает, что исследовательская и проектная деятельность, которые представляют собой виды познавательной деятельности, имеют главное сходство, которое заключается в том, что это самостоятельная, а поэтому поисковая деятельность школьников. Слово «поиск» (синонимы: исследование, испытание, обретение, нахождение, открытие и пр.) является ключевым, что и обусловило, по мнению исследовательницы, смешение семантики понятий «проектировать» и «исследовать».

Предлагаем сопоставить понятия исследовательская деятельность и проектная деятельность с целью четкого разграничения данных понятий. Для начала необходимо подробнее рассмотреть, что собой представляет проектная и исследовательская деятельность.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения в качестве первостепенной задачи, стоящей перед современной школой, ставят задачу повышения качества обучения. Решение этой задачи требует от учителей поиска новых путей организации образовательного процесса. В свете реализации требований ФГОС второго поколения одной из главных задач учителя стало обеспечение условий для формирования творческой личности учащегося. Результатом обучения в школе должно стать формирование у школьников «умения учиться», т.е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Этому способствует проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка в школе.

Далее предлагаем рассмотреть сущность понятий проектной и исследовательской деятельности.

Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) - это:

1) замысел, план;

2) разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса;

3) предварительный текст какого-либо документа. Проектирование представляет собой процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.

Проектная деятельность представляет собой совместную учебно - познавательную, творческую либо игровую деятельность, которая имеет общую цель, способы деятельности, согласованные методы, которые направлены на достижение общего результата. Проектная деятельность предполагает различные формы самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, выполняемую учащимися в течение конкретного временного отрезка.

Основными этапами процесса проектирования являются:

1) замысел;

2) реализация замысла;

3) рефлексия реализации;

4) переосмысление замысла.

В результате «конечного продукта» проектной деятельности на уроках русского языка у учащихся может получиться:

· сравнительно сопоставительный анализ;

· статья;

· главы из несуществующего учебника;

· дневник путешествий;

· сборник сочинений;

· сказка;

· словарь;

· серия иллюстраций;

· пакет рекомендаций;

· сценарий;

· виртуальная экскурсия;

· электронная газета;

· письмо в…;

· справочник;

· публикация и т.д.

Исследовательская деятельность - это творческая деятельность, поэтому нет общих универсальных схем и правил ее развития. Однако любое исследование школьника должно состоять из нескольких обязательных приемов, к которым относятся следующие:

1) выделение и постановка проблемы, которые предполагают определение темы исследования;

2) выработка гипотез исследования;

3) поиск и предложение возможных вариантов решения проблемы;

4) сбор материала;

5) анализ и обобщение полученных в результате исследования данных;

6) подготовка и защита итогового продукта (сообщение, доклад, макет).

Исследовательница Т.Ч. Баймуханова считает, что ученик не способен пройти через все перечисленные выше этапы. Однако опыт показывает, что все сомнения и страхи отступают, стоит лишь начать реальную исследовательскую деятельность с детьми. Основным ожидаемым результатом исследовательской деятельности является творческое развитие обучающихся, приобретение ими новых знаний, навыков и умений, развитие исследовательского поведения и обработки полученных в ходе исследования данных. Не стоит путать результат исследования с продуктом, рождающимся в результате труда ученика. Используя исследовательскую деятельность на уроках русского языка в школе, педагог имеет дело не с одним результатом, а с двумя. Первый результат - самый важный педагогический, а второй - это то, что создано ребенком самостоятельно, его головой и руками, - макет, отчет, проект.

Исследовательское поведение на сегодня рассматривается уже как стиль жизни каждого современного человека, а не только тех, кто занимается научными разработками. Необходимость исследовать окружающий мир - это одна из самых ценных и замечательных особенностей психики человека, которая обеспечивает условия его адаптации к внешней среде, удовлетворение творческих, духовных и эмоциональных потребностей.

В условиях информационного общества особую значимость приобретает не столько овладение предметными знаниями, сколько формирование у учащихся умения и желания учиться, воспитание потребности в обучении и самообучении на протяжении всей жизни. Соответственно и современное школьное образование не может ориентироваться только на информационное насыщение ученика. Если до недавнего времени целью школьного образования была подготовка выпускника, который овладел знания в рамках программы и получил учебные умения и навыки, то современные методисты, дидакты, психологи указывают на необходимость формирования у учащихся ключевых, отраслевых и предметных компетенций. Одним из эффективных способов достижения этой цели является организация исследовательской деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. Исследовательская деятельность связана с открытием для ученика нового знания (точнее - субъективно нового знания), новых личностных возможностей. Она способствует формированию положительной самооценки ученика, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности достигнутыми успехами.

А.М. Каюмова отмечает, что исследование является процессом, когда взрослый вместе с ребенком находит взаимосвязь между знаниями педагога и ученика, строит в рамках своего предмета логическую цепь мышления. Исследовательница на уроках русского языка предлагает использовать разные типы исследовательских заданий:

– задания, предполагающие анализ материала, поиск языковых фактов, результатом чего будет найденный ответ на проблемный вопрос;

– закрепительные задания с выходом на новую информацию, на дискуссию, на закономерность, на классификацию.

В настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.

Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Главное увлечь учащихся, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах и способностях.

Исследовательская деятельность учащихся - деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

- постановка проблемы;

- изучение теории, посвященной данной проблематике;

- подбор методик исследования и практическое овладение ими;

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

- научный комментарий, собственные выводы.

Проектная деятельность учащихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

– разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

– реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

– оценка результатов проекта (нового / измененного состояния реальности).

Целями организации учебно-воспитательного процесса, связанными с проектной деятельностью, являются поддержка образовательной инициативы ребенка, обучение навыкам общения и сотрудничества, расширение опыта самостоятельной работы.

Исследование может выступать компонентом проектной деятельности, а проектная деятельность может быть подчинённой по отношению к исследовательской, выполняться «внутри» исследования.

Учебный проект - это средство формирования исследовательской и проектной компетенций учащихся. Он представляет собой комплекс исследовательских, поисковых, графических, расчетных и других видов работ, которые учащиеся выполняют самостоятельно, и целью которого является практическое либо теоретическое решение значимой проблемы. Данная проблема быть значимой для учащегося и должна быть взята из реальной жизни. Для её решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые предстоит приобрести. Личный интерес учеников в данной деятельности является необходимым условием успешной работы.

Итак, вслед за Е.Л. Ерохиной, мы согласимся с положением, что проектная деятельность - это деятельность, которая направлена на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата оптимальным способом; в основе исследовательской деятельности лежит выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, которые направлены на создание представлений об объекте либо явлении окружающего мира.

Общими особенностями исследовательской и проектной деятельности Е.Л. Ерохина называет следующие:

- интерес учащихся как главный мотив деятельности;

- направленность на обнаружение и решение проблемы;

- необходимость специальных пространственно-временных условий для осуществления, а также система мыслительных операций, являющихся компонентами любой познавательной деятельности.

Для организации исследовательской деятельности учащихся (ИДУ) и проектной деятельности учащихся (ПДУ) принципиальными являются обнаруженные Е.Л. Ерохиной различия, главное из которых - это цель деятельности. Главная цель проектирования заключается в получении результата, влияющего на ситуацию, относительно которой и возник сам замысел. Главной же целью исследовательской деятельности является установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь.

Таким образом, исследовательская деятельность, которая развивает исследовательскую позицию и познавательные потребности учащегося, направлена на то, чтобы получить новое знание о мире и доказать истинность данного знания, организуется соответственно традиционным для науки этапам и способам познания истины. Результат исследования отражается в письменных либо устных текстах. Проектная же деятельность нацелена на развитие других аспектов личности учащегося: на развитие потребности непосредственно оказывать влияние на ситуацию, на развитие активной позиции по отношению к достижению результата. Организуется проектная деятельность как процесс создания и воплощения замысла, который не имеет жёсткой регламентации и последовательности выполняемых действий. Результат проектной деятельности может быть отражен в материальных объектах, в текстах разных знаковых систем.

Проведённое сопоставление подтверждает тезис А.И. Савенкова о том, что изначально исследование и проектирование являются принципиально разными по своей направленности, содержанию и смыслу виды деятельности.

При организации проектной и исследовательской деятельности необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности школьников. Проблема проекта либо исследования должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

В организации проектной и исследовательской работы учащихся следует придерживаться нескольких принципов:

– исследовательская и проектная деятельность учащихся является приближенной к научно-исследовательской деятельности, ее началом и чаще всего имеет продолжение в дальнейшей научной деятельности;

– содержание исследования обязательно должно сочетаться с учебной целью, общими потребностями общества и вопросами настоящего;

– научное исследование - непрерывный процесс, его нельзя выполнить за несколько дней;

– проектная и исследовательская деятельность - обязательно управляемые процессы.

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность имеет большое значение на уроках русского языка, поскольку с помощью данных видов деятельности педагог мотивирует учащихся к учебной и познавательной деятельности, формирует устойчивый интерес к предмету и родному языку. Однако нельзя просто взять и начать активно использовать проектную и исследовательскую деятельность на уроках русского языка. Детей необходимо к ней приобщать постепенно и целенаправленно, что будет способствовать формированию компетентной языковой личности.

1.2 Приобщение школьников к проектной и исследовательской деятельности в процессе формирования языковой личности

Приобщение учащихся к проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка способствует достижению не только предметных результатов, но и личностных (метапредметных), ведь подготовка и защита проектов на уроках русского языка требует самостоятельной деятельности учащихся, их творческого подхода при использовании справочников и словарей, что способствует личностному росту обучающихся, формированию языковой личности. Процесс формирования языковой личности происходит в течение всей жизни человека, однако, важнейший этап - период обучения в школе (с 1 по 11 классы). Поэтому для решения этой проблемы необходимо опираться на принципы преемственности и перспективности, связи обучения, развития и воспитания, взаимосвязи учебной и внеклассной работы. Ученик становится языковой личностью, если он успешно овладевает основными видами речевой деятельности: чтением, слушанием, устной и письменной речью. Нетрудно заметить, что основная роль принадлежит гуманитарным предметам, т.к. гуманитарные науки - это науки о человеке, который способен с помощью слова выражать не только свои мысли, но и чувства, давать эмоциональную оценку, способен успешно общаться, создавать текст21. Создание текста - это творческий процесс, который является, по словам филолога и философа М.М. Бахтина, «свободным откровением личности».

Что же собой представляет языковая личность? Под «языковой личностью» в лингвистике подразумевается речевая личность - человек, который является носителем языка, с его комплексом психофизиологических свойств, дающий ему возможность производить и воспринимать речевые произведения22.

Достаточно широкие характеристики, которые определяют степень эффективности коммуникационного процесса и позволяют наиболее полно реализовать коммуникативную функцию языка, входят в понятие языковой личности. Статус носителя языка подразумевает наличие в языковом сознании личности совокупности характеристик, которые свойственны всем его носителям вместе, а также отдельному субъекту, который является обладателем индивидуального потенциала в процессе своей речевой деятельности.

И.В. Комадорова и Е.В. Кузнецова, ссылаясь на мнение Ю.Н. Караулова, пишут, что языковая личность представляет собой некий «многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков…».

В отечественной лингвистике наиболее известна концепция языковой личности Ю.Н. Караулова. В понимании Ю.Н. Караулова языковая личность предстает как homo loquens вообще, а сама способность пользоваться языком - как родовое свойство человека (homo sapiens). Под языковой личностью в данной концепции понимается «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности, целевой направленностью».

Речевое поведение языковой личности находится под влиянием целого комплекса факторов, находящихся в состоянии взаимовлияния и взаимообусловленности. Одним из таких факторов считаем ИДУ и ПДУ.

Проектная и исследовательская деятельность дает возможность эффективного развития познавательного интереса.

Познавательный интерес - это важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и не является присущим человеку от рождения. Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни.

Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ, положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно - воспитательного процесса.

Овладение учащимися проектной деятельностью способствует более успешному развитию школьников, формированию приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, гностических умений, становлению их субъектной позиции в коллективной и учебной деятельности.

Следовательно, проектная деятельность является актуальным методом для формирования коммуникативной культуры, поскольку в рамках проекта активизируются любопытство и любознательность учащихся.

Приоритетным направлением новых стандартов является реализация развивающего потенциала школьного образования, в связи с чем актуальной задачей становится развитие у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного усвоения обучающимися не только знаний, умений и навыков (ЗУН), но и присвоения социального опыта.

В.В. Константинова пишет, что среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно ориентированное обучение и развитие познавательных универсальных учебных действий, особое место занимает проектная деятельность. В основе технологии лежит формирование и развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что проектная деятельность школьников имеет все предпосылки для достижения целей и задач языкового образования, поскольку способствует формированию и развитию универсальных учебных действий, познавательного интереса и коммуникативной компетенции.

Решающим фактором при формировании языковой личности является деятельность учащихся на основе текста, т.е. «диалог с текстом», что означает понимание текста, поскольку курс русского языка органически связан с изучением русской литературы. На уроках русского языка используются произведения художественной литературы разных авторов, в том числе и А.С. Пушкина.

Начинается понимание текста с «вычерпывания» смысла из каждого слова, словосочетания, предложения. Особое внимание необходимо обращать на то, чтобы ребенок учился замечать незнакомые слова. Опыт показывает, что дети «проходят мимо» таких слов, и в результате многое в тексте понимается ими неправильно или вообще остается непонятым.

В дальнейшем акцент постепенно переместится с незнакомых слов на слова-образы, т.е. на художественные средства. Их чуткое восприятие поможет ребенку раскрыть многие тайны художественного текста. Затем вводятся задания, формирующие у ребенка один из основных приемов понимания - диалог с текстом. Операциями диалога являются поиск скрытых в тексте вопросов, прогнозирование, самоконтроль. Рассмотрим их подробнее. Многие тексты, особенно те, которые созданы для детей, отличаются тем, что содержат явные или скрытые вопросы, дающие возможность предугадывать развитие событий.

Осознавая скрытые в тексте вопросы, строя прогнозы-предположения и осуществляя проверку этих прогнозов, читатель приводит в активное состояние все процессы, включенные в понятие «понимание»: мышление, память, воображение, внимание. Задания строятся таким образом, что ребенок незаметно вовлекается в беседу с текстом.

Итак, работа с текстом, «диалог с текстом», способствует формированию словаря учащихся, а, следственно, влияет на развитие языковой личности.

Считаем необходимым отметить, что поскольку текст является опорной, ключевой единицей курса русского языка, то при развитии проектных и исследовательских способностей крайне важна работа с ним (текстом). На основе работы учащихся с художественными текстами (к примеру, с произведениями А.С. Пушкина) происходит постепенное приобщение к проектной и исследовательской деятельности. К примеру, выявление смысла слова в пушкинских произведениях уже является творческим исследовательским трудом. В подтверждение приведем мнение Т.М. Пахновой о том, что исследовательская деятельность при изучении русского языка может быть для школьника таким процессом «самовключения в хорошую речевую среду», когда создаются благоприятные условия для достижения эффективных результатов как на предметном, так и на личностном (метапредметном) уровнях.

Таким образом, работа с текстами на уроках русского языка, включенная в проектную, либо исследовательскую деятельность, способствует формированию языковой личности. Поэтому педагог должен целенаправленно и систематически приобщать учащихся к проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка.

Для более эффективного формирования языковой личности, для более полного и глубокого понимания слов в художественных текстах, используемых на уроках русского языка, следует обращаться к словарям языка поэтов и писателей, к примеру, к «Словарю языка Пушкина», который предоставляет нам все богатство и красоту русского языка.

1.3 Развитие проектных и исследовательских способностей учащихся на основе работы со «Словарем языка Пушкина»

На современном этапе образования обращение к произведениям мастера слова А.С. Пушкина становится все более активным, поскольку дает возможность учащемуся увидеть, как именно употребляются языковые средства разных уровней в «безукоризненных образцах» искусства слова, представителями которых являются стихи, проза, критические статьи, дневниковые записи и письма А.С. Пушкина. Ключевыми при изучении его текстов на уроках русского языка в школе становятся слова: искать, исследовать, открывать.

«Словарь языка Пушкина» - это первый в нашей стране полный словарь языка конца 18 - начала 19 в., составленный на основе сочинений одного автора - А.С. Пушкина - великого поэта, историческая заслуга которого, по словам акад. Виноградова, состоит в том, что он мощно содействовал при помощи силы своего творческого гения развертыванию и совершенствованию элементов общенародного, национального русского языка.

А.С. Пушкину принадлежит выдающаяся роль в процессе становления и развития русского литературного языка. Его по праву считают основоположником нового литературного языка32. Вся предшествующая культура русского художественного слова в языке А.С. Пушкина не только достигла расцвела, а также была качественно преобразована. Творчество А.С. Пушкина - это исток и отчасти источник активного развития стилей в русской реалистической литературе XIX и XX вв.

Язык произведений А.С. Пушкина, согласно точке зрения, которая укрепилась в советском языкознании, как правило, рассматривается во взаимосвязи с процессом образования русского национального языка. Однако до лингвистической дискуссии 1950 г. существовали значительные расхождения в истолковании значимости деятельности А.С. Пушкина, роли его языка в дальнейшем развитии национального русского литературного языка.

Структура современного русского литературного языка в соответствии с общепринятому на сегодняшний день мнению, в основном такая же, что и у языка А.С. Пушкина. Отличается она от него, в основном, только в некоторых сферах лексики и синтаксиса.

Итак, изучение языка А.С. Пушкина на уроках русского языка является чрезвычайно важным для понимания структуры современного русского языка, так как способствует точному определению того, какие стороны, какие компоненты языка Пушкина сохраняют свою свежесть, силу и активность в русском языке современности, что, в свою очередь развивает познавательную (проектную и исследовательскую) деятельность, формирует и развивает компетентную языковую личность.

«Словарь языка Пушкина» состоит из слов основного текста сочинений А.С. Пушкина по Большому академическому изданию. Однако он не содержит слова текстов, которые помещены в разделе академического издания под заголовком «Другие редакции и варианты». Исключение сделано только для неоконченной X главы «Евгения Онегина», напечатанной в этом разделе.

В словаре отражен лексический состав русского языка, употребляемый в разных произведениях А.С. Пушкина. Поэтому закономерно, что он не содержит иноязычных слов, к примеру, французских текстов, которые принадлежат перу Пушкина.

Словарные статьи расположены в алфавитном порядке. Каждая статься содержит в себе материал, который относится к слову со всеми его формами и во всём объёме его значений.

Словарная статья состоит из следующих элементов:

1) заголовок;

2) указание на число случаев употребления слова;

3) указание на значение слова (кроме того, после указания на значение слова может быть дана грамматическая помета, если она помогает различить значения слова);

4) указание на число случаев употребления слова в данном значении;

5) примеры, иллюстрирующие значение слова;

6) перечень всех случаев употребления слова у Пушкина.

Итак, учитывая особенности словаря, необходимо подчеркнуть важность работы с ним на уроках русского языка. Структура его и содержание также можно применять в процессе проектной либо исследовательской деятельности.

Школьные программы ориентированы на ознакомление со структурой и содержанием различных лингвистических словарей, на формирование умений ими пользоваться при выполнении различных упражнений, включая изложения и сочинения. Однако данный лингвистический аспект усвоения родного языка требует продуманной методической интерпретации. Работа со словарями носит в школе несистематический характер, что снижает позитивную роль лексикографических познаний учащихся. Безусловно, эффективны методические приемы обучения пользования словарями, электронными в том числе, знакомство с историей их создания, особенностями работы по составлению различных словарей. Названные лексикографические знания и умения способствуют обогащению лексикона учащихся и упорядочению процесса его пополнения благодаря минимизации, свойственной словникам учебных словарей.

Иллюстрируя вышесказанное, И.В. Осипова приводит фрагменты урока- исследования, которое направлено на формирование таких компетенций учащихся, как языковая, лингвистическая и коммуникативная, на основе работы со «Словарем языка Пушкина».

Мы считаем, что обращаясь к «Словарю языка Пушкина», ученик может провести собственное исследование, что поможет ему почувствовать внутренний настрой писателя, раскрыть его мировоззрение. Изучая характер речи А.С. Пушкина, учащиеся приоткрывают дверь во внутренний мир писателя, приближаются к разгадке его личности и творческих замыслов.

Методика работы со «Словарем языка Пушкина» на уроках русского языка должна строиться на общей методике работы со словарями.

Словарная работа в школе - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря идет одновременно с ознакомлением детей с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к природе. Работу целесообразно начинать с первого дня пребывания ребенка в школе, предоставляя при этом предпочтение отбору учебного материала, практической речевой направленности содержания урока, учету особенностей словарного состава и его объема.

Осуществляя словарную работу, учителя придерживаются следующих принципов:

1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

Работа над значением и употреблением слова является главным этапом в процессе словарной обработки лексических единиц и проводится с опорой на стилистически дифференцированный конспект, который отражает художественную, научную, публицистическую речь. И именно проектной и исследовательской работе отведена здесь важная роль. Для достижения данной цели в рамках исследования или проекта на основе «Словаря языка Пушкина» можно использовать следующие упражнения:

1) толкование значений слов и устойчивых словосочетаний;

2) группировка слов по определенным грамматическим признакам;

3) анализ лексических и фразеологических единиц в тексте;

4) конструирование словосочетаний, предложений, текстов с определенными лексическими или фразеологическими единицами.

Поскольку словарная работа проводится в процессе изучения всех разделов школьной программы по русскому языку, то и содержание лексических упражнений должно быть достаточно разнообразным.

Работа со словарями на уроках базируется на психолого-педагогических основах познания: от незнания к знанию, от мало знакомого к более известному. Среди книжного богатства особое место занимает именно «Словарь языка Пушкина» как проявление духовных ценностей народа, отражение его языковой культуры и национальной судьбы в определенную эпоху. Действительно, получение полноценного образования сегодня практически невозможно без обращения к этому интеллектуальному наставнику и советчику, своеобразному путеводителю в океане лексических сокровищ языка, спасительного маяка лингвистической информации в безбрежном словесном море, неизменного справочника в работе практика и ученого.

При организации словарной работы учитель постоянно должен ориентироваться на уровень развития речи учащихся. С одной стороны, учитель является свидетелем необычно тонкой словарной интуиции ребенка, с другой - наблюдает осложнения детей в области словоупотребления и слововосприятия, осложнение, которое проявляется в словарных недостатках, наличие или отсутствие которых является показателем уровня развития речи.

Для развития указанных умений и навыков учитель может предложить учащимся выявить и выписать из словарей слова, заимствованные из определенного языка вместе с словарной статьи. Работа такого типа не только будет формировать навыки лексикографической работы, но и пополнять словарный запас учащихся, их умение систематизировать, анализировать и тому подобное39, что способствует, в свою очередь, развитию исследовательской деятельности.

Прежде, чем начать работу со «Словарем языка Пушкина», можно предложить учащимся прочитать стихотворения великого мастера слова А.С. Пушкина. Ученики вместе могут находить и выписывать из произведений изобразительно-выразительные средства (метафору, эпитеты, олицетворение, сравнение и т.д.). На наш взгляд, систематическая работа по комплексному анализу текстов произведений А.С, Пушкина с тщательно отобранным по определенным критериям материалом дает положительные результаты в формировании не только культуры речи школьников, но и развитие их познавательных навыков, а, значит, и исследовательской деятельности.

Обязательным элементом таких уроков должен стать лингвистический анализ текста, который способствует приобщению к красоте русского слова, повышению общей и речевой культуры.

Проектная или исследовательская работа над «Словарем языка Пушкина» может быть основана на самостоятельной, либо групповой работе учащихся. Правильно организованная самостоятельная и групповая работа учащихся дает возможность сэкономить время на ознакомлении с дополнительным материалом, отработать навыки анализа текста произведения и составления собственного текста. Учеников можно разделить на группы в зависимости от их склонностей, уровня владения русским языком, творческих способностей и темпа работы. Самые прочные знания - это знания, к которым учащиеся приходят при самостоятельном исследовании, поэтому исследовательская работа в группах на уроке русского языка также положительно сказывается на качестве знаний. Результатом такого урока станет целостное восприятие учащимися той или иной темы.

Материалом для проектно-исследовательской деятельности может стать включенный в «Словарь языка Пушкина» глагол «читать», употребляемый писателем в своих произведениях 375 раз, а существительное «читатель» - 128 раз. Основываясь на данном факте можно предложить учащимся следующие творческие задания:

1. «Выберите из произведений Пушкина примеры употребления слов: книга, читать, читатель».

Пример:

Стихотворение «Осень»

Дни поздней осени бранят обыкновенно, Но мне она мила, читатель дорогой, Красою тихою, блистающей смиренно.

«Пред рыцарем блестит водами» (Из Ариостова «Orlando furioso») Орланд их имена читает, Соединенны вензелом;

Их буква каждая гвоздем Герою сердце пробивает.

2. «Прочитайте. Выпишите ключевые слова. «Среди великих писателей, высоко ценивших значение книги, первое место принадлежит Пушкину. Он не забывает сказать, что читает данный персонаж, как читает, когда читает, какое действие оказывает чтение, какие мысли и эмоции вызывает книга и т.д. Собранные данные могли бы явиться материалом для большого специального исследования». (А. Левидов)

1) Разберите словосочетания: значение книги, большое исследование, высоко ценить, материалом для исследования.

2) Где вы находите материалы для исследования: в книгах, в словарях, в Интернете, в беседе (с родителями, учителем, с друзьями), в учебниках, энциклопедиях… Подготовьтесь написать об этом.

3) Будем выполнять исследовательские задания, готовясь к Празднику Русского слова (ко Дню рождения Пушкина). Подумайте, как во время этого Праздника могут быть представлены результаты ваших исследований. (Обсудите это вместе с учителем, с учениками других классов).

Стоит обратить внимание на последнее предложение данного текста. Для нас очень важно, что именно слово «исследование» занимает ключевое место. Мы создаем мотивацию у учащихся, вдохновляем их на исследование языка писателя.

«Словарь языка Пушкина» имеет огромное значение для читателей и исследователей творчества А.С. Пушкина, поскольку дает возможность глубоко и творчески понять его произведения. Каждое новое открытие в процессе проектно-исследовательской деятельности становится для учащегося его личностным, жизненно важным событием. При анализе и разборе пушкинских текстов у учащихся возникает множество вопросов о том, что хотел сказать автор, используя те или иные слова. Перед учащимися открывается широкое поле активной самостоятельной деятельности, направленной на выявление семантики слова в соответствии пушкинскому языку.

Так, например, при исследовании слова «впечатление», ученик откроет для себя, что оно обозначает «отпечаток, втиснутое печаткою в сургуч изображение»:

Уж перстня верного утратя впечатленье, Растопленный сургуч кипит… (стихотворение «Сожженное письмо»)

Слово «пустынный» (в текстах Пушкина употреблено 73 раза) автор употребляет не только в значении «принадлежащий, свойственный безлюдной местности», но еще и в значении «удаленный от других, один без других, одинокий; живущий, находящийся в одиночестве».

В «Словаре языка Пушкина» указано, что слово позор (в текстах Пушкина встречается 29 раз) употребляется им в двух смыслах:

1) бесчестье (25 раз),

2) зрелище (4 раза).

Втрое значение мы можем наблюдать в стихотворении «Деревня»:

Среди цветущих нив и гор

Друг человечества печально замечает Везде Невежества убийственный Позор.

В том же значении это слово употреблено в поэме «Руслан и Людмила»:

Но между тем какой позор Являет Киев осажденный? Там, устремив на нивы взор, Народ, уныньем пораженный, Стоит на башнях и стенах

И в страхе ждет небесной казни; Стенанья робкие в домах,

На стогнах тишина боязни…

А вот в заключительной строфе стихотворения «Наполеон» слово позор имеет первое значение (бесчестье), которое существует в современном русском языке.

Да будет омрачен позором

Тот малодушный, кто в сей день Безумным возмутит укором

Его развенчанную тень!

Подобные случаи очень часто встречаются в произведениях А.С. Пушкина и являются интересными фактами для проектно- исследовательской деятельности школьников.

По приведенным выше примерам можно судить, какую пользу несет в себе «Словарь языка Пушкина» для читателя, почитателя и исследователя произведений великого поэта. Приобщаясь к работе со «Словарем языка Пушкина», ученик постепенно вырабатывает исследовательские навыки, учится мыслить глубоко, вникая в смыслы, заложенные автором. Развивается умение анализировать, делать выводы, обобщать, видеть скрытый подтекст произведения.

Пахнова Татьяна Михайловна - к.п.н., профессор кафедры методики преподавания русского языка МПГУ в своей статье, посвященной исследовательской деятельности как средству воспитания языковой личности, так же обращает особое внимание на использование на занятиях русского языка «Словаря языка Пушкина». В статье даются интересные темы для исследовательских проектов, связанных с именем А.С. Пушкина.