1. The tooth / truth is out!

2. I can`t sell / smell anything.

3. That smile / That`s a mile.

4. We need more sport / support.

5. Our guests / guest came late.

6. Alice is / was here.

7. There are thirty / thirteen people in my class.

8. What does / did she say?

Это задание основано на акустическом подходе и проверяет сформированность умений аудирования, а также языковых навыков, в данном случае, фонетических.

8. A pair of sounds [ei] and [e]. Listen to the following pairs of words: main - men, late - let, weight - wet, pain - pen. Then listen to the audio recording in which the speaker will say two words from the suggested pairs. If you hear the same word twice, put S (same) against the audio number in order, if you hear two different words, put D (different). Listen again and check your answers.

Задание направлено на отработку конкретных звуков, соответственно, оно основано на акустическом подходе и проверяет сформированность умений аудирования, а также фонетических навыков.

9. Listen to the audio recording. Circle the word that you will hear.

gate / get, paper / pepper, waste / west, what would happen if we fail / fell? I`ve got a pain / pen in my hand.

Как и предыдущее задание, это задание основано на акустическом подходе и проверяет сформированность умений аудирования, а также языковых навыков, в данном случае, фонетических.

Выводы по Главе II

Коммуникативная методика появилась, так как возникла потребность в немедленном общении, а существующие на тот момент методики преподавания иностранного языка не могли это обеспечить, поскольку их приоритетом было развитие навыков слушания и письма. Так как главной целью обучения любому иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, коммуникативный метод является наиболее эффективным способом при обучении иноязычной речи. Коммуникативный метод мотивирован, в процессе обучение учащиеся побуждают друг друга к диалогам, решают разные коммуникативные задачи, и это имеет определенную эффективность, поскольку мотивация играет большую роль в изучении языка.

На сегодняшний день существует тенденция к применению коммуникативного метода при обучении фонетике в школах. При обучении фонетической стороне речи необходимо присутствие атмосферы активного общения на уроке, поэтому использование коммуникативных игр на уроке иностранного языка будет очень продуктивным способом.

Практически весь фонетический минимум изучается на начальном этапе обучения иностранному языку. Поэтому именно на этом этапе закладывается основа для дальнейшего обучения. Нельзя упускать произношение из виду в течение последующих лет обучения в школе, поскольку автоматизация фонетических навыков достаточно длительный процесс, который начинается на начальной ступени, и закрепляется в средней школе. Основная работа над произношением на среднем этапе обучения направлена на предупреждение ошибок и предотвращение их появления. Особое внимание при этом уделяется общим закономерностям произношения, характерным для иностранного языка и несвойственным родному языку, таким как отсутствие палатализации, соблюдение долготы и краткости гласных.

Анализ нескольких учебников по английскому языку показал, что коммуникативный подход положен в основу многих заданий, однако, его применение при обучении фонетике используется не часто. Возможно, это связано с тем, что на обучение иностранному языку в школе отводится ограниченное количество часов, поэтому большее внимание уделяется другим аспектам обучения.

Заключение

На данный момент целью обучения иностранным языкам на любом этапе признается формирование коммуникативной компетенции. Помимо этого, другой важной целью обучения становится формирование таких умений и навыков, которые позволили бы заложить основу для дальнейшего изучения и совершенствования иностранного языка. На начальном этапе обучения иностранным языкам формируется перцептивная и артикуляторная база видов речевой деятельности, а также развиваются фонематические процессы; таким образом, на этом этапе закладывается основной фундамент для дальнейшего обучения. Именно на этой основе обучение фонетике в средней школе продолжается и отличается тем, что продолжает совершенствование и закрепление уже сформированных фонетических навыков, а также препятствует их деавтоматизации. При обучении иноязычной фонетике следует учитывать, что фонетический строй английского языка существенно отличается от русского, из-за чего может возникать фонетическая интерференция. Следовательно, перед учителем стоит задача не допустить негативного влияния интерференции на формирование фонетических навыков, поэтому выполнение фонетических упражнений на уроке иностранного языка является обязательным условием для успешного формирования фонетических навыков и их поддержания во избежание деавтоматизации. Необходимо отметить, что недостаточное овладение фонетическими навыками ведет к нарушению коммуникации между собеседниками. Поэтому в овладении, поддержании и совершенствовании навыков произношения несравнимо огромную роль играет фонетическая зарядка. Фонетическая зарядка является универсальным средством развития слуховых и произносительных навыков. В настоящее время наиболее актуальным является метод постепенного и непрерывного овладения фонетическими навыками и их обязательное дальнейшее совершенствование.

Сформированность фонетических навыков является необходимым условием для успешного овладения фонетической стороной речи, поэтому систематическое выполнение упражнений на развитие фонематического слуха, правильного интонирования и артикуляции является важной составляющей урока иностранного языка. Выполнение фонетической зарядки также является важным условием при обучении иноязычной фонетике на среднем этапе, так как в силу забывания материала и интерферирующего влияния на фонетическом уровне, учащиеся могут утратить произносительные навыки.

Необходимым условием развития коммуникативных навыков и умений является овладение навыками правильного произношения. Общение не представляется возможным без овладения произносительными навыками, так как нарушение произносительных норм существенно затрудняет процесс коммуникации. Фонетический уровень языка тесно связан с другими языковыми уровнями, а фонетические единицы детерминируют лексические и синтаксические единицы. Учет этого факта определяет коммуникативный подход к обучению иноязычному произношению, в котором учитываются как формальный, так и функциональный аспект овладения фонетическими навыками. Поэтому следует отметить, что использование коммуникативного метода при обучении иноязычной фонетике является успешным и эффективным способом формирования фонетических навыков.

Как показал анализ УМК по английскому языку, на среднем этапе практически не уделяется внимание фонетической стороне речи, однако коммуникативный метод часто применяется при обучении таким видам речевой деятельности, как говорение и слушание.

В работе доказана необходимость применения коммуникативного подхода при обучении фонетике. Для этого были разработаны специальные упражнения и задания на отработку фонетического материала, в основу которых был положен коммуникативный метод. Использование данного метода на занятиях по иностранному языку способствует повышению учащихся, а также закрепляет уже приобретенные навыки, во избежание их деавтоматизации.

Список литературы

1. Аракин В.Д. Практический курс английского языка, 1 курс, М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. -- 536 с

2. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен. Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Казан., гос. ун-т. Казань, 2004. 348 с.

3. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М: Просвещение, 1965 - 240 с.

4. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе:

«Просвещение», 1988

5. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: М: Русский язык, 1977

6. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // ИЯШ.-2001. - №4. - С. 5-11

7. Бондаренко С.М. Урок - творчество учителя. - М.: «Знание», 1974.

8. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка М.: Высшая школа, 1970. -- 206 с.

9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: М.:АРКТИ,2003

10. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: высш. пед. учеб. заведение. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

11. Программа обучения иностранным языкам учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков, лицеев и гимназий (третья и четвертая модель) / Сост.: Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.Ф. Коряковцева и др. - М.: Школьная книга, 1996 (2000;2002).

12. Гез И.И, Ляховицкий М.В., Миролюбова А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.: Высшая школа, 1982. - 412с.

13. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку (Интенсивный курс, немецкий язык): Дис. …канд. пед. наук. - М.: Моск. гос. линв. ун-т, 1995

14. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках, М.: Просвещение, 1978. - 471с.

15. Зимняя И.А., Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222с.

16. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический словарь по методике преподавания иностранных языков. - СПб.; Издательство «Русско-Балтийский информационный центр “БЛИЦ”», «Cambridge University Press», 2001. - 224с.

17. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. - М.: Рус. яз, 1976.

18. Любимова, Н.А. Фонетическая интерференция [Текст] / Н.А. Любимова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 56 с., с. 35].

19. Малова, О.В. Задачи комплексного вводного курса на коммуникативно- когнитивной основе и их реализация в учебном процессе [Текст] / О.В. Малова // Обучение иностранным языкам / Отв. ред. М.К. Колкова.-СПб.: КАРО, 2003.- С. 23-36.

20. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. М.: Просвещение, 1976. -- 288 с.

21. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. - М.: Просвещение, 1990

22. Миньяр-Белоручев Р.К. Теория и методы перевода. М.: Московский Лицей, 1996.

23. Миролюбов А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.: Высшая школа, 1987.- 576с.

24. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам - М.: Ступени, ИНФРА-М, 2002. -- 448 с.

25. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея» - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 20с.

26. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

27. Пассов Е.И. “Метод обучения” как категория методики // Проблемы коммуникативного метода обучения иностранной речевой деятельности. - Воронеж, 1980.

28. Реформатский А.А.- Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. -- М.: Наука, 1970

29. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., Методика обучения иностранным языкам в средней школе - М.: Просвещение, 1991 г.

30. Симонова О.А.; Сургут. гос. ун-т. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - 54с. Педагогическая практика студентов факультета лингвистики: Метод. указания /

31. Скультэ В.И. Английский язык для детей, СПб, 1992. - 302с.

32. Соловова Е.Н., Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам - М.: Просвещение, 2008 г.

33. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций, М., Просвещение, 2002. - 239с.

34. Сорокина, И.Г. Теория речевой компетенции и некоторые проблемы методики обучения иностранным языкам [Текст] / И.Г. Сорокина // Уровни речевой компетенции (методический аспект). Вып. 222. - М.: Изд- во МГПИИЯ, 1983. - С. 198-210.)

35. Тихонова И.С. , Е.Л. Фрейдина, М.А Соколова, Л.Б. Ковалева, И.А. Шишкова, Практический курс фонетики английского языка /- Дубна: Феникс

36. Федотова, Н.Л. Методика преподавания иностранного языка [Текст] / Н.Л. Федотова. - СПб.: Златоуст, 2013. - 192 с., с. 62].

37. Хомский Н. Язык и мышление 1972 М.: Изд. МГУ, 123с

38. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич; Акад. наук СССР, Отд-ние лит. и яз., Комис. по истории филол. наук. -- Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1974. -- 427, [1] с. : 1 л. портр. -- Библиогр.: с. 413-418.

39. Щукин А. Н.. Новый словарь методических терминов и понятий, Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

40. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. Страсбург. Совет Европы Пресс, 1995.

41. Bradford B. Intonation in Context. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

42. Brumfit, Ch. And Johnson, K. (eds.) The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: OUP, 1979.

43. Johnson K., Porter D. Perspectives in Communicative Language Teaching. - London, 1983.

44. Lohfert W. Kommunikative Spiele fыr Deutsch als Fremdsprache. - Mыnchen, 1987.

45. Morrow, K. Principles of communicative methodology. In: K. Johnson and K. Morrow (eds.) Communication in the Classroom. Longman, 1981.

46. Prabhu, N. S. Second Language Pedagogy. Oxford: OUP, 1992.

47. Richards, J. C. and Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Cambridge: CUP, 1991.

48. Sheils, J. Communication in the Modern Language Classroom. Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.

49. Swan, M. Language teaching is teaching language. In: IATEFL Annual Conference Report, 1996.

50. Willis, J. A flexible framework for task - based learning. In: J.Willis (eds), Challenge and Change in Language Teaching. Oxford: Heinemann, 1996.

51. Hancock M. English pronunciation in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.

52. Hancock M. Pronunciation games.Cambridge: Cambridge University, 1994.

53. Wells J. English Intonation. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

Размещено на Allbest.ru