А. П. Чехов: Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору.

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А. П. Чехова.

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы. Новаторство Чехова-драматурга.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А. П. Чехов и Л. Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К. С. Станиславского, Ю. И. Пименова, В. Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».

Программа под редакцией В.Я. Коровиной Министерство образования РФ Сборник нормативных документов - Литература. Федеральный план. - М. «Дрофа», 2015 г.

Личность и судьба А. П. Чехова. Основные черты чеховского творчества. Проблематика и поэтика рассказов А. П. Чехова 80- 90-х годов («Человек в футляре», «Студент», «Дама с собачкой» и др.

Душевная деградация человека в рассказе А. П. Чехова «Ионыч».

Особенности драматургии А. П. Чехова.

Знать своеобразие чеховского стиля в драматургии. Сочинение по творчеству А. П. Чехова.

Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-11 классы. Под ред. Ю. В. Лебедева - М.: Просвещение, 2015г

А. П. Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80- 90х годов. «Человек в футляре».

Проблематика и поэтика рассказов 90х годов.

«Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах».

Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч».

Особенности драматургии А. П. Чехова.

Программа по литературе для 10 класса под редакцией В.Я.

А.П. Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80- 90х годов. «Человек в футляре».

Проблематика и поэтика рассказов 90х годов.

Литература 10 класс/ под редакцией В.И. Сахарова, С.А. Зинина.- М.: Русское слово, 2015 г.

Жизнь и творчество А.П. Чехова.

Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник»).

Выбор доктора Старцева. Анализ рассказа «Ионыч». Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад».

Образ сада и философская проблематика пьесы. Чехов и театр.

Литература 10 класс/учебник под ред. А.Н. Архангельского - М.: Дрофа, 2016 г. - 320 с.

А.П. Чехов. Личность писателя, творческий путь: от журналистики к сатире, от сатиры к юмору, от юмора к философии. Русская литература конца XIX века.

Кризис жанра романа. Рассказ как форма, выражения содержание современности.

Человек в художественном мире Чехова: создатель социальной среды и жертва. Типичный чеховский герой: средний человек и провинциальный интеллигент.

Проблема рассказчика и нравственно-философск идеалы писателя.

Драматургия и поэтика чеховской прозы. Юмор и лиризм.

Мастерство Чехова-рассказчика и европейская новелла его времени. (Ги де Мопассан. «Пышка» -- фрагменты).

Мастерство Чехова-драматурга. Повесть «Степь». Рассказы «Студент», «Анна на шее. «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Архиерей», «Палата № 6», «Ионыч», трилогия о любви «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Теория литературы: юмор, сатира, сарказм.ие

Сухих И.Н. Литература 10 класс / И.Н. Сухих. - М.: Академия, 2015 г. - 240 с.

А.П. Чехов. Жизнь Чехова сосредоточенное усилие. "Что дворяне получили от природы даром, то разночинцы покупают ценой молодости".

Повести и рассказы. «Палата №6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой».

Чеховская повествовательная проза: тема, жанр, тип героя.

Рассказ как русская чеховская форма: бесфабульность, психологизм, деталь.

Чеховский человек в сюжете падения («Ионыч»,

«Человек в футляре») и в сюжете прозрения («Дама с собачкой»).

Спор о чеховском пессимизме.

«Студент» как «любимый рассказ» Чехова, формула чеховского мира.

Проза и драматургия Чехова: эволюция и взаимосвязи.

Проанализировав федеральные учебные программы по литературе для 10 класса можно выделить основные закономерности и некоторые отличия в рамках изучения рассказов А. П. Чехова.

Программа под редакцией В. Я. Коровиной имеет следующие особенности в подходе к преподаванию и представлению содержания рассказов А. П. Чехова24:

Она рассчитана на преподавание литературы в средней (полной) школе в 5-11 классах.

Программа В. Я. Коровиной базовая, то есть она рассчитана на использование её в массовой школе.

По часовой нагрузке изучение рассказов А. П. Чехова в федеральных учебных программах практически одинаковое и составляет 7-8 часов.

Цели и задачи, поставленные в программе, следующие:

В программе под редакцией В. Я. Коровиной прописано, что рассказы А. П. Чехова должны приобщать учащихся к искусству слова, богатству русской классической литературы; развивать литературный вкус учащихся и подготавливать их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения; познакомить учащихся с классическими образцами словесной культуры А. П. Чехова, обладающими высокими художественными достоинствами, воспитывающими нравственные чувства у человека читающего; формировать навыки выразительного чтения и совершенствовать речь учащихся.

Программа направлена на развитие у учащихся основных умений и навыков в работе с художественными произведениями А. П. Чехова.

Структура программы:

Программа под редакцией В. Я. Коровиной согласно принципу концентрации, подразумевает возврат к определённым основам художественного стиля и в том числе решение разных проблем исследования слова.

Кроме того, основной мыслью программы представляется исследование истоков и взаимосвязей в прозе А. П. Чехова. В программе соблюдена нацеленность: на изучении жанровых особенностей рассказов А. П. Чехова в 10 классе.

В программе предлагается следующая идея: знакомство с произведениями А. П. Чехова проводить, ориентируя учащихся на историческую эпоху, в которую они были созданы. В изучении особое внимание уделено персонажам, их характерам, поступкам и, в целом, поведению.

Программа уделяет значительное внимание внеклассному чтению и изучению теории литературы, предлагая понятия, которые помогут учащимся ориентироваться и в мире книг, и в каждом конкретном произведении.

Программа даёт учителю право выбора произведений А. П. Чехова для обязательного и самостоятельного прочтения.

Объектом изучения в программе под редакцией В. Я. Коровиной являются произведения искусства слова, среди которых произведения русской литературы, начиная с устного народного творчества и заканчивая произведениями современной русской литературы конца ХХ - начала XXI веков, и некоторые тексты зарубежной литературы, вошедшие в классику мировой литературы.

Программа под редакцией В. Я. Коровиной оснащена комплектами учебников, учебными и методическими пособиями, имеющими цель более подробного освоения и понимания художественной стороны произведений А. П. Чехова.

Анализируя учебную программу по литературе для 10 класса под редакцией А.Н. Архангельского25, в аспекте изучения рассказов А.П. Чехова, можно отметить, что она обеспечивает реализацию требований ФГОС к результатам обучения школьников на трех уровнях:

- личностный уровень отражается в интерпретационной, оценочной и рефлексивной деятельности читателя-школьника, способствующей формированию ценностной основе личности школьника;

- метапредметный, которые отражен в классификации и систематизации, анализе и синтезе материала школьником, поиске и обработке информации;

- предметном - что отражается в обновленном филологическом содержании и концептуально новом методическом аппарате.

В аспекте изучения рассказов А.П. Чехова автор делает акцент на сочетании эстетического и исторического анализа, когда критический разбор творчества выдающегося писателя сопровождается историческим обозрением литературного процесса, что является стержневой методологической идеей программы.

Главная цель программы под редакцией А. Н. Архангельского - подготовка к восприятию единого литературного и культурно-исторического процесса в рассказах А. П. Чехова.

Для учителя предоставляется выбор материала по творчеству А.П. Чехова, возможность выбирать приоритеты в распределении авторской биографии и ключевых моментов творчества, а также оставляют свободу выбора за учителем в представлении произведений для анализа и осмысления.

Главное, что выделяет автор программы - анализ мотивационной сферы, а также исходя из специфики данной школы, ее профиля, возможность создать единый методический комплекс по изучению рассказов А. П. Чехова.

Автор программы четко устанавливает межпредметные связи, отмечает особую роль творчества А. П. Чехова в развитии театрального искусства в России. В его работах были заложены основы создания театральных сценариев, которые в последующем стали использоваться и при написании киносценариев.

Анализируя учебную программу по литературе за 10 класс под редакцией Т. Ф. Курдюмовой26, можно выявить единство теории и практики. Программа по литературе должна стать помощником в гуманитарном развитии старшеклассников

Главная цель программы для 10 класса по рассказам А. П. Чехова - «помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмыслено читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно. И подготовить его к усвоению материала, рассматриваемого в 11 классе. Десятиклассник должен научиться видеть художественные явления в их развитии. То есть перейти от концентрического изучения литературы к историко-литературному, научится понимать логику литературного процесса, сопоставлять разные произведения».

При изучении литературы в 10 классах межпредметные связи должны строиться не по принципу информационного накопления, а путем осмысленного отбора и анализа культурно-исторических явлений. А совокупность творческих индивидуальностей в рассказах А. П. Чехова позволяет увидеть многообразие художественно-философских и стилевых течений в русской литературе.

Таким образом, сочетание эстетического анализа явлений в литературе А. П. Чехова, являющееся стержнем данной программы, предполагает осмысленное и творческое изучение предмета, при котором весьма важным представляется опора на анализ исторического процесса, расширение и обогащение информационной сферы старшеклассника, а также формирование целостного мировоззрения.

В учебной программе по литературе 10 класса под редакцией И. Н. Сухих27 совокупность формирующихся взглядов учащегося нисколько не исключает, а, наоборот, предполагает творческое, личностное, совершенно индивидуальное восприятие любого литературного явления (но в конкретном историческом аспекте).

В этой учебной программе целью всякого учителя литературы является воспитание читателя, который сумеет духовно обогатиться, осмыслив то или иное художественное произведение, сумеет дать ему собственную оценку, приблизив эту оценку к максимально объективной мировоззренческой позиции, испытав при этом эстетическое чувство, эстетическое переживание. В основе изучения рассказов А.П. Чехова эстетическое переживание, которое должно стать отправной точкой для творческого осмысления художественного произведения.

Стержневая задача сочетание эстетического и исторического анализа явлений, которые выдвигает Чехов. Но также учитывается творческое развитие учащихся. Учитель, в зависимости от профиля школы и подготовленности учащихся, может использовать как весь материал из рассказов Чехова, так и часть его, ориентируясь на «Обязательный минимум содержания общеобразовательных программ по литературе».

В программе рассматривается творчество А. П. Чехова-журналиста, основная проблематика ранних рассказов и очерков «Остров Сахалин», особенности юмористических произведений писателя.

2.2 Анализ системы заданий по рассказам А.П. Чехова, предложенной в современных учебниках по литературе для 10 класса

При исследовании были изучены и проанализированы учебники по литературе для 10 класса. В учебнике под редакцией В. Я. Коровиной28 основное содержание направлено на изучение биографии А.П. Чехова, а также выявление нравственного идеала в рассказах «Письмо к ученому соседу», «Хамелеон». «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника». «Злоумышленник». «Унтер Пришибеев». «Переход в область серьеза». «Степь». В поисках «общей идеи». Поездка на Сахалин. «Скучная история». «Остров Сахалин». «Палата № 6». Жизнь в Мелихове. «Черный монах». «Студент». «Крестьянские повести». «Моя жизнь». «Мужики». «В овраге». «Дом с мезонином».

Также автор ориентирует учителя на развитие самостоятельных творческих способностей учащихся через изучение драматургических основ в произведениях А. П. Чехова.

В учебнике под редакцией С. А. Зинина и В. И. Сахарова29 изучение рассказов Чехова имеет философско-ориентированный характер и помогает учащимся раскрыть наиболее глубокие символические смыслы произведений. В разделе «Чехов и театр» четко прослеживаются межпредметные связи с искусством и театральным творчеством, изучаются режиссерские составляющие произведений А. П. Чехова.

Анализируя учебник «Литература. 10 класс» под редакцией Т. Ф. Курдюмовой30 можно акцентировать внимание на традиционном изложении материала - по хронологическому и тематическому принципам. В целом же выбор произведений А. П. Чехова достаточно традиционен: в учебнике представлена, что называется, «известная классика». Также автор указывает на связь творческих мотивов Чехова с более ранними классическими произведениями русской литературы.

Т. Ф. Курдюмова отмечает особую важность символического смысла, заложенного в рассказах и пьесах Чехова. Для учащихся автор предлагает провести параллели театрального творчества Чехова и современного искусства, найти взаимосвязь.

Структура разделов, посвящённых творчеству писателя, достаточно традиционна. Учебник снабжён богатейшим иллюстративным материалом, художественный текст, словно «подаётся» в ряду других искусств. Этот учебник по литературе 10 класса отличает высокий уровень полиграфического исполнения.

Учебник «Литература. 10 класс» под редакцией Ю. В. Лебедева31 чрезвычайно схож с учебником Коровиной, но также имеет и оригинальные особенности.

В учебнике под ред. Ю. В. Лебедева творчество Чехова рассматривается как особый этап в развитии русской литературы XIX столетия. В монографических главах подробно представлена биография писателя, прослежена эволюция его творчества, дан текстуальный анализ художественных произведений.

Вопросы и задания в конце каждой главы учебника направлены на глубокое постижение своеобразия русской классики, развитие самостоятельных исследовательских навыков.

Проводя анализ учебников по литературе для 10 класса в рамках изучения творчества А. П. Чехова и выявления межпредметных связей, необходимо отметить учебник «Литература. 10 класс» под редакцией И. Н. Сухих32, в котором особое внимание уделяется творчеству А. П. Чехова как искусству, вмещающему философскую глубину, театральную форму и лиричность.

Автор представляет для учащихся разделы, включающие биографические и творческие аспекты, а также предлагает специальные задания для творческого развития на основе рассказов и пьес А. П. Чехова.

В сравнении с другими учебниками по литературе для 10 класса, где акцент сделан на идеи и смыслы произведений А. П. Чехова, в учебнике под редакцией С. А. Зинина33 анализируются образы главных героев произведений Чехова, сопоставляются их общие черты и авторские задумки.

Учащимся предлагается проанализировать различные типы персонажей, сформировать их авторские образы. С. А. Зинин выделяет и межпредметные связи, рассматривает произведения Чехова с точки зрения театрального искусства. Автор считает важным сравнить и проанализировать кино и театральные интерпретации произведений А. П. Чехова.

2.3 Анализ системы заданий по рассказам А.П. Чехова, предложенной в методических пособиях и статьях по литературе для 10 класса

Также в рамках изучения рассказов А. П. Чехова нами проанализированы методические статьи и сборники с подробными комментариями литературных произведения автора. Первостепенное значение для данного исследования играет обращение к творческому и кинематографическому аспектам в творчестве Чехова.

М. Кособок в методическом сборнике «Рассказы Чехова: подробный комментарий»34 отмечает жанровые особенности в рассказах писателя, авторский комизм, сатиру и тонкую историческую линию.

В статьях Ю. Халфина «Тайна и гармония священная» и «Чеховская реникса»36 отмечается театральное творчество А. П. Чехова, его драматургия, актерский посыл и глубокий символический смысл рассказов и пьес. Автор статей подчеркивает, что интерпретация рассказов и пьес Чехова должна носить тонкий, ироничный, но в тоже время романтичный и глубокий характер. Постановки автора, воплощенные в театре и кино должны доносить до зрителя глубокие идеи Чехова, его идеологию справедливости и добра.

В методической статье А. Мелихова «Застенчивый романтик» рассказы А.П. Чехова рассматриваются с точки зрения романтизма и ироничной лирики, которая свойственна театральным пьесам того времени. Подчеркивается особая роль А. П. Чехова как лирика и тонко мыслящего режиссера, который глубоко прописывает каждого персонажа, имеющего значение для авторского замысла.

В завершении исследования учебных программ, учебников и методических комплексов для изучения литературы в 10 классе, необходимо отметить, что на творчество А. П. Чехова отводится значительное учебное время, сделан акцент на внимание писателя к развитию театрального искусства в России и формированию национальной театральной культуры.

По результатам проведенного анализа рабочих программ, учебников и методических рекомендаций в аспекте интересующей нас проблематики можно определить, что учащиеся 10 классов, изучая произведения А. П. Чехова должны освоить:

биографию автора, его жизненный путь, основные черты характера писателя, используя при этом знания, полученные в предыдущих классах;

узнать основные этапы творчества, основные темы произведений, волновавшие писателя;

обозначить черты поэтики (краткость, главенствующая роль детали, подтекст и настроение, ставшие сюжетообразующим фактором);

пересказывать сюжеты рассказов и пьес А. П. Чехова;

дать понятию «мещанство» нравственную оценку;

определять и выявлять бездуховного героя произведения;

знать содержание рассказов;

определять темы и идеи рассказов и пьес;

объяснять особенности мещанского сознания;

рассказывать о художественном совершенстве «бытового рассказа» Чехова;

отмечает роль деталей в текстах писателя;

уметь выступать с сообщениями по темам:

«Современность чеховских героев»,

«Экранное воплощение чеховских сюжетов» и др.;

знать основные особенности чеховской драматургии (поток обыденной жизни, видимая «бессюжетность», «бесконфликтность», подтекст, открытые финалы);

уметь анализировать идейно-образное содержание прочитанной пьесы, характеризовать ее героев;

выразительно читать и комментировать отдельные сцены;

анализировать театральные постановки и экранизации чеховских пьес;

уметь готовиться к творческой работе (изложение с творческим заданием, сочинение либо доклад) по темам, предложенным учителем (на выбор);

выражает собственное отношение к прочитанному произведению.

Также по завершению изучения основного цикла произведений А. П. Чехова в 10 классе учащиеся:

1. владеют способами анализа произведений А.П. Чехова,

2. воспроизводят его фабулу, отличают фабулу и сюжет эпического произведения;

3. отличают эпос от лирики и драмы;

4. отличают тему от идеи произведения, сюжет от композиции;

5. называют основные средства художественной речи;

6. характеризуют героев произведения по литературной схеме;

7. формулируют и обосновывают свою оценку произведения;

8. связно, последовательно и доказательно излагают свои мысли в письменных работах;

9. готовят доклады, рефераты на литературную тему.



Глава 3. Проектирование работы над сценарием при изучении рассказа А. П. Чехова «Дама с собачкой» в 10 классе

3.1 Выявление особенностей восприятия рассказов А.П. Чехова десятиклассниками: констатирующий эксперимент

Нами был проведен опрос на тему: «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы» (Приложение 1) на базе МОУ СОШ №2 имени М. А. Пронина в г. Звенигород.

В исследовании приняли участие 44 респондента: ученики 10-х классов.

Нами был задан ряд вопросов, которые имели закрытую форму ответа, открытую форму ответа, ранжированный порядок ответов, а также последовательность правильных ответов. Данное разнообразие вопросов позволило нам проверить уровень знаний у школьников 10-х классов, а также умение учащихся выделять компоненты для работы над сценарием по рассказу.

На Рис. 1 мы видим, что 98% респондентов ответили правильно на вопрос «Каким является рассказ А. П. Чехова «Дама с собачкой»?», выбрав вариант «реалистический». Высокий показатель данного ответа говорит о том, что большая часть школьников проецирует, что в основе заложена гипотетически реальная история.



Рис. 1. Ответ респондентов на вопрос о характере произведения А. П. Чехова «Дама с собачкой»

На второй вопрос анкетирования «Можете ли вы дать характеристику главным героям? Какой у них характер, какие личные проблемы?» была свободная форма ответа. Отметим, что все респонденты указали имена главных героев: Дмитрий Гуров и Анна Сергеевна. Наиболее популярными ответами стали:

очаровательная женщина;

блондинка;

рано вышла замуж

типичный «сердцеед»;

около сорока лет;

москвич;

обремененный тремя детьми;

одинокие люди;

всеобъемлющая любовь.

Как мы видим, что многие опрошенные указали на такие личные проблемы как одиночество, семья, ухаживания за девушками, но также и указали основную мысль всего рассказа, что людьми движет любовь. Позволим себе добавить, что А. П. Чехов показывает, как любовь может преобразить человека. Но в духовном развитии показан только главный герой. Дама с собачкой почти не меняется.

На Рис. 2 мы видим, что мнения респондентов совпали при ответе на вопрос о приемах, которые использует А. П. Чехов в рассказе «Дама с собачкой». Ученикам было предложено выбрать не более 3-х вариантов ответа, каждый из которых ранжировался по частоте упоминания. Лидирующие позиции заняли варианты ответов: «Изображение внутреннего мира человека» (93%), «Бытовые ситуации и конфликты» (82, 2%), «Описание пейзажа» (71,6%).

Рис. 2. Ответ респондентов на вопрос о приемах в рассказе А. П. Чехова «Дама с собачкой»

Ответом на четвертый вопрос анкеты был правильно составленный алгоритм действий в пьесе:

1. Вступление

2. Завязка

3. Перипетии

4. Кульминация

5. Развязка

Отметим, что 97% учащихся 10-х классов смогли правильно выстроить необходимую последовательность. Это связано с тем, что на протяжении всего обучения учащиеся постоянно обращаются к анализу композиции художественного произведения.

На Рис. 3 мы видим, что у многих респондентов нет четкого понимания особенностей работы над сценарием по рассказу. 98,1% опрошенных школьников выбрали вариант «кульминация», который является ошибочным и не относится к основным признакам сценария. Отметим также, что вариант ответа «титры» набрал всего 3%, однако, он является одним из главных признаков.

Это связано с тем, что в современном образовательном процессе на уроках литературы уделяется малое количество часов на изучение алгоритмов построения произведений. Именно поэтому по окончанию изучения произведения мы приступили к реализации нашего проекта по созданию сценария по чеховскому рассказу на уроке литературе в 10-х классе.

Рис. 3. Ответ респондентов на вопрос об основных признаках литературного сценария

Таким образом, в ходе опроса мы выявили, что учащиеся владеют основными композиционными элементами художественного произведения, но умение работать со сценарием по рассказу отсутствует. В следующем параграфе мы проектируем вариант такой работы.

3.2 Обучение работе над сценарием при изучении рассказов А.П. Чехова в 10 классе

В соответствии с целями и задачами нашего дипломного исследования нами был спроектирован конспект урока по литературе в 10 классе.

Тема урока: «А. П. Чехов - любимый автор кинорежиссеров»

Цель: обнаружить драматургический потенциал чеховских рассказов. Планируемые образовательные результаты:

1) Предметные: воспитание творческой личности, совершенствование читательского опыта и мотивации к систематическому, инициативному чтению, формирование умения находить жанровые особенности рассказов А. П. Чехова.

2) Метапредметные: умение выбирать из предложенного материала, необходимый для решения учебной задачи, работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью, вербализовать эмоциональное впечатление, делать вывод на основе критического анализа, строить доказательство, преобразовывать текст.

3) Личностные: формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию; развивать эстетические чувства и художественный вкус учеников, развивать и углублять умение соотносить литературу с другими видами искусства.

Тип урока: комбинированный.

Проектируя конспект урока, мы опирались на следующие этапы:

1. Организационный;

2. Постановка цели урока;

3. Выяснение сущности понятия «сценарий»;

4. Выяснение сущности понятий «питч» и «питчинг»;

5. Работа над логлайном;

6. Выбор жанра фильма;

7. Составление описания структуры фильма;

8. Выбор целевой аудитории и актеров;

9. Питчинг;

10. Домашнее задание;

11. Рефлексия.

Рассмотрим подробнее каждый из этапов.

Этап 1. Организационный.

Основная цель - знакомство учеников с темой занятий. Время: 1 мин.

Этап 2. Постановка цели урока.

Основные цели - обозначить цель урока, а также рассказать алгоритм работы на уроке.

Время: 3 мин. Ход этапа:

Демонстрация тридцатисекундного видеоролика с самыми яркими фрагментами экранизаций рассказов А. П. Чехова и статистикой: по произведениям А. П. Чехова осуществлено 245 экранизаций; снято 235 художественных фильмов и 10 анимационных.

Постановка вопроса: почему этот автор так любим кинорежиссерами?

Взаимодействие с классом: высказывают предположения о том, почему тексты Чехова часто становятся сценариями к фильмам.

Подготовительный этап работы над сценарием: «Перед сегодняшним занятием каждый из вас познакомился с рассказом «Дама с собачкой». На уроке вам предстоит выступить в качестве сценаристов, которые будут искать спонсорской поддержки для экранизации рассказа А.П. Чехова. Удачи в вашем творческом поиске!»

Этап 3. Выяснение сущности понятия «Сценарий».

Время: 2 мин. Ход этапа:

Анализ примера сценария к известному фильму (слайды презентации).

Постановка вопроса: «Что такое сценарий?» Предлагает свериться со словарем: «Сценарий - это драматическое произведение с подробным описанием действия и реплик, предназначенное для создания фильма»

Постановка вопроса: «Что нужно сделать, чтобы превратить текст рассказа Чехова в сценарий?»

Взаимодействие с классом: формулируют определение понятия сценарий, сверяются со словарем. Отвечают на вопрос о том, что нужно сделать, чтобы превратить текст рассказа А. П. Чехова в сценарий (ответ: оставить только реплики героев и описание их действий).

Следующий этап в работе над сценарием - подготовка его к процедуре питчинга.

Этап 4. Выяснение сущности понятий «питч» и «питчинг»;

Время: 5 мин. Ход этапа:

Объяснение необходимости «питчинга»: «Если вы начинающий автор, то ваша цель - заинтересовать агента или редактора настолько, чтобы он захотел прочитать текст целиком. Поможет вам в этом метод «Elevator Pitch». Показ минутного ролика, основная суть которого: «Метод Elevator Pitch появился США. Молодые предприниматели, для того чтобы найти инвестора для своих проектов, заходили в крупные бизнес- центры, садились в лифт и пока лифт двигался к верхним этажам небоскреба, пытались заинтересовать потенциальных инвесторов своим предложением. Понятно, что лифты перемещаются достаточно быстро, и у молодых бизнесменов было совсем мало времени, чтобы достичь своих целей. Сейчас Elevator Pitch как эффективный метод создания интереса, вышел за рамки «лифтов», и с успехом используется в тех ситуациях, где необходимо быстро донести основную идею до слушателя». Сообщает о том, что первый в России питчинг состоялся в 2007 году в рамках фестиваля «Кинотавр».

Ученики дает определения понятиям «питч» и «питчинг», корректирует ответы.

Ответы учеников (корректировка ответов): питч (Питчинг, pitch, pitching) -- краткая словесная (иногда визуальная) презентация идеи, истории фильма или ТВ-проекта, как правило, от имени сценариста или режиссера, в адрес продюсеров и представителей киностудий, с целью заинтересовать потенциального покупателя и привлечь финансирование на кинопроект, либо продать сценарий. В идеале питч должен укладываться в пять-десять предложений. Питчинг -- процесс, мероприятие, организованное с целью представления питчей. Сценарный питчинг - презентация сценариста, который хочет продать свой сценарий продюсерам.

Подробно рассмотрим каждый из пунктов питча (ученики записывают структуру):

1. Логлайн;

2. Жанр, атмосфера, настроение;

3. Структура;

4. Целевая аудитория;

5. Актеры.

Этап 5. Работа над логлайном.

Время: 7 мин. Ход этапа:

Примеры логлайнов к известным фильмам (можно рассмотреть рекламные листовки из кинотеатра):

«Полицейский приезжает в Лос-Анджелес к бывшей жене и узнает, что здание, в котором она работает, захвачено террористами» («Крепкий орешек»),

«Археолог, пытаясь найти сокровища, спрятанные в одной из великих пирамид, вынужден вступить в бой с тысячами мумий, охраняющих пирамиду» («Мумия»)

«Ребенок загадывает желание, чтобы его отец, успешный адвокат, перестав лгать, в течение 24-х часов говорил только правду. Желание малыша волшебным образом сбывается» («Лжец, лжец»)

Выведение определения «логлайн», его структуры: герой, цель, препятствие.

Создают логлайн самостоятельно по схеме: Герой (А), чтобы достичь своей цели (Б), преодолевая трудное для него препятствие (!), совершает ПОСТУПОК (В).

Постановка общего логлайна к рассказу «Дама с собачкой» (Например, «Случайное знакомство на отдыхе в Ялте Гурова и Анны Сергеевны перерастает в глубокое чувство. Их общение вдали от дома открывает перед обоими новый мир, полный иллюзорных надежд на совместное будущее. Но он женат, и у неё своя семья…»)

Записывают логлайн рассказа. Этап 6. Выбор жанра фильма. Время: 2 мин.

Ход этапа:

Призыв выбрать из представленных в раздаточном материале жанров наиболее подходящий (драма).

Ученики обосновывают свой выбор.

Этап 7. Составление описания структуры фильма.

Время: 10 мин. Ход этапа:

Преподаватель называет составляющие структуры: завязка, перипетии, кульминация, развязка. С учениками описывает завязку (исходное событие, причину дальнейших событий), Какое событие для истории Гурова вы считаете «исходным», объясняющим произошедшее в Ялте? (Он филолог, вынужденный работать в банке). С помощью какой сцены вы могли бы показать это противоречие в его жизни? Какое событие является исходным в судьбе героини? (Замужество и переезд из Петербурга в С.). Какая сцена могла бы отразить это событие?

Ищут конфликтные противоречия в жизни героев, составляют сцены, отражающие их. Определяют термин «перипетия» (переворот, внезапная перемена в судьбе героя, движение от счастья к несчастью и наоборот) и «кульминация» (ответственейший момент в развитии действия, предрешающий развязку).

Преподаватель приводит примеры описания перипетий. Например, «Бэтмен должен остановить Джокера, чтобы тот не убил свидетелей. Начинается погоня по Готэму. Бэтмэн несется на своем супер-мотоцикле, Джокер - на большом грузовике. Бэтмен его переворачивает, но Джокер остается жив…» («Темный рыцарь», 2008)

Преподаватель просит дать определение перипетий и кульминации (Пример из «Крепкого орешка»(1988):«Джон МакКлейн должен спасти заложников с крыши, где полно взрывчатки»).

Постановка вопросов на примере чеховского рассказа «Дама с собачкой» (преподаватель акцентирует внимание на том, что в развязке следует указать, как изменился герой и его жизнь.): Кто станет героем при описании перипетий и кульминации? Почему? (Героем становится Гуров, именно он меняется в истории). Чем ваше описание перипетий будет отличаться от приведенного в примере? (описание будет отражать изменения во внутренней жизни героя). Какое событие вы считаете кульминационным, предрешающим финал? (Разговор с чиновником). Почему именно этот момент вы считаете решающим?

Ученики отвечают на вопросы, помогающие при составлении структуры. Составляют описание завязки, перипетий, кульминации и развязки в рассказе А. П. Чехова.

Этап 8. Выбор целевой аудитории и актеров.

Время: 5 мин. Ход этапа:

Постановка вопросов: Как описаны герои рассказа? Какими и почему вы себе их представляете?

Преподаватель призывает подумать, кому может быть адресован фильм, какие актеры и почему могут в нем сниматься.

Преподаватель показывает кадры экранизации рассказа Хейфица. Каким вы находите выбор режиссера?

Обсуждение с классом: обращаются к описанию героев. Обосновывают выбор целевой аудитории и актеров в двух предложениях питча. Оценивают выбор актеров Хейфицем.

Этап 9. Питчинг.

Время: 5 мин. Ход этапа:

Проходит презентация питчей учеников в мини-группах. Регламент: 1 мин.

Оценка питчей совместно с классом.

Постановка вопроса: есть ли в рассказе Чехова драматургический потенциал?

Этап 10. Домашнее задание.

Время: 3 мин. Ход этапа:

Преподаватель: «Прочитать один из рассказов Чехова и составить к нему питч».

Ученики записывают домашнее задание.

Этап 11. Рефлексия.

Время: 3 мин. Ход этапа:

Преподаватель просит дать оценку занятию и обосновать свой выбор.

Таким образом, нами спроектирован конспект урока, в основе которого технология работы над сценарием во время урока литературы в 10 классе.

Опираясь, на выше изложенное, нами были сделаны следующие выводы:

- на констатирующем этапе в ходе социологического опроса быловыявлено, что знания обучающихся по курсу школьной программы в рамках произведения «Дама с собачкой» достаточно высоки;

- при проектировании сценария на уроке по литературе мы смогли реализовать алгоритм дипломного проекта, тем самым обнаружить драматургический потенциал чеховских рассказов.



Заключение

В данной работе была рассмотрена технология работы над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе. Благодаря установлению связи между литературой и кинематографом восприятие текста учащимися можно поднять на качественно новый уровень, более того у школьников появляется возможность осмыслить художественное произведение в процессе собственного творчества.

В главе № 1 был проведен анализ литературоведческих работ по определению особенностей поэтики рассказов А. П. Чехова, были выявлены общие особенности поэтики чеховских рассказов на примере произведений

«Дама с собачкой» и «Ионыч», рассмотрены теоретические основы работы над сценарием. После изучения особенностей рассказов А.П. Чехова становится понятно, почему данный автор пользуется популярностью у кинорежиссеров. Приемы, использованные им в своих рассказах, органичны для языка кино, активно используются в нем.

В главе № 2 был произведен анализ современных программ по литературе для 10 класса, учебников, методических разработок. Мы выяснили, что изучение рассказов А. П. Чехова предполагается во всех ныне действующих программах по литературе для 10 класса, однако киноинтерпретации рассказов упоминаются редко, лишь на внеклассных мероприятиях. Подход, при котором ученики подходят к тексту рассказа как к сценарию, не находит отражения ни в одной из программ. Однако на тесную связь А. П. Чехова и современного ему театра указывают все авторы.

В главе № 3 был произведено анкетирование «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы» и модель изучения рассказов А. П. Чехова. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что учащиеся владеют основными композиционными элементами художественного произведения, но умение работать со сценарием по рассказу отсутствует. Данные эксперимента показывают, что в ходе изучения рассказов А. П. Чехова в школе на уроках литературы недостаточно полно перед учениками раскрываются приемы, с помощью которых автор создает образы, строит конфликт произведения. Исходя из результатов эксперимента, нами была предложена модель изучения рассказов А. П. Чехова в 10 классе на примере рассказа «Дама с собачкой».

Перспективу работы над данной темой мы видим в разработке новых форм и приемов проведения уроков по творчеству разных писателей с учетом связей литературы и кино для создания у учащихся более полного образа художественного произведения, стимулирования их собственного творчества.



Список библиографии

1. Азарова Л. В. «Язык произведений А. П. Чехова» // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2011. №1c.

2. Академия медиаиндустрии. . Вестник электронных и печатных СМИ. Архив журнала. Выпуск № 7 А. А. Целихин.

3. Арабов Ю. Н. Кинематограф и теория восприятия. - М.: ВГИК, 2003. 106 с.

4. Башилова Е. И. «Психологическая функция музыкальной детали в рассказе А. П. Чехова «Дама с собачкой» - М., журнал «Среднее профессиональное образование», 2010 г.

5. Виноградов В. В. «Об основных типах фразеологических единиц в русском языке». Избранные труды. Лексикология и лексикография. - М., 1977. - С. 140-161

6. Громов М. П. «Книга о Чехове». Москва: Современник, 1989 - с.384

7. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный. Культура и цивилизация. 2012

8. Коптева Э. И. «Два жизненных сценария в прозе А. П. Чехова: бегство от жизни и возвращение в бытие»- Омск, Омский педагогический университет, 2016 г.

9. Кулешов В. И. «История русской критики XVIII - начала XVIV веков: учеб. для студ./ В. И. Кулешев 3- е изд. - М.: Просвещение, 1984 г. - 528 с. »

10. Лебедев Ю. В. «Русская литература XIX века 10 кл. / в 2-х ч.», М.: «Просвещение», 2015г. 428 с

11. Левкович О. В. «Особенности создания портретно-психологической характеристики в прозе А. П. Чехова» // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2012. №2.

12. Литература 10 класс / под ред. В.Ф. Чертова. - М.: Просвещение. - 2015 г. - 256с.

13. Литература 10 класс / под редакцией В.И. Сахарова, С.А. Зинина. - М.: Русское слово, 2015 г. - 457c.

14. Литература 10 класс/учебник под ред. А.Н. Архангельского - М.: Дрофа, 2016 г. - 320 с.

15. Литература. 10 класс. Учебник // Авторы: Курдюмова Т.Ф. и др.-М.: Дрофа, 2015 г. - 448с

16. Лоскутникова М. Б. «Особенности стиля А. П. Чехова (на материале рассказов «Длинный язык» и «Дама с собачкой») - Кафедра русской литературы и фольклора ГОУ ВПО МГПУ

17. Миронова Н. А. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В сборнике: Научно- методическое наследие и современное литературное образование. XXIII Голубковские чтения 2016. С. 132-137.

18. Миронова Н. А. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ К УЧЕБНИКУ // Миронова Н.А. Литература. 9 класс / под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Москва, 2016.

19. Можаев А. Б. Особенности российского сценария // Синопсис и сценарий. - 2006. - №7. - С. 186-190.

20. Орынбаева Б. Ж. и Андрющенко О. К. «Оценка одежды с эстетической точки зрения в рассказах А.П. Чехова»

21. Программа по литературе для 5--11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. -- 7-е изд. -- М.: ООО «ТИД «Русское слово -- РС», 2015. - 200с.

22. Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-11 классы. Под ред. Ю.В. Лебедева - М.: Просвещение, 2015г.

23. Сухих И.Н. Литература 10 класс / И.Н. Сухих. - М.: Академия, 2015 г. 240 с.

24. Тихомиров С. В. «Формы сознания героев в произведениях А.П. Чехова»: : диссертация ... кандидата филологических наук : 10.01.01. - Москва, 1987. - 185 с. Русская литература

25. Тихомиров С. В. «Творчество как исповедь бессознательного: Чехов и другие» (Глава 18)

26. Туркин В. К. Драматургия кино: уч. пособие. - М., 2007

27. Тынянов Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино / Ю. Тынянов. - Москва: Наука, 1977

28. Ужегова С. О. «Жанровые эксперименты Чехова в рамках рассказа» - Вестник СамГУ, № 4, 2015 г. - 126 с.

29. Учебная программа по литературе- 10 класс/ под редакцией В.Я. Коровиной//Министерство образования РФ. - Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный план. - М. «Дрофа», 2015 г. - 132c.

30. Учебная программа по литературе. 10 класс / под редакцией И.Н. Сухих. - М.: Академия, 2015 г. - 140 с

31. Учебная программа по литературе.10 класс / под редакцией А.Н. Архангельского - М.: Дрофа, 2016 г. - 120 с.

32. Учебная программа по литературе.10 класс / под редакцией Курдюмовой Т.Ф. и др. - М.: Дрофа, 2015г. - 148 с.

33. Учебник по литературе для 10 класса / под редакцией В.Я. Коровиной Министерство образования РФ - М.: «Просвещение», 2015 г. - 485 с.

34. Фомина М. А. «Не всякое добро есть добро (по рассказу А. П. Чехова «Крыжовник» - Тамбов: Грамота, 2016. № 3 (57): в 2-х ч. Ч. 1. C. 62-65. ISSN 1997-2911.

35. Цилкевич Л. М. «Сюжет чеховского рассказа» / Даугавпилс. пед. ин-т. Рига: Звайгзне, 1976. -- 238 с.

36. Чудаков А. П. «Поэтика Чехова» - М., Издательство «НАУКА», 1971

37. Чудсков А. П. «Поэтика Чехова. Мир Чехова: Возникновение и утверждение.» - М.,: Азбука, 1986 г. - 42с.

38. Ярцева С. С. Колонка: старая форма, новый жанр // Жанры СМИ: история, теория, практика: тезисы V Всероссийской научно- практической конференции 17-18 марта 2011г. - Самара: Портопринт, 2011. - С. 93-94.



Приложение

Анкета на тему «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы»

Московский педагогический государственный университет проводит социологический опрос на тему «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы». Просим Вас ознакомиться с анкетой и ответить на вопросы. Это не отнимет у Вас много времени. Данные, полученные в опросе, будут использоваться в обобщенном виде, конфиденциальность Ваших ответов гарантируется.

На вопросы Вам предлагаются различные варианты ответов. Выберите номер того варианта, который соответствует Вашему мнению, либо напишите ответ сами, если он не приводится.

Заполняйте анкету на основе рассказа А. П. Чехова «Дама с собачкой».

1. Каким является рассказ А.П. Чехова «Дама с собачкой»?

сатирический;

юмористический;

реалистический;

философский.

2. Можете ли вы дать характеристику главным героям? Какой у них характер, какие личные проблемы, что движет героем?

(вопрос с открытой формой ответа)

3. Какие приемы использует А.П. Чехов в рассказе «Дама с собачкой»? (не более 3-х вариантов ответа)

смысл названия рассказа;

речь героев (краткость, лаконичность, вольные высказывания),

художественная деталь;

изображение внутреннего мира человека;

бытовые ситуации и конфликты;

особенность композиции: рассказ в рассказе

описание пейзажа.

4. Выстроите в нужном порядке последовательность действий в пьесе

1) Кульминация

2) Развязка

3) Завязка

4) Вступление

5) Перипетии

5. Найдите 4 основные черты литературного сценария

описательная часть;

диалог;

закадровый голос;

музыка;

логлайн;

разработка характеров персонажей;

черновой вариант сценария;

преамбула;

завязка;

кульминация;

титры.

Размещено на Allbest.ur