Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современное общество характеризуется интенсивным совершенствованием машинного производства и информационных технологий, что вызывает глубокие преобразования всех сфер общественной жизни. Поэтому к подготовке и развитию членов социума предъявляются более высокие требования. Сегодня методическая наука находится в поиске новых форм, методов, технологий изучения художественного текста на уроках литературы.

В данной работе наше внимание было сосредоточено на проектировании работы над сценарием при изучении чеховских рассказов на уроках литературы в 10 классе.

Актуальность данного исследования определяется:

- во-первых, растущим интересом к творчеству А. П. Чехова в обществе. Это связано с тем, что писатель поднимет в своих работах социально-значимые темы на простом, доступном языке, размышляя над важными социальными проблемами;

- во-вторых, ведущей ролью учебного предмета «литература» в достижении результатов обучения и воспитания школьников, в формировании личности учащегося;

- в-третьих, отсутствием в школьной практике преподавания блока ««Технология работы над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе».

Таким образом, наше исследование по созданию модели работы над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 актуально, так как современные основные быстро развивающиеся направления работы в муниципальном образовании соотносятся с новой формой проведения урока, которую мы разработали в ходе нашего исследования.

Методологическую основу данной работы составляют:

1. Федеральные рабочие программы по литературе под ред. Ю. В. Лебедева, А. Н. Архангельского, Т. Ф. Курдюмовой, И. Н. Сухих, В. Я. Коровиной и др.;

2. Литературоведческие работы В. Виноградова, О. В. Левковича, Л. В. Азаровой, С. В. Тихомирова, М. П. Громова, Л. М. Цилкевич, К. М. Милых и др.

Цель исследования: на основе теоретического и экспериментального исследования спроектировать работу над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе.

Гипотеза исследования: технология работы над сценарием будет эффективным методическим приемом при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе, если при проектировании конспекта урока:

* учитывать особенности восприятия чеховских рассказов десятиклассниками;

* разработать алгоритм работы над сценарием школьников при изучении рассказов А.П. Чехова на уроке литературы в 10 классе.

Из определения цели и гипотезы вытекают основные задачи работы:

* изучить литературоведческие работы об особенностях прозы А. П. Чехова, проанализировать общие особенности поэтики чеховских рассказов;

* выделить общепринятые теоретические основы работы над сценарием;

* провести обзор рассказов А. П. Чехова в современных рабочих программах, учебника, учебно-методических статьях по литературе;

* выявить особенности восприятия десятиклассниками рассказов А. П. Чехова;

* спроектировать конспект урока, в основе которого работа над сценарием по рассказу А. П. Чехова «Дама с собачкой» на уроке литературы в 10 классе.

Объект исследования - процесс проектирования работы над сценарием при изучении рассказов А. П. Чехова в 10 классе».

Предмет исследования - работа над сценарием при изучении чеховских рассказов на уроке литературы в 10 классе.

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования - изучение, анализ и систематизация информации литературоведческой, методической и педагогической литературы, учебных и методических пособий, существующих разработок уроков, общеобразовательных программ по литературе.

2. Методы эмпирического исследования - наблюдение учебного процесса, проведение констатирующего эксперимента, анализ ответов учащихся.

Этапы исследования:

1 этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ литературоведов, методистов, педагогов-практиков;

2 этап: проведение констатирующего эксперимента;

3 этап: анализ результатов эксперимента, проектирование собственного конспекта урока по теме, подведение итогов работы, формулировка выводов.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем:

* выявлены основные особенности поэтики чеховских рассказов, на основе которых проектируется работа над сценарием на уроке литературы в 10 классе;

* выделены методические основы работы над сценарием;

* выявлены особенности восприятия десятиклассниками рассказов А. П. Чехова, на основе которых проектируется работа над сценарием по рассказу А. П. Чехова «Дама с собачкой» в 10 классе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения выводов и модели разработанного сценария не только в данном учебном заведении (экспериментальной базе - МОУ СОШ №2 имени М. А. Пронина в г. Звенигород), а также в других образовательных школах на уроках литературы. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании конспектов уроков по литературе по изучению прозы А. П. Чехова в 10 классе.

Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе в литературоведческом аспекте рассмотрены:

- особенности поэтики рассказов А.П. Чехова;

- общие особенности поэтики чеховских рассказов на примере произведений «Дама с собачкой» и «Ионыч»;

- теоретические основы работы над сценарием

Во второй главе проанализированы современные рабочие программы по литературе, учебники, методические пособия для 10 класса в аспекте исследуемой проблематики.

В третьей главе даны результаты анкетирования «Умение работать над сценарием в рамках произведений школьной программы», спроектирована модель работы над сценарием при изучении рассказа А. П. Чехова «Дама с собачкой» на уроке литературы в 10 классе.

В заключении содержатся основные выводы по данной работе. В библиографии представлено 40 источников.



Глава 1. Особенности поэтики рассказов А. П. Чехова

поэтика чеховский рассказ сценарий

1.1 Обзор литературоведческих статей об особенностях прозы А. П. Чехова

Интерес к творчеству А. П. Чехова растет с каждым годом. Это связано с тем, что писатель поднимал в свои работах социально-значимые темы на простом, доступном языке размышляя над важными социальными проблемами. Именно А. П. Чехов поднял вопросы, которые в дальнейшем стали весьма актуальны в XX веке: трагизм обыденности, безысходность повседневности.

Для изучения теоретической основы нашего исследования мы подобрали ряд литературоведческих статей, которые раскрывают необходимые для нашего исследования аспекты чеховской прозы: работы В. В. Виноградова, О. В. Левковича, Л. В. Азаровой, С. В. Тихомирова, М. П. Громова, Л. М. Цилкевич, К. М. Милых.

В.В. Виноградов в своей работе «Об основных типах фразеологических единиц в русском языке» говорит о том, что «Чехов принадлежит сразу двум существенно различным эпохам русского и мирового литературного процесса, что позволяет, с одной стороны, определить его творчество как завершение традиции русского классического реализма, а с другой, и с не меньшим основанием -- как преддверие духовных и стилистических открытий литературы новейшего времени».

Опираясь на научную работу В. В. Виноградова позволим себе отметить, что чеховские рассказы обладают особой стилистической окраской, которая объединяет в себе характерные и новаторские черты литературы IX века.

В своей статье Л. В. Азарова «Язык произведений А. П. Чехова»2: выделяет специфику языковых средств чеховских рассказов, а также уделяет внимание структуре контекста. Выделим на основе данной статьи некоторые из особенностей чеховских рассказов:

- простота и доступность повествования;

- яркая эмоциональная окрашенность;

- сразу видна главная мысль произведения;

- жизненный опыт автора;

- социальные различия в героях: от крепостных до приближенных к государю;

- обилие лексико-семантических и грамматических средств русского языка;

- художественные рефрены или повторы отдельных компонентов содержания рассказа;

- «музыка» в описании пейзажа (например, « <...> Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную музыку». А. П. Чехов «Спепь»);

- переход от глубокого личного к общему;

- риторические обращения;

- переход местоимения «я» в местоимение «мы». А. П. Чехов не отделяет героя от окружающих.

Нам стоит отметить, что многие особенности, которые выделяет один исследователь, находят отражения и в других работах. В статье О. В. Левковича «Особенности создания портретно-психологической характеристики в прозе А. П. Чехова»3 рассматриваются особенности создания портрета в прозе А.П. Чехова, которые появляются в ранних произведениях и сохраняются на протяжении всего его творчества. А именно героям чеховских рассказов свойственны такие черты искусства модерна, как гротеск и графичность.

О.В. Левкович дает определение портретно-психологической характеристике героя. Портретно-психологическая характеристика героя -- это «совокупность внутренних и внешних черт, присущих персонажу, так и способы их описания». В дальнейшем опираясь на научную статью О. В. Левковича, мы также можем выделить ряд особенностей, с помощью которых А. П. Чехов дает портретно-психологическую характеристику своим персонажам:

- гротеск;

- анекдотичный образ;

- повтор отдельных компонентов рассказа;

- шаблонная ситуация в поведении героя, определяющаяся социальными ролями;

- комический эффект от портрета героя, построенный на несоответствии статуса героя и его поведения;

- контраст главного героя с второстепенными;

- внешние контрастные образы: невеста и будущая теща, муж и жена, двое друзей;

- эмоциональность речи героев;

- риторические обращения / восклицания;

- социальная направленность рассказа.

На наш взгляд все перечисленные особенности в портрете чеховских героев связаны с эпохой модерна в русском искусстве, а также умением А. П. Чехова объединять сложившиеся традиции в русской литературе с новаторскими идеями.

От языковых особенностей и портретной детали мы перейдем к разбору сюжета чеховского рассказа. Для изучения данного вопросы мы выбрали два научных труда: М. П. Громова «Книга о Чехове» 4, Л. М. Цилкевича «Сюжет чеховского рассказа»5.

В XX веке получило свое распространение «прозвище» Чехов-мастер. Оно обусловлено тем, что простота сюжета, включившего в себя сложное содержание, породила многие споры на тему роли малой формы произведений в литературе.

В прозе чеховских рассказов в развитии сюжета и психологического содержания переход от одного сюжета к другому «создает полную иллюзию жизненности, мы ощущаем жизнь в деталях» [4].

Обратим внимание на заметки А. П. Чехова в 1888 г.: «Поневоле, делая рассказ, хлопочешь прежде всего о его рамках: из массы героев и полугероев берешь только одно лицо - жену или мужа, кладешь это лицо на фон и рисуешь только его, его и подчеркиваешь, а остальных разбрасываешь по фону, как мелкую монету; получается нечто вроде небесного свода: одна большая луна и вокруг нее масса маленьких звезд. Луна же не удается, потому что ее можно понять только тогда, если понятны и другие звезды, а звезды не отделаны. И выходит у меня не литература, а нечто вроде шитья Тришкиного кафтана. Что делать? Не знаю и не знаю. Положусь на исцеляющее время»4. И А. П. Чехов создает свой подход к системе построения рассказа. В эту систему естественно вписались общественный фон и углубившийся психологический анализ, мастерство которого у ищущего писателя возрастало от произведения к произведению. Более глубоко стали осмысливаться характеры героев как отражение социально- исторического облика эпохи5.

В сюжете рассказа у А. П. Чехова нет никаких случайностей, мелочей. Начиная от заглавия, зачина, заканчивая его финалом все детально продумано.

Заглавия чеховских рассказов часто отображают объект, конфликт, основную мысль, главного героя, авторскую интонацию.

Можем отметить, что сюжеты чеховских рассказов являются прототипом социального образа жизни, мышления, поведения того времени, в которых особое внимание уделяется «голосу» главного героя. Через призму мировоззрения чеховского героя мы можем наблюдать за развитием тех или иных систем общения, потребления, отношения в обществе, а также за социальными ролями, привязанными к ним социальными ожиданиями и состарившимися устоями общества.

Таким образом, мы переходим к теме бессознательного в чеховских героях, а именно к статье С. В. Тихомирова «Творчество как исповедь бессознательного: Чехов и другие»6. Обратим внимание на то, что мера чеховской требовательности один из принципов его нравственного максимума: «Нельзя, нельзя …, надо …, надо…».

Одна из главных проблем чеховских рассказов -- проблема самоопределения -- кто я?

Главные герои чеховских рассказов ведут размеренную жизнь, которая вкладывается в социальные рамки, «где расставлены надежные ориентиры, гарантирующие если не шумный жизненный успех, то хотя бы чувство самоуважения, где нельзя положиться и на внутренний голос, который на поверку оказывается желанием несбыточного, где даже счастливый жизненный жребий не избавляет от житейских неурядиц. И только жизненный опыт все расставляет по своим местам, и женщина узнает настоящую себе цену, корректирует отношения с окружением, перестает задаваться сакраментальными вопросами (при условии, что этот опыт будет востребован), пока же приходится пробираться на ощупь.

Мы можем сделать вывод, что А. П. Чехову недостаточно показать человека в кругу его мыслей, идей, верований, необходимо изобразить героя в индивидуальном облике.

В чеховских рассказах изображен человек во внутреннем и внешнем состоянии, которые часто сходятся в конфликте между собой. А. П. Чехову с легкостью удается показать мимолетность индивидуальности каждого героя в его мыслях и действиях, присущих ему только в определенный момент. Именно поэтому возникает ощущение близкого отношения к герою со стороны читателя, заставляет его чувствовать каждого героя как отдельную неповторимую личность со всеми духовными ценностями.

Именно поэтому А. П. Чехов всегда привлекал внимание критиков и литературоведов, ведь до конца загадка его творчества не разгадана.



1.2 Общие особенности поэтики чеховских рассказов

Творчество А. П. Чехова - творчество малого жанра. Отметим, что писатель не написал ни одного романа. Что обусловило становление А. П. Чехова именно как мастера малой формы? Этот вопрос изучали многие исследователи, среди них - В. В. Виноградов, А. В. Кулешов, А. П. Чудсков, М. П. Громов, Л. М. Цилкевич и многие другие.

В русской литературе обстоятельства сложились так, что рассказ как жанр стал разрабатываться после того, как уже появились повести и роман.

В то время как в 80-е года XIX века эпическое полотно, герои, разрешающие сложные общественные и нравственные проблемы, начали уступать место упрощенным сюжетам, А. П. Чехов вывел жанр рассказа на новую ступень. Наравне с выдающимися мастерами русского романа И. С. Тургеневым, И. А. Гончаровым, Ф. М. Достоевским, Л. Н. Толстым А. П. Чехов начал освещать серьезные общественные проблемы через уникальную форму повествования, которая в дальнейшем приобретет говорящее название «чеховские рассказы».

С одной стороны чеховские рассказы вобрали в себя старые приемы, обветшалую тематику, внешнюю развлекательность того времени. Но с другой стороны рассказы А. П. Чехова соединила в себе лучшие достижения прежней русской литературы7.

Как отмечает В. И. Кулешов, А. П. Чехов сумел достичь высокого мастерства раскрывать серьезное в малой форме. Хотя во второй половине 80-х годов XIX века, при явном успехе у публики, когда один за другим выходили его сборники «Пестрые рассказы» (1886), «В сумерках» (1887),

«Рассказы» (1888), Чехов стал испытывать тревогу, задыхаться в мелких темах, бросился писать роман, искать «общую, руководящую идею» всего творчества8.

Изучая научные труды, мы пришли к выводу, что тема актуальности чеховских рассказов обоснована. Именно поэтому в нашей работе мы решили провести анализ литературоведческих особенностей поэтики рассказов А. П. Чехова таким образом, чтобы наше исследование стало базой для разработки сценария урока.

Основная цель первого параграфа дипломной работы -- анализ общих особенностей поэтики чеховских рассказов, на основе которых будет создаваться сценарий урока.

Для реализации поставленной цели необходимо изучить два аспекта:

- общие особенности поэтики чеховских рассказов;

- особенности литературоведческого анализа чеховской прозы на примере рассказов «Ионыч» и «Дама с собачкой».

Для реализации первого аспекта мы будем опираться на рассказы А. П. Чехова, рекомендованные для изучения по литературе в 5-11 классах: «Человек в футляре», «Крыжовник», «Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой».

Для реализации второго условия мы сможем из общих особенностей выделить необходимые нам основные литературоведческие черты, которые позволят создать универсальный алгоритм сценария урока по литературе для 10 класса по изучению рассказов А. П. Чехова.

Для того чтобы выделить общие особенности поэтики чеховских рассказов нами был проведен анализ следующих научных трудов: работы С. В. Тихомирова «Формы сознания героев в произведениях А.П. Чехова»9, М. Б. Лоскутниковой «Особенности стиля А. П. Чехова (на материале рассказов

«Длинный язык» и «Дама с собачкой»)10, Б. Ж. Орынбаевой и О. К. Андрющенко «Оценка одежды с эстетической точки зрения в рассказах А.П. Чехова»11, Е. И. Башиловой «Психологическая функция музыкальной детали в рассказе А.П. Чехова «Дама с собачкой»12, С. О. Ужеговой «Жанровые эксперименты Чехова в рамках рассказа»13, Э. И. Коптевой «Два жизненных сценария в прозе А. П. Чехова: бегство от жизни и возвращение в бытие», А. П. Чудаков «Поэтика Чехова»15, М.А. Фоминой «Не всякое добро есть добро (по рассказу А. П. Чехова «Крыжовник».

Составим сводную таблицу по признакам, присущим чеховским рассказам (на примере произведений «Человек в футляре», «Крыжовник», «Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»):

Название рассказа	Основные составляющие рассказа
«Крыжовник»	Рассказ «Крыжовник» входит в «маленькую трилогию» А.П. Чехова, которая посвящена «футлярным людям». Композиция произведения: построена на приеме «рассказ в рассказе», который ведется от имени одного из героев - Ивана Ивановича; Образ главного героя: Главный герой обрисован гротескно. Николаю Ивановичу присущи такие черты как алчность и самолюбие, ведь ради идеи стать богатым помещиком он отказывается и от семейного счастья, и от круга друзей; Пейзаж: рассказ начинается с поэтического описания природы - утреннего дождя. Голоса рассказчиков и автора при этом сливаются в любви к родным бескрайним просторам; Чувства героев через быт: А. П. Чехов окружает рассказ героя различными описаниями широкого простора и скучной, неуютной обыденности, описанием комфортной гостиницы в усадьбе Алехина. От этих контрастов тянутся нити к дисгармонии всей современной жизни, тяготением человека к прекрасному и его узким представлением о свободе и счастье
«Хамелеон»	Юмористический рассказ. В «Хамелеоне» отсутствуют пространные описания, только короткие и очень меткие характеристики. Рассказ больше напоминает стенограмму, сдержанный репортаж. Композиция произведения: основе сюжета лежит анекдот, короткая занимательная история. Обратим внимание, что значительную часть рассказа занимает диалог, описание сокращено до минимума, похоже на ремарки; Образ главного героя: полицейский надзиратель Очумелов был показан в разных жизненных ситуациях. (Образ собирательный). Пейзаж: имеется несколько зарисовок площади, нет полных описаний внешнего пространства; Чувства героев через быт: особое название «хамелеонство», «говорящие фамилии» персонажей, бранная речь героев с эмоционально-экспрессивными выражениями, обыденность изображаемой нелепой ситуации на площади.
«Человек в футляре»	Рассказ «Человек в футляре» входит в «маленькую трилогию» А.П. Чехова, которая посвящена «футлярным людям». Композиция произведения: построена на приеме «рассказ в рассказе», который ведется от имени одного из героев - Буркин; Образ главного героя: учитель греческого языка Беликов. «Даже в очень хорошую погоду выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате». К тому же «и зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике». Лицо его тоже, казалось, было в чехле, так как он все время прятал его в поднятый воротник. Беликов, по словам рассказчика, носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывал поднимать верх. Беликов жил в постоянной тревоге, опасаясь раздражителей действительности; Пейзаж: словно вся его жизнь, погода в день похорон была пасмурная Чувства героев через быт: спальня у Беликова была маленькая, точно ящик, кровать была с пологом. Ложась спать, герой укрывался с головой.
«Студент»	Композиция произведения: по направлению больше относится к реализму. В этом рассказе автор описывает изменение жизненной позиции человека и призывает каждого последовать примеру главного героя. Сюжет имеет позитивную динамику; Образ главного героя: 22-летний студент Иван Великопольский, возвращающийся поздним вечером домой и размышляющий о жизни - все окружающее кажется ему мрачным, пугающим и унылым, вся жизнь и даже вся история предстают перед ним как нечто неизменно негативное; Пейзаж: настроение главного героя А.П. Чехов передает с помощью описания окружающей природы. Читатель видит пейзаж через призму чувств Ивана, и нетрудно заметить, насколько различны эти картины в начале и в конце рассказа. В начале рассказа все мрачное и унылое, темнота пугает. Все окружение: лес, луг, деревня, -- буквально утопает во мгле. И именно такое настроение владеет студентом: пессимистичное и безысходное. Зато после окружение преображается -- освещается зарождающимся светом нового дня. Утренняя заря символизирует обновление души Ивана Великопольского; Чувства героев через быт: осознание, что Иван Великопольский не одинок, наполняет его ощущением счастья. На него снисходит понимание «высокого смысла» бытия. Человек обретает внутреннюю гармонию и гармонию между собой и внешним миром. А гармония приносит умиротворение.
«Ионыч»	Композиция произведения: подчиняется одной общей цели -- показать постепенное духовное обнищание героя и жизнь невзрачного города полного простых обывателей; Образ главного героя: Дмитрий Ионович Старцев, но это вначале, впоследствии же он просто Ионыч - молодой врач, приятной внешности, который постепенно набирает вес, становится скупым, грубым, некультурным, почти ни с кем не общается; Пейзаж: А. П. Чехов упрощает повествование, используя всего несколько пейзажных зарисовок, тем самым показывая, как черствеет сердце главного героя, которому становится не до природы; Чувства героев через быт: жители города С. в большинстве своем мало образованы, да и сам город не образец культуры, в нем даже библиотека существует лишь за счет молодых девушек
«Дама с собачкой»	Композиция произведения: курортный роман и его последствия. Но задумкой А. П. Чехова не было изобразить пресловутый курортный роман. Цель произведения показать как безысходность жизненной ситуации, боязнь осуждения со стороны и неспособность делать шаги к своей настоящей любви породило глухое и слепое ко всему общество; Образ главного героя: Гуров Дмитрий Дмитриевич во власти соблазнительной мысли о мимолетной связи, о романе с неизвестной очаровательной женщиной. Дома осталась нелюбимая надоевшая жена и трое детей. Но душа, уставшая без любви, буквально требует ласки и нежности. Такая же ищущая понимания и дама с собачкой (Анна Сергеевна). Главная героиня даже никогда и не любила своего мужа. Знакомство несвободных и несчастных в браке было предопределено; Пейзаж: А.П. Чехов умышленно изображает серость и унылость города С., где обитает героиня. А Москва наоборот приятна и комфортна для Дмитрия Дмитриевича Чувства героев через быт: А. П. Чехов показывает, как любовь может преобразить человека. Но в духовном развитии показан только главный герой. Дама с собачкой почти не меняется, разве что понимает, что она не падшая женщина.
«Тоска»	Композиция произведения: действительность предстает перед нами такой, какая она есть, без всяких прикрас. С одной стороны, это несправедливость социального устройства, с другой - человеческая черствость; Образ главного героя: Иона Потапов - старый извозчик, недавно похоронивший сына. Его постоянно одолевают грусть и тоска, на сердце тяжело и хочется выговориться. Он постоянно пытается завести разговор со своими седоками, но непрерывно натыкается на стену равнодушия; Пейзаж: с первых строк рассказа погружаешься в обстановку, что как наяву представляешь кружащиеся в свете фонаря снежинки, неподвижного заснеженного извозчика с его лошадкой, слышишь уличный шум и крики прохожих; Чувства героев через быт: Иона открывается своей лошадке, и этим А. П. Чехов показывает, что в нашем мире животные гораздо у счастливее человека. И пусть не сможет эта лошаденка ничего сказать, но зато не отвернется от тебя, не упрекнет, не уйдет в трудную минуту.

М. А. Фомина в своей работе упоминает, что у А. П. Чехова «читатель должен пережить то, что чувствует герой. Чувства героя становятся его чувствами, и он должен обратиться к себе и своей собственной жизни».

Стоит отметить, что проанализировав детально рассказы А. П. Чехова, изучаемые по литературе в 5-11 классе («Человек в футляре», «Крыжовник»,

«Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»), а также изучив литературоведческие труды таких исследователей, как С. В. Тихомирова, М. Б. Лоскутниковой, Б. Ж. Орынбаевой, О. К. Андрющенко, Е. И. Башиловой, С. О. Ужеговой, Э. И. Коптевой, А. П. Чудакова, М. А. Фоминой, мы можем выделить следующие общие особенности поэтики чеховских рассказов:

- основа повествования - голос, пронизывающий весь рассказ (несобственно- прямая речь сильно теснится косвенной);

- особенности композиции: рассказ в рассказе;

- смысл названия рассказа;

- особенности речи героев (краткость, лаконичность, вольные высказывания), а также их характер;

- «современность» чеховских героев;

- авторская позиция: отсутствие ярко выраженного авторского отношения к героям:

- роль художественной детали в рассказе - «предметный мир»:

- обстановка, одежда, жесты -- все это в прозе натуральной школы имело значение принципиальное. Внешний облик человека прямо связан с внутренним миром - изменения в одном отображают эволюцию в другом;

- в чеховском повествовании нет иерархии эпизодов в зависимости от их роли в фабуле -- «значащие» свободно переплетаются с «незначащими»;

- особенности психологизма-- изображение внутреннего мира человека;

- для мира Чехова чрезвычайно характерна идея, не разрешенная и не разрешимая в рамках произведения, а лишь поставленная в нем;

- образ главного героя. К персонажам Чехова неприменимо понятие «герой» в традиционном смысле этого слова (ничего «героического» в них, конечно, нет), поэтому в чеховедении чаще пользуются термином «чеховский персонаж»;

- бытовые ситуации и конфликты. Для творчества А. П. Чехова характерно скептическое отношение ко всякого рода идеям, «догме» и «ярлыку», отсюда и его обращение к быту, к негромкой, «безыдейной» повседневности;

- авторское членение прозаического текста на абзацы - один из важных элементов композиции художественного произведения. Абзац несет определенную смысловую и стилистико-экспрессивную нагрузку, помогает выделить существенное, подчеркнуть какую-либо деталь;

- особенности жанра:

O По традиции рассказы Чехова называют новеллами. Л. Е. Кройчик, например, предлагает называть ранние чеховские рассказы комическими новеллами, а поздние -- сатирическими рассказами 8;

O По утверждению другого литературоведа, В. Тюпы, жанровая специфика рассказа А. П. Чехова порождена необычным союзом анекдота и притчи: «Новаторство гениального рассказчика состояло прежде всего во взаимопроникновении и взаимопреображении анекдотического и притчевого начал -- двух, казалось бы, взаимоисключающих путей осмысления действительности». Эти жанры, при всей своей противоположности, имеют и много общего: им свойственна краткость, точность, выразительность, неразработанность индивидуальной психологии персонажей, ситуативность и вместе с тем обобщенность сюжета, несложность композиции. И конечно, уникальный эстетический эффект порождает не только взаимодействие анекдота и притчи, то, чем эти жанры «делятся» друг с другом, но и то, в чем они противостоят друг другу:

«Полярная противоположность речевого строя притчи и анекдота позволяет Чехову извлекать из их соседства эффект конфликтной взаимодополняемости».

Опираясь, на выделенные нами общие особенности поэтики чеховских произведений мы проанализируем два рассказа, рекомендованные для изучения по литературе в 10 классе, «Ионыч», «Дама с собачкой».

Обозначим несколько аспектов, с помощью которых мы будем проводить анализ рассказов:

- смысл названия рассказа;

- особенности речи героев, а также их характер (внутренний мир);

- детали в повествовании.

Рассмотрим подробнее каждый из пунктов.

I. Смысл названия рассказа.

Для детального изучения первого аспекта поставим ряд актуальных вопросов:

1) Каким, на ваш взгляд, является рассказ А.П. Чехова «Ионыч» «Дама с собачкой» (сатирическим, юмористическим, реалистическим, философский)?

2) Что отображает название рассказа?

3) На чем основан сюжет чеховского рассказа «Ионыч» «Дама с собачкой»?

Название рассказа	Смысл названия рассказа
«Ионыч»	1) Философский, отображает внутренние переживания героя; 2) Название определяет эволюцию развития героя из Дмитрия Ионыча Старцева в Ионыча; 3) История несостоявшейся женитьбы Дмитрия Ионыча Старцева. (Рассказ А.П. Чехова -- о духовной деградации человека).
«Дама с собачкой»	1) Реалистический, в основе заложена гипотетически реальная история; 2) А. П. Чехов подводит читателей к главному постулату - любовь может все. Так безликая «дама с собачкой» помогает духовно развиться Гурову, становясь для него тайной любовью - Анной Сергеевной; 3) Курортный роман и его последствия. (Рассказ А. П. Чехова -- о духовном перерождении человека).

II. Особенности речи героев, а также их характер (внутренний мир).

III. Детали в повествовании.

Для детального изучения второго аспекта приведем выдержки из рассказов.

Однако отметим, что разбирать отдельно второй и третий аспект не представляется возможным. Поэтому мы будем рассматривать их как единое целое при анализе произведений.

<<…>> «-- Ради бога, умоляю вас, не мучайте меня, пойдемте в сад!

Она пожала плечами, как бы недоумевая и не понимая, что ему нужно от нее, но встала и пошла.

-- Вы по три, по четыре часа играете на рояле, -- говорил он, идя за ней, -- потом сидите с мамой, и нет никакой возможности поговорить с вами. Дайте мне хоть четверть часа, умоляю вас.

Приближалась осень, и в старом саду было тихо, грустно и на аллеях лежали темные листья. Уже рано смеркалось.

-- Я не видел вас целую неделю, -- продолжал Старцев, -- а если бы вы знали, какое это страдание! Сядемте. Выслушайте меня.

У обоих было любимое место в саду: скамья под старым широким кленом. И теперь сели на эту скамью.

-- Что вам угодно? -- спросила Екатерина Ивановна сухо, деловым тоном.

-- Я не видел вас целую неделю, я не слышал вас так долго. Я страстно хочу, я жажду вашего голоса. Говорите.»

А.П. Чехов «Ионыч», 2 глава, 1989 г.

Прежде чем перейти к разбору диалога, отметим, что в центре произведения жизнь семьи Туркиных, «самой образованной и талантливой» в городе С. Живут они на главной улице. Образованность их выражается прежде всего в тяге к искусству.

Так же мы не можем не отметить описание игры Екатерины Ивановны на фортепиано: «Подняли у рояля крышку, раскрыли ноты, лежавшие уже наготове. Екатерина Ивановна села и обеими руками ударила по клавишам; и потом тотчас же опять ударила изо всей силы, и опять, и опять; плечи и грудь у нее содрогались, она упрямо ударяла все по одному месту, и казалось, что она не перестанет, пока не вобьет клавишей внутрь рояля. Гостиная наполнилась громом; гремело все: и пол, и потолок, и мебель... Екатерина Ивановна играла трудный пассаж, интересный именно своею трудностью, длинный и однообразный, и Старцев, слушая, рисовал себе, как с высоты горы сыплются камни, сыплются и все сыплются, и ему хотелось, чтобы они поскорее перестали сыпаться, и в то же время Екатерина Ивановна, розовая от напряжения, сильная, энергичная, с локоном, упавшим на лоб, очень нравилась ему». Игра эта технически сильная, но создается впечатление, что героиня не вкладывает в нее душу.

Имея представление об Екатерине, а также земском враче, интеллигентном человеке - Дмитрии Ионыче Старцеве, перейдем к разбору их диалога.

Речь Дмитрия Ионыча Старцева сдержана, деликатна, уважительна, подчеркивается тоска по Екатерине с помощью повтора: «Я не видел вас целую неделю». Речь Екатерины напротив суха и тверда, с «деловым тоном». На протяжении всего рассказа мы видим изменения в раздумьях Ионыча: «К тому же, если ты женишься на ней, << … >> то ее родня заставиттебя бросить земскую службу и жить в городе … Ну, что ж? В городе, так в городе». Стоит обратить внимание и на то, как одет Старцев:

«Одетый в чужой фрак и белый жесткий галстук, который как-то все топорщился и хотел сползти с воротничка, он в полночь сидел в клубе … »

Мы разобрали один из переломных моментов в жизни Ионыча. Отметим, что за весь рассказ А. П. Чехов использует данный художественный прием 3 раза. С помощью имени, которым называют Ионыча, его отношения к деньгам, способа передвижения, отношения к любви можно проанализировать жизненный путь героя: в начале рассказа земский врач Старцев не берет денег у бедных, в город ходит пешком, влюбляется в Котика и страдает от отказа. Чуть позже Дмитрий Ионыч берет деньги уже со всех больных, покупает пару лошадей, думает, что хорошо, что он не женился. Завершается опустошение души тем, что Ионыч берет не только деньги, но и все, что приносят больные, ездит на тройке с бубенчиками и кучером и с трудом вспоминает имя когда-то любимой девушки.

Рассмотрим фрагмент из чеховского рассказа «Дама с собачкой»:

<<…>> «-- Отчего бы я мог перестать уважать тебя? -- спросил Гуров. Ты сама не знаешь, что говоришь.

-- Пусть бог меня простит! -- сказала она, и глаза у нее наполнились слезами. -- Это ужасно.

-- Ты точно оправдываешься

-- Чем мне оправдаться? Я дурная, низкая женщина, я себя презираю и об оправдании не думаю. Я не мужа обманула, а самое себя. И не сейчас только, а уже давно обманываю. Мой муж, быть может, честный, хороший человек, но ведь он лакей! Я не знаю, что он делает там, как служит, а знаю только, что он лакей. Мне, когда я вышла за него, было двадцать лет, меня томило любопытство, мне хотелось чего-нибудь получше; ведь есть же, -- говорила я себе, -- другая жизнь. Хотелось пожить! Пожить и пожить... Любопытство меня жгло... вы этого не понимаете, но, клянусь богом, я уже не могла владеть собой, со мной что- то делалось, меня нельзя было удержать, я сказала мужу, что больна, и поехала сюда... И здесь всё ходила, как в угаре, как безумная... и вот я стала пошлой, дрянной женщиной, которую всякий может презирать.

Гурову было уже скучно слушать, его раздражал наивный тон, это покаяние, такое неожиданное и неуместное; если бы не слезы на глазах, то можно было бы подумать, что она шутит или играет роль.

-- Я не понимаю, -- сказал он тихо, -- что же ты хочешь? Она спрятала лицо у него на груди и прижалась к нему.

-- Верьте, верьте мне, умоляю вас... -- говорила она. -- Я люблю честную, чистую жизнь, а грех мне гадок, я сама не знаю, что делаю. Простые люди говорят: нечистый попутал. И я могу теперь про себя сказать, что меня попутал нечистый.

-- Полно, полно... -- бормотал он»

А. П. Чехов «Дама с собачкой», 2 глава, 1899 г.

Для того, чтобы перейти к разбору диалогов, дадим описание главных героев рассказа:

- Гуров -- типичный «сердцеед», для которого не важны чувственные аспекты. Это немолодой человек около сорока лет, москвич, обремененный тремя детьми, нелюбимой женой и скучной банковской работой. Дмитрий Дмитриевич несчастен в семейной жизни, побаивается свою супругу и не любит подолгу находиться в собственном доме;

- Анна Сергеевна - молодая женщина, «невысокого роста», «блондинка». Героиня - урожденная петербурженка, рано вышедшая замуж и уехавшая в небольшой город С. Ее муж ничем не примечательный человек, как она сама называет его -- «лакей».

М.Б. Лоскутникова в своей работе «Особенности стиля А. П. Чехова (на материале рассказов «Длинный язык» и «Дама с собачкой») подчеркивает, что создавая образ «дамочки», Чехов широко пользуется средствами характерологической лексики, передавая вульгарные представления о жизни, духовную ограниченность, лживость ее носительницы. По отношению к мужу Наталья Михайловна требовательно- бескомпромиссна («Всегда у тебя такие гадкие мысли!» V, 316); в характеристике поведения приятельницы безжалостна («Бывают мерзавки, которые...», «Просто ужас, глазам своим не верила!», «Такой хороший муж, двое детей... принадлежит к порядочному кругу, корчит из себя всегда святую...». V, 313, 314); в оценке местного населения, оказывающего требуемые услуги, презрительно-высокомерна («мой глупый татарка», «морденка татарская, глупая такая, смешная...» V, 315). Иллюзорно-яркая эмоциональность героини подчеркнута средствами синтаксиса. Так, героиня, лишенная эстетического восприятия окружающего мира, определяет крымский антураж следующим образом: «высокие-высокие горы», «наверху туман, туман, туман... Внизу громаднейшие камни, камни, камни...» (V, 313)4.

В рассказе «Дама с собачкой» мы можем наблюдать, как холоден Гуров к своей новоиспеченной любви в начале произведения: «Гурову было уже скучно слушать, его раздражал наивный тон, это покаяние, такое неожиданное и неуместное; если бы не слезы на глазах, то можно было бы подумать, что она шутит или играет роль», «… бормотал он».

Когда его собеседница наоборот рассказывает обо всех своих переживаниях, которые подчеркнуты неоднократным повторением слов: «дрянная», «безумная». «… верьте мне»; а также разговорной лексикой: «ходила как в угаре», «нечистый попутал». В результате создается характер женщины неумной, эгоистичной, вздорной, безмерно болтливой и вероломной.

Однако с укреплением роли Анны Сергеевны в жизни Гурова, его настроение меняется, обретая в «праздничный день», с «утренней зарей», «на рассвете», «сквозь утренний туман» новые краски, запахи, звуки. В рассказе часто упоминаются определенные оттенки, запахи и звуки.

Так, в цветовой палитре произведения постоянно присутствует серый цвет: любимое платье героини, солдатское сукно, чернильница, забор с длинными гвоздями - все эти предметы окрашены в подчеркнуто унылые тона. Звуки в рассказе органично дополняют безрадостную атмосферу произведения. Игра на скрипке кажется героям «дрянной и обывательской», плохой оркестр издает «слабые, неясные звуки» и так далее. Еще одна многозначительная деталь в произведении - запах. Чеховым все время упоминаются ароматы моря, осени, влаги цветов. Именно запахи дополняют психологические портреты персонажей, выдают их поэтичную натуру, склонность к творчеству, способность тонко чувствовать и мыслить.

В рассказе «Дама с собачкой» А. П. Чехов затронул проблему безразличия общества, свойственную тому времени. К тайной любви, к измене люди относились с равнодушием, как к «осетрине с душком». И Гуров наконец прозревает. Он понимает, что живет в мире диких нравов, неинтересных и глупых людей. Единственно верный для себя выход находит герой и мчится в город С. навстречу своей любви.

Подчеркнем, что творчество А. П. Чехова переменило понимание литературного произведения как структуры, где все составляющие устремлены к единому центру -- и в каждой ячейке, и во всем построении.

Как отмечает А. П. Чудаков, А. П. Чеховым было изменено представление о том, что может изображаться в литературе. Дело именно в равно распределенности авторского внимания, в свободном, непредугаданном и нерегламентированном сочетании существенного и случайного. В числе главных свойств любой художественной модели предшествующей литературной традиции была иерархия предметов, признаков, качеств явления, установленная уже самим отбором материала и подчеркнутая формой его организации. В чеховской модели мира этой иерархии нет. И когда Чехова называют художником «мелочей жизни» -- в противовес живописцам «крупных» явлений, «певцом обыденного» -- в противовес художникам, изображающим экстраординарное и высокое, тем самым всего лишь приносится дань традиции.

1.3 Теоретические основы работы над сценарием

…Неизвестно, что такое сценарий, и поэтому трудно говорить о том, каким ему нужно быть. Ю. Тынянов.

В настоящее время существует множество определений термина «сценарий»:

- в драматическом театре существует понятие «режиссерского сценария», содержащего как действенный анализ пьесы для ее сценической трактовки, так и партитуру сценических эффектов (свет, перестановка декораций, звуковое и музыкальное сопровождение и т.п.). По такому сценарию помощник режиссера, отвечающий за проведение спектакля, следит за своевременным выходом на площадку действующих лиц и за работой технических цехов (монтировщиков, осветителей, звукооператоров);

- в драматургии термин «сценарий» может относиться к плану будущей пьесы, наброску драматического произведения (чаще -- «сценарная разработка»);

- в балетном театре сценарий включает в себя подробную запись сюжета с описанием всех танцевальных и пантомимических партий;

- в оперном театре термин «сценарий» употребляется в качестве синонима слова «либретто», драматургического плана спектакля;

- план, разработка литературного сопровождения концерта, фестиваля, музыкально-литературной композиции;

- сценарий - полностью продуманная программа, которая включает в себя огромное количество пунктов и мелочей.

Мы будем опираться на определение из нового толково- словообразовательного словаря русского языка под ред. Т. Ф. Ефремовой:

Сценарий - это литературно-драматическое произведение, написанное как основа для постановки кино- или телефильма19.

На сегодняшний день принято выделять четыре основных элемента литературного сценария20:

- описательная часть (сценарная проза);

- диалог;

- закадровый голос;

- титры.

Дадим более подробное описание основным элементам сценария.

Описательная часть (или сценарная проза) - определяет внешность и действия персонажей, дает четкую трактовку окружающей их обстановки.

Диалог - описывает психологические особенности героев, используя обмен репликами, как основной способ художественного изображения характеров.

Закадровый голос - это голос артиста, который сопровождает фильм необходимыми комментариями к сюжету.

Титры - пояснительный текст в кадрах фильма, сообщает о месте и времени действия, а также передает слова и реплики персонажей в кинокартине.

На основе основных элементов были разработаны алгоритмы создания сценария, которые отличаются наличием тех или иных пунктов, а также разделяются на жанровые особенности.

Для подробного изучения литературного сценария рассмотрим алгоритм, предложенный нашим современником, Ю. Н. Арабовым21:

1. Генерация идей. Записываете все идеи, чем больше, тем лучше;

2. Стадия критического подхода к идеям;

3. Селекция. Рассматриваете выбранные вами идеи. В результате отбираете одну идею, которая послужит основой для будущего сценария;

4. Логлайн, разработка концепции. Описываете ваш замысел (идею, историю) одним предложением;

5. Придумываете рабочее название для вашей истории;

6. Сравнение с существующими фильмами/книгами;

7. Составляете структуру сценария (план, рабочие названия глав/сцен);

8. Разработка персонажей;

9. Синопсис. Описываете историю на двух-трех листах;

10. Тритмент. Более подробное описание истории с включением диалогов

11. Карточки. Записываете всю историю на карточках. На каждой карточке -- по одной сцене;

12. Сценарий. Приступаете к написанию сценария. Пишите как можно больше, ничего не редактируйте.

13. Первый вариант. Заканчиваете черновик. Откладываете рукопись на неделю-две.

14. Редактирование. Желательно переписать рукопись не менее шести раз. Для сравнения приведем план построения «режиссерского» сценария, который используется в современном кинематографе:

1. Пролог - некое вступление (преамбула), доставшееся в наследство от классического театрального спектакля;

2. Экспозиция - изображение обстоятельств действия и взаимоотношений между персонажами произведения в том виде, как они сложились к началу действия;

3. Завязка - момент выявления исходного противоречия сценария;

4. Действие - его развитие, нарастание напряженности;

5. Кульминация - высшая точка борьбы;

6. Катастрофа или перелом - нередко это крушение героя или катарсис;

7. Развязка - окончательное разрешение противоречий. Есть три формы развязки:

o Противоречия остаются неразрешенными;

o Примирение противоречий (это, как правило, комедийное разрешение конфликта);

o Снятие противоречий в случае гибели или устранения (изгнание, заточение) героя, то есть вывод его из борьбы (трагическая форма развязки).

Отметим, что цепь событий есть фабула литературного сценария, которая выделяет конфликт через конкретизацию сюжета в режиссерском сценарии.

Сравнивая литературный и режиссерский сценарии, мы видим общие черты:

- прозаические сюжеты;

- разработка общей идеи сценария;

- проработка структуры;

- создание персонажей.

Подчеркнем, что особая роль в развитии литературного сценария принадлежит киносценаристам К. Н. Виноградской и Е. И. Габриловичу.

До К. Н. Виноградской и Е. И. Габриловича многие специалисты в области работы над сценарием осуществляли попытки написания диалогов в стихах и включали их в общую структуру сценария, что, по сути, делало сценарий непригодным для экранизации. При этом описательная часть сценария по-прежнему писалась прозой, так как никому из авторов не удавалось решить проблему сюжетной конкретики и специфики.

Рассматривая литературный и режиссерский сценарии, мы должны упомянуть, что постановка рассказов А. П. Чехова была реализована в обоих направления.

Фильмография по произведениям А. П. Чехова содержит более 500 наименований и включает в себя художественные (игровые), анимационные фильмы, фильмы-спектакли, фильмы концерты и другие кино и телесюжеты, как отечественные, так и зарубежные, а так более 300 театрализованных постановок.

Первый фильм по А. П. Чехову появился на российском экране в 1909г. Это была «Хирургия», снятая одним из первых кинорежиссеров России - П. Чардыниным на киностудии «Ателье А. Ханжонкова». В дальнейшем «Хирургия» А. П. Чехова пережила 8 экранизаций: от немого кино до современной интерпретации.

Говоря об экранизациях А. П. Чехова за рубежом, нужно сказать, прежде всего, о том, что выбор произведений здесь достаточно однообразен, и чаще всего это пьесы: «Дядя Ваня», «Три сестры», «Чайка» и «Вишневый сад».

Особое внимание следует уделить телесериалу под общим названием «Чехов и Ко». Он был снят и показан в 1998 г. в связи со 100-летием МХАТа. Режиссеры Д. Брусникин, А. Феклистов и Э. Ройзман сняли 10 фильмов, включив в них 30 рассказов А. П. Чехова. Максимально приближенные к оригиналу, сохранившие авторский текст и прекрасно сыгранные актерами МХАТа, они пополнили киночеховиану многими не снимавшимися ранее сюжетами из огромного чеховского наследия23.

Подводя итог, отметим, что в данном параграфе мы рассмотрели теоретические основы работы над сценарием, а также отметили, что многие произведения А. П. Чехова нашли отражения в разных видах сценария, что позволит нам в дальнейшем провести наше исследование на базе МОУ СОШ №2 имени М. А. Пронина в г. Звенигород.

Таким образом, в данной главе мы проанализировали рассказы А. П. Чехова «Человек в футляре», «Крыжовник», «Хамелеон», «Тоска», «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой» и выделили общие особенности поэтики чеховских рассказов. Также на примере двух рассказов («Ионыч» и «Дама с собачкой») рассмотрели особенности литературоведческого анализа, а также пути их выявления, которые мы будем использовать во время урока.

Также отметим, что А. П. Чехов продолжает диалог с русской классикой, выделяя ключевые связи духовной и литературной ситуации конца XIX в., как они определились в его творчестве. Стилевое сближение с прозой Н. В. Гоголя и Ф. М. Достоевского дает А. П. Чехову возможность вести не только диалог идей, но и вступить в диалог художественных миров, в столкновении и сближении которых вновь продолжается поиск жизненных истин, неразрывно связанных с эпохой и опытом живого человеческого существа, что до сих пор находит актуально для современного литературоведения.

На основе вышеизложенного мы можем сделать вывод, что коллекция телевизионных и театрализованных постановок по чеховским произведениям будет только пополняться.



Глава 2. Рассказы А. П. Чехова в современных программах, учебниках, методических пособиях для 10 класса

2.1 Обзор рассказов А.П. Чехова в современных учебных программах

Основной целью данной главы дипломной работы является комплексный анализ учебных программ и учебников, а также методических пособий для учащихся 10 классов, в рамках которых изучаются рассказы А. П. Чехова.

В исследовании важен акцент на разработке сценариев и киноадаптаций, предложенных по произведениям А. П. Чехова.

Для реализации поставленной цели необходимо изучить:

- методический аппарат современных программ по литературе для 10 класса;

- учебный материал, систему вопросов и заданий по изучению рассказов А. П. Чехова в современных учебниках и методических пособиях.

Необходимо отметить, что изучение рассказов А. П. Чехова в рамках основного курса русской литературы конца XIX века рекомендовано во многих современных программах по литературе для 10 класса, в том числе в федеральных программах под ред. Ю. В. Лебедева, А. Н. Архангельского, Т. Ф. Курдюмовой, И. Н. Сухих, В. Я. Коровиной и др.

В рамках исследования важно оценить основной содержательный план учебных занятий в 10 классе по произведения А. П. Чехова.

Для того чтобы выделить основные аспекты и методологические основы учебных программ для 10 класса по изучению рассказов А. П. Чехова был проведен следующий анализ программ и учебников, представленный в таблице:



Таблица

Название программы	Изучение рассказов А. П. Чехова в 10 классе
Программа по литературе для 5--11 классов общеобразовательной школы авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. -- 7-е изд. -- М.: ООО «ТИД «Русское слово -- РС», 2015. - 200с.

Подобные документы

• Технология интегрированного обучения на уроках литературы в 10 классе (на примере творчества А.П. Чехова)

  Своеобразие поэтики А.П. Чехова, изучение его творчества во взаимодействии искусств (живописи, театра, кино, музыки). Особенности восприятия школьниками интегрированных знаний. Диалог литературы и кино при изучении рассказа А.П. Чехова "Дама с собачкой".
  
  дипломная работа [93,1 K], добавлен 23.07.2017
  

• Изучение рассказов Чехова в средних и старших классах

  Особенности рассказов А.П. Чехова. Содержание курса, основные формы и приемы при изучении рассказов Чехова в школе, примерный план и тематика планов-конспектов уроков. Использование компьютерных технологий на уроке по рассказу А.П. Чехова "Хамелеон".
  
  дипломная работа [71,8 K], добавлен 29.09.2009
  

• Творчество Чехова в школьном изучении

  Литературоведческие и психолого-педагогические основы изучения эпических произведений в школе. Эпос как род литературы. Место прозы А.П. Чехова в школьной программе В.Я. Коровиной. Методика изучения рассказов А.П. Чехова "Хамелеон" и "Злоумышленник".
  
  творческая работа [74,9 K], добавлен 29.04.2010
  

• Проектирование виртуальных туров "Москва в судьбах русских писателей" на уроках литературы в 5 классе

  Москва в судьбе русских писателей и отражение "московского текста" в произведениях русской литературы, рекомендованной для изучения в 5 классе. Образ Москвы в современных программах, учебниках, рабочих тетрадях и методических пособиях для 5 класса.
  
  дипломная работа [124,0 K], добавлен 02.06.2017
  

• Изучение творчества А. Чехова в 7 классе. Рассказы "Хамелеон" и "Злоумышленник"

  Познавательная, практическая, общепредметная цели урока. Проверка знаний по биографии и творчеству писателя Чехова, по жанру его рассказа "Хамелеон". Анализ рассказа "Злоумышленник": тема, идея, главные герои. Характеристика поведения Очумелова.
  
  разработка урока [27,6 K], добавлен 24.04.2011
  

• Методика использования дидактических карточек при изучении биологии в 6 классе

  Дидактические карточки как средство обучения. Анализ возможности современных школьных программ и учебников биологии в 6 классе для формирования экологических знаний. Особенности использования дидактических карточек при изучении биологии в 6 классе.
  
  курсовая работа [132,4 K], добавлен 22.10.2012
  

• Проектирование литературной гостиной "Читаем вместе" для учащихся 5 классов

  Эффективные формы организации современных уроков внеклассного чтения в 5 классе. Внеклассное чтение и его анализ в современных программах, учебниках, учебно-методических статьях по литературе. Моделирование литературной гостиной для учащихся 5 классов.
  
  дипломная работа [185,7 K], добавлен 02.06.2017
  

• Роль объяснительно-иллюстративных методов обучения при изучении материала физики в 11 классе

  Исследование эффективности использования демонстрационных таблиц при изучении материала физики в 11 классе. Виды объяснительного материала (иллюстративные, графические, цифровые, текстовые и смешанные таблицы) и методика его применения в учебном процессе.
  
  реферат [25,4 K], добавлен 02.06.2011
  

• Изучения эпических произведений малой формы в 5–9 классах на примере рассказов В.П. Астафьева

  Разработка системы уроков по изучению рассказов В.П. Астафьева в 5–9 классах на основе программы по литературе, разработанной под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Освоение художественного мира писателя в контексте общественной жизни и культуры России.
  
  дипломная работа [104,8 K], добавлен 21.01.2011
  

• Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова

  Общие положения методики орфографии. Принципы обучения орфографии, особенности работы над непроверяемыми орфограммами. Упражнения при изучении непроверяемых орфограмм. Урок по теме "Чередование гласных А-О в корнях" в пятом классе средней школы.
  
  курсовая работа [57,0 K], добавлен 06.04.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам