Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование литературной гостиной «Читаем вместе» для учащихся 5 классов.



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования литературной гостиной как формы проведения уроков внеклассного чтения

1.1 Эффективные формы организации современных уроков внеклассного чтения в 5 классе

1.2 Литературные салоны XVIII - XIX вв.: опыт исторической реконструкции

Глава 2. Внеклассное чтение и его анализ в современных программах, учебниках, учебно-методических статьях по литературе

2.1 Анализ современных рабочих программ по литературе для 5 класса в аспекте темы

2.2 Анализ системы заданий, предложенной в федеральных учебниках по литературе для 5 класса по теме исследования

2.3 Литературная гостиная как эффективная форма урока внеклассного чтения: анализ учебно-методических статей

Глава 3. Проектирование литературной гостиной "Читаем вместе" для учащихся 5 классов

3.1 Диагностика читательских интересов и анализ результатов констатирующего эксперимента

3.2 Моделирование литературной гостиной «Чуть дальше на Север…» для учащихся 5 классов

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

В современном мире очень остро стоит вопрос о том, что и как читает сегодня школьник. Чтение является показателем образованности и интеллигентности.

Культура чтения и привычка читать закладывается еще в начальной школе. Сегодня уроки внеклассного чтения вызывают все большую тревогу учителей-словесников, которые находятся в ситуации поиска новых методов и приёмов обучения данного типа уроков, целью которых является повышения мотивации к чтению у учащихся. По нашему мнению, для улучшения ситуации и общего повышения культуры чтения в школы стоит вводить дополнительные курсы уроков внеклассного чтения, где дети вместе с учителем будут не только читать художественные произведения, но и обсуждать прочитанное в непринужденной обстановке.

В данной работе наше внимание было сосредоточенно на такой форме проведения уроков внеклассного чтения как литературная гостиная.

Актуальность данного исследования определяется:

Во-первых, установками современного общества на воспитание читающего поколения;

Во-вторых, недостаточной разработанностью в современной методике преподавания литературы уроков внеклассного чтения в форме литературной гостиной.

Таким образом, наше исследование по проектированию литературной гостиной для пятого класса актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными нравственными тенденциями в образовании, установкой на формирование разносторонней личности и создание целостного мировосприятия у учащихся.

Методологическую основу данной работы составляют труды:

1. Исследования, посвященные внеклассному чтению и методики организации уроков внеклассного чтения (В.Ф. Чертов, В.Г. Маранцман, И.С. Збарский, В.П. Полухина и др.).

2. Исследования, посвященные урокам в форме литературной гостиной (Г.С. Меркин, В.А. Кохановская, О.В. Банникова, О.В. Ахметова).

3. Культурологические и литературоведческие работы о литературных салонах как прообраз современной литературной гостиной (В.В. Бунтури, Л.В. Бугрова, В.В. Образцова, Е.Н. Палий, Ю.И. Пивоварова).

Цель работы - на основе теоретического исследования и констатирующего эксперимента спроектировать литературную гостиную для учащихся пятых классов.

Объект исследования - процесс организации эффективных форм проведения уроков внеклассного чтения для учащихся пятых классов.

Предмет исследования - литературная гостиная как эффективная форма организации уроков внеклассного чтения.

Методы исследования:

методы теоретического исследования - изучение и анализ, литературоведческой, методической и педагогической литературы; общеобразовательных программ по литературе, учебных и методических пособий, разработок уроков педагогов;

методы эмпирического исследования - проведение констатирующего эксперимента, анализ ответов учащихся.

Этапы исследования:

1 этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ литературоведов, методистов, педагогов-практиков;

2 этап: проведение констатирующего эксперимента;

3 этап: анализ результатов эксперимента, проектирование модели литературной гостиной;

4 этап: подведение итогов работы, формулировка выводов.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем:

· Проанализированы современные формы организации уроков внеклассного чтения;

· Проанализирован исторический прототип литературной гостиной - литературный салон XVIII - XIX веков;

· Проанализированы современные программы, учебники и учебно- методические статьи в аспекте исследуемой проблематики;

· Проанализированы анкеты современных пятиклассников на предмет предпочтений в чтении;

· Выявлен эффективный способ проведения уроков внеклассного чтения

- литературная гостиная.

Практическая значимость исследования: разработана методическая модель урока внеклассного чтения в форме литературной гостиной для учащихся пятых классов.

Структура и основное содержание работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе анализируются различные формы организации уроков внеклассного чтения, рассматриваются такие эффективные формы как урок- квест, урок-дискуссия, литературная гостиная. Выявляются истоки возникновения литературных салонов в Европе и России.

Во второй главе анализируются списки литературы для внеклассного чтения в 5 классе, рекомендуемые в современных федеральных рабочих программах по литературе; система заданий и рекомендации к урокам внеклассного чтения, предлагаемые в федеральных учебниках для 5 класса; изучены учебно-методические статьи современных учителей-словесников.

В третьей главе приводится диагностика читательских интересов и анализ результатов констатирующего эксперимента, спроектирована модель литературной гостиной «Чуть дальше на Север…» для учащихся пятых классов.

В заключении содержатся основные выводы по данной работе, намечены перспективы дальнейших исследований в данной области.

В библиографии представлено 69 источников.



Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования литературной гостиной как формы проведения уроков внеклассного чтения

Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена изучению различных форм организации уроков внеклассного чтения. Мы рассмотрим такие эффективные формы организации современных уроков внеклассного чтения, как урок-квест, урок-дискуссия, литературная гостиная.

В данной главе мы проанализируем истоки возникновения литературных салонов в Европе и России, попытаемся реконструировать литературный салон XIX века Зинаиды Волконской, чтобы впоследствии разработать литературную гостиную в 5 классе на основе изученного опыта.

1.1 Эффективные формы организации современных уроков внеклассного чтения в 5 классе

урок чтение литературная гостиная

В данном параграфе мы рассмотрим различные формы организации уроков внеклассного чтения, выявим их общие и отличительные черты. В своём исследовании мы обратились к работам И. С. Збарского «Внеклассное чтение по литературе (IV- III классы): Пособие для учителя» и В.П. Полухиной. Ученые-методисты предлагают учителям различные методики проведения уроков внеклассного чтения, возможные списки литературы для дополнительного чтения школьников 5-10 классов.

Внеклассное чтение - это не дополнительный резерв для учителя- словесника, это одно из важных направлений, которое содействует развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов. Внеклассное чтение можно считать опорой школьного курса литературы. В учебнике «Теория и методика обучения литературе» обозначено, что еще в ХХ веке методисты начали изучать читательскую индивидуальность школьников: «в процессе преподавания складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX -- начала XX в.: Х. Д. Алчевской, Н. А. Рубакина, А. П. Нечаева, Ц. П. Балталона и др. Словесники прошлого вынуждены были признать не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а «сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками вне класса книги часто «гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки» (А. И. Незеленов)».

Наша задача - понять, какие цели, задачи и принципы существуют у уроков внеклассного чтения.

А. А. Климентов и А. В. Попов определяют внеклассное чтение как вид чтения, который является дополнением классного чтения.

Внеклассное чтение имеет следующие цели:

1) познавательную (интеллектуальное развитие учащихся);

2) развивающую (развитие логического мышления, наглядно- образного и творческого воображения, навыков осознанного чтения);

3) воспитательную(духовно-нравственноеразвитиеивоспитание учащихся).

В своих работах А. В. Попов указывает четыре принципа внеклассного чтения:

1) внеклассное чтение является дополнением к классному чтению;

2) внеклассное чтение должно формировать активное отношение к чтению книг и содержанию прочитанного;

3) внеклассное чтение должно способствовать развитию навыков осознанного чтения;

4) внеклассное чтение должно быть субъективным.

Уроки внеклассного чтения могут быть как стабильным курсом со своей структурой и особенностями, так и разовыми мероприятиями, которые обычно приурочены к какой-либо дате, празднику. Большинство современных методистов советуют строить уроки внеклассного чтения таким образом, чтобы учащихся увлекал сам процесс чтения, их участие в этом виде деятельности. Очень важна не только тема конкретного урока или произведение, которое будет обсуждаться, но и та общая атмосфера, благодаря которой, дети будут чувствовать себя комфортно и спокойно, при которой учащиеся смогут открыто высказывать свое мнение, не боясь дать «неправильный ответ».

Большинство этих задач выполняется на разных уровнях работы, как с классом, так и индивидуально с учеником. Учитель, в первую очередь, должен руководить внеклассным чтением, давать списки литературы, помогать с поиском книг на заинтересовавшую тему. Второй путь, который помогает достигнуть результатов в поставленных задачах - это непосредственная работа кружков, клубов, гостиных и др., происходящая на постоянной основе. Еще один способ реализации поставленных задач может носить эпизодический характер, это, как привило, проведение более массовых мероприятий, таких как: читательская конференция, круглый стол, общешкольная викторина и др. Важно также отметить, несмотря на то, что уроки внеклассного чтения преследуют те же задачи, что и обычные уроки литературы, они должны отличаться творческой свободой, как преподавателя, так и учащихся.

Чтобы обычные уроки и уроки внеклассного чтения могли выполнять одни и те же цели, у них должно быть больше общего. Существует несколько путей сближения классного и внеклассного чтения для улучшенного изучения программного материала. Во-первых, это систематическое использование внеклассного чтения на обычных уроках. Это могут быть отсылки к читательскому опыту или современной литературе, небольшие вставки фрагментов из новинок литературы, задания, основанные на читательском опыте. Во-вторых, это организация исследовательской или проектной деятельности, которая непосредственно будет затрагивать дополнительную литературу, не входящую в программу.

Ниже нам бы хотелось рассмотреть несколько видов нестандартных форм проведения современных уроков внеклассного чтения в 5 классе.

Во-первых, рассмотрим урок-квест. В современном мире идея квеста очень актуальна и популярна. Большинство детей, да и взрослых хоть раз играло в компьютерную или настольную игру, поэтому идея перенести форму проведения урока в режим квеста очень интересна и имеет большие возможности. Существует общее определение квеста: квест (заимствование англ. Quest) - «поиск, предмет поисков, поиск приключений, исполнение рыцарского обета»; изначально - один из способов построения сюжета - путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей. Под квестом в современной педагогике понимается форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета.

Образовательные квесты берут свое начало из компьютерных игр, но это совсем не значит, что для проведения такого типа урока обязательно должен быть компьютер. Конечно, образовательные квесты могут проходить как в режиме «онлайн», так и «оффлайн». Мы рассмотрим квесты второго типа, которые можно осуществить непосредственно на уроке. Квест - это игра, в которой надо решать определенные задачи разного типа для продвижения по сюжету и достижения цели. Каждый этап, каждая загадка - это подсказка, ключ к следующему пункту. Задачи, приводимые в этой игре, могут быть самыми разными: творческими, интеллектуальными, активными. Интересно и то, что место проведения квеста может быть любым. Игру можно проводить в классе, во всем здании школы, на улице, в музее и т.д.

Безусловно, изначально данная форма носила скорее развлекательный характер, но сейчас стало появляться огромное количество разработок на тему обучающих квестов (работы А. А. Каравка, Л. О. Афанасьевой, Е.А. Поречной, Л. И. Утиной и др.)

Одним из плюсов такой формы проведения урока, является полное погружение в тему, эпоху. Это дает учащимся возможность активно взаимодействовать со всеми участниками игры. Важно и то, что без взаимодействия достижение индивидуальных и коллективных целей становится невозможным. Во всех квестах обычно присутствует элемент соревнования, что способствует развитию аналитических способностей. Сама форма также подразумевает огромную работу воображения и фантазии учащихся, что делает урок только интереснее.

Опыт показывает, что дети лучше и легче запоминают информацию, когда они сами прикладывают усилия при её поиске.

Одно из первых отличий урока-квеста от обычного урока - это постановка цели для участников. Целью такого урока не может являться изучение какой-то конкретной темы. Целью может быть, например, поиск сокровища. А темой урока тогда будет являться произведение Р. Стивенсона

«Остров сокровищ». В зависимости от темы, ученики могут становиться какими-то конкретными персонажами. Для усиления взаимодействия между участниками многие методисты (Т. С. Широбокова, А. А. Каравка) советуют не просто строить задания так, чтобы работа каждого была необходима, но и, например, делить класс на группы и давать им разные исходные данные и тогда, для решения поставленной задачи, учащимся придется кооперироваться и договариваться между собой.

Для увеличения интереса к происходящему на данном уроке стоит использовать загадки и головоломки, решение которых приведет к какому- то практическому результату.

Из всего написанного выше, можно сказать, что урок-квест по внеклассному чтению требует огромной подготовки со стороны учителя, но результат может оказаться впечатляющим.

Второй тип урока внеклассного чтения, который, на наш взгляд, является эффективным и интересным - это урок-дискуссия.

В «Российской педагогической энциклопедии» дается несколько определений дискуссии: от лат. discussio -- рассмотрение, исследование),

1) способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе. 2) Метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

3) Психотерапевтический прием воздействия на позиции и установки субъекта в специально созданной дискуссионной группе. Т. Н. Толпекина в своей статье, которая посвящена формированию универсальных учебных действий, также дает определение дискуссии - это средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Многие методисты и учителя занимаются на данный момент исследованием и проведением дискуссий на различных уроках (М.В.Короткова, М. В. Кларин, Л. П. Гурченкова и др.)

Прежде всего, дискуссия - это обмен мнениями по какому-либо вопросу или проблеме. При этом данный разговор должен придерживаться определенных правил. Основной чертой при этом можно считать то, что при обмене суждениями участники дискуссии дополняют друг друга, могут спорить в корректной форме, выражать различные позиции на одну и ту же проблему.

При организации дискуссии важно договориться о правилах поведения и структуре общения, это помогает обучать сотрудничеству. Интересно то, что темой дискуссии может быть как конкретная проблема или идея прочитанного текста или же личное отношение участников к тексту (понравился / не понравился).

Учитель, чаще всего, будет являться модератором дискуссии. В словаре дается такое понятие: «Модератор - это ведущий «круглого стола», ведущий дискуссии. Предельно важным условием этой работы является по возможности более глубокое знание предмета беседы или дискуссии». Модератор должен четко обозначить и сформулировать проблему, если проблема сложная и имеет подтемы, то необходимо помочь участникам разделить основную проблему на более маленькие. Как модератор учитель может сам распределить роли и функции всех участников или дать самостоятельный выбор каждому, учитель должен установить регламент.

Для успешного проведения такого урока рекомендуется, чтобы учитель следил за тем, чтобы каждый участник высказался по поставленной проблеме, после чего можно выписать на доску основные положения и идеи. В конце урока обязательно подвести итоги и поблагодарить всех участников.

Данный тип урока требует от участников высокой концентрации внимания и усидчивости, а также способствует развитию критического мышления и чувства толерантности к окружающим.

Третья форма организации урока внеклассного чтения, которую мы рассмотрим - это литературная гостиная. С нашей точки зрения, литературная гостиная сегодня по форме проведения может напоминать литературный салон XIX века со своей хозяйкой/хозяином (учителем) и гостями (учащимися), которые рассуждают о литературных новинках, обсуждают прочитанные художественные тексты.

Цели литературной гостиной:

1. расширение литературного образования;

2. формирование эстетических механизмов общения с искусством;

3. формирование мировоззрения.

Одной из основных задач такого типа уроков можно считать воспитание потребности в общении друг с другом, с родителями, с учителями на литературные темы и проблемы. Формы могут варьироваться в зависимости от потребностей и ресурсов. Это могут быть как конкретные встречи с писателями и поэтами родного города, вечера, посвященные писателю или стихотворению и другие.

В основе данной формы урока идет синтез трех (четырех) искусств: литературы, живописи и музыки, кино- и фотоискусства.

Основной чертой литературной гостиной можно назвать общую свободу в форме и содержании. Именно поэтому эта форма так интересна. Учитель сам может выбирать тип и структуру заданий для учеников, сами учащиеся же чаще всего играют большую роль в организации гостиной как пространства. Основной вид деятельности учеников будет творческим. Он будет направлен не только на непосредственное участие, но и на продвижение самостоятельного чтения, на содействие в формировании личностного отношения к произведениям искусства.

Виды деятельности участников гостиной очень широки и разнообразны. Это могут быть и костюмированные представления, беседы, дискуссии, постановка отрывков из произведений, чтение стихов наизусть и другое.

Важным аспектом для успешного существования литературной гостиной является оформление ее интерьера. Главное - в ней должно быть чисто и комфортно для всех окружающих. Но и дополнительное оформление играет огромную роль. Это могут быть репродукции, развешанные на стенах или картины и рисунки самих участников на тему урока, интерактивные панно с фрагментами из кино-экранизаций, фотовыставка и др. Все это создает уютную и домашнюю атмосферу, которая способствует спокойному и непринужденному общению на заданную тему. Также, это знакомит участников с произведениями мирового искусства, прививает вкус.

Очень подробно к форме литературной гостиной обращается в своей книге «Путь к сотворчеству» Г.С. Меркин. В начале, он пишет о том, что на данный момент очень серьезной проблемой считается проблема культуры общения. И, исходя из этой проблемы, важной целью литературной гостиной является стремление воспитать у учащихся потребность в общении друг с другом, старшими товарищами, учителями, родителями. Общению в неформальной, домашней обстановке. Еще одной из важных задач, которую называет Г.С. Меркин, это формирование творческой активности школьника. Для проведения литературной гостиной Г.С. Меркин выделяет два подготовительных этапа:

1. Определение тематики.

2. Сотрудничество с детьми в подготовке каждой встречи в литературной гостиной осуществляется в зависимости от сценарного решения и содержания материала, но отличительной особенностью является то, что и сам учитель становится не только организатором, но и советчиком, активным исполнителем.

Из написанного выше, мы приходим к выводу, что внеклассное чтение является очень важным элементом изучения литературы и педагогического процесса в целом. На наш взгляд, одной из самых эффективных форм проведения уроков внеклассного чтения сегодня является литературная гостиная, т.к. она может включать в себя элементы различных форм нестандартных уроков. В следующем параграфе мы проанализируем литературные салоны прошлого как историческое явление, как прообраз современных литературных гостиных.

1.2 Литературные салоны XVIII - XIX вв.: опыт исторической реконструкции

В данном параграфе мы проанализируем литературные салоны XIX века, выявим причины их появления и популярности, изучим особенности данного культурного явления. Этот материал нам нужен для проведения аналогии с современными формами организации уроков внеклассного чтения, в частности, с литературной гостиной.

Нам было важно выяснить значение самого слова «салон». С итальянского «salone» обозначает большой зал, впоследствии так стали называть во Франции выставки и собрания в светских домах. В своей статье Е. В. Семенова пишет: «Салон - небольшое объединение людей избранного круга, собирающихся в доме какого-нибудь частного лица ради свободного обмена мнениями на произвольные темы: литературные, философские, политические, социальные, исторические, религиозные и т. п.». В словаре С. И. Ожегова есть несколько значений слова «салон»: «1. Помещение для выставок, демонстрации товаров, а также магазин, где продаются художественно изготовленные товары, произведения искусства, или ателье, где работа выполняется художественно. 2. Комната для приема гостей в богатом доме (устар.), а также общая гостиная в отеле. 3. Политический или литературно-художественный кружок из людей избранного круга, собирающийся в доме какого-н. частного лица (устар.). 4. Внутреннее помещение для пассажиров в автобусе, троллейбусе, самолете, а также зал ожидания в ателье, парикмахерской».

Интересно, что в Европе салонная культура начала зарождаться еще в Средние века. Уже тогда проходили домашние вечера, которые устраивались знатными людьми. Туда приглашали певцов, поэтов, творческих людей.

Считается, что прототипом российского салона был французский. В самом начале, они были не только местом приема известных гостей, но и интеллектуальным пространством.

В России салоны, по мнению большинства исследователей (Е.В.Семенова, М.М. Леонов, В.В. Образцова, Е.Н. Палий), появились в XVIII веке. Основной причиной возникновения литературных салонов можно считать появление необходимости объединяться единомышленникам в некие сообщества, но которые при этом не будут как-то официально организованы, как например, «кружки» у которых мог быть устав, определенное время собраний, особое членство. Некоторые считают (В.В. Бунтури, Ю.И.Пивоварова), что также толчком образования салона как культурно-исторического явления стала феминизация общества и женщины стали участвовать в общественной жизни. При этом если в Европе чаще всего хозяйкой салона была женщина, то в крупных городах России иногда хозяином мог быть и мужчина.

Временем расцвета российских салонов по праву считается пушкинская пора. Ведь тогда, это была практически единственная возможность не только представить свои литературные творения, но и возможно повстречать именитого современника. Хотя стоит отметить, что центральной темой не всех салонов была именно литература.

Если попытаться выделить характерные черты салона, то можно выделить несколько пунктов. Это наличие хозяйки, которая занимала центральное место во всем салоне. Именно она по своему вкусу подбирала гостей и у каждого гостя была своя особая роль, о которой он вначале мог и не догадываться. Хозяйка же придумывала темы для встреч, задавала тон, была «невидимым куратором». Благодаря хозяйке и ее наряду или интерьеру, могла появиться новая мода на что-либо, т.к. она имела большой авторитет в обществе. В салоне могли присутствовать как мужчины, так и женщины; беседа была важнейшая формой деятельности; всегда присутствовало некое ощущение праздника и веселья. По большей части в состав салонного общества входили люди знатных сословий, обладавшие какими-либо талантами или дарованиями. Конечно, в салоны могли попадать люди и из непривилегированных классов, но это происходило редко и, чаще всего, не было уместным. По составу салоны менялись, это обеспечивало гибкую систему и непринужденность.

Литературные салоны не просто были местом для увеселения, но и выполняли ряд социально значимых задач. Прежде всего, выполнялась задача объединения людей. Собираясь, люди общались, делились новостями, читали свои стихи, критиковали чужие, таким образом, повышая уровень своего личного развития. В салоне могли встретиться и поговорить совершенно разные люди. Чиновники, артисты, писатели, путешественники, мужчины и женщины, молодые и старые. Это давало не только возможность завести новые нужные знакомства, но и опять же узнать что-то новое.

Многие известные современники читали свои литературные произведения и это, в век без интернета, было просто необходимо для распространения культурных явлений. В салонах не только зарождались новые философские идеи, но они же и способствовали их распространению.

Как уже было сказано выше, помимо салонов в XIX веке, появляются и различные другие объединения. Существует мнение, что именно салон сформировал остальные формы культурного и интеллектуального общения: кружки, собрания, вечера, беседы, чтения, «пятницы» и т.д. В книге «Литературные салоны и кружки: Первая половина XIX века» Н. Л. Бродский поддерживает эту мысль, полагая, что из салона со временем формировались новые объединения - «кружки». Так, он пишет: «От великосветского салона к разночинскому кружку, от аморфного литературного объединения, быстро распадающегося вследствие различных интересов его участников, к долговременному существованию группы, связанной общностью работы в журнале, газете - таков путь салонно-кружковых организаций первой половины XIX века».

Современным исследователям довольно сложно говорить о типах и видах салонов, но Е.Н. Палий в своей статье предлагает следующую классификацию. Елена Николаевна предлагает взять за основу типологизации социальный состав участников и тогда можно все салоны разделить на две группы: аристократические (этот тип преобладал в XVIII - XIX веках) и демократические. По направленности салоны можно было бы разделить на литературные, музыкальные, философские, но чаще всего они носили смешанный характер, поэтому говорить о каком-то одном направлении салона довольно сложно.

Как уже нами было указано выше, салоны, чаще всего, носили имя хозяйки или хозяина. Ниже мы рассмотрим наиболее известные и популярные салоны в России в XVIII - XIX столетиях.

Первым в истории России литературным салоном можно считать салон Ивана Ивановича Шувалова. Возникает он в Петербурге в середине XVIII века, высшее сословие начинает перенимать французскую моду, распространяется французский язык и, как следствие, в Россию приходит мода и на французские литературные салоны. Шувалов был поклонником новых перемен и именно у него появляется салон, который во многом повторяет культуру французского аналога.

Салон Шувалова иногда посещали и царские особы. Известным гостем салона был и М. В. Ломоносов, который отсылал перед встречами своему другу свои творения для того, чтобы услышать возможную критику. Именно поэтому, многие молодые люди, писавшие стихи в то время, очень дорожили мнением Ивана Ивановича.

В 90-х годах XVIII в., Шувалов возвращается в Россию из долгого путешествия. Именно тогда наступает расцвет салона. В нем присутствуют эмигранты из Франции, которые задают тон общения, да и российское общество стало ближе к идеям Просвещения. Дом становится образцом культуры и искусства. В нем есть библиотека, которая открыта для всех желающих и нуждающихся.

Можно сказать, что вечера этого салона отражали общественно- культурную жизнь общества того времени. Несмотря на то, что на вечерах говорили и о политике, основной темой встреч все равно оставалась литература.

Еще одним из феноменов культурной и литературной жизни XIX столетия был салон Евдокии Голицыной. Она была очень независимой женщиной своего времени, увлекавшаяся математикой и метафизикой, что было очень необычно для женщины той эпохи. Ее дом, как и дом Волконской, был похож на музей. Она украшала его картинами лучших современников. Ее вечера, где собирались друзья, художники, поэты, плавно перетекали в ночь, которую она очень боялась. Из-за этого ее иногда называют «Ночной княгиней». Та атмосфера, которая создавалась ее присутствием, побуждала присутствующих к совершенствованию и желанию творить, она заряжала энергией красоты все вокруг.

Интересен и салон В. Ф. Одоевского, хотя бы тем, что им заправлял мужчина. В его салоне собирались совершенно разные люди от путешественников до чиновников. И Одоевский, несмотря на то, что сам принадлежал к высшему сословию, принимал каждого без различия званий. Таким образом, он хотел показать своим светским знакомым, что существуют люди, которые могут быть образованы и талантливы в независимости от социального статуса.

Как мы уже писали выше, салоны способствовали формированию и распространению философских идей. И, например, в салоне А. П. Елагиной сформировалось то направление в философии, которое сейчас известно как славянофильство. А. Корнилов в своих воспоминаниях пишет: «Значение Елагинского салона русскому читателю достаточно известно. В то время это был в Москве единственный в своем роде салон, в котором встречались и обменивались мыслями выдающиеся люди Москвы, как, например, Киреевские (они были сыновьями хозяйки от первого брака), Хомяков, Аксаков, Самарин, Огарев, позднее Герцен, М. Ф. Орлов и мн. др. Младшее поколение - такие юноши, как Бакунин и Елагины, пока только слушали споры, происходившие между старшими, и сами не принимали в них участия».

Одним из самых известных салонов в России можно считать салон Зинаиды Александровны Волконской. В 1824 году она начинает жить в Москве на Тверской улице в прекрасном красивом доме, который она украшает различными произведениями живописи, скульптуры. Ее дом становится настоящим музеем, который отражает ее внутренний мир. Дом становится культурным центром Москвы, где собираются «сливки» общества. Ее салон носит музыкально-литературный характер и выгодно отличается от других домов, где проходят часто балы, маскарады, играют в карточные игры (их Волконская не выносила). П. Вяземский вспоминает:

«Тут соединялись представители большого света, сановники и красавицы, молодежь и возраст зрелый, люди умственного труда, профессора, писатели, журналисты, поэты, художники. Все в этом доме носило отпечаток служения искусству и мысли. Бывали в нем чтения, концерты... представления итальянских опер. Посреди артистов и во главе их стояла сама хозяйка дома.

…Для полного владычества в этом салонном царстве женщине не нужно быть первой молодости, и даже не второй. Молодость живет для себя, молодость себялюбива. Нет, лучше, если хозяйка дома в зрелом возрасте, более беспристрастном и бескорыстном».

Посещали салон З. Волконской самые известные поэты и писатели, как современности, так и нашего века. Это А. Пушкин, П. Вяземский, П. Чаадаев, А. Дельвиг, В. Кюхельбекер, В. Одоевский, В. Жуковский, Н. Гоголь и многие другие. Поэзия не только окружала ее, но и была неотъемлемой частью самой Зинаиды Александровны. Она писала стихи, мемуары, повести, занималась собирательством народных песен, легенд. Так что мы можем утверждать, что для того, чтобы салон был популярным, недостаточно лишь богатой внешней обстановки, очень сильно влияние хозяйки дома, ее интересов, предпочтений, образования.

После смерти Александра 1, с которым Волконская была очень дружна и искренне его любила, ее дом становится уже не просто литературным салоном, а прибежищем и центром декабризма.

На примере салона З. Волконской мы подробнее рассмотрим, какие темы затрагивались, как направлялась беседа, какие отличительные черты были у салона, проведём историческую реконструкцию. Так как Зинаида Александровна была большой поклонницей музыки и музыкального искусства, на ее вечерах часто слушали и обсуждали музыкальные новинки того времени, исполняли отрывки из опер. Как было сказано выше, ее салон посещали самые известные поэты и писатели, это давало возможность обсуждать литературные новинки, а иногда даже на встречах писатели впервые зачитывали свои произведения. По тем временам у Волконской было очень хорошее образование для женщины, это позволяло ей соединить европейский стиль с политической независимостью. В салоне велись разговоры о литературе, музыке, живописи, философии. Для удачной и продуктивной беседы хозяйка салона могла организовать так пространство комнаты, что участникам, которым была уготована ведущая роль в диалоге, ставились более удобные кресла, а всем остальным, в форме полукруга вокруг, могли ставиться стулья. Если дискуссия вдруг уходила в сторону от назначенной изначально темы или же участвующие начинали переходить границы приличия ведения диалога, то именно хозяйка мастерски переводила тему в другую сторону или возвращала ее к изначальной точке.

Участие в салоне Зинаиды Волконской давало многим писателям возможность стать известнее, прочитав свои стихи. Некоторые поэты испытывали теплые чувства к хозяйке салона и посвящали ей свои произведения. Например, молодой поэт Дмитрий Веневитинов, который был вхож в салон и был влюблен в Зинаиду, написал такие строки, в которых отчетливо виден образ Зинаиды Волконской:

«Волшебница! Как сладко пела ты

Про дивную страну очарованья,

Про жаркую отчизну красоты!

Как я любил твои воспоминанья,

Как жадно я внимал словам твоим

И как мечтал о крае неизвестном!

Зачем, зачем так сладко пела ты?

Зачем и я внимал тебе так жадно

И с уст твоих, певица красоты,

Пил яд мечты и страсти безотрадной?»

Сильное впечатление у посетителей и поэтов оставляла не только сама Волконская, но и сам дом. Адаму Мицкевичу, польскому поэту, которому был оказан очень теплый прием в доме, так запомнилась так называемая греческая комната, что он написал одноименное стихотворение:

В потёмках попирал стопою я несмелой Гебеновый паркет. Она, в одежде белой, Передо мной идёт; и я за ней слежу:

Как звёздочка она ведёт меня…

Вхожу… Где я?

Иль переплыл я через воды Леты?

Иль Геркулана здесь передо мной скелеты?

Гигантской мумии я вижу ль здесь черты?

Нет! Весь тут древний мир,

веленью красоты Покорный,

на её властительное слово,

Из праха поднялся, хоть и не ожил снова.

Волшебный этот мир -- из мозаики весь.

Искусства образец -- обломок каждый здесь,

Величья памятник… .

Из написанного выше мы можем прийти к выводу, несмотря на то, что каждый салон был уникален, большинство из них имеет общие черты. Это и организация пространства салона, и определенное оформление самого места встречи, и обязательное наличие известных людей, и общие литературные темы, и наличие хозяйки (или хозяина), которая бы задавала тему вечера и носила бы функцию модератора встречи. Цели и задачи, которые, так или иначе, ставились перед салоном, также почти всегда совпадают.

Опираясь на материал, изложенный в данной главе, мы пришли к следующим выводам:

Во-первых, уроки внеклассного чтения являются очень важным компонентом литературного образования.

Во-вторых, существует множество различных форм проведения уроков внеклассного чтения. Однако, на наш взгляд, одной из самых эффективных форм проведения урока внеклассного чтения будет литературная гостиная, т.к. именно в ней можно использовать и синтезировать разные виды деятельности учащихся в рамках урока.

В-третьих, на наш взгляд, историческая реконструкция литературного салона XIX века позволит нам впоследствии спроектировать собственную литературную гостиную по аналогии с литературным салоном.



Глава 2. Внеклассное чтение и его анализ в современных программах, учебниках, учебно-методических статьях по литературе

Как уже было нами определено в предыдущей главе, литературная гостиная - это форма организации урока внеклассного чтения в 5 класса. В связи с этим считаем необходимым:

- проанализировать списки литературы для внеклассного чтения в 5 классе, рекомендуемые в современных федеральных рабочих программах по литературе;

- проанализировать предлагаемые в федеральных учебниках для 5 класса систему заданий и рекомендаций к урокам внеклассного чтения;

- изучить учебно-методические статьи современных учителей- словесников, в которых предложено проводить уроки внеклассного чтения по-разному, в том числе и в форме литературной гостиной.

2.1 Анализ современных рабочих программ по литературе для 5 класса в аспекте темы

В программе В. Я. Коровиной для пятого класса предлагается такой список произведений, который выносится для внеклассного изучения:

- П.П. Ершов «Конек-Горбунок». Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка;

- В.М. Гаршин «Attelia Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения;

- М. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Теория литературы: Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений);

- И.А. Бунин «Подснежник» (рассказ). Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя;

- Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы: Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Как мы можем отметить, предложенный список небольшой и направлен на расширение кругозора о небольшом количестве писателей. Также, стоит отметить, что авторы, выбранные для внеклассного чтения стали уже «классиками», а знакомство с современной литературой отсутствует. Важным, на наш взгляд, является то, что составители рабочей программы не просто перечисляет художественные произведения для дополнительного чтения, а коротко определяет темы, вопросы, которые поднимаются в произведениях. На наш взгляд, это не только дает возможность учителю варьировать подачу материала на своих уроках, но и поможет родителям при необходимости ознакомиться с основным и дополнительным списком литературы для школьника.

В программе Т.Ф.Курдюмовой для пятого класса есть раздел «Путешествия и приключения на страницах книг», где дается список произведений, из которого ученики вместе с учителем могут выбрать то, что им интересно. Также предлагается устроить дополнительный урок для обсуждения тех книг, которые увлекли учеников.

Список произведений:

1. Д.Дефо «Робинзон Крузо»;

2. Р.Э. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена»;

3. Марк Твен «Приключения Тома Сойера»;

4. А. Линдгрен « Приключения Калле Блюмквиста».

Данный список интересен тем, что, во-первых, он небольшой и, следовательно, реален для освоения, во-вторых, все эти произведения связывает одна тематика: «Мир приключений», в-третьих, предлагается для дополнительного чтения зарубежная классика. Такой подход интересен, но на наш взгляд, он отвечает интересам только части школьников. Можно утверждать, что большая часть школьников, действительно предпочитает литературные произведения, в которых присутствует тема приключений, но, на сегодняшний день не только такой подбор произведений интересен ученику 5 класса.

В своей программе Г.С. Меркин приводит примеры возможных внеурочных и внеклассных мероприятий по литературе:

- Час поэзии - чтение наизусть стихотворений из античной поэзии;

- Вечер сказок, фольклорный праздник;

- Литературно-музыкальный вечер « Путешествие в мир наших предков»;

- «В литературной гостиной» - конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов»;

- Конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинских сказок.

- Час поэзии в литературной гостиной (после урока «Поэзия 19 века о родной природе);

- Литературная игра «Что? Где? Когда?» (после урока по М.Ю. Лермонтову);

- Написание сценария, инсценирование фрагментов повести (Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»);

- Заочная литературно-краеведческая экскурсия в Спасское-Лутовиново (уроки по И.В. Тургеневу);

- Устный журнал (уроки по Н.А. Некрасову);

- Литературно-художественная выставка «Л.Н. Толстой в Ясной поляне»;

- Коллективный исследовательский проект (уроки по А.П. Чехову);

- Заочная экскурсия в музей писателя (уроки по Л.Н. Андрееву);

- Поэтическая гостиная: стихи о природе (уроки по С.А. Есенину);

- Книжная выставка; творческий проект: создание мультфильма (уроки по Н.Н. Носову);

- Заочная экскурсия по сибирским адресам писателя(уроки по В.П. Астафьеву);

- Инсценирование; диспут «Что есть доброта?» (уроки по Е.И. Носову);

- Час поэзии; устный журнал (уроки «Родная природа в произведениях писателей);

- Постановка спектакля по мотивам Х.К. Андерсена на школьной сцене.

Для нас важно отметить, что в программе предложена такая организация урока как литературная гостиная. В частности, к этой форме организации урока автор программы обращается дважды: при изучении басен И.А. Крылова и лирики С.А. Есенина.

В своей программе Г.С. Меркин приводит следующий список литературы для внеклассного (домашнего) чтения:

- Античные мифы. Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс;

- Детская Библия;

- Русское народное творчество;

-Сказки «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван -- крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда -- не знаю куда, принеси то -- не знаю что»;

-Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины;

- Литературные сказки: В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1--2 но выбору). Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1--2 по выбору);

- Из древнерусской литературы: Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем. Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря»;

- Из русской литературы XVIII века: М.В. Ломоносов «Лишь только дневный шум умолк...»;

- Из русской литературы XIX века:

· И.А. Крылов «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз»

· К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин»

· А.А. Дельвиг «Русская песня»

· Е.А. Баратынский «Водопад»

· А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». А.С.Пушкин «Кавказ», «Выстрел»

· М.Ю. Лермонтов «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес»

· В. Кольцов «Осень», «Урожай»

· II.В. Гоголь «Заколдованное место»

· Н.А. Некрасов «Накануне светлого праздника»

· Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»

· И.С. Тургенев «Бежин луг»

· М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

· Л.А. Фет «Облаком волнистым...», «Печальная береза...»

· И.С. Никитин «Утро», «Пахарь»

· Я.П. ПОЛОНСКИЙ. «Утро»

· Майков «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...»

· Ф.И. Тютчев «Утро в горах»

· Н.С.Лесков «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний»

- Из русской литературы XX века:

· М. Горький «Дети Пармы». Из «Сказок об Италии»

· А.И. Куприн «Чудесный доктор», «Белый пудель»

· И.А.Бунин «Шире, грудь, распахнись...»,«Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...»,«Помню -- долгий зимний вечер...»

· И.С. Соколов-Микитов «Петька», «Зима»

· М.М. Пришвин «Моя родина»

· Т. Твардовский «Лес осенью»

· К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете...»

· Е.И. Носов «Варька»

· В.П. Астафьев «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору)

· В.П. Крапивин «Дети синего Фламинго»

· А.Г. Алексин «Самый счастливый день»

· И. Белов «Скворцы»

· В.К. Железников «Чудак из 6 “Б”»

· Р.П. Погодин «Тишина»

- Из зарубежной литературы:

· Дж. Лондон «Мексиканец»

· Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста»

· Скотт «Айвенго»

· М. Рид «Всадник без головы»

· Ж. Верн «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта»

· А. Конан Дойл «Голубой карбункул»

На наш взгляд, Г.С. Меркин больше других методистов уделяет внимание в своей рабочей программе внеклассному чтению и нетрадиционным формам организации уроков внеклассного чтения. В своей программе он предлагает 18 различных внеклассных мероприятий. Каждое мероприятие при этом имеет свою уникальную форму и привязано к конкретному произведению или группе произведений. Свой список домашнего чтения автор ранжирует по жанрам и периодам, что позволяет учителям с легкостью в нем ориентироваться.

В своей программе В.Ф. Чертов дает следующее пояснение работе по внеклассному чтению учащихся: «Специальная рубрика «Внеклассное чтение» поможет учителю организовать работу по закреплению сформированных на уроке умений и навыков, подготовке учащихся к урокам-обзорам и урокам-практикумам, осуществлять индивидуальный подход в обучении. Обозначенные в данной рубрике литературные произведения включаются в книги для внеклассного чтения».

В.Ф. Чертов выделяет отдельно после каждой темы рубрику «Внеклассное чтение» и рекомендует для чтения следующие произведения:

- Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном

- «Сказание о белгородском киселе». «Повесть о разорении Рязани Батыем»

- И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей»

- И. А. Бунин. «Няня»

- А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде»

- М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана»

- Н. В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купала»

- И. С. Тургенев. «Воробей»

- Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы»

- И. А. Бунин. «Солнечные часы»

- С. А. Есенин. «Песнь о собаке»

- П. П. Бажов. «Синюшкин колодец»

- А. С. Грин. «Зелёная лампа»

- А. П. Платонов. «Цветок на земле»

- В. П. Астафьев. «Удар сокола»

Анализ данной программы интересен для нас тем, что автор дает разъяснение месту уроков внеклассного чтения и каким целям оно служит. Список литературы в программе похож по наполнению с ранее проанализированными нами программами.

В программе Н.В. Сухих есть раздел, в котором указываются произведения для самостоятельного изучения. Как пишет сам автор, прочтение данных произведений носит лишь рекомендательный характер. Идея такого дополнительного списка в расширении кругозора учащихся:

- Сборники пословиц и поговорок. Сборники загадок.

- Сказки народов мира. Русские народные сказки.

- Тема «Мой дом - мой мир»:

· С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова внука»

· В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»

· Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Темы»

· А. Н. Толстой. «Детство Никиты»

· В. В. Голявкин. «Мой добрый папа», «Полосы на окнах»

· Л. А. Кассиль. «Великое противостояние», «Кондуит и Швамбрания»

· Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»

· Р.П.Погодин. «Славка»

· Ч. Диккенс. «Оливер Твист»

· М. Додж. «Серебряные коньки»

· Г. Мало. «Без семьи»

· М. Твен. «Принц и нищий»

· Я. Корчак. «Король Матиуш Первый»

· Э. Кестнер. «Эмиль и сыщики», «Когда я был маленьким»

· А. Линдгрен. «Мио, мой Мио!»

- Раздел «Мир природы в эпических произведениях»:

· К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб»

· И. С. Шмелев. «За карасями»

· Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Вольный человек Яшка»

- Раздел «Мир природы в лирических произведениях»:

· Ф.И.Тютчев. «Осенний вечер»

· А. А. Фет. «Осень»

· А. К. Толстой. «Острою секирой ранена береза…», «Колокольчики мои, цветики степные…»

· Н. А. Заболоцкий. «Осеннее утро»

· А. А. Ахматова. «Заплаканная осень, как вдова…»

· Д.С.Самойлов. «Красная осень»

· Н. М. Рубцов. «Листья осенние»

- Раздел «Человек и природа в литературных произведениях»:

· А. И. Куприн. «Белый пудель», «Золотой петух», «Изумруд»

· А. П. Чехов. «Каштанка», «Белолобый»

· Б. С. Житков. «Про волка»

· Г. Н. Троепольский. «Белый Бим Черное ухо»

· Дж.Лондон.«Белыйклык»,«Сынволка»,«Детимороза»,«Зов предков», «Майкл, брат Джерри»

· Э.Сетон-Томпсон. «Рассказы о животных»

· Р. Киплинг. «Маугли»

· Дж. Адамсон. «Рожденная свободной»

· Д. Даррелл. «Моя семья и другие звери», «Перегруженный ковчег», «Мясной рулет»

- Раздел «Дороги, связующие мир человека и мир природы»:

· В. А. Жуковский. «Ивиковы журавли», «Людмила», «Кубок»

· М.Ю.Лермонтов.«ИзГёте»(«Горные вершины…»),«Казачья колыбельная», «Листок»

· Н. М. Языков. «Пловец»

· И. В. Гёте. «Приветствие духа» (в переводе Ф.И.Тютчева), «На озере» (в переводе А. А. Фета), «Рыбак» (в переводе В. А. Жуковского)

· С. Я. Маршак. Переводы из английской и шотландской народной поэзии: «Три баллады о Робин Гуде» («Рождение Робин Гуда», «Робин Гуд и мясник», Робин Гуд и шериф»), «Королева Элинор»

· Г. Гейне. «Лорелей» (в переводе С. Я. Маршака)

- Литературная сказка:

· А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»

· Е. Л. Шварц. «Золушка», «Два клена», «Снежная королева»

· Т. Г. Габбе. «Город мастеров»

· В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне», «Лето в Старогорске», «Мальчик и ящерка» (трилогия), «Гуси-гуси, га-га-га»

· К. Булычев. «Девочка с Земли», «Сто лет тому вперед», «Миллион приключений»

· Э. Лир. Лимерики, «Прогулка верхом» (в переводе С. Я. Маршака)

· Л. Кэрролл. «Алиса в Зазеркалье», «Баллада о старом Вильяме»

· А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде» (в переводе Маршака) С.Я.

· Д. Биссет. «Забытый день рожденья»

· П. Треверс. «Мери Поппинс»

· Д. Р. Толкиен. «Хоббит, или Туда и обратно»

· А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста»

- Тема защиты Родины в литературе:

· М. Ю.Лермонтов. «Поле Бородина»

· К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака»

· Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед» (в переводе С. Я. Маршака)

· Д.Б. Кедрин. «Зодчие»

· К. М. Симонов. «Сын артиллериста»

- Раздел «Отношения людей»: