· Ж. Лафонтен. Басни

· И. А. Крылов. Басни

· Ф. Д. Кривин. Басни

· Р.Киплинг. «Баллада о царице Бунди»

· А. Мицкевич. «Будрыс и его сыновья»

· А. Дюма. «Три мушкетера»

· М. Рид. «Всадник без головы»

· В. П. Крапивин. «Та сторона, где ветер»

· А.П.Чехов.«Хамелеон»,«Смертьчиновника»,«Пересолил», «Лошадиная фамилия»

· М. М. Зощенко. «Леля и Минька»

· А. Г. Алексин. «Необычайные похождения Севы Котлова»

- Раздел «Идеалы и ценности»

· В. Г. Короленко. «Слепой музыкант», «В дурном обществе»

· А. А. Лиханов. «Музыка»

· Н. М. Языков. «Водопад», «Маяк», «Буря», «Корабль»

· П. П. Бажов. Сказы

· К. Г. Паустовский. «Золотая роза»

· В. П. Крапивин. «Мальчик со шпагой»

На наш взгляд, в данной программе предложенный список произведений обширен и разделен на тематические разделы. Интересно то, что в предыдущих программах авторы разделяли отечественную и зарубежную литературу, тут же этого не делается. Нам кажется, что так школьнику проще, ведь из-за того, что зарубежная литература не входит в программу, в глазах школьника она может понижаться (или повышаться) в статусе. Таким образом, у школьника сразу идет представление о мировом литературном процессе в целом и о том, что на одну и ту же тему могли писать разные авторы из разных стран.

В программе Б.А. Ланина есть раздел «Круг чтения», который включает в себя два раздела: Русская литература и зарубежная литература.

Русская литература:

- П.П. Бажов. «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»;

- В.П. Крапивин. «Сандалик, или Путь к девятому бастиону», «Оранжевый портрет с крапинками»;

- А.Н. Толстой. «Приключения Буратино»; Зарубежная литература:

- В. Гауф. «Рассказ о Калифе-аисте», «Холодное сердце»;

- А. Дюма. «Три мушкетера»;

- Дж. Р. Киплинг. «Маугли»;

- Дж. Ф. Купер. «Зверобой»;

- А.А. Милн. «Винни Пух и все-все-все…»;

- Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед».

В своей программе Б.А. Ланин приводит небольшой список произведений для внеклассного чтения. Автор не дает никаких комментариев на эту тему и не разъясняет понятие «Круг чтения», оставляя, таким образом, решать данные вопросы учителю.

В своей программе по литературе Г.В. Москвин выделяет внеклассное чтение после каждого тематического раздела:

- Русская народная сказка. «Пойди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что»;

- В. Гауф. «Холодное сердце»;

- Эзоп. Басни «Крестьянин и его сыновья», «Соловей и Ястреб»;

- Жан де Лафонтен. «Лев, который собирался на войну», «Обезьяна и кот»;

- Г.Э. Лессинг. «Свинья под дубом»;

- Легенда о Томасе Лермонте;

- Г. Гейне. «На севере диком…»;

- И.В. Гете. «Ночная песнь странника», «Мальчик с сурком».

В этой программе мы видим небольшой список произведений художественной литературы, подобранный в соответствии с программными темами.

Проанализировав федеральные программы по литературе, мы можем сделать вывод, что авторы-составители рабочих программ уделяют особое внимание формированию круга чтения пятиклассника. В связи с этим в каждой из программ приведен перечень художественных произведений, рекомендованных учащимся для внеклассного чтения. В большинстве рекомендательных списков присутствуют произведения тех авторов, которые есть и в обязательной школьной программе. Некоторые методисты включают также и произведения из зарубежной литературы и обычно выделяют такой список отдельным блоком. Можно заметить, что большинство списков разделены на темы. К тому же, может предлагаться прочтение дополнительной литературы или проведение внеклассного мероприятия непосредственно после конкретного урока по программе. Отдельными методистами, в частности в программе Г.С. Меркина, выделены разные формы проведения уроков внеклассного чтения, в том числе и литературная гостиная. Данные программы реализуются в учебниках для 5 класса, анализ которых представлен в следующем параграфе.

2.2 Анализ системы заданий, предложенной в федеральных учебниках по литературе для 5 класса по теме исследования

Нами были проанализированы учебники по литературе для пятого класса, которые соотносятся с ранее рассмотренными программами. Почти в каждом из учебников мы нашли материал по интересующей нас теме.

В учебнике под редакцией В.Я. Коровиной мы видим такие разделы заданий, как «Проекты», «Творческие задания». В большинстве случаев, учащимся предлагается создать презентацию или подготовить конкурс. Реже предлагается подготовить тематический вечер, который по описанию имеет сходство с литературным вечером или литературной гостиной.

В учебнике под ред. Г.С. Меркина есть раздел «Советуем почитать». В этом разделе школьникам предлагается прочитать конкретные дополнительные произведения по теме прошедшего урока. Также в учебник включен раздел «После уроков», в котором тоже могут предлагаться для прочтения какие-либо произведения, но уже с практическим заданием, например, подготовить презентацию или викторину.

В учебнике под ред. В.Ф. Чертова есть раздел «Внеклассное чтение», в котором детям предложено обратиться к предыдущему читательскому опыту и вспомнить произведения на такую же тематику, при этом советуется прочитать какое-либо конкретное произведения и ответить на заданные вопросы или выполнить письменное задание.

В учебнике под ред. Б. А. Ланина есть раздел «Круг чтения», в котором даны небольшие списки произведений для чтения, без каких-либо комментариев или дополнительных заданий.

В учебнике под ред. Г.В. Москвина есть раздел внеклассного чтения, в котором дается краткая информативная справка об авторе или литературном направлении, а так же большой список дополнительных вопросов. Данные разделы полностью соответствуют спискам, которые даны в программе.

В целом, можно сказать, что в учебниках чаще всего нет списков литературы для внеклассного чтения, которые бы ученики могли при желании читать и обсуждать на классных часах или в свободное время. Подбор дополнительной литературы предназначен учителю, родителям.

2.3 Литературная гостиная как эффективная форма урока внеклассного чтения: анализ учебно-методических статей

Ниже мы проанализируем учебно-методические статьи педагогов о проектировании и апробации уроков внеклассного чтения в форме литературной гостиной.

О.В. Ахметова, учитель русского языка и литературы в школе №18, на сайте Первого сентября приводит сценарий одного из вечеров в формате литературной гостиной, а также дает комментарий о структуре данного мероприятия. Автор пишет, что литература включает в себя два компонента: литературу как искусство и литературоведение как науку. И только в творческой обстановке возможно привести ученика к понимаю симбиоза этих компонентов. Автор заостряет наше внимание на том, что литературная гостиная как форма по всем параметрам соответствует психолого- физиологическим потребностям подростка. Ведущей деятельностью на данном этапе жизни у учащегося является межличностное общение. А так как литературная гостиная предполагает свободную форму общения между участниками, то можно утверждать, что данный тип подачи информации только улучшает познавательную деятельность. О.В. Ахметова дает следующее определение: «литературная гостиная -- более гибкая форма работы, предполагающая: свободное общение на литературном материале; действительное наличие гостей, то есть приглашенных писателей, поэтов, творческих людей, профессиональных читателей-критиков, журналистов; “живой” диалог “на равных”».

Для нас очень важно сейчас отметить, что данный учитель определяет термин «литературная гостиная» именно как диалог с современной литературной жизнью.

О.Н. Овсейчук, учитель русского языка и литературы, на сайте Первого сентября выкладывает статью «Литературная гостиная. Духовно- нравственное и эстетическое развитие обучающихся силой воздействия и средствами различных искусств во внеурочной деятельности». Автор выделяет цель проведения литературных гостиных: «взаимосвязь трёх искусств: литературы, живописи и музыки, познания через искусство жизни людей, обогащения учащимися художественного восприятия мира». И дает такое определение: «Литературная гостиная - это та форма, которая располагает к задушевному общению по выбранным литературным темам». Неформальное общение на литературную тему - это основная задача литературной гостиной, по мнению учителя. С помощью этого в ходе работы будут достигаться такие цели, как:

-укрепление знаний, умений и навыков по литературе;

– развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся, повышение их культуры;

– установление ассоциативно - образных связей между произведениями литературы и музыки, литературы и изобразительного искусства;

– развитие собственно-творческой деятельности учащихся;

– формирование культуры чувств, выработка личностного отношения к произведениям искусства.

Л.Д. Елисеева публикует статью: «Литературная гостиная как форма внеклассной работы. В своей статье учитель определяет литературную гостиную как одну из возможных форм литературного клуба, а не как самостоятельную методическую единицу. Цели и задачи, которые описывает автор, очень близки тому, что мы рассмотрели ранее. Литературная гостиная это место с определенным интерьером, настроением, гостями. В этом месте школьники не просто общаются с писателями, журналистами, интересными личностями, но и могут перевоплощаться в людей какого-то определенного времени. Для этого класс может декорироваться, ученики могут надевать костюмы, включается музыка, свойственная тому или иному литературному периоду. Главное, по мнению автора, это заинтересовать учащегося неформальной обстановкой, но при этом дать необходимую информацию или же развить интерес в получении информации.

О.В. Банникова в своей статье «Литературная гостиная: опыт проведения урока по анализу «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева» пишет о том, что литературная гостиная - это, прежде всего, нетрадиционная форма урока, которая отвечает современному запросу. Автор отмечает, что подготавливать гостиную должен не только учитель, но и сами ученики должны максимально творчески подойти к такому уроку. Обязательным при проведении гостиной, является наличие одного или нескольких ведущих, которые направляют работу всего коллектива в нужное русло. Данный тип работы в классе дает учителю возможность активизировать максимальное количество учеников, а широкий выбор возможных ролей помогает ученикам реализовать себя с личной точки зрения.

Нами было просмотрено несколько сценариев литературной гостиной на сайтах http://festival.1september.ru и http://nsportal.ru . Все сценарии очень интересны и увлекательны, отвечают возрастным особенностям учащихся. На наш взгляд их всех объединяет то, что это именно сценарии одного вечера, куда приглашаются сторонние участники. Нам кажется, что литературная гостиная может иметь форму не только разового мероприятия, но и курса, который будет включать в себя различные формы деятельности, а объединять все эти занятия будет определенное место - гостиная, определенный состав - участники гостиной, и, конечно же, общая тема - литература.

Проанализировав современные программы, учебники, учебно- методические статьи и интернет-порталы для учителей в аспекте исследуемой темы мы пришли к нескольким выводам:

Во-первых, во всех программах по литературе уделено внимание кругу чтения современного пятиклассника, предложены рекомендательные списки для чтения. В отдельных программах даны различные модели проведения уроков внеклассного чтения, в том числе есть и такая форма организация урока как литературная гостиная.

Во-вторых, в учебниках есть задания, при выполнении которых школьники должны провести литературный вечер, интересную встречу.

В-третьих, при анализе учебно-методических статей учителей- словесников, мы выявили, что разные учителя под термином «литературная гостиная» понимаю различные формы проведения урока. Чаще всего - это одна или несколько встреч с определенной темой или с внешними гостями, например, журналистами или писателями родного города.



Глава 3. Проектирование литературной гостиной "Читаем вместе" для учащихся 5 классов

В третьей главе нашей работы мы проанализируем ответы учащихся пятых классов анкеты о предпочтении в чтении и на основе теоретического материала и данного анализа смоделируем урок внеклассного для учащихся пятых классов под названием «Чуть дальше на Север…».

3.1 Диагностика читательских интересов и анализ результатов констатирующего эксперимента

Для первого этапа проектирования литературной гостиной нами был выбран метод анкетирования. С помощью анкеты мы попытались узнать, каков читательский интерес современного пятиклассника, какие жанры ему более интересны, какие темы из круга чтения увлекают ребят.

Для изучения читательских интересов было проведено анкетирование среди 61 учеников пятых классов. Анкетирование проводилось в ГБОУ г. Москвы Гимназии № 1583 имени К. А. Керимова, в ГБОУ СОШ №2094 и в ГБОУ СОШ №686 «Класс-центр». В этих школах изучение литературы проводится по рабочей программе В.Я.Коровиной. Полную анкету можно посмотреть в Приложении №1, обращаем внимание, что в некоторых вопросах учащиеся могли выбрать несколько вариантов ответа.

Далее мы рассмотрим и проанализируем ответы учеников на все вопросы анкеты.

Как часто вы читаете?



Рисунок 1

Как мы видим из диаграмм выше: большая часть опрошенных читает несколько часов в день, но не ежедневно. На наш взгляд, это хороший результат, который говорит, как минимум о том, что школьники были честны и не ответили, что читают каждый день. Конечно же, большинству учителей хотелось бы, чтобы ученик читал каждый день и лучше по несколько часов. В XXI веке интересы школьников максимально разнообразны: музеи, кинотеатры, кружки, секции и, конечно Интернет-пространство. Дома, сидя за компьютером, школьник с помощью интернета может узнать огромное количество информации. Так что за чтением современный школьник проводит меньше времени.

От кого узнаете о новых книгах?

Рисунок 2



Как оказалось, что современные школьники чаще всего о книгах узнают от своих родителей. С одной стороны это хороший результат, так как говорит о заинтересованности родителей в том, что читают дети. Но, к сожалению, процент тех книжек, которые читают дети, узнав о них от учителя, с каждым годом становится все меньше. Это связанно с несколькими фактами. Один из них состоит в том, что современные учителя не знают современной детской литературы, да и в библиотеках ее количество очень ограничено.

Какие книги Вы любите читать?

Рисунок 3

Из диаграмм видно, что ученику 5 класса больше всего интересно читать фантастику. Это вполне логично, в начальной школе учащиеся части читали произведения с фантастическим сюжетом и такой тип книги привычен для ребёнка.

Однозначно пятиклассникам нравятся произведения с динамично развивающимся сюжетом. На наш взгляд, это связано с тем, что учащиеся часто ассоциируют себя с героем литературного произведения. И если школьнику действительно нравится та история, которую он читает, то ему хочется узнавать об этом герое как можно больше и дольше.

Как мы видим, большинство из опрошенных к поэзии равнодушны. С чем это связано? На наш взгляд, это связано с отсутствием понимания лирических произведений, особенно устаревшей лексики, которая используется поэтом в стихотворении и требует дополнительной работы над произведением.

Для чего Вы читаете книги?

Рисунок 4

Здесь мы хотели выяснить: как ребенок сам определяет цель своего чтения. В пятом классе учащегося еще не так сильно интересуют такие вечные вопросы как любовь, жизнь, семья и т.д. Поэтому весьма очевидно, что за поиском ответов они еще не обращаются к книге. Но с другой стороны, с появлением интернета, волнующий вопрос можно задать у миллионов человек и получить миллион ответов.

Самый популярный ответ был «для отдыха и развлечений».

Где Вы обсуждаете прочитанное?



Рисунок 5

Обсуждение прочитанного важно как для литературного образования, так и для развития личности в целом. Чаще всего школьник обсуждает прочитанное с товарищами и дома с родителями. На наш взгляд, чтение - это не столько анализ текста, сколько фиксация собственных ощущений и эмоций от прочитанного.

К сожалению, времени для того, чтобы поделиться впечатлениями со сверстниками, на уроке литературы практически нет. Чтобы добиться этой цели и научить школьника пропускать текст через себя, адекватно делиться своими впечатлениями, необходима серьезная совместная работа как учителя, так и учащихся.

Читают ли Ваши родители?

М

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ж

Да нет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общие результаты

Да нет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Да нет

Рисунок 6



Данный вопрос важен для понимания литературной обстановки в семье. Давно известно, что дети стараются подражать своим родителям во всем: в походке, манере говорить и одеваться и т.д. Когда пятиклассник видит, что его родители читают, то на подсознательном уровне он меньше отвергает идею чтения.

Как помогают Вам телевидение и компьютер при выборе книг для чтения?

На данный вопрос надо было дать ответ самому.

Ниже мы приведем самые частые или интересные ответы в порядке убывания:

1. Никак.

2. Поиск книжных новинок в интернете.

3. Поиск информации, мнения о книге в интернете.

4. Скачивание электронной версии книги на интернет порталах.

5. Покупка книг в интернет-магазинах.

6. Просмотр видео-блогов о книгах.

Несмотря на то, что у большинства школьников сейчас есть телефоны, планшеты, с которых можно выходить в интернет, большинству даже не приходит в голову пользоваться им для поиска литературы и книг для чтения. Примерно 2/3 опрошенных ответили, что никак не используют интернет для чтения.

На наш взгляд это связано с тем, что практически не существуют сайтов, которые могли бы помочь в поиске книги именно детям. Данный сайт должен обладать простым и понятным интерфейсом, ограничением по возрасту. Если такие сайты и существуют, то школьникам о них неизвестно.

Книги каких авторов Вам запомнились и понравились?

Сначала мы приведем наиболее частые ответы.

1. А.С. Пушкин;

2. И.А. Крылов;

3. Никаких;

4. Д. Роулинг;

5. Конан Дойл;

6. Марк Твен;

7. Дж. Лондон;

8. Дж. Толкиен;

9. Клайв Льюис;

10. Туве Яннсон;

11. Р. Брэдбери;

12. С. Коллинз;

13. Астрид Линдгрен;

14.Н. Щерба; 15.Жюль Верн; 16.С. Кинг;

17. Братья Стругацкие;

18. Макс Фрай.

Перечислите Ваши пять любимых произведений.

Мы выбрали здесь самые популярные или любопытные ответы. Так как учащимися указывались многие книги из новейшей мировой литературы, мы решили посмотреть, для какого возраста предназначены данные произведения. Информация бралась с сайта https://www.livelib.ru

1. Д. Роулинг. Серия о Гарри Поттере (16+);

2. Дж. Толкиен «Властелин колец» и «Хоббит, или туда и обратно» (12+);

3. С. Коллинз. Трилогия «Голодные игры» (16+);

4. Конан Дойл. Серия о Шерлоке Холмсе;

5. Кирстен Гир. Серия «Таймлесс» и «Дневник сновидений» (12+);

6. Н. Щерба. Серия «Часодеи» (12+);

7. Р. Риггз. «Дом странных детей» (12+);

8. Р. Брэдбери «Вино из одуванчиков» и «451 градус по Фаренгейту» (16+);

9. Д.Дефо «Робинзон Крузо» (6+);

10. Л. Кэролл «Алиса в стране чудес» (6+);

11. Ж. Верн «Таинственный остров» (6+);

12. Клайв С. Льюис. Серия «Хроники Нарнии» (6+); 13.Е. Велтисов «Приключения Электроника» (10+); 14.А. Р. Беляев «Человек-амфибия» (12+);

15.Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (6+); 16.Р.Л. Стивенсон «Остров сокровищ» (6+);

17.И.С. Тургенев «Муму» (12+);

18. П. Коэльо «Алхимик» (16+);

19. М. Твен «Приключения Тома Сойера» (6+);

20. Макс Фрай. Серия «Лабиринты Ехо» (12+).

Давайте разберем ответы на два предыдущих вопроса. Среди жанров самым популярным является жанр фантастики и приключений. Это логично, так как соответствует возрастным предпочтениям данной группы.

Почти никто из школьников не написал все пять произведений. Обычно писали не больше трех. Нам кажется, что это связано с тем, что школьник не так много читает, вспомнить последние пять прочитанных книжек, которые ему понравились, ему очень тяжело.

Интересен и тот факт, что в списки представлены произведения для более взрослой аудитории. Как нам кажется, это связано с тем, что эти произведения чаще рекламируются, по ним снимаются фильмы, они более известны и популярны.

Как уже говорилось выше, современные школьники предпочитают «большие» произведения или именно серии книг. Это связано с особенностями восприятия современного школьника и популярностью теле- сериалов, созданных по мотивам крупных произведений.

Чем для Вас является книга?

1. Источником знаний / информации.

2. Ничем.

3. Всем.

4. Книгой.

5. Развлечением / хобби.

6. Другом.

7. Затрудняюсь ответить.

На наш взгляд, этот вопрос был самым сложным, т.к. он предполагал различные варианты понимания сути вопроса.

Лидирует ответ «источник знания». На наш взгляд, это связано с тем, что такой вариант ответа был в анкете с тестовым вопросом. Заметно, что некоторые школьники отвечали на этот вопрос в форме шутки.

Ниже хотим привести несколько интересных, на наш взгляд, развернутых ответов учащихся (пунктуация и орфография сохранена в авторском виде):

Иосиф Гик: «Для меня книга, это мир в который я погружаюсь ради новых открытий и эмоций. Когда в книге переживает герой я переживаю вместе с ним, если он радуется то и я тоже».

Аноним: «Книга заставляет нас подумать о важных вещах и помогает погрузиться в удивительный мир книги».

Катя Белова: «Порталом во что-то прекрасное волшебное, это как другая жизнь в которую ты погружаешься!».

Настя Ельцина: «Для меня книга - это знания, интерес, и много поучительного и полезного для жизни!».

Филипп: «То, от чего можно получить какие-то эмоции или облегчить страдания в своей душе».

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, нами были сделаны следующие выводы:

Во-первых, современному школьнику интересны произведения фантастических и приключенческих жанров.

Во-вторых, опрошенные отдавали предпочтение сериям книг, а не отдельным произведениям.

В-третьих, школьникам нравится читать для удовольствия, развлечения и отдыха. Чтение не должно быть работой.

В-четвертых, прочитанное чаще всего обсуждается только с товарищами, школа и учитель, к сожалению, в обсуждении внеурочных текстов играют небольшую роль.

3.2 Моделирование литературной гостиной «Чуть дальше на Север…» для учащихся 5 классов

В соответствии с целями и задачами нашего исследования нами была смоделирована литературная гостиная в рамках уроков по внеклассному чтению по литературе в пятых классах. Модель представлена в виде сценария урока, рассчитанного на два академических часа.

Модель литературной гостиной «Чуть дальше на Север…»

Тип урока: комбинированный урок в форме литературной гостиной.

Планируемые образовательные результаты: Предметные:

· совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя;

· развить умение анализировать литературные тексты;

· научиться пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);

· способствовать совершенствованию свой читательский опыт;

· совершенствовать мотивацию к систематическому, инициативному, в том числе внеклассному чтению;

· развить интерес к творчеству Скандинавских писателей;

· развить умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью;

· совершенствовать умение составления отзыва о прочитанном.

Метапредметные:

· формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

· развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

· развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

· развивать умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;

· формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные:

· формирование мотивации к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, дальнейшего развития и успешного обучения;

· формирование понимания значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

· совершенствование ценностно-смысловых представлений о человеке и мире в процессе чтения;

· развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;

· развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с мировой литературой;

· развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

· развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;

· развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.

Оборудование: интерактивная доска, тексты (Г.Х. Андерсен «Снежная королева», А.Линдгрен «Мы все из Бюллербю» и «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», Т.Янссон «Муми-тролль и комета», М.Парр «Вафельное сердце»), краски, карандаши, бумага, музыкальный проигрыватель и запись Э. Грига «Утро», презентация с фотографиями и картинами Скандинавии, чайные чашки, чай, печенье.

Предварительное домашнее задание: класс предварительно делится на пять примерно равных групп. Каждая группа читает одно из произведений:

7. Г.Х. Андерсен «Снежная королева»

8. А.Линдгрен «Мы все из Бюллербю»

9. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»

10. Т.Янссон «Муми-тролль и комета»

11. М.Парр «Вафельное сердце»

При домашнем прочтении ученики должны составить свое личное мнение о произведении, ответить на вопросы:

5. Вы были знакомы с этим произведением раньше?

6. О чем это произведение?

7. Оно вам понравилось?

8. Какой момент в книге ваш самый любимый?

Организация классного пространства: при проведении литературной гостиной пространство класса очень важно. На наш взгляд, есть несколько возможных вариантов расстановки мебели в классе для организации данного мероприятия. Мы предлагаем такой:

У доски расположить стулья полукругом, так чтобы всем было комфортно сидеть, можно попросить принести детей подушки. Парты расставить сзади так, чтобы получился один большой стол. На стол постелить скатерть, расставить чашки и печенье, создать домашнюю атмосферу.

Роль учителя: для данного формата мероприятия, роль учителя очень важна. Он должен не просто задавать наводящие вопросы и руководить процессом, а скорее играть роль модератора или хозяина/хозяйки вечера. Следить за тем, чтобы всем присутствующим было комфортно, чтобы не возникало конфликтов, проектировать само обсуждение прочитанного.

Примерный сценарий

Учитель: Здравствуйте дорогие друзья! Сегодня мы с вами будем знакомиться с искусством, культурой и литературой Скандинавии! Кто- нибудь что-нибудь знает, что это такое? Это страна или группа стран? Где она или они находятся?

Ученики: дают свои ответы.

Учитель: Скандинамвия - эторегион на севере Европы, охватывающий Скандинавский полуостров, полуостров Ютландия и

прилегающие острова. Традиционно Скандинавия включает в себя три страны - Швецию, Норвегию и Данию. Скандинавия в широком смысле включает в себя также государства Финляндию, Исландию и острова Северной Атлантики.

Название Скандинавия восходит к средневековой латыни. Некоторые исследователи считают, что у этого названия германское происхождение и возводят его к протогерманскому *skadinaujo «остров (богини) Скади». (На экране показывается карта, где обозначены вышеперечисленные страны). У этих стран очень необычная природа.

Самыми известными и поистине красивыми считаются норвежские фьорды, Скандинавские горы, плоские, низменные области в Дании и архипелаги Швеции и Норвегии. В Швеции много озёр и морен, являющихся наследием Ледникового периода. (На экране показываются фотографии фьордов, гор, морен). Фьорд -- это такой узкий, извилистый и глубоко врезавшийся в сушу морской залив со скалистыми берегами, а моремна -- это геологическое тело, сложенное ледниковыми отложениями.

Представляет собой неоднородную смесь обломочного материала -- от гигантских глыб, до глинистого материала, образованного в результате перетирания обломков при движении ледника.

Надеюсь, что вы узнали что-то новое из моего небольшого рассказа, а мы с вами начнем говорить о литературе. До урока вы поделились на пять групп, и каждая группа должна была прочесть одно из предложенных произведений. Давайте сейчас послушаем каждую группу, ребята поделятся своими впечатлениями и эмоциями от прочитанного, перескажут нам то, что они прочитали, а мы будем задавать им вопросы.

Ученики: от группы выступают 1-3 человека.

Методический комментарий: Примерные вопросы, которые учитель может задавать ученикам, чтобы развить тему: вам понравилось произведение? Вы читали его раньше? Если да, то какие впечатления у вас были тогда, а какие сейчас? О чем эта книжка? Вам нравится главный герой? Как можно охарактеризовать главного героя одним словом? Какие черты есть у главного героя? А есть ли в этой истории злодей? Как вы думаете, почему злодей стал отрицательным персонажем? И далее дополнительные вопросы по деталям сюжета. Очень важно, чтобы у всех в классе создался образ всего произведения и главного героя.

Помимо рассказа самих учеников и вопросов учителя, очень важно, чтобы и сами ученики участвовали в диалоге. Для этого можно интересоваться мнением отдельных учеников по какому-то вопросу. Необходимо провоцировать учащихся на диалог, главное, делать это очень аккуратно, чтобы в классе не начался конфликт.

Учитель: Прекрасно! Мы с вами немного познакомились с произведениями и главными героями, давайте творить! Мы попробуем создать синквейны о главных героях. Не пугайтесь такого страшного слова, это очень просто. Каждый возьмет листочек и попробует придумать синквейн о каком-нибудь герое. А после мы обсудим.

Синквейн - прием, позволяющий в нескольких словах изложить материал на определенную тему. («Синквейн» от фран. «пять». Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация).

Правила составления синквейна:

В первой строке одним словом обозначается тема(именем существительным);

Вторая строка - описание темы двумя словами (прилагательные);

Третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия);

Четвертая строка - фраза из нескольких слов (от двух до пяти), выражающая отношение к теме (разные части речи);

Пятая строка - одно слово, синоним темы. Например:

Герда.

Преданная и сильная.

Ищет, преодолевает, побеждает.

Герда - олицетворение дружеской верности. Настоящий друг.

Методический комментарий: Инструкцию по написанию синквейна лучше продублировать на доске. Если у кого-то что-то не получается, то учителю стоит подойти и немного помочь ученику.

Учитель: Я надеюсь, что у многих получилось написать синквейн, давайте послушаем своих друзей.

Ученики: Дети по желанию читают то, что у них получилось.

Методический комментарий: Ученики читают с места, не вставая (если у них нет желания встать). Это должно создавать более домашнюю и не официальную атмосферу.

Учитель: Всем большое спасибо! Было очень интересно послушать каждого из вас, я тоже решила кое-что сочинить… (учитель читает).

Методический комментарий: Очень важно, чтобы учитель составлял данный синквейн именно вместе с учениками, чтобы ученики видели, что учитель участвует в диалоге и процессе на равных, тоже узнает что-то новое, чему-то учится, слушает учащихся.

Учитель: А теперь время немного сменить обстановку и отдохнуть. Пойдемте пить чай!

Ученики: пересаживаются к столу, который стоит накрытый позади.

Методический комментарий: Несмотря на то, что стол почти накрыт, надо вскипятить воду для чая, может что-то донести. Очень важно, чтобы весь класс в этом участвовал, учитель может руководить и давать советы. После того, как все рассядутся и начнут пить чай, стоит вспомнить, как пили чай герои наших произведений, что при этом они кушали, были ли какие-нибудь еще особенности.

Учитель: Мы с вами немного отдохнули, поэтому давайте теперь поговорим более конкретно о наших произведениях. Сейчас вы опять поделитесь на группы, и я вам раздам отрывки из тех произведений, которые вы читали дома. Вам нужно будет прочитать эти отрывки, вспомнить, что происходило в тексте до описываемых событий, что после и заполнить схему, которую я сейчас выведу на доску. Схему лучше всего нарисовать на отдельном листке формата А4. Если у вас возникнут какие-то вопросы, я с радостью вам помогу. Как только вы будете готовы, мы выслушаем сообщения всех групп. Свой рассказ можно строить исходя из схемы, которая у вас получится, и в конце мы вместе заполним последний блок, где стоит знак вопроса.



Методический комментарий: Ученикам раздаются отпечатанные заранее отрывки текстов. В ходе групповой работы учащихся, учитель помогает ученикам, если возникают трудности.

Учитель: Если все готовы, мы можем начинать слушать выступления групп.

Ученики: ученики рассказывают о том, что у них получилось, другие учащиеся могут задавать вопросы.

Учитель: Мы выслушали все сообщения. Как вы думаете, что общего во всех этих отрывках? Какая тема поднималась? (Ответ: дружба). Давайте запишем это слово в наш последний блок.

Надеюсь, у вас все получилось, и вам было интересно. В конце, когда у нас осталось 5-10 минут, давайте подумаем о том, что мы сегодня узнали о культуре Скандинавии. Конечно, это совсем небольшой фрагмент и в этих странах есть еще много интересных писателей, которые написали много интересных книжек. Но сейчас мы все наши впечатления попробуем изобразить в небольшой зарисовке. Я включу вам презентацию, где будут показаны картины скандинавских художников, фотографии природы Скандинавии, иллюстрации к книгам, которые мы сегодня обсуждали. Кроме фоторяда, я включу композицию Э. Грига «Утро». Э.Григ - это норвежский композитор конца XIX - начала XX века. Творчество Грига формировалось под воздействием норвежской народной культуры. Спасибо вам большое за прекрасно проведенное время! Давайте творить!

Ученики: рисуют и слушают вместе с учителем.

На этом урок внеклассного чтения заканчивается.

На основе написанного выше, мы можем сделать несколько выводов: Во-первых, для современного школьника очень важно, чтобы книги, которые они читают, отвечали их интересам и запросам.

Во-вторых, очень важно, чтобы учитель и школа участвовали в обсуждении внеурочных текстов и современных литературных новинок.

В-третьих, литературная гостиная как форма организации уроков внеклассного чтения весьма эффективна, т.к. хоть и имеет определенные принципы, ее форма довольно гибкая и ее можно подстроить практически под любую тему, используя различные методические приёмы.



Заключение

В данной работе рассматривалась такая эффективная форма организации современного урока внеклассного чтения как литературная гостиная. На основе теоретического материала и констатирующего эксперимента была смоделирована один из возможных уроков по внеклассного чтению для учащихся пятых классов.

В первой главе было дано определение внеклассному чтению, урокам внеклассного чтения; были рассмотрены различные формы организации уроков внеклассного чтения (урок-квест, урок-дискуссия, литературная гостиная). Также, были проанализированы истоки возникновения литературных салонов в Европе и России и реконструирован литературный салон XIX века Зинаиды Волконской как прототип литературной гостиной.

Во второй главе были проанализированы списки литературы для внеклассного чтения в 5 классе, рекомендуемые в современных федеральных рабочих программах по литературе; проанализирована системы заданий и рекомендации к урокам внеклассного чтения, предлагаемые в федеральных учебниках для 5 класса; изучены учебно-методические статьи современных учителей-словесников, в которых предложено проводить уроки внеклассного чтения по-разному, в том числе и в форме литературной гостиной. При анализе мы пришли к выводу, что в различных программах предлагаются разные формы проведения уроков внеклассного чтения. Было выявлено, что современные учителя-словесники по-разному представляют, что такое литературная гостиная как урок внеклассного чтения.

В третьей главе были проанализированы ответы учащихся пятых классов о предпочтении в чтении и на основе теоретического материала и анализа результатов констатирующего эксперимента смоделирован урок внеклассного под названием «Чуть дальше на Север…».



Список литературы

1. Андерсен, Г.Х. Дикие лебеди. Снежная королева: Сказки/Г.Х. Андерсен; пер. с дат. А. Ганзен; Рис. В. Панова. - М.: Дет.лит., 1985 - 47.с.: ил. - Б.ц.

2. Афанасьева Л.О. Поречная Е.А. Использование квест-технологий при проведении уроков в начальной школе //Л.О. Афанасьева, Е.А. Поречная // Школьные технологии. - 2012. -№6

3. Ахметова, О.В. Литературная гостиная как форма внеклассной работы./Интернет портал festival.1september.ru//[Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/507263/ (дата обращения 04.04.2017)

4. Ахметова, О.В. О роли литературной гостиной в формировании компетентной личности/О.В. Ахметова//Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2012.-№3

5. Банникова, О.В. Литературная гостиная: опыт проведения урока по анализу «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева/О.В. Банникова

//Филологический класс.- 2003.- №10

6. Белозерская Н.А. Воспоминания//Исторический вестник. - 1897. - №3

7. Бугрова, Л.В. Традиции романтизма в русских салонах/Л.В. Бугрова // Инициативы 21 века.- 2009.-№1

8. Бунтури, В.В. Парижский литературный салон второй половины XVIII века и петербургский литературный салон первой трети XIX века: опыт сравнительного анализа/В. В. Бунтури //Вопросы культурологии.- 2009.

9. Валиева, З.И. Внеклассное чтение как фактор формирования и развития познавательного интереса учащихся к литературе/З.И. Валиева// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2010. №17

10. Гурченкова, Л.П. Методика организации и проведения дискуссии. Методические рекомендации./Интернет портал ru.calameo.com// http://ru.calameo.com/books/000842373f3b6f641dae0[Электронный ресурс] (дата обращения: 04.05.2017)

11 .Елизарьева, Л.В. Квест как форма организации образовательной деятельности в дошкольной учреждении/Л.В. Елизарьева//Научный альманах.-2015.-№11-2

12 .Елисеева, Л.Д. Литературная гостиная как форма внеклассной работы./ Интернетпорталnsportal.ru//[Электронныйресурс] http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/05/14/literaturnaya- gostinaya-kak-forma-vneklassnoy-raboty (дата обращения 04.04.2017)

13 .Ерошкина, Ю.В. К вопросу о внеклассном чтении учащихся в общеобразовательной школе 1900-1917 годов /Ю.В. Ерошкина// Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». - 2013. - №4

14 .Загрядская А. Как сделать квест на уроке? / Интернет портал newtonew.com//https://newtonew.com/school/live-quest-lesson [Электронный ресурс] (дата обращения 02.05.2017

15 .Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе - М.: Просвещение, 1980.

16 .Збарский, И.С. Внеклассное чтение по литературе (IV- III классы): Пособие для учителя / И.С. Збарский, В. П. Полухина. - М.: Просвещение, 1980, с.208

17 .Каравка, А.А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определенными компетенциями/А.А. Каравка//Интернет-журнал «Мир науки». - 2015. - №3

18 .Климентов А.А. Методика преподавания русского языка. Руководство для учительских институтов, учительских семинарий, педагогических классов женских гимназий и для народных учителей. Одесса, 1993. 200с.

19 .Князев, А.А. Энциклопедический словарь СМИ/А.А. Князев. - М.: КРСУ, 2002. - 159 с.

20 .Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. Учреждений с прил. На электрон. Носителе. В 2 ч. Ч. 1 /В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

21 .Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. Учреждений с прил. На электрон. Носителе. В 2 ч. Ч. 2 /В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

22 .Коровина, В.Я. Литература. Рабочие программы. Предметная линия под ред. В. Я. Коровиной . 5-9 классы. /В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, Н.В. Беляева. - М.: Просвещение, 2012.

23 .Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М., Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.

24 .Леонов, М.М. Понятие историко-культурного термина «салон» в отечественной и зарубежной историографии /М.М. Леонов// Вестник Самарского муниципального института управления. -2011.-№1

25. Линдгрен, А. Малыш и Карлсон, который живет на крыше / М.: Малыш, 1976. - 20с.

26.Линдгрен, А. Мы все из Бюллербю / М.: Махаон, 2015.- 216с. 27.Литература: программа для 5-- 9 классов общеобразоват. учреждений :

основное общее образование / [Т. В.Рыжкова, М. П. Воюшина, М. С. Костюхина и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. -- М.: Издательский центр

«Академия», 2009.

28.Литература: программа: 5-9 классы общеобразовательных организаций / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - М.: Вентана-Граф, 2014.

29. Литература: программа: 5-9 классы общеобразовательных организаций / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. Б.А. Ланина. - М.: Вентана- Граф, 2014.

30 .Литература. 5 кл. В 2 ч. Ч. 1: учеб.-хрестоматия для общеобразоват. Учреждений/авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.-13-е изд.,стереотип.- М.: Дрофа, 2011.

31 .Литература. 5 кл. В 2 ч. Ч. 2: учеб.-хрестоматия для общеобразоват. Учреждений / авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. - 13-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011.

32 .Литература. 5 класс. Учеб, для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1

/ [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова]; под ред. В. Ф. Чертова. -- 7-е изд. -- М.: Просвещение, 2016.

33 .Литература. 5 класс. Учеб, для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова]; под ред. В. Ф. Чертова. -- 7-е изд. -- М.: Просвещение, 2016.

34 .Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5 - 9 классы: пособие для учителей общеобразоват.организаций/ В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2015.

35 .Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1 /Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова В.М. Шамчикова : под ред. Б.А. Ланина. - 3-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2015.

36 .Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 2 /Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова В.М. Шамчикова : под ред. Б.А. Ланина. - 3-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2015.

37 .Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций : в 2 ч. Ч. 1 /Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015.

38 .Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 2 /Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015.

39 .Литература: программа по литературе для общеобразоват.учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - 3е изд., перераб.и доп. - М.: Дрофа, 2010.

40 .Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / авт.-сост. Г.С. Меркин. - 2-е изд. - М. ООО «Русское слово - учебник», 2013.

41 .Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / авт.-сост. Г.С. Меркин. - 2-е изд. - М. ООО «Русское слово - учебник», 2013.

42 .Литературные салоны и кружки: первая половина XIX века / под. ред.

Н. Л. Бродского. - М.: Аграф, 2001.

43 .Маранцман, В.Г. Методика преподавания литературы. - М.: Просвещение, 1995.

44 .Маранцман, В.Г. Приемы изучения литературного произведения в школе // Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.

45. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству. Уроки и внеклас.работа по лит.: Кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991. - 128с.

46 .Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. -В 2 ч. Ч. 1.-М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

47 .Миронова, Н.А. Как научить ребенка любить литературу? / Н.А. Миронова //Дошкольное воспитание. - 2005. - №5

48 .Миронова Н.А. Учимся у книг // Дошкольное воспитание. - 2008. - №3. - С. 41 - 47.

49 .Образцова, В.В. «Царица муз и красоты» / В.В. Образцова // Мир человека. - 2007. -№4

50 .Овсейчук,О.Н. Литературная гостиная. Духовно-нравственное и эстетическое развитие обучающихся силой воздействия и средствами различных искусств во внеурочной деятельности. / Интернет портал festival.1september.ru//[Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/636814/ (дата обращения 04.04.2017) 51.Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка /С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.[Электронныйресурс].URL: http://www.lib.ru/DIC/OZHEGOW/ozhegow_s_q.txt(датаобращения: 24.04.17)

52. Палий, Е. Н. Типы и виды салонов в России XVIII- XIX вв. / Е. Н. Палий // Научно-исследовательский журнал. - 2012.

53 .Парр, М. Вафельное сердце / М.: Самокат, 2016. -208с.

54 .Пивоварова, Ю.И. Роль литературно-музыкального салона в литературном развитии общества/ Пивоварова Ю.И. // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Филология. Журналистика.-- 2014.-- №4

55 .Попов А.В. Методика русского языка. 6-е изд., без изменений. М.: бр.

Башмаковы, 1917. 261 с.

56 .Порублюва И.Ю. Внеклассная работа по литературе. / Интернет портал ru.calameo.com//http://ru.calameo.com/read/00058882311a114f5a87f [Электронный ресурс]. (дата обращения 02.05.2017)

57 .Преподавание литературы: образовательные технологии : [учеб.-метод. пособие] / М. А. Алексеева ; М-во образования и науки Рос.Федерации, Урал. федер. ун-т. - Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014. - 100 с.

58 .Программа курса «Литература». 5-9 классы /авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014.

59 .Пятнов П.В. Этот знаменитый Елисеевский на Тверской /П.В. Пятнов // Современные проблемы сервиса и туризма.- 2012.- №2

60 .Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999.

61 .Семенова, Е.В. Литературные салоны России 19 века: начало кристаллизации русской философской культуры / Е.В. Семенова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. - 2008.-№8

62 .Семенова, Е.В. У истоков становления русской философской культуры: литературные салоны 19 века /Е.В. Семенова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика . -2009.- №1

63. Словари ABBYY Lingvo (En-Ru). http://www.lingvo.ru/ (дата обращения: 03.05.2017)

64. Теория и методика обучения литературе: Учебник для студ.пед.вузов /О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой.

- 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 400с.

65.Технологии и методики обучения литературе : учеб. пособие / под ред.

В.А. Кохановой.--М.: ФлИнтА: наука, 2011. -- 248 с.

66. Толпекина, Т.Н. Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка / Т.Н. Толпекина // Образование: традиции и инновации. Материалы V международной научно-практической конференции. - Прага, 2014. - с. 440-443.

67 .Утина, Л.И. Технология веб-квеста на уроках литературы/ Интернет портал nsportal.ru // http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/09/12/tekhnologiya -veb- kvesta-na-urokakh-literatury [Электронный ресурс] (дата обращения: 03.05.2017

68 .Широбокова, Т.С. Методика организации и проведения нетрадиционных уроков в образовательном процессе учреждений СПО/ Т.С. Широбокова // Научные исследования в образовании. - 2012. №12

69 .Янссон, Т. Муми-тролль и комета / М.: Имидж, 1991.-160с.



Приложения

Приложение 1

Как вы оцениваете собственное чтение?

1. читаю много;

2. читаю мало, но достаточно для себя;

3. читаю много, но хотелось бы больше;

4. читаю мало.

От кого узнаете о новых книгах?

1. от учителей;

2. от родителей;

3. от библиотекаря;

4. от знакомых, друзей;

5. из прессы.

6. после просмотра теле-киноэкранизаций;

7. сам нахожу

Какие книги Вы любите читать?

1. произведения о нашей современности;

2. о Великой Отечественной войне;

3. исторические;

4. научно-популярные;

5. о любви;

6. фантастику;

7. детективы;

8. приключения и путешествия;

9. поэзию; 10.сказки.

11.Рассказы о животных

Какие произведения Вам больше нравятся?

1. Маленькие по объему

2. Большие по объему

Каково ваше отношение к поэзии?

1. не люблю и учу по заданию учителя;

2. равнодушен;

3. люблю, но многого не пониманию;

4. занимает одно их первых мест в моем чтении. Для чего Вы читаете книги?

1. для получения знаний;

2. для отдыха и развлечения;

3. чтобы получить ответы на волнующие вопросы;

4. для получения оценки.

Где Вы обсуждаете прочитанное?

1. на уроках литературы;

2. в школе после уроков;

3. в библиотеке;

4. с товарищами;

5. дома с родителями;

6. нигде.

Читают ли Ваши родители?

1. Да

2. Нет

Читают ли Вам родители вслух?

1. Да

2. Нет

Как помогают Вам телевидение и компьютер при выборе книг для чтения?

Книги каких авторов Вам запомнились и понравились?

Перечислите Ваши пять любимых произведений.

Чем для вас является книга?



Приложение 2

Г.Х. Андерсен «Снежная королева»

Кай с Гердой рука об руку вышли из пустынных ледяных чертогов; они шли и говорили о бабушке, о своих розах, и на пути их стихали буйные ветры, проглядывало солнышко.

Когда же они дошли до куста с красными ягодами, там уже ждал их северный олень. Он привел с собою молодую оленью матку, вымя ее было полно молока; она напоила им Кая и Герду и поцеловала их прямо в губы. Затем Кай и Герда отправились сначала к финке, отогрелись у нее и узнали дорогу домой, а потом к лапландке; та сшила им новое платье, починила свои сани и поехала их провожать.

Оленья парочка тоже провожала молодых путников вплоть до самой границы Лапландии, где уже пробивалась первая зелень. Тут Кай и Герда простились с оленями и с лапландкой.

- Счастливого пути! - крикнули им провожатые.

Вот перед ними и лес. Запели первые птички, деревья покрылись зелеными почками. Из леса навстречу путникам выехала верхом на великолепной лошади молодая девушка в ярко-красной шапочке и с пистолетом за поясом. Герда сразу узнала и лошадь - она была когда-то впряжена в золотую карету - и девушку. Это была маленькая разбойница; ей наскучило жить дома, и она захотела побывать на севере, а если там не понравится - и в других местах. Она тоже узнала Герду. Вот была радость!