Сегодня надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ЭВМ. Электронный мозг мгновенно "профильтрует" методы сквозь сито конкретных условий обучения и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям [4, с. 31] .

Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность всего педагогического процесса, посвящены сотни фундаментальных исследований, как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных дисциплин. Понятию "метод" также даны сотни определений. Так, Ю.К. Бабанский под методом обучения понимает последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и познавательной деятельности обучающихся.

Методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей организации обучающего взаимодействия педагогов и обучающихся. Однако целостной единой классификации методов обучения, которая в обобщенном виде включала бы в себя все классификационные характеристики методов, пока нет. Разные авторы используют различные признаки и подходы к их систематизации [8, с. 7].



ГЛАВА 3. ОПТИМИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Организация и методы проведения исследования

План-конспект лекции. Такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается -- дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, так как со временем трудно восстановить их по памяти.

План-конспект семинара. Термин «семинар» имеет несколько значений. Если речь идет об учебном семинаре в школе или в вузе, то это особая форма проведения занятия, подразумевающая совместное обсуждение той или иной темы. Привычной форма семинара является для вузов. А вот в школе такое занятие относят к нетрадиционным формам.

Оптимизация является одним из важных принципов организации учебной деятельности. Без овладения умением оптимизировать сам учебный процесс преподаватель будет ограничиваться лишь внешними признаками научной организации педагогического труда -- улучшать расположение приборов, применять технические средства, совершенствовать дидактические материалы, но не будут касаться самой его сердцевины -- выбора и осуществления наилучшего для данных условий варианта процесса обучения.

Оптимизация учебного процесса предполагает выбор оптимальных форм и методов. При всем их разнообразии нельзя утверждать, что какой-то метод или форма самые лучшие, так сказать, без “изъянов”. Дело в том, что один метод будет оптимальным при одних конкретных условиях, но не лучшим -- при других. Другой метод лучше проявит себя в иных условиях и окажется неудачным в первой ситуации [2, с. 487].

Для проведения исследования были выбраны три метода обучения - лекция, практическое занятие и открытое занятие по дисциплине «Экономика». По всем трём методам были составлены планы-конспекты и проведены занятия.

Выбор наиболее эффективных методов обучения - один из центральных моментов оптимизации учебного процесса.

Чтобы овладеть методикой выбора методов обучения, необходимо хорошо знать все их многообразие, уметь эффективно использовать каждый из них.

Методы обучения подразделяются на 3 большие группы:

1. Методы организации учебно - познавательной деятельности

2. Методы стимулирования учебно - познавательной деятельности

3. Методы контроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности.

Каждая из названных групп методов состоит из ряда конкретных методов обучения. Так, при организации учебно-познавательной деятельности применяются в первую очередь словесные методы (рассказ, лекция, беседа), наглядные методы, практические методы (упражнения, лабораторные опыты). Все эти методы обеспечивают передачу учебной информации учителем и восприятие её обучающимися посредством слушания, наблюдения, практических действий

Группу методов организации учебно-познавательной деятельности так же подразделяют на проблемно-поисковые и репродуктивные методы, имея в виду, как осуществляют ученики усвоение нового учебного материала - путем самостоятельных размышлений над проблемными ситуациями или же репродуктивного запоминания учебной информации, сообщаемой преподавателем.

Практика показала, что, чем богаче представления педагога о многообразии методов, тем эффективнее, действеннее становится избираемый комплекс методов, и их палитра позволяет сделать процесс обучения особенно удачным.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Суть и логика излагаемой в данной курсовой работе точки зрения состоит в следующем. Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому метод обучения как способ достижения цели представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта, составляющего источник и аналог состава содержания образования.

Социальный опыт - это совокупность деятельностей, накопленных человечеством в процессе познания объективного мира, т.е. в результате его "распредмечивания". Социальный опыт, будучи аналогом содержания образования, представляет собой систему четырех видов содержания: 1) знаний о природе, обществе, технике, человеке и способах деятельности; 2) опыта осуществления способов деятельности, т.е. реализации знаний о них; 3) опыта творческой деятельности; 4) опыта эмоционально-чувственного отношения к миру и его объектам. Поэтому и содержание образования состоит из тех же взаимосвязанных элементов.

Деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения (содержанием образования), закономерностями усвоения и характером познавательной деятельности учащихся, а с другой - сама обуславливает деятельность учения, реализацию закономерностей усвоения и результат усвоения.

Виды содержания образования, его функции в формировании личности, способы его обусловливают, и методы обучения данному виду содержания или его части. Таким образом, общедидактические методы обучения не изобретаются, не конструируются, а выводятся как следствие объективных свойств содержания образования и способов его усвоения. Всего методов обучения пять: 1) информационно-рецептивный, 2) репродуктивный, 3) проблемного изложения, 4) эвристический, 5) исследовательский. Каждый из методов отличается сочетанием деятельности учителя и учащихся, а также способами их деятельности. Это не классификация методов, а их номенклатура, выступающая как систематизация всего многообразия приемов обучения [17, с. 203].



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 2010. - 321 с.

2. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 2009. - 512 с.

3. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога - Профессиональное образование № 12, 2009. - 123 с.

4. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе. - Образовательные технологии № 1, М.: «Народное образование», 2008 - 482 с.

5. Ефимов, В.Н. Задачи построения системы контроля в учебно-воспитательном процессе средних специальных учебных заведений - Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 2010. - 152 с.

6. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.- М.: АПК и ПРО, 2009. - 101с.

7. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учебное пособие. Изд. 3-е доп. и перераб., М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2011. - 126 с.

8. Федотова, Л.Д., Рыкова, Е.А. Оценка качества начального профессионального образования (методические рекомендации) М.: Изд. центр АПО, 2011. - 82 с.

9. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УИМЦ «Граф-Пресс», 2008. - 420 с.

10. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 2009. - 192 с.

11. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 144 с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 2009. - 432 с.

13. Подласый, И. П. Педагогика.- М.: Владос, 2008. - 156 с.

14. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы. 2-е изд. М., 2009. - 188 с.

15. Игнатович, Е. С. Система информационно-педагогической поддержки профессионального самоопределения cтаршеклассников / Е.С. Игнатович : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Игнатович; БГПУ им.М. Танка. - М., 2010. - 26 с.

16. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. - 2005. - 126 с.

17. Родичев, Н. Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников / Н. Ф. Родичев // Новые ценности образования. Выпуск 1-2 / 25-26 «Образовательная деятельность». 2008 - 251 с.

18. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 140 с.

19. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - СПб.: Алетейя, 2002. - 414 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Оптимизация методов обучения в ходе реализации учебного процесса в Учреждениях среднего специального образования

План-конспект лекции по дисциплине «Экономика»

Тема занятия: «Права, обязанности и ответственность налоговых работников».

Цель занятия: закрепление знаний об основных элементах налогообложения; формирование знаний о деятельности налоговых работников.

Задачи занятия:

Образовательная:

- повторение основных понятий налогообложение,

- закрепление знаний об основных налоговых элементах,

- формирование знаний о правах и обязанностях налоговых работников,

- определение ответственности налоговых работников.

Воспитательная: создание условий для воспитания работоспособности, самостоятельности, исполнительности, организованности.

Развивающая: развитие мышления, умения применить полученные знания, выделить главное, раскрыть суть понятий.

Тип занятия: формирование новых знаний и обобщение ранее полученных.

Вид занятия: комбинированный

Оснащение занятия: конспект занятия.

План занятия

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Объяснение нового материала.

4. Проверка усвоения нового материала.

5. Подведение итогов и выдача домашнего задания.

Ход занятия

1. Организация урока. Организационный момент был проведен вовремя. Проверка присутствующих показала, что нет троих человек. Остальные учащиеся были настроены на выполнение предстоящей работы. Классное помещение к занятию было готово: рабочие места учащихся были подготовлены к предстоящей деятельности. Сообщила ход нашего занятия.

Метод: фронтальный опрос.

Форма: фронтальная.

2. Актуализация знаний. Мною был проведен устный опрос по предыдущим темам. Задаваемые вопросы:

а) Раскройте структуру налоговых органов РБ.

Дополнительные вопросы:

- С какой целью налоговые органы взаимодействуют с банками?

- Кто может выступать субъектом налогообложения?

а) Какие функции выполняет МНС РБ?

Дополнительные вопросы:

- Дать определение «юридического лица».

- Перечислить принципы налогообложения.

а) Каковы основные задачи МНС РБ?

Дополнительные вопросы:

- Что такое налоговый иммунитет?

- Какие Вы знаете способы уплаты налогов в бюджет?

Далее- сообщение новой темы и цели занятия.

Метод: устный опрос, сообщение.

Форма: фронтальная.

3. Изложение нового материала. Материал лекции построен последовательно от изучения прав и обязанностей налоговых работников до их ответственности. Для изложения учебного материала мною были использованы такие методы как объяснение и беседа. С моей точки зрения в данном случае эти методы были наиболее эффективными, поскольку большая часть информации не требовала конспектирования или точного запоминания, а понимания. Те же моменты, которые являлись ключевыми в изучаемом материале, учащиеся записывали под диктовку. Некоторые сведения, которые упоминались мной в процессе объяснения, учащиеся просили повторить и конспектировали их для более точного запоминания и дальнейшего использования. По ходу изложения материала я обращалась с вопросами к учащимся как им уже известным, так и новым, для привлечения их внимания и активизации учебно-познавательной деятельности. Задаваемые вопросы:

- Как Вы думаете, какими правами обладают налоговые работники?

- Что относится к товарно-материальным ценностям?

- Из каких управлений состоит центральный аппарат МНС?

Метод: Объяснение, беседа

Форма: фронтальная.

4. После изложения основного материала лекции была организована беседа, в ходе которой учащиеся задавали интересующие их вопросы. В результате учащиеся усвоили материал более прочно. Беседа проходила довольно активно, большая часть учащихся проявила должный интерес к такой форме закрепления и уточнения полученных знаний.

Также задаются вопросы, касающиеся основных моментов лекции. Задаваемые вопросы:

- Перечислите основные права налоговых работников?

- Что входит в обязанность налоговых работников?

- Какую ответственность они несут?

Метод: беседа, объяснение, фронтальный опрос

Форма: фронтальная.

6. В конце занятия мною были подведены итоги работы. Выдано задание на дом.

Метод: объяснение.

Форма: фронтальная.

Используемая литература:

1. Налоги/ под ред. Заяц Н.Е., Мн., 2000

2. Пилипенко А.А. Налоговое право РБ. Мн., 2006

План-конспект практического занятия по дисциплине «Экономика»

Тема: «Налогообложение. Расчет НДС по разным ставкам»

Цель занятия: закрепление и совершенствование знаний о НДС.

Задачи занятия:

Образовательная:

- формирование навыков и умений по расчету НДС на промышленном предприятии по разным ставкам;

- закрепление и совершенствование полученных теоретических знаний по данной теме.

Воспитательная: создание условий для воспитания точности, аккуратности, организованности.

Развивающая: развитие внимания, точности в выполняемых расчетах, умения анализировать свою работу.

Оснащение занятия: карточки заданий, инструкция проведения практической работы, калькуляторы.

Тип занятия: формирование умений и навыков

План занятия:

1. Организационный момент

2. Сообщение темы, целей и структуры практического занятия

3. Фронтальная беседа по изученному материалу

4. Практическое применение полученных ранее знаний

5. Подведение итогов



Ход занятия:

Этапы урока	Элементы технологии урока
	Методы обучения	Средства обучения	Формы обучения
1. Организационный момент 1.1. Проверка присутствия учащихся на занятии 1.2. Проверка готовности учащихся к уроку	Опрос Беседа		Фронтальная Фронтальная
2. Сообщение темы и цели занятия	Сообщение		Фронтальная
3. Повторение изученного материала	Беседа		Фронтальная
4.Выдача практических заданий		Карточки заданий	Фронтальная
5. Выполнение упражнений	Упражнение	Карточки заданий	Индивидуальная
6. Текущий инструктаж (обход рабочих мест учащихся, наблюдение за их работой, инструктирование при необходимости)	Наблюдение Инструктаж		Индивидуальная Фронтальная
7. Заключительный инструктаж: 7.1. Подведение итогов работы на уроке, определение степени достижения поставленной цели 7.2. Объяснение типичных ошибок, рекомендации по предупреждению их в дальнейшем	Беседа Анализирование Разъяснение		Фронтальная Фронтальная

Конспект занятия

Вопросы для повторения темы «НДС»:

1. К какой группе налогов относится НДС?

2. Какие ставки НДС Вам известны? Когда они применяются?

3. Какие существуют льготы по уплате НДС?

4. Что является объектом обложения НДС?

5. В какой последовательности НДС перечисляется в бюджет и в какие сроки?

Практическая работа №2

Тема урока:

Расчет НДС на промышленном предприятии по разным ставкам

1.Цель урока: формирование навыков и умений по расчету НДС на промышленном предприятии по разным ставкам, закрепление и совершенствование полученных теоретических знаний по данной теме; развитие внимания, точности в выполняемых расчетах, умения анализировать свою работу.

2.Оснащение рабочего места: вычислительная техника, инструкция проведения практической работы №2, чистые бланки расчёта НДС.

3.Требования техники безопасности: выполнять правила эксплуатации вычислительной техники, соблюдая безопасные условия труда; соблюдать санитарное состояние рабочего места и аудитории.

4. Последовательность выполнения практической работы:

Задание 4. Для производства продукции предприятием закуплено сырьё стоимостью 100 млн.р. НДС, предъявленный поставщиком, составляет 18 млн.р. Всего оплачено поставщику сырья 118 млн.р. Отпускная стоимость произведённой и реализованной продукции (без учёта НДС) составила 300 млн.р. Ставка НДС - 10% (во втором случае - 18%).

Определите:

4.1.1. НДС, начисленный и предъявленный покупателям;

4.1.2. НДС, включаемый в налоговые вычеты;

4.1.3. НДС, подлежащий уплате в бюджет;

4.1.4. Выручку от реализации продукции.

Задание 4.2. Восстановительная стоимость реализуемых предприятием основных фондов составляет 12 млн.р., их износ - 5 млн.р. Реализация может быть осуществлена по нескольким вариантам:

А) отпускная стоимость без НДС составляет 10 млн.р.;

Б) безвозмездная передача бюджетному учреждению.

Определите:

4.2.1. НДС, предъявленный покупателям;

4.2.2. НДС начисленный предприятием;

4.2.3. Финансовый результат от реализации основных фондов.

Задание 4.3. Предприятие за отчетный период продало табачных изделий на сумму 25 млн.руб. Определите НДС, подлежащий уплате в бюджет.

Задание 4.4. Определите НДС, подлежащий уплате в бюджет, если свободная отпускная цена предприятия-изготовителя 10 000 руб., в т.ч. НДС - 1525 руб. Оптовая надбавка - 5%, торговая надбавка - 25%. Ставка НДС - 9.09%.

Задание 4.5. На основании данных, полученных в ходе решения предыдущих заданий, заполните декларацию по НДС, укажите сроки уплаты в бюджет и сроки предоставления расчётов в ИМНС.

5. Домашнее задание: повторить тему «НДС»

6. Литература:

6.1. Адаменкова С.И. Налоги и налогообложение: ЗАО «Веды», Мн., 2004

6.2. Налоги/ под ред. Заяц Н.Е., Мн., 2000

План открытого урока по дисциплине «Экономика». Тема урока: «Фондовый рынок. Виды ценных бумаг»

Тема урока: Фондовый рынок. Виды ценных бумаг.

Цели урока:

1.Обучающая: в ходе деловой игры ознакомить студентов с видами ценных бумаг, правилами игры на фондовом рынке.

2.Воспитывающая: прививать любовь к профессии, предмету; воспитывать аккуратность в работе.

3.Развивающая: научить сравнивать, анализировать, делать выводы; развить внимание и быстроту мышления.

Межпредметные связи:

1. «Компьютеризация производства» - тема «Работа с прикладными программами»

2. «Экономика и управление производством” - тема “Капитал предприятия»

Внутрипредметные связи:

1. Тема «Деньги. Функции денег»

2. Тема «Организационные формы предприятий»

Дидактическое оснащение урока:

1. Плакат со схемами по теме урока

2.Тесты для проверки домашнего задания

3. Комплект карточек для проведения деловой игры “Экономическое домино”;

4. Критерии оценки учащихся на уроке;

5. Жетоны;

6. Карточки по оценке доклада студентов - “педагогов”;

7. Карточки задания по деловой игре “Педагогические мастерские”;

8. Сводная ведомость по оценке работы студентов на уроке.

Оборудование: компьютер.

Ход урока

1. Организационный момент (3мин.)

- проверка готовности аудитории к уроку;

- проверка готовности студентов к уроку;

- проверка посещаемости;

- озвучивание темы урока, целей и задач урока;

- определение жюри из числа студентов;

- объявление критериев оценки работы на уроке.

2. Опрос по теме “Деньги. Функции денег” в виде теста (5 мин.)

Вариант №1.

1. Что явилось прототипом денег?

А) возможность выбора при обмене; 

Б) товар-эквивалент, на который чаще всего обменивали товары; 

В) всеобщая форма стоимости; 

Г) складские расписки ювелиров; 

Д) ракушки.

2. Деньги выполняют функцию средства обращения. Что это обозначает?

А) эта функция связана с разорванностью движения во времени денег и товаров; 

Б) в деньгах ведется учет затрат на производство товара; 

В) деньги являются посредником при обмене; 

Г) эта функция связана с обращением товаров; 

Д) эта функция связана с накоплением денег.

3. Реальная ценность денег определяется:

А) покупной способностью денег; 

Б) размером дохода населения; 

В) рентабельностью предприятия; 

Г) ценой золота; 

Д) с учетом инфляции.

4. Уравнение Фишера:

А) М=( Р- К+С)\ V; 

Б) М*Q=P*Q; 

В) М*V=P*Q; 

Г) М*Q=P*V; 

Д) М=( К- Р+С)\ V.

5. К основным принципам кредитования относят:

А) краткосрочность кредита; 

Б) состоятельность должника; 

В) ответственность кредитора; 

Г) срочность и возвратность кредита; 

Д) предоставление бизнес плана.

Вариант № 2

1. Что явилось прототипом бумажных денег?

А) золото и серебро; 

Б) товары; 

В) ракушки, овцы, соль; 

Г) акции, облигации; 

Д) складские расписки ювелиров.

2. Закон денежного обращения:

А) М=( Р- К+С)\ V; 

Б) М*Q=P*Q; 

В) М*V=P*Q; 

Г) М*Q=P*V; 

Д) М=( К- Р+С)\ V.

3. Денежная форма стоимости, появившаяся после существования товарного эквивалента стоимости:

А) ракушки, овцы, соль; 

Б) бумажные деньги; 

В) металлические деньги (золото серебро); 

Г) расписки; 

Д) деревянные деньги.

4. Деньги выполняют функцию средства платежа. Что это обозначает?

А) эта функция связанна с разорванностью во времени движения денег и товаров; 

Б) в деньгах ведется учет затрат на производство товара; 

В) деньги являются посредником при обмене; 

Г) эта функция связана с обращением товаров; 

Д) эта функция связана с накоплением денег.

5. К видам кредита относят:

А) срочный кредит; 

Б) возвратный кредит; 

В) краткосрочный кредит; 

Г) обеспеченный кредит; 

Д) иностранный кредит.

Эталон ответа к тесту по теме: Деньги. Функции денег. Денежно-кредитная система.

Номера вопросов	1 вариант	2 вариант
1	Б	Д
2	В	А
3	А	В
4	В	А
5	Г	В

3. Актуализация опорных знаний (2 мин.)

- связь темы урока с пройденным материалом (темы: “Деньги. Функции денег”, “Организационные формы предприятий”, “Работа с прикладными программами”, “Капитал предприятия”).

- связь темы урока с современной экономической ситуацией в стране и регионе.

4. Изложение нового материала

1. Изложение нового материала в виде игры “ Педагогические мастерские” (60 мин.)

Студенты делятся на 6 групп. В ходе подготовки определяется докладчик от группы “педагогов”.

Цель “педагога” - донести до студентов группы предложенный материал и выиграть конкурс. Цель каждого студента - набрать большее количество жетонов, путем ответа на вопросы конкурирующих групп. Студентам конкурирующих групп присуждается за каждый хороший вопрос по 1 жетону. В ходе игры каждый студент оценивает “педагогов” по предложенным критериям. Оценка качеств “педагога” производится по следующей шкале:

5 баллов - отлично выражен критерий;

4 балла - хорошо выражен критерий;

3 балла - удовлетворительно выражен критерий;

2 балла - плохо выражен критерий;

1 балл - очень плохо выражен критерий.

Выигрывает “педагог”, набравший большее количество баллов.

Подготовка студентов (15 мин.):

Доклад 1 группы: Классификация ценных бумаг. (5 мин.)

- понятие “ценные бумаги”; 

- классификация ценных бумаг.

Доклад 2 группы: Акция. Виды акций. (5 мин.)

- понятие “ акция”; 

- виды акций и их сущность

Доклад 3 группы: Облигации. Виды облигаций. (5 мин.)

- понятие “облигаций” и их характерные черты; 

- виды облигаций и их сущность.

Доклад 4 группы: Вексель и его виды. (5 мин.)

- понятие “вексель”, и с какой целью он используется; 

- виды векселей и их сущность.

Доклад 5 группы: Депозитный сертификат. Фьючерсный контракт. (5 мин.)

- понятие “Депозитный сертификат” и его сущность; 

- понятие “Фьючерсный контракт” и его сущность

Доклад 6 группы: Фондовый рынок и его структура.

Фондовая биржа. (5 мин)

- структура фондового рынка ; 

- понятие “первичный фондовый рынок” и “вторичный фондовый рынок”, “эмитент”; 

- сущность внебиржевого рынка и фондовой биржи.

Оценка доклада студентов - “педагогов”

“Педагоги” Критерии оценки	1	2	3	4	5	6
Полнота изложения материала
Использование наглядности при изложении материала
Громкая и четкая речь
Доступность изложения
Итого

5. Закрепление нового материала (15 мин.)

Закрепление основных понятий в виде деловой игры “ Экономическое домино”.

Студентам выдаются карточки двух видов: первый вид карточек - термины, а второй вид - понятия. Задача каждого студента соединить за 5 минут термины с понятием.

Эталон ответа по деловой игре “Экономическое домино”.

Акция - это ценная бумага, дающая право её владельцу на часть имущества АО и участие в управлении им, получение дивиденда.

Облигация - это ценная бумага, удостоверяющая предоставление кредита и дающая право на получение фиксированного дохода в течение определённого срока.

Вексель - это письменное долговое обязательство.

Депозитный сертификат - это документ, удостоверяющий взнос денежных средств в кредитное учреждение для получения определенного дохода. Фьючерсный контракт - это документы, являющиеся договором об уплате денежной суммы за акции или за товар, через определенный срок по установленной в контракте цене.

Первичный рынок ценных бумаг - это рынок, на котором реализуются вновь выпущенные акции и прочие ценные бумаги.

Вторичный рынок ценных бумаг - это рынок, на котором происходит переход из рук в руки ценных бумаг, которые были выпущены ранее.

Фондовая биржа - это организованный и регулярно функционирующий рынок по купле-продаже ценных бумаг.

6. Подведение итогов урока и выдача домашнего задания (5 мин.).

Подведение итогов проводится по оценочному листу, который в течение урока заполняли члены жюри, согласно разработанным критериям.

Критерии оценки учащихся на уроке:

1. По выполнению тестов:

5 правильных ответов - 5 жетонов; 

4 правильных ответа - 4 жетона 

3 правильных ответа - 3 жетона; 

2 правильных ответа - 2 жетона; 

1 правильный ответ - 1 жетон.

2. За доклад “педагогам” количество жетонов зависит от занятого места:

1 место - 5 жетонов; 

2 место - 4 жетона; 

3 место - 3 жетона; 

4 место - 2 жетона; 

5 и 6 место - 1 жетон.

3. За хорошие вопросы и ответы по докладу “педагогов”:

по 1 жетону за каждый вопрос или ответ.

4. За игру “ фондовый рынок” количество жетонов выдается в зависимости от занятого места по итогам игры:

1 место - 5 жетонов; 

2 место - 4 жетона; 

3 место - 3 жетона; 

4 место - 2 жетона; 

5 и 6 место - 1 жетон.

5. Закрепление материала оценивается следующим образом: Играющим в “экономическое домино”:

1 место - 5 жетонов; 

2 место - 4 жетона; 

3 место - 3 жетона; 

4 место - 2 жетона; 

5 и 6 место - 1 жетон.

Итого:

16 и более жетонов - оценка “отлично”; 

11 - 15 жетонов - оценка “хорошо”; 

4 - 10 жетонов - оценка “удовлетворительно”; 

менее 3 жетонов - оценка “неудовлетворительно”.

После подведения итогов выдается домашнее задание:

1. Восстановить конспект по 6 докладам “педагогов”;

2. Читать: Момот, Ф.Д. Основы экономики. - Минск, 2008. С.127-129.

Размещено на Allbest.ru